爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论及其文化意义的比较研究--《上海戏剧学院》2013年硕士论文
爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论及其文化意义的比较研究
【摘要】：以爱森斯坦和普多夫金为标识的苏联蒙太奇理论体系的形成、发展与成熟，对全世界的电影创作产生了深远影响，蒙太奇理论已然成为经典理论。自从由巴赞引发的以长镜头理论为表征的纪实理论对其构成批判，则历史地深化了人们对苏联蒙太奇理论的认识。然而，上世纪60年代以来，随着现代电影理论的发展，作为经典的苏联蒙太奇理论在一定程度上开始从电影理论家的学术视野逐渐淡出。本文通过对蒙太奇理论进行溯源考辨，力图厘清爱森斯坦和普多夫金的理论各自在苏联蒙太奇理论体系中的美学流脉，以确认其各自本原性的审美位置，进而比较研究两者的理论异同，探知蒙太奇理论的“两生花”——爱森斯坦理性蒙太奇与普多夫金叙事蒙太奇的艺术精神内涵，及其在现代电影理论与当下电影文化语境中的文化意义。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海戏剧学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：J932;J90【目录】：
中文摘要3-4Abstract4-5目录5-11引言11-28 第一节 蒙太奇理论在世界电影理论界的流变11-20
一、 摄影影像本体论阶段的蒙太奇电影理论11-17
1、 格里菲斯创作实践中的“叙事蒙太奇”11-13
2、 苏联“蒙太奇学派”视域内的“蒙太奇理论”13-15
3、 纪实理论批判视域内的“蒙太奇理论”15-17
二、 现代电影理论阶段的“蒙太奇理论”17-18
三、 泛电影文化及数字技术阶段的“蒙太奇理论”18-20 第二节 前人对爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的评述20-27
一、国外对爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论评述20-22
1、 玛丽·西顿：爱森斯坦的科学与理性和普多夫金的感情与人道20-21
2、 让·米特里：爱森斯坦的灵感的源泉与普多夫金的语言模式21-22
二、 国内对爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论评述22-27
1、 蒙太奇电影理论研究22-24
2、 电影美学范畴内蒙太奇理论的研究24-25
3、 两大经典电影理论体系的比较研究25-27 第三节 比较研究爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的理论意义和学术价27-28第一章 蒙太奇理论溯源28-43 第一节 早期的电影蒙太奇创作实践28-33
一、 固定的摄影机28-30
1、 卢米埃尔兄弟与电影的发明29
2、 梅里爱与戏剧电影魔术29-30
二、 创造性的摄影机30-33
1、 英国布莱顿学派：美学角度的蒙太奇使用者31
2、 伊·S·鲍特：叙事范畴的蒙太奇的发明者31-32
3、 格里菲斯：叙事蒙太奇技巧最早的集大成者32-33 第二节 蒙太奇理论的先驱者33-38
一、欧洲先锋派与电影诗意34-36
1、 路易·德吕克与“上镜头性”34-35
2、 让·爱浦斯坦与“电影的本质”35-36
二、爱因汉姆与电影“形象特性论”36-37
三、贝拉·巴拉兹与蒙太奇“诗的剪刀”37-38 第三节 苏联蒙太奇学派38-42
一、库里肖夫与蒙太奇的创造性实验38-39
二、普多夫金与蒙太奇修辞39-40
三、维尔托夫与“蒙太奇的看”40-41
四、爱森斯坦与蒙太奇理论体系41-42 小结42-43第二章 爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的相同之处43-72 第一节 蒙太奇是电影的艺术基础43-52
一、联接、概括与揭示——镜头间组接的巨大潜力44-48
1、 爱森斯坦：蒙太奇作用下的理性抽象概括44-46
2、 普多夫金：蒙太奇——揭示现象间的情感联结46-48
二、蒙太奇思维——电影的独特形象思维方法48-52
1、 辩证的蒙太奇思维48-49
2、 突出强调“部分——整体”的艺术创造模式49-51
3、 蒙太奇思维与电影的艺术创造全过程51-52 第二节 蒙太奇基础上时间和空间的电影化处理52-62
一、 电影时间的艺术化处理53-56
1、 电影节奏的创造性构成53-55
2、 时间的特写55-56
二、 电影空间的艺术化处理56-60
1、 物理空间的建构57-58
2、 心理空间的营造58-60
三、 电影艺术中空间的时间化与时间的空间化60-62
1、 电影空间的时间化60-61
2、 电影时间的空间化61-62 第三节 蒙太奇的最高境界“诗意”62-71
一、 表意蒙太奇62-66
1、 爱森斯坦：理性蒙太奇与吸引力蒙太奇63-65
2、 普多夫金：叙事蒙太奇与感染力蒙太奇65-66
二、 蒙太奇基础上“造型的诗”66-69
1、 爱森斯坦：施与情感的蒙太奇67-68
2、 普多夫金：发掘诗意的蒙太奇68-69
三、 有声电影中的诗意境界69-71
1、 爱森斯坦：复调蒙太奇的视听诗化结构69-70
2、 普多夫金：叙事蒙太奇的视听诗化结构70-71 小结71-72第三章 爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的差异之处72-93 第一节 理论体系的创建者与继承者72-77
一、 理性蒙太奇理论的创建者：爱森斯坦73-75
1、 理性蒙太奇中的理性因素73-74
2、 理性蒙太奇中的情感因素74
3、 理性蒙太奇是情感与理智的极致化结合74-75
二、 叙事蒙太奇理论体系的创建者：普多夫金75-77
1、 电影叙事中的蒙太奇修辞75-76
2、 细节：叙事信息的呈现者76-77 第二节 “冲突”与“联接”的本质差异77-85
一、 电影思维方式的差异78-80
1、 爱森斯坦：镜头之间关系的“归纳法”78-79
2、 普多夫金：镜头之间关系的“演绎法”79-80
二、 对单镜头与“演员”态度的差异80-83
1、 单镜头：细胞与砖块的差异80-82
2、 演员：道具与人物形象的差异82-83
三、 叙事范畴内爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的差异83-85
1、 爱森斯坦理性蒙太奇注重抽象意义的传达83-84
2、 普多夫金叙事蒙太奇注重感性情感的抒发84-85 第三节 “非理性的理性”与“非感性的感性”的撞击85-92
一、 理性与感性：艺术构成悖论辨析85-88
1、 电影创作中的理性86-87
2、 电影创作中的感性87
3、 电影创作中的理性与感性之间的艺术悖论关系87-88
二、 爱森斯坦“非理性的理性”88-90
1、 唯理性独尊的理性蒙太奇88-89
2、 感性与理性共存的“非理性的理性”蒙太奇89-90
三、 普多夫金“非感性的感性”90-92
1、 纯感性的蒙太奇叙事90-91
2、 “非感性的感性”蒙太奇叙事91-92 小结92-93第四章 现代电影理论与当下电影文化语境下爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的文化意义93-122 第一节 巴赞、克拉考尔理论视野中爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论94-102
一、 巴赞理论视域内的蒙太奇理论94-99
1、 对蒙太奇理论的批判95-97
2、 确认蒙太奇之于电影艺术的重要意义97-98
3、 “现实的渐进线”的美学内涵98-99
二、 克拉考尔理论视域内的蒙太奇理论99-101
1、 强调电影与现实的亲缘关系99-100
2、 反对蒙太奇“主观幻想的自我扩张”100-101
三、 否定之否定意义上的蒙太奇理论101-102 第二节 现代电影理论语境下爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的学术境遇102-110
一、 第一电影符号学理论背景下的蒙太奇理论102-105
1、 形式主义理论背景下影像文本与符号的差异103
2、 抽象内涵与语义聚合的差异103-104
3、 镜头组接与符号集合的差异104-105
二、 作者论理论背景下的蒙太奇理论105-107
1、 颠覆普多夫金的“叙事蒙太奇理论”105-106
2、 吸收爱森斯坦“理性蒙太奇理论”的艺术精神内核106
3、 开拓“蒙太奇”在作者电影创作中的艺术表现潜力106-107
三、 第二电影符号学理论背景下的蒙太奇理论107-110
1、 实现从反映现实到操作精神的转变107-108
2、 主观凝视与意义置换108-109
3、 银幕镜面与双重文化认同109-110 第三节 当下电影文化语境中爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论的文化意义110-120
一、 当下电影文化语境中爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论110-113
1、 当下电影文化语境中的影像及其运动111
2、 当下电影文化语境中的影像及其文化时空111-112
3、 当下电影文化语境下的影像及其文化认同112-113
二、 数字多媒体语境中爱森斯坦与普多夫金的蒙太奇理论113-116
1、 数字技术对传统蒙太奇“剪辑”的影响114
2、 数字技术对“摄影影像本体”的冲击114-115
3、 数字技术对“纯观赏效果”视觉影像文化潜能的发掘115-116
三、 泛文化语境中爱森斯坦与普多夫金蒙太奇理论的文化意义116-120
1、 大众文化理论视域中爱森斯坦与普多夫金蒙太奇理论的文化意义116-118
2、 诗学、叙事学范畴内普多夫金的“叙事蒙太奇理论”118-120 小结120-122结语122-123参考文献123-125攻读学位期间公开发表的论文125-127攻读学位期间参与创作的实践127-128致谢128-129全体答辩委员会签字129
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京公网安备75号浅谈小学语文教学中背诵的意义及方法--《成功(教育)》2009年12期
浅谈小学语文教学中背诵的意义及方法
【摘要】：背诵作为语文学习的基本功,对巩固教学成果,提高教学质量具有重要意义.背诵方法需要在教学实践中不断探索,结合实际情况进行摸索.
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
在新课程改革的背景下，各种新理念、新方法“百花齐放、百家争鸣”，为小学语文教学提供了诸多行之有效的“锦囊妙计”。然而，作为语文教学的基本手段—背诵，依然在小学语文教学，乃至初中、高中的教学阶段发挥着至关重要的作用。小学生正处于记忆力最旺盛的时期，同时也是
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