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2011年全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析
上传: 朱华东 &&&&更新时间： 21:21:32
& & 2011年全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析 于 稳 & &&今年江西的语文试卷问世以来，从第一时间的社会反响到现在所能见到的理性分析，总体上评价十分积极。尤其是从有关部门和阅卷现场反馈的信息（比如文、理科&状元&的语文分别为131分、140分等）及各种权威性抽样数据分析显示，这份试卷的测评效度、信度和区分度都高于往年。既有效地检阅了新一轮江西语文教学改革的成果，也为存在的问题提供了真实的镜像；既有很好的选拔功能及相应产生的对高考整体应有的贡献率，也为江西基础语文教育继续健康发展提供了切实的导向。可以说，作为首次自主命制的语文课标试卷，没有辜负考生与学校的期待、家长与社会的重托，是一份各方面都满意的&答卷&。 为确保这份试卷的成功，早在三年多以前（即本届考生入读高中之前）命题人员就从筹谋高考命题的角度，注重研究和把握新课标，持续关注和研讨兄弟省市的相关试卷，反复深入教学一线，调查研究课改现状。经过反复的权衡、斟酌与思考，大约一年多以前形成了成熟的设想与方案。除了物化为后来公开出版的《考试说明》外，还在去年的《试卷阐析》中明确披露过基本的命题原则和设想：&江西明年也要加入课改后的高考了&，&从&老大纲&、&老考纲&到新课标、新考纲，命题内容和命题形式有一定的调整是不言而喻的事情。但只要语文还是语文，江西的命题理念和命题特色①就应当坚守不渝&。&&变&是为了更好地彰显和融汇&不变&，也将为深化和完善&不变&提供新的契机与平台&。今天看来，这份试卷比较完好地体现了上述原则与设想。与2005年以来江西自主命制的6份试卷相比，命题内容和命题形式变动之多之大，让人感觉面目一新；但内在的&成色&（命题理念和命题特色）不但未变，反而更为彰显，更加厚重了。 &面目&上的变化主要有： 1.作文题赋分50分，较往年减少10分。这在全国16套课标卷和4套大纲卷中也是仅有的。人家有的倒是恰恰相反，比往年多赋10分。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ①江西的命题理念和命题特色：坚持科学的语文观，坚持&三个有利于&，坚持以纲（教纲和考纲）为纲、以本（教本）为本的操作依据。回归语文能力本位，回归教材，导向读书，丰富人文积淀。 2.第六大题的语言运用题原设2&3小题，考查单项的语言表达技能，2011年调整为一道&语言综合表达&题。因为有中心、结构和多种语言表达技能等要求，被称之为&小作文&。 3.文言文放弃了主要考查文章内容和表达方式的两个选择题，翻译题的赋分由10分增至12分，并首次设置断句题型，以集中考查对文言字、词、句的理解和掌握情况。 4.现代文大阅读文本首次采用小说，且首次设置探究题型。 &5.首次设题考查名著阅读的情况。 这些调整和变化，无一不是在既定理念和特色的支配下，经反复切磋和琢磨而精心安排的。 作文减分的安排，主要是针对该题由于测评效度与信度的不确定性而造成的对真实写作能力难以准确鉴别与区分的痼疾。虽说这也许只是一种消极的退守之举，然而，鉴于统考作文评分误差控制这一世界性难题尚未真正破解，&一篇作文&写&得出水平，一篇作文&改&不出水平&的困窘长期无从突破；鉴于套押宿构之作屡禁难止，一篇作文的水平无法保证到底是&写&出来的，还是&套&、&袭&出来的纠结与无奈，相较于随意提高赋分的盲动，此举对于有效提高作文测评的质量（效度、信度与区分度），无疑是慎重而积极的。其实，对照声誉较高的台湾地区大学学科能力测验国文科试题，其作文赋分仅占全卷总分四分之一的比例，我们降低后的赋分比（三分之一）并不算低。加上新增的&语言综合表达&题赋有15分，所以总体上对写作表达能力考查的权重非但没有减少，反而增加了。关键并不在赋分（量）的多少，而在赋分与其表征的测评内含和测评质量（质）是否相称，说白了，是它值不值得赋这些分。联系新增的&语言综合表达&题的两个元素，即既与大作文有明显的文体分工，又借助多项具体的表达要求为评卷的误差控制提供了有效的操作依据，该题因而可望达致较好的区分度，与大作文的减分之举综合起来，命题者一致看好今年作文测评质量的明显改善，看好&量&与&质&较大程度上的相称性。果不其然，预定的目标、乐观的估计在阅卷现场达成了，证实了！ 文言题目中两个选择题的放弃，最初的动因也是这两题自身的测评效度与信度本来就低，尤其是为了考查所谓综合理解，设置的选项信息几乎囊括了文本的全部内容，对一些关键性的字、词和句子又难免在不经意中给出解释和意译，取代了考生对文本的独立理解，对完成其他题目也有很大的提示、启发乃至直接帮助的作用。正因如此，&训练有素&的考生们甚至连文本都不用先看，入手首先就预览这两题，尤其是那个文意综合理解题，有个别的自主命题卷还竟然与此&互动&，&互动&到把那个文意综合理解题摆到文言的第一题去，&仁慈&可谓到家了。殊不知，此种以牺牲全部文言试题的效度、信度为代价的&仁慈&，虽不说是&妇人之仁&，也可说是用错了地方。仅此一端，这样的题目就有断然放弃的必要性。还有两个理由可以作为放弃的依据：根据考纲，文言文考查的是&阅读浅易文言&的能力。其中的内涵与指向显然是把握语言形式亦即词句理解与翻译的能力。道理在于，&对文言词句理解、翻译的考查，能反映文言文及其教学与考试的特质&，而对文言内容与表达方式作所谓&分析综合与鉴赏评价&的考查，&在很多方面、很大程度上与现代诗文是相通的&，（2005，《试卷阐析》）不能体现文言文教学与考查的本质。此其一。其二，文言形式与文言内容也是一体两面的关系，考了这一面必然会牵连、隐指到另外一面。就拿翻译题和今年新增的断句题来说，如果没有对于文本内容及文本表达方式、文本整体语境及相关古代文化知识的把握，词句意义的理解、句子之间的点断从何谈起？所以，具体的题型可以放弃，但并不意味着放弃了对文言内容的考查。 & 现代文大阅读首次选用小说文本并首次设置探究题型，前者标志着阅读考查范围及文本选材视野广度上的拓展，后者则标志着阅读考查能力层级上的加深。这种&拓展&与&加深&，连同阅读部分总分的提高（由去年的58分提至62分），连同放弃的题型空出的赋分增加或移植到效度、信度相对较高的题目（如翻译、断句等）上来，一起突显了这份试卷对真实阅读能力的考查力度。阅读理解能力和写作表达能力是书面语文能力的两翼，联系以上述及的写作表达能力考查效度与信度的明显改善，可以说， &回归语文能力本位&的特色在&新的契机与平台&中确实得到了&深化和完善&。 名著阅读题的增设，首先回应的自然是必修教材的相关内容和课标及考纲的相关要求，&回归教材&的特色不言而喻。但命题者更为心动和看重的，是此题的设置为积极响应与充分体现江西&导向读书，丰富人文积淀&的命题特色所提供的上佳的契机和宽阔的平台。 今年是回归教材的特色体现得最为充分、最为彻底的一年，试卷与教材的关联几乎可以说接近全方位的对接。从教材这一头说，&新课标&和&老大纲&教材，必修和选修教材，课内学习和指定课外阅读的教材（读本与名著）等，都有直接或间接的呈现；而从试题这一头说，除了&传统&的贴近教材的举措用得更为自觉，力度更为显赫之外，连大、小作文也和教材直接挂上了钩。方式的强化容易引发人们&回到原点&去追问&回归&的理念，而强化的方式正好能给这种追问提供回答：回归教材不只是看准、看好教材作为范本对培养阅读能力和丰富人文素养的功能，同时也是看准、看好它作为范本对于提高写作能力和涵养写作素质的不可或缺的作用。从这样的意义上说，语文教材实在就是课程最有价值、最为核心的语文课程资源，忽视不得！（这里，首先应该拜托编辑先生们把教材编编好，那真是善莫大焉，责莫大焉！）至于具体的关联情况，下文会随题详析，并请参看《2011年江西省语文高考阅卷笔谈》。（见《读写月报》2011年第9期） 为了容纳和&消化&试卷内容的变化，全卷结构、题量和分题赋分等相应有所调整。按考试内容，全卷在原有语言知识及运用，现代文阅读理解与鉴赏，古诗文记诵、阅读理解与鉴赏，作文四个板块之外，新增了名著阅读的板块。仍为七个大题。去年有小题22道，今年由于合并、增删而减为21题。150的总分未变，其中第ⅰ卷36分，第ⅱ卷114分。作文减出的10分，文言内容题取消空出的6分（共计16分），移植给名著阅读题、断句题各3分，增添给语言运用题6分，翻译和古诗鉴赏题各2分。 以下将全卷所有题目纳入上述五个板块之中，一一作出简要阐析。 第一大题& 第六大题 一、语言知识及运用 对&语言知识及运用&这一块的考核，课标实验版考纲总的要求是考查学生&正确、熟练、有效地运用语言文字&的能力。围绕这一总的要求所设置的考点与原来的考纲完全一致，连文字表述也是对原考纲一字不差的&复制&。应当说，这是对正确的语文观念与科学的语文考核理念的坚守，为我省坚持多年来形成的既定命题特色与思路提供了有力的支持。具体来说，今年主要体现在以下三个&坚持&上： 1.坚持考核字音、字形的识记情况 新课标高考实施以来，不少自主命制的试卷乃至全国卷纷纷放弃了对字音、字形识记情况的考核，江西卷没有盲目跟进。我们认为，对字音、字形的正确识记和大量积累是熟练、有效地阅读和表达的基础，也是学生语文素养乃至一般文化素养的突出表征。最近，某权威文化部门在大众传媒上误&捍&为&撼&，被讥讽为斯文扫地的事例就是一个鲜活的说明。为了加强力度，今年还是字音、字形各设一题，没有由于作文有错别字扣分的要求而放弃对字形的专门考查。我们并不认为这是一种重复，因为作文中的&考&是对个人&已然&事实的检查，而专设题目的&考&则是对全体&应然&要求的检查。后者是依据统一的、标准的教学目标设置的，与统考的性质相吻合。 2.坚持考测教材中的书面语词 在兼顾常用字词的同时，重点考测教材中的书面语词是江西卷一贯的做法。之所以如此，主要是因为这种做法与语文教学的目的相符合，也与语文学习的规律相吻合。对此，以前曾作过多次分析。需要补充说明的是，这样取材，命题就有了稳妥的依据，可以有效地规避命题的随意性；教学也有明确的目标，可以有效地避免教学的随意性。今年的字词材料，大多还直接采自教材的注解，这对培养读书须读注的良好习惯应当起到一定的提醒作用。而且，采自注解的有个别还作了变动，如《必修二》第40页的&相勖&一词，到卷面上则变身为&勖勉&。一方面有词形规范的考虑，（《现代汉语词典》没有&相勖&的词条）另一方面，能考测到对&勖&的字音尤其是字义是否有真正的掌握。这样处理，对培养认真、良好的读注习惯同样有明显的提醒作用。当然，字词材料不限于有注的，今年是对新教材的第一次使用，除了出于上述必然因素的考虑之外，也有随机抽测的成分在内。 3.坚持对标点符号运用的考查 江西卷有两年未考标点，这只是考点的随机性轮空，并不意味着像其他试卷那样对它的放弃。之所以执着地坚持对标点符号运用情况进行考查，其中既有标点符号性质和功能本身的因素，也有针对运用现状，力求纠偏的因素。标点符号属于文字，具有记录语言的语义、语气、语调和显示语用功能、修辞色彩等种种作用。要考查语言文字的运用情况，要评价人的阅读和写作能力，对标点符号的考查就不可或缺。如此重要的一块，语文教学和社会语文生活一直没有予以足够的重视，造成极大的混乱。针对这种情况而设置这方面的题目，不求其内容含量的丰富性或精细性，而是着眼于一定的导向作用：标点符号应当好好地去教，认真地去用。所以，今年的设题涉及的都是最为常见又最不应当出现的错误类型。 在&坚守&和&坚持&的同时，今年这一块的命题至少在以下两个方面体现出了某些观念上和做法上的创新。 一是在命题中尝试渗透新课标提出的一些正确观念，比如情感、态度、价值观教育等。新课标高考实施多年来，这方面的探讨似乎还是空白，人们多有困惑，所以命题实践中常见的或者是有意回避，或者只作表面化的安排，比如只在文本的人文性内容上设点题目，以应差事。我们则认为，&情感&一维的确很重要，但既然是语文学科，就须有语文的特色，不能偏离学科自身的目的和任务，单纯地去考查所谓&情感&。在语文教学和考试中，&情感&一维主要是在语文知识和能力、过程与方法这两维的展开中间接而又必然地得到实现的。上文说到的通过选取和变更课文注解中的字词加以考核，具有对阅读态度和阅读习惯培养的提醒作用，秉持的就是这种观念。此外，第3小题有意选取了&投降、投诚&，&分头、分别&这两对最为常用、最易熟视无睹的近义词，可它们在词义、色彩和用法上竟然也大有区分、大有嚼头，从中可以得到的启示是：我们的母语具有多么丰富而精确的表现力，学习、掌握这样的语言，就是在做思维的操练（也有审美的享受），是一件多么有趣的事情！所谓&培养热爱祖国语言的态度&，所谓&提高语文学习的兴趣&，不正是在这样一点一滴知识的积累上，一点一滴技能训练的过程中进行的吗？非如此，&情感&一维或者只能被架空，或者就会像过去的&思想&、&政治&一样，构成对语文的致命性冲击。 二是设置了一道全新的题型&&语言综合表达题。这种题型有两点出新：一是紧扣教材，读写结合；一是语言表达技能的综合。题目采自教材，或选取一处，或综合几处；或直接采择，或移花接木，方式不一（底线是能够&逃逸&）。形式可以是改写、扩写、缩写、仿写及种种片段性写作，体裁可以是解说词、演讲稿、读后感、小评论及种种的说明和描写等。并且提出相关的若干项语言表达和写作方法的具体要求，比如修辞的、句式的、人称的、角度的等。这样一来，就既包括了考纲规定的所有单项的语言表达要求，还涉及到相关的写作技巧（究其实还是语言运用的技巧），更重要的还必须综合而为一体，这一来就更接近真实的写作了。对于这种新的题型，去年的《阐析》曾有过吹风，并作出过分析与预测：&这种形式的考查可能效度更大&&面对材料，限制严格，套押宿构无从进入。也唯其如此，区分度应当更强&&带着镣铐跳舞，螺蛳壳里做道场，怎么&跳&怎么&做&全看考生自己平时的蓄积和临场即兴发挥的功夫，水平的高下、本领的大小，会按各自本来的面貌得到真实的呈现和自然的区分。也必然会大有利于从&源头&上控制阅卷的误差。如果这种形式能结合现行教材的内容及其训练要求设题，回归教材的特色必将获得更加广阔的操作空间，更加切实地发挥它的导向作用，更为有效地促进江西语文基础教育的科学化，并因而更显其充沛的底气和不竭的生命力。&今年的实践已经在一定程度上对这种尝试作出了肯定。 作为综合性的语言表达题，有人称之为&小作文&，也未为不可。它的确有一个作文内容的框架，但这个框架主要是作为语言技能的施展空间被安排的，比如，即便是对结构的要求，也更为侧重语篇形式上的衔接与连贯，与一般的作文主要指向内容的逻辑结构还是有区别的。 一、（18分，每小题３分） && １．下列词语中，加点的字读音全都正确的一组是 &&&&&& ａ．行（h&ng）伍　　彳（ch&）亍 　 　　　　　 着（zh&o）装　&& 少不更（gēng）事 &&&&&& ｂ．造诣（y&）&&& 　　校（xi&o）对&&&& 　　　　　 珐（f&）琅&&&&&& 茕（qi&ng）茕孑立 &&&&&& ｃ．蟊（m&o）贼&& 　 弹劾（h&）&&&& 　　　　　 勖（x&）勉&&&&&& 鲜（xiān）有所闻 &&&&&& ｄ．圭臬（ni&）&& 　 肖（xi&o）像&&&&& 　　　　　 迤（yǐ）逦&&&&&& 咄（duō）咄逼人 && 答案为d项。 && 这一小题考查的是对普通话字音的识记情况，能力层级为a级。a项中的&着&，正读为& zhu&&，&穿&的意思。&着装&有动词义指&穿戴衣帽等&；它还另有名词义，指&衣着&，如在&整理着装&中就是。而&着&的这种音、形作为&能指&，其&所指&形成&同形&的两组多义系列：一组以&穿&为基本义，引申有&接触&（着陆），&使附着在别的物体上&（着色），&着落&（无着）等多个意义；另一组则有&派遣&（着人前往）、&公文中表示命令的口气&（着即实施）等意义与用法。此外，如果联系这个字形的另外三种读音（zhāo、zh&o、zhe）及其牵牵连连的&所指&,不难看到,这个汉字的形、音、义的复杂组配简直就是一个魔幻网络，有趣而且浸透了创造的智慧！这里的启示是，平时的汉字识记训练相机讲点字形、字义和字音三者密切而又复杂联系的知识，应当有助于提高识记汉字乃至语文学习的兴趣，有助于增益智慧、提高学习的效果。也可由此作点&引申&：把知识讲到家，情感和态度的体验自必发生在其中，何必外加。b项和c项的&校&和&鲜&，正读分别为&ji&o&和&xiǎn&，意指&订正；校对&和&少&。以上三个误读字和以正读形式出现的&行（h&ng）&&更（gēng）&&肖（xi&o）&等都是多音多义字，与去年考查的侧重相同。也谈不上是有意的安排，其实是由汉字的特点（以多音多义字记录汉语是汉字、汉语相适应的一个常见的表现）以及社会用字的大量错误常见于多音多义的实际决定的。其他正读字的安排，一是常见误读的，如&诣&作&zhǐ&，&劾&作&k&&等，有一定的干扰作用；一是多在书面色彩较浓的词语中出现，不识记就完全陌生的，如&臬&&勖&等。 && ２．下列词语中，没有错别字的一组是 &&&&&& ａ．渲染&& 侯补& 霎时& 不落言筌 &&&&&& ｂ．端详&& 肄业& 坐镇& 怨天尤人 &&&&&& ｃ．国萃&& 吞噬& 神采& 要言不烦 &&&&&& ｄ．蛊惑&& 钟磐& 亲睐&& 惹是生非 答案为b项。a项的&侯&、c项的&萃&、d项的&亲&分别为&候&&粹&&青&之误。 这一小题考查的是对现代汉字字形的识记情况，能力层级为a级。从所在词语看，a项词义无解，是因为字形的混淆，易于发现。c项音同形近，易于混淆，可以联系字义的区别和词义的理解予以鉴别。问题是要把握其&义&也需要凭借鉴别、识记之功。d项之错可以说是在语文高考天地中最常见的错。江西卷2006年考过，外省市卷轮番出现，某家语文杂志还把它评为最常见的错别字之一。&知名度&如此之高，而据统计，还竟然有为数不少的考生错认作正字。 所选的正确字形，在社会用字中，有望文生义而错用的，如&坐镇&的&镇&、&怨天尤人&的&尤&、&惹是生非&的&是&，常被误作&阵&&忧&&事&等；也有因字形相混致误的，如&肄业&的&肄&、&蛊惑&的&蛊&误作&肆&&盅&等；还有因字义不明、字形相混、字音相同的综合作用而生错的，如&不落言筌& 的 &筌&、&端详&的&详&误作&荃&&祥&等，不一而足。&霎时&的&霎&和&刹那&的&刹&，字形、字音常被混用，2007年考过&刹&的错音（sh&），今年则把&霎时&作正确字形考查，有一定的干扰作用，也希望借这样的对照，强化印象，引起对此类字形、字音似是而非的词语的重视。 ３．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是 ①有人认为他之所以对日____，和他那个亲日媚日、飞扬跋扈的老婆的教唆与威逼不无关系。 ②&五一&期间，市长____会见了新加坡贸易代表团和台湾投资考察团。 ③女主人公憧憬的丈夫是：无论从事什么工作，一定是卓有成就的，一定会成为＿_____的人。 a.投降 分别&& 深孚众望&&&&&&&&& b.投诚 分别&& 深负众望 c.投降 分头&& 深负众望&&&&&&&&& d.投诚 分头&& 深孚众望 & &&答案为a项。也就是依次填入的应当是&投降&&分别&&深孚众望&。作出这样的选择，要对近义或易混的三对词语的语义、用法和语用环境进行准确的辨析：（1）&投诚&与&投降&虽都有向敌对方归附、屈服之意，但前者指的是敌方归向我方，有褒义色彩；后者则既可指&敌&归向&我&，也可相反，&相反&时还明显带有贬义。依据句子语境显然应填&投降&。（2）作为副词使用的&分别&与&分头&都有 &不一起、不共同& 的意思，但用法上有区别。&分别&在以下三种情况中都适合使用：a.一个主体对几个对象；b.几个主体对一个对象；c.数量相同的主体和客体一个对一个。&分头&只适合第二种情况，第三种情况如果主、客体指人而不是指物，也大体适合。（3）&深孚众望&和&深负众望&是一对反义关系的熟语，其中的&孚&指&使人信服&，&负&是&辜负&的意思，两条熟语构成反义（&服众&与&负众&）即由这两个字的不同意义所致。与&深孚众望&和&深负众望&两两近义的&不负众望&与&不孚众望&，也常见误用，还经常被采为高考材料。这说来有点让人纳闷：近义的用混了还有点说道，怎么反义的也竟然会用混？本来是举手翻翻词典就能避免的误用，为什么总是误用不止？问题恐怕就出在一个&懒&字上。（这又牵扯到情感、态度上去了） 这一小题考查的是正确使用词语（包括熟语）的能力，能力层级为d级。这种题型一般难度不高（今年的适中，难度值为0.57），命题看重的是它对平时词汇积累的教学训练所具有的示范与导向作用。2008年的《阐析》说过：&（江西卷借）该题（型）所涉及的三对词语，从词汇类型上看，有一般意义的合成词，也有熟语；从语法性质上说，有实词也有虚词；从词义区别上看，包括概念意义及所指范围大小的不同、使用对象的不同和情感色彩、形象色彩的不同（今年还新添了反义类型&&笔者）等等，具有一定的代表性。平时的词汇积累，既要注重数量的增加，也应注重包括上述内容在内的种种相关词语信息的把握，才会有助于运用，也才是有质量的积累。& 4．下列各句中，标点符号使用正确的一项是 & a．作家大都重视写作前的情感培养：有的借欣赏音乐进入情境；有的面对墙壁久久沉思；有的甚至跳起迪斯科来兴奋自己。 & b．农历新年的习俗可多啦，贴春联、挂年画、舞龙灯、放花炮、穿新衣&&等等，到处呈现祥和、热闹的气氛 & c．小李见他笑得有点异样，就问：&怎么了？你。&他回答说：&没什么，别多心。& & d．《旧约&创世纪》中说：&神以自己的形象创造了人。&应当倒过来说才对，即&人以自己的形象创造了神&。 答案为d项。命题指向的是引号前后标点的使用：第一个引号内引述的是别人完整而独立的话，前面用冒号，末尾的句号放在引号之内；第二个引号有突出、强调自己某个意思的作用，但没有句子的完整独立性，所以前面不用冒号，末尾的句号放在引号之外，都没有错。a项中冒号后三个并列的分句自身没有停顿，也不属单句内部的分项列举，所以句中分号应为逗号之误。b项中的省略号和紧接其后的&等等&， 都是表示&列举未尽&，不宜同时使用。c项中的疑问句主谓倒装，问号作为句末点号不应放在前置的谓语之后，否则会破坏句子的完整性。 这一小题考查的是正确使用标点符号的能力，能力层级为d级。虽然&错处显豁，十分常见&，但考得并不理想（抽样统计的难度值为0.54），说明标点符号使用的教学训练也需要高度重视，大力加强。 5．下列各句中，没有语病的一项是 & a．中华全国总工会紧急拨款100万元，用于对在黑龙江省鹤岗新兴煤矿爆炸事故中遇难矿工家属的慰问。 & b．领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一个地方社会经济健康发展的前提。 & c．这个垃圾处理厂原设计日处理垃圾1000吨，现在，平均日处理垃圾达到了2300吨，早就处于超负荷运转了。 & d．在宣泰战斗中，我军歼灭国民党军两个团，生俘团长一名，缴获了大批枪支弹药和武器资源。 答案为a项。确认其为正项，要排除不小的干扰，也就是要理清谓语&慰问&之前的定语（&对&&家属&）复杂的递加与包孕关系：&矿工&加于&家属&，&遇难&加于&矿工&，&在&&中&又加于&遇难&，再一起被&对&&家属&所包孕。这其中弄清两个介词结构&对&&家属&及&在&&中&各自的管界最为重要。b项错在被判断的情况有&是否&两面（肯定、否定），而用来判断的却只有&是&（肯定）这一面，不能相称。c项中&处于&之后没有&状态&一类的宾语与其搭配，属成分残缺。d项中的&枪支弹药&与在常识中和概念上包含它的&武器物资&相并列，是典型的不合逻辑。 这一小题考查的是辨识句子正误的能力，能力层级为d级。三处错误显然也是&错处显豁，十分常见&，而难度值竟然会是0.35！联系字形识记、词语和标点运用等方面不能让人满意的完卷情况，说明学生整体的语文基础并不牢靠，这方面的教学不容乐观，需要引起各方面的反思，加以切实的改进。否则，家长和社会又会有理由诘问了：语文教学到底在做什么，怎么总是这个样子呢？是教学中真的彻底淡化甚至淡没了基础知识吗？那就真的叫做可悲而又可哀！大道理不必多讲，像a项中那种例子及其所包含的语法知识，精心地练一点，精要地讲一点，对学生有效的阅读理解、有效的写作表达及缜密的思维分析，其作用不是无庸置疑的吗？面对严峻的事实，研究界、教学界现在亟需廓清观念，端正认识，回到科学的语文知识观和教学观上来。 六、（15分） 20．参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。（15分） 要求：
使用第二人称，侧重肖像描写。&&&&&&&&&&&&&&
运用比喻、排比两种修辞手法。
结构相对完整，语言简明、连贯、得体。
不少于200字。 答案：例文略。 这一小题考查的是语言综合表达的能力，能力层级为e级。题目要求&刻画鲁迅的形象&，给了一幅鲁迅的画像作参照，但显然不同于去年的那个图像转写。那里要求的主要是客观、准确的&说明&，这里要求的则是主观与客观、&记&实与想象结合起来的&描写&。题目还明确要求&结合自己对鲁迅的了解&去刻画，而中学生对鲁迅的了解，大都是在教材的学习阅读中建立起来的，这就指向了从小学到高中所学过的所有鲁迅的作品。要将从这种阅读中得到的印象建立起来、描写出来，不是轻而易举的事。因此，这种试题既能考到&读&得怎样，又能考到&写&得如何。因为在教材中，不但提供了丰富的写作素材，也介绍了系统的写作知识与技巧，还安排了迁移性的写作训练等。这样一来，就将读与写、知识与能力的要求有机地融为了一个整体。具体就这个题目来说，在写作知识与技巧方面，依据的是《必修一》的《写人要凸显个性》，《必修二》中的《学习描写》，以及选修教材《文章写作与修改》的《联想与想象》（包括&例文借鉴&中出现的往年高考的样题与描写例文）；联系到的写作训练则有&我心目中的孔子&，&心目中的丁香一样的姑娘&（均为肖像描写）等。不言而喻，考生如有上述所有知识、技巧与训练垫底，完成此题会是多么地得心应手！叶圣陶先生说：&指导阅读也就是指导写作&。所以，走&紧扣教材、读写结合&的路子考查学生的表达能力，不仅是命题思路上的一种开拓，对于扭转长期存在的畸形的教、考关系，对于促进读、写教学的密切结合乃至语文教学研究的学理化以及语文教材编写的科学化，无疑都具有积极的建设性意义。 二、名著阅读 《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生&读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字& 。人教版课标高中必修教材在&名著导读&部分列出了十部中外文学类名著，江西的《考试说明》将其中的八部纳入考试范围。由于是首次开考，设题意图确定在测评是否真正通读了原著，能否识记原著的故事情节和人物形象上，没有涉及教材安排的&背景&和&思考与探究&等理解性、分析评价性的内容，考查目标单一、集中，难度适中（抽样统计为0.51），赋分也相应较低。 6．下列关于名著的说明，不正确的一项是 & a．巴格特漂亮的小女儿被人用一个独眼、驼背、长着罗圈腿的小怪物换走了。她伤心过度，将自己封闭在一间叫&老鼠洞&的小屋里，成了隐修女。（《巴黎圣母院》） & b．高老太爷临终前原谅了觉民的逃婚行为，他让觉慧把觉民找回来，并亲口告诉觉民冯家的亲事不提了，以后好好读书，扬名显亲。（《家》） & c．贾宝玉在经历了黛玉之死、误娶宝钗、抄家等一系列人生变故后，又遭遇科举考试失败的打击，终于心灰意冷，斩断尘缘出家做了和尚。（《红楼梦》） & d．孙权听从谋臣的建议，谎称国太病危，骗孙夫人携阿斗回吴，让刘备拿荆州来换阿斗。孙夫人携阿斗离去时，被赵云、张飞截下，留下阿斗，只放回了孙夫人。（《三国演义》） 答案为c项。小说中，贾宝玉最后出家的结局的确与那&一系列人生变故&有关，但说他&遭遇科举考试失败的打击&却是子虚乌有。事实是他参加了科举考试，并且高中了。 这一小题考查的是对故事情节的识记能力，能力层级为a级。无论正项、误项，内中都包含着不少需要准确辨识的细节，如a中&小怪物&的外貌、小屋的名称，b中的&亲口&，c中的一次次&变故&，d中的诸多人名和人物关系等等，只要其中一处把握不准，就可能影响对&满盘&的判断，恐怕这也是&细微之处见精神&的意思吧。因此，相对于考查目标来说，此题的效度很高。平时如果只是读读故事梗概、赏析文章或看点改编的影视作品等，以种种取巧的&方术&和&捷径&来代替老老实实的原著阅读，面对这样的&细微之处&筑成的壁垒，恐怕只能是铩羽而归。 &&&&&&&&&&&& 第二大题&&&& 第五大题 三、现代文阅读理解与鉴赏 根据新考纲和江西的《考点说明》，今年第二大题安排的是一般论述类文章的阅读（&小阅读&），第五大题安排的是小说的阅读（&大阅读&）；前者为3道单选题，后者为3道简答题和1道多选题。
小阅读 材料节选自《时间的形象》一文，此文实为上一届使用过的人教社大纲版第六册《语文读本》的一篇节选来的教材，可以算是回归教材的一种特殊方式吧。这样选文有两点略值一说：①有比较可靠的逃逸性，新教材尚且难以顾及，猝然之间更难顾及和预防这一手&回马枪&。②采自课本的材料更适合考生的实际阅读水平，有较好的信度。文章主要阐述&文化时间&的形成及对西方文化的影响，既涉及科学知识，又富有人文内涵。原文近2000字，经删改整合成为符合考纲要求与制题需要的1000字左右相对独立的篇什。 二、（9分，每小题３分）& 阅读下面的文字，完成7&9题。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&文化时间 &&&&& 时间有&向&的概念，并不是一直都有的。潮水、冬夏二至、季节、星辰的循环往来，这些现象使许多原始人把时间看作一种基本上不断循环的有机节奏。他们想，既然时间跟天体的循环运转分不开，时间本身也应该是循环的。白天跟随黑夜，新月代替旧月，冬天过了是夏天，为什么历史就不这样？中美洲的玛雅人相信历史每260年重复一次，这个周期他们叫拉马特，是他们日历的基本单元。 &&&&& 时间的循环模式是希腊各宇宙学派的一个共同点。亚里士多德在他的《物理学》中说：&凡是具有天然运动和生死的，都有一个循环。这是因为任何事物都是由时间辨别，都好像根据一个周期开始和结束；因此，甚至时间本身也是一个循环。&斯多葛学派的人相信，每当行星回到它们初始相对位置时，宇宙就重新开始。公园4世纪的尼梅修斯主教说过：&苏格拉底也好，柏拉图也好，人人都会复生，都会再见到同样的朋友，再和同样的熟人来往。他们将再有同样的经验，从事同样的活动。&好像所有历史的事件都装在一个大轮子上一样，循环不已。 &&&&& 英国天体物理学家爱丁顿提出的&时间之箭&引起了我们内心的恐惧，因为它意味着不稳定和变迁。它所指向的是世界的末日，而不是世界的重新再生。罗马尼亚人类学者、宗教史学者埃里阿德在他名为《永恒回返的神话》的书里，认为世上从有人类以来，多半的人都觉得循环时间更令人安慰，而将它紧抱不放。这样，过去也是将来，没有真正的&历史&可言，于是死心塌地地承认再生和更新。 犹太基督教传统把&线性&（不可逆）的时间，直截了当地建立在西方文化里，由于基督教相信耶稣的生、死和他的上十字架受难，都是唯一的事件，都是不会重复的，西方文化终于把时间看成是穿越在过去和未来之间的一条线。基督教出现以前，只有犹太人和信仰拜火教的波斯人认同这种前进式的时间。 不可逆时间深刻地影响了西方思想。它为达尔文的进化论开辟了道路，从而把我们和原始生物在时间上连接起来。总之，线性时间概念的出现和因之而起的观念改变，为现代科学的产生打下了思想基础。 文化时间的循环模式和线性模式，在生物时间中可以找到对应。细胞的分裂，以及体内各种不同节奏---从高频的神经脉冲到悠闲的细胞更新&&所组成的交响乐，都牵涉到循环式时间；而不可逆时间则体现于从生到死的老化过程之中。日常用的钟表也具有这两个不同的时间面貌。一方面，不停的钟摆或晶体振荡积累成一般所谓的&时间&，在地球上这时间就表现为12小时或24小时的周期。另一方面，各种耗散现象，诸如电池的干涸，发条的松弛，都告诉我们时间是一去不回头的。 &&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&（节选自柯文尼、海菲尔德《时间之箭》，有删改） 7.下列关于&文化时间&的表述，正确的一项是 a. 文化时间是指不同时代的人们根据自己对时间的不同理解而赋予时间以文化意义，其中包含了后来形成的&向&的概念。 b.文化时间包括循环模式和线性模式，犹太基督教传统对线性模式的认识是在循环模式的基础上形成的。 c.文化时间是西方文化的组成部分，不同文化学派形成的不同时间概念和认识把现代人和原始生物在时间上连接起来。 d.文化时间的循环模式和线性模式在生物时间中都可以找到对应，文化时间与生物时间这两个概念在性质上是相同的。 & 答案为a项。此项是对&文化时间&概念形成过程（不同时代）与因素（不同理解）的概述，它准确地概括了前面4个段落的内容，无误。原文首先出示概念&向&再追述它的形成，项中则改变陈述顺序，有一定的干扰性。b项逗号之后的部分有误，&&&认识&不是在循环模式的基础上而是在&西方文化里面&&直截了当地建立&起来的。c项将不同学派不同的时间概念与认识混为一谈了。按文意，主张循环模式的是&年年岁岁花相似&，无所谓&现代&与&原始&之分，又何谈&连接&；主张线性模式的则是&岁岁年年人不同&，这才有&原始生物&到&现代人&（原文中的&我们&）的&进化&，也才有&连接&的前提。d项无视&生物时间&以外的&日常用的钟表也具有这两个不同的时间面貌&（这应当称为&物理时间&吧），仅以项中经过对原文不当取舍而来的那种&对应&为据、为由，得出文化时间和生物时间两个概念性质相同的结论，可以说是用断章取义来强加因果关系，造成概念性质的混同。 && 这一小题考查的是理解文中重要概念含义的能力，能力层级为b级。所考查的&重要概念&只有一个，这一个常常就是重中之重的核心概念。文本中的所有判断与推理，都围绕这种核心概念,或者界定、阐述它，或者由它而生成、而推衍，所以理解、把握了它，基本也就理解、把握了整个文本。应当基于这种认识，自觉而有效地改进平时的相关训练。 8.下列对文章内容的理解，不恰当的一项是 a.当时间被理解成循环模式，任何事物都由时间辨别，所有的自然现象、人和历史都将经历循环往复的周期。 b.当时间被理解成线性模式，则意味着时间被看成是穿越在过去和未来之间的一条线，不可逆转，这是犹太基督教最早提出的观点。 c.相当于线性模式而言，循环模式更容易为人们接受和认同，因为它所具有的&复生&观念更能给人以安慰。 d.&时间之箭&意味着不稳定和变迁，指向的是世界的末日；而&没有真正的&历史&&则意味着过去也就是将来，指向的是世界的重新再生。 答案为b项。该项所归纳的&观点&倒是没错，有错的是后面的判断。据原文，在基督教出现以前，犹太人和信仰拜火教的波斯人就认同这种前进式时间了。a项是对循环模式内涵的解说，c项是对第三段中介绍的罗马学者观点的转述，d项是对第三段全段内容的简要概括，都是准确的。 这一小题考查的是筛选整合文中信息和理解文意的能力，能力层级为c级。四个选项分别就文化时间中的循环模式和线性模式的内涵和区别设题，覆盖了文本的主要内容。对原文信息或涉及局部，或指向整体，或概括归纳，或用同义方式表述等，都对选择形成干扰，能考查解读文本的真实水平。 9.从全文看，下列表述不符合作者观点的一项是 a.许多原始人通过对自然界循环现象的观察建立起对事件的认识，并用这种认识来解释历史，由此形成了最初的文化时间。 b.文化时间不同模式的形成取决于不同的文化观念，希腊各宇宙学派和犹太基督教传统对时间的认识大相径庭。 c.人从生到死体现的不可逆时间理论，改变了人们的观念，为达尔文生物学说研究人类进化开辟了道路。 d.从文化层面解读时间，冬夏交替标志着时间的循环往复，而日常生活中的钟表的旋转、发条的松弛却告诉我们时间一去不回头。 答案为d项。该项中&钟表的旋转&和&发条的松弛&从文化层面解读体现的是两种不同的模式，前者周而复始，后者才是&一去不回头&，不应混为一谈。a项是对&最初的文化时间&观念形成的阐述，b项是关于文化时间的不同模式与不同文化观念关系的判断以及&希腊各宇宙学派和犹太基督教传统对时间的认识大相径庭&的判断，c项是对于不可逆时间理论的作用与意义的阐述，都与作者的观点相符合。 这一小题考查的是分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级为c级。这是江西自主命题以来根据新课标考纲首次在论述类文本中设置这类考试内容。&作者在文中的观点态度&是论述类文本的中心内容，因此能否准确地加以分析和概括是检查学生论述类文本阅读能力的重要指标。而在选项中，作者的观点有的是从原文信息中概括得出的，有的是根据信息以主观推断的方式出示的，是对是错，与能否正确地筛选整合及理解把握文本信息密切相关。这一点，平时的教学和复习迎考都应当引起注意。 & [《阐析（上）》完。已校改。约1.25万字] 2011年全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析（下） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 于 稳 （二）大阅读 &选文《晚秋》为亚美尼亚作家埃利达&格林的短篇小说，采自《俄罗斯文艺》2009年第2期。原文2900多字，删改为1700多字，其中包括个别词句的调整，如将原文的&复读生&改为现在的&留级生&，以避免对复读身份的考生可能造成的刺激。 小说前半部分，叙写晚秋时节的一天，贫病缠身的主人公瓦萨卡在外出谋生的路上，耳闻目睹大学校园幸福快乐的生活场景而触景生&思&、触景生情：早年的不幸遭遇、现时的家庭困境和社会的种种不公，纷纷浮上脑际；感伤、&烦闷&、&绝望&和愤懑之情也一起袭上心头。然而，这样的命运和心态并没有使他误入歧途、走向沉沦：正当他感伤、&烦闷&、&绝望&和愤懑之际突然遇见一起车祸，面对伤者丢失的&价格不菲的小包&，他从&心动&到&轻松&，经历了一轮激烈的心灵搏斗，最终从&鬼迷心窍&中挣脱出来，&如释重负&。小说塑造了一个在苦难的人生中面对非分之财的诱惑，良知尚存，终能守住底线、自我救赎的小人物形象。为了成功地塑造这个人物，小说不以外在的故事情节取胜，而以惟妙惟肖地反映人物丰富细微的心理变化（&心理情节&）见长。小说中的晚秋之景，从标题的点染到通篇浓墨重彩而又前后呼应的描绘，恰到好处地渲染了故事的氛围，推进了&心理情节&的发展，衬托（有反衬也有正衬）了人物复杂的心情。小说对人物动作、外貌和语言的描写，某些细节的描写等，有的入微传神，有的意蕴丰富，耐人咀嚼，可圈可点。这样的文本无论是内容上还是形式上都蕴含着琳琅满目的审美点、鉴赏点，为依据考纲和考生水平命制难易有别、深浅可分的试题提供了宽阔的平台和丰富的资源。 小说十分贴近中国人身边的熟悉的生活，如果将人名等稍作技术处理，说是中国小说也没有人会怀疑，所以考生读来会有很强的现实感，没有文化障碍，容易进入情境。较之散文，小说重在塑造人物，制题依据小说的这种特点和《考试大纲》精神，主要在人物形象及相关情节和表达手法的赏析与探究上设置考点。 五、（21分） & 阅读下面的文字，完成16&19题。 晚& 秋 【亚美尼亚】 埃&格林 &&&& 瓦萨卡在一所大学对面的网球场旁停下了脚步。 &　　秋季里的这一天阳光明媚，风和日丽，但这却让他的心情更加烦闷。温暖晴和的晚秋好像在故意戏弄他，嘲笑他，鄙视他&& &　　一阵已有几分凉意的秋风吹了过来，几片金黄的叶子在空中划着美丽的弧线轻盈地飘落到了地上。两个身材姣好的姑娘从瓦萨卡的身边走了过去，飘过一阵沁人的香水的芳香。这样的姑娘瓦萨卡连想都不敢想，即使在年轻的时候，他也没敢奢望过。她们对他来说来自另一个世界。他和孤儿院长大的玛妮克结了婚。但那个曾经安安静静、勤快能干的玛妮克现在却好像换了一个人，每天唠唠叨叨，不停地数落他，甚至连在床上也是一肚子怨气，所以他越来越不愿碰她的身体了。想到这儿，瓦萨卡感到了一阵良心的责备，仿佛侮辱了自己的妻子。毕竟他们一起忍受了失去第一个孩子的伤痛，后来又生育了一个女儿。最近玛妮克不幸伤了胳膊，肿得很厉害，大概是骨折了，他需要尽快筹到钱给玛妮克拍x光片和治疗&& &　　瓦萨卡的心底一阵绝望。现在他就是在到处找工作，对他来说，时间非常紧迫，每一分钟都很重要！ &　　以前不管怎么说他还能干粗活，当搬运工，可现在却得了疝气，粗活干不了了。可要治好疝气也得一大笔钱哪！ &　　又是一阵略带凉意的微风吹了过来，一种像翠菊似的黄色小花随风摇动着小小的脑袋。这片开满黄色的小花、撒着一片片树阴的草地让瓦萨卡想起了自己的童年。那时他们家住在市中心，后来他们的房子被拆掉了，只得到了一点点少得可怜的补偿金。他和父母颠沛流离，几经辗转，最后才在邻近市郊的一个地方落下了脚，生活也随之落到了贫困线之下。 &　　瓦萨卡低声地骂了一句。两腿突然不听使唤地朝学校方向走了过去。是啊，他以前真的很喜欢学习，他可不像那个留级生梅鲁日。梅鲁日当年和他同桌，可现在这个梅鲁日已经是大富翁了&& &　　一个穿着绿风衣的女人轻轻地碰了一下瓦萨卡，侧着身子从沿着人行道停着的两辆汽车间穿了过去，急着过马路。瓦萨卡迅速瞥了这个女人一眼：她也来自另一个世界。于是瓦萨卡把目光移到了别处。突然他被一阵刺耳的刹车声和令人恐怖的尖叫声吓了一哆嗦。他顺着声音望了过去，那个穿绿风衣的女人一动不动地躺在了一辆大客车的底下。第一个从汽车驾驶室跳出来的是已经吓得半死了的司机，随后乘客们也慌慌张张地从车上走了下来。有一个姑娘第一个跑到了躺在地上的女人跟前。她动作敏捷、手脚麻利地摘下受伤女人耳朵上那对亮闪闪的耳环，迅速放到自己的上衣兜里，然后大声地喊了起来：&快来人啊！快来人啊！& &　　瓦萨卡把这一切都清清楚楚地看在了眼里，他愤愤地叹息了一声：&这条母狗！偷了人家的耳环，还像没事似的！& &　　突然，瓦萨卡发现了一个绿色的东西，就在左边，离他只有一二十米远。瓦萨卡仔细地打量了一下，好像是一个女式小包，崭新的，样式非常精巧。这个小包最有可能就是那个受伤的女人的。现在众人正要把那个女人抬起来。瓦萨卡的注意力现在已经不能集中了。他又要留意那个女人，又要留意这个包。这时候救护车开过来了，车上下来几个穿白大褂的救护人员，把受伤的女人放到救护车里拉走了。出事地点只剩下了一片发黑的血迹。 && 阳光照到了那个小包上，包上的小锁扣和装饰链在阳光下熠熠生辉。小包正漂亮，肯定价格不菲！它就这么神奇地被抛到了瓦萨卡的的眼前，离他只有一二十步远&& && 瓦萨卡心里一阵紧张，他屏住呼吸，朝那个小包的方向走了过去。他刚走了两步，马上又停住了：他心砰砰跳地想等身后响起的脚步声走远。同时，他又忍不住朝那个小包的方向看了一眼，结果他惊恐地发现，一个体态臃肿、手里拿着公文包的中年男人快速地倒着两条腿，像跳舞似的径直朝小包走了过去，一把捡起小包，然后又像什么事也没发生似的朝着一个小花园的方向走去。 && 瓦萨卡心里一阵慌乱，额头上立刻渗出了汗珠。这简直就是当着他的面把他偷光了！ &　那个胖男人已经从瓦萨卡的视野中消失了，但他还站在原地发愣，眼睛呆呆地盯着一个地方。 && 但过了一会儿，瓦萨卡突然又感到了一阵轻松，如卸重负。&我鬼迷心窍了，&他嘟囔了一句，&真是鬼迷心窍了&&& && 凉爽的秋风轻拂在他的脸上，他的呼吸也变得自如了。 他信步在街上，孤身一人，漫无目的。只是当他在不知不觉中来到了从前的老同学梅鲁日正在建的那个小独楼的工地上时，他才明白，其实他的双脚一直在朝这个他早就该来的地方走。 （选自《俄罗斯文艺》2009年第2期，有删改） 16.请指出小说开头画线部分的景物描写的主要作用。（4分） &&&&&& 答：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 答案为：（1）反衬瓦萨卡心情烦闷，处境凄凉； &&&&&&&&&& （2）照应标题（或渲染气氛）。 这一小题考查的是&分析作品主要表现手法&的能力，能力层级为c级。这个作品最基本的表现手法是心理描写，有直接的，也有间接的。这里的景物描写其实就是间接的心理描写。懂得这一点，就不难看出，它是用来&衬托&某种心理的。而&景&是那样地美好，&情&却是那样地&烦闷&，美丽的晚秋之景甚至被拟人化为对自己凄凉处境的嘲弄，这自然就是&反衬&了。此外，它上承文题，渲染氛围，奠定了全篇的基调。解答此题，只要具有景物描写与心理描写的基本知识，又能密切结合画线部分的内容，尤其是紧扣现成的词句，就能作出正确的分析。 17.简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程。（6分） &&& 答：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 答案为：心动&紧张&惊恐&慌乱&失望&轻松 这一小题考查的是&分析作品结构，把握文章思路& 的能力，能力层级为c级。去年的大阅读在这个考点上出过这样一道题目：&从文中看，作者的情感经历了怎样的变化？&与今年这一道相比，内容上有实质的不同，一是考&作者的&，一是考&作者笔下的人物的&。但是，在命题思路及相关的题型上还是有很大的类同性，毕竟考的都是作品中人物情感、心理的变化。需要指出的是，这种类同既有命题技术上的考虑，即针对&头年考过今年不会再考&的猜押心理，起到某种警示性的导向作用，更有题型和文本自身内含因素的作用。去年的《阐析》针对这种题型的考测特点曾说过：&如果文章抒写的只是作者某种单一的稳定的情感，那这里考的应当是作者在文中的观点态度，属内容方面的问题。但文章写的和题目问的是情感（&观点态度&）经历了怎样的变化，那就是内容展开的脉络也即文章的结构、思路，又属于形式方面的问题了。常听说&内容和形式的有机统一&，这里让我们具体地看到了这样的&统一&究竟是怎么回事。&今年的这道题目也是这样。它指向的不是某种单一稳定的心理而是一连串的心理变化过程，是对心理情节亦即故事情节（两者互为表里融为一体）的把握。而这种把握，与对人物的性格、塑造人物性格的手法（心理描写）以及小说主题等等的把握密切相关、不可或分，于是，必然牵涉到对文本整体读解情况的考查。这其中还包含对信息筛选和整合能力的考查：表现&变化&的词语有的要从文中找出（如&紧张&等），有的则要在读懂文中信息的基础上从自己的&脑库&中去調遣出恰当的&那一个&（如&心动&、&失望&）来。所以，较之去年的那个&类同&题，今年的题目&统一&即综合的广度和深度更大，难度也相应有所加大。 此种题型在现行教材（主要是文学类教材）的练习设计中一再出现，比如《小狗包弟》（必修1第8课）的练习一：&作者对小狗包弟的情感态度前后有什么变化？&再如《林教头风雪山神庙》（必修5第1课）的练习四：&&逼上梁山&，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。&&探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。&（《2011年江西省语文高考阅卷笔谈》，《读写月报》，2011，9）说明是平时教学训练的重点所在。考题如此明显地回应教材，希望能引起大家对琢磨、研究教材的高度重视与浓厚兴趣，并在永无止境的&琢磨&与&研究&中不断提高自身的教学能力以及学生的迁移能力！ 18.小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。（7分） 答案为： （1）不会据为己有。理由：①瓦萨卡的性格使然；②瓦萨卡善良，即使对妻子不满也会自责；③瓦萨卡正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平；④瓦萨卡良知尚存，事后认为自己对小包有所企图是&鬼迷心窍&；⑤瓦萨卡能坚守道德底线，&双脚一直在朝这个他早就该来的地方走&，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。 （2）会据为己有。理由：①瓦萨卡的性格及小说的相关情境使然；②瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急；③社会不公导致心理失衡：家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人；④周围没人，为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇；⑤当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为是&把他偷光了&，表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。这一小题考查的是&对作品进行个性化和有创意的解读&的能力，属于考纲和课标所说的探究能力，能力层级为f级，最高的一级。首次命制探究题，为了保证应有的效度和信度，首先要力避的是新课程高考以来被人们所诟病的&伪探究&。而&伪探究&首要的表现就是让人家探究的是本无探究价值的&伪问题&，即不是问题的问题。所以，关键就在所设的应当是个&真问题&。什么样的问题是适合考生探讨的真问题呢？《美国国家科学教育标准》在阐述&基于探究的教学&中十分简明地指出那就是&产生于学生的经验的真实问题&。本题正好符合。可以设想，即便试卷不考查这样的问题，或是在其他场合读到此文，根据即时把握的文本阅读信息（主要的&经验&）和平时生活的见闻阅历（辅助性&经验&），读者也极有可能饶有兴致地去琢磨或与人讨论诸如此类的问题）&&其实，正是作品按自身审美逻辑和审美追求的需要安排了这样一个问题，是小说一般要素（情节、环境和人物）在这个特定作品中的具体体现并使之成其为的的确确的问题！如此说来，它还不是个简简单单地肯定或否定就可作答了事的&问题&，牵一发而动全身，需要以种种的&具体体现&为理据去寻找答案&&回答&为什么&，于是，就要说理，也就是&探究&。怎样探究呢？教学上说的探究是对旨在发现、创新的科学探究过程和方法的模拟或仿照，指的是&在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案&（《美国国家科学教育标准》）。就本题而言，问题已经提出，主要就是要&结合全文&（&情境&），从情节、环境和人物性格等各方面&种种的&具体体现&&去发现、搜集和分析材料（&数据&），形成对问题的认知和&解释&，得出自己的结论（&答案&）。而最终的文字答案，其实就是这一探究过程物化的&成果&，它需要针对问题，提出观点，运用理据（材料），作出分析，俨然是一篇微缩的小论文或论文提纲。从这样的意义上说，具有真实问题和实质内容的探究考测，既能有效地检测到考生综合性的阅读、表达和相关的思维能力与品质，也能较好地显示其在本学科乃至多方面的学习与发展潜质。探究作为教学手段和学习方式的一种，在平时的教学中也是可以大有作为的。它对帮助学生主动积极地学习语文知识、掌握学习方法和提高语文能力，滋生初步的问题意识和研究兴趣等，无疑是有价值的。问题是探究虽然如此有用，也&并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法& （《美国国家科学教育标准》）来教学，当探究时自探究，没有就别伪探究。我们这里往往会把一些好的东西搞得滥俗化，不但无益，还搞坏了胃口，甚至败坏了风气（比如学风），殊不可取。教学中的探究既如上述，语文考测时就不必仅限于大阅读的题目，理论上可以出现在所有板块当中，包括作文。比如，2009年关于蔡铭超的作文题其实也是个探究题，只不过它探究的不是阅读材料而是现实的社会现象，倒更加接近真正意义的探究。 19.下列对这篇小说理解和分析，不恰当的两项是（4分） a.小说通过瓦萨卡对学校生活的回忆，引出了他与梅鲁日不同人生际遇的对比，揭示出社会的不公，为作品结尾作了铺垫。 b.&这条母狗！偷了人家的耳环，还像没事似的！&这段骂人的话语表明瓦萨卡从小缺乏教养。 c.小说中有关女式小包的细节，暗示了受伤女人的富有，也凸显了小包对瓦萨卡产生的心理冲击。 d.中年男人当着瓦萨卡的面拿走了小包，这种偷窃行为激怒了瓦萨卡，因为在瓦萨卡看来，那个小包本该属于自己。 e. 小说的标题&晚秋&既是写实，又是象征，包含了耐人寻味的丰富意蕴，体现了作者独特的艺术匠心。答案为b、d。 这一小题通过多项选择的形式多侧面、多角度、综合性地（主要包括作品的重要语句、故事情节、人物形象、主题意蕴、艺术手法和艺术魅力等方面）考查对文学作品的鉴赏评价能力，能力层级为e级。两个错误项中，b项的所谓&骂人的话语&，只要联系人物的整体形象和当时的情境，就不难理解，作者设计这样的人物语言，是要表现瓦萨卡对无耻行为的激愤，反映他的善良正直的人格，而不是如选项中所说，否则就成为败笔了。d项中的&激怒&于文无据。中年男人当面拿走了小包的确刺激了瓦萨卡，但刺激不是使他发怒，而是使他先是&慌乱&后是&发愣&和发呆---失望。如果17小题的心理变化题回答完好，对发现这里的错误会有所帮助。至于项中所说的&在瓦萨卡看来，那个小包本该属于自己&， 没有错误。那是根据原文&这简直就是当着他的面把他偷光了&一句的含义所作的改写：穷愁潦倒的瓦萨卡在心灵搏斗的&那一面&，一念之间，的确是把价格不菲的那个小包视为拯救自己和家庭的财富，否则，眼见得中年男人拿走了小包就不会顿生那种被&偷光了&的感觉。做18小题如果持的是&会据为己有&的观点，这还正是依据之一呢。三个正确项中， a项概述的是小说中不同人生际遇的对比对揭示主题意蕴和安排情节结构的作用。c项分析的是细节描写对推动情节发展和衬托人物心理的重要作用。e项则是对小说标题审美价值的鉴赏和评价。总起来说，这三个正确项集中在作品的艺术手法和艺术魅力上设题考查。 &&&&&&&& 第三大题&&& 第四大题 四，古诗文阅读理解、鉴赏与记诵 文言材料选自清代吴乘权（字楚材，《古文观止》的选注者之一）等编纂的《纲鉴易知录》。该书是为《资治通鉴纲目》以及它前后产生的一批体例相同的史著&摘要而删繁&、&提纲而挈领&编纂起来的一部编年纲目体通史。该书&不尚玄奥，不敷铅华&，明晰易读，故名《易知录》。作为&了解上起太古、下迄明代中国历史全貌的较好的普及读物&（《出版说明》，中华书局），自然也是学习简易文言、考查简易文言阅读能力的上佳读本和材料来源。材料从其中&卷十三&汉纪&的两&目&内撷取，再经删削连缀而自成一体，有如2008年对《左传》的选用体式。这样组材、用材不但有较好的&逃逸&作用，更重要的是目的性强，能有效体现命题的意图与需要，也便于控制文长，减轻考生的阅读量（今年只有400多字，是自行命题七年来同类材料中最短的）。 三、（9分，每小题3分） 阅读下面的文言文，完成10&12题。 始汲黯为谒者①，以严见惮。河内失火，延烧千余家，上使往视之。还，报曰：&家人失火，屋比延烧，不足忧也。臣过河南，贫人伤水旱万余家，或父子相食，臣谨以便宜，持节发河南仓粟以赈之。臣请归节，伏矫制之罪。&上贤而释之。以数切谏，不得久留内，迁为东海太守。好清静，择丞史任之，责大指而已，不苛小。岁余，东海大治。 &黯多病，赐告②者数，不愈。庄助复为请告，上曰：&汲黯何如人哉？&助曰：&使黯任职居官，无以逾人，然至其辅少主，守成深坚，招之不来，麾之不去，虽自谓贲、育③，亦不能夺之矣。&上曰：&然。古有社稷之臣，至如黯，近之矣！& 天子使使者持大将军印，即军中拜青④为大将军，诸将皆属。尊宠于群臣无二，公卿以下皆卑奉之，独汲黯与亢礼。人或说黯曰：&大将军尊重，君不可以不拜。&黯曰：&夫以大将军有揖客⑤，反不重邪！&青闻，愈贤黯，数请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。青虽贵，有时侍中，上踞厕而视之。丞相弘燕见上或时不冠至如汲黯见上不冠不见也上尝坐武帐中黯前奏事上不冠望见黯避帷中使人可其奏。 【注】①谒者：官名。②告：休假。③贪、育：即孟贲、夏育，俩人均为古代著名勇士。④青：卫青，汉武帝时名将。⑤揖客：只揖不拜之客。 &&&&&&&&&&&&&&&& （节选自《纲鉴易知录》卷十三） 10.对下列句子中的加点的词的解释，不正确的一项是 & a．屋比延烧，不足优也&&&&&&&&&&&&&& 比：并排。 & b．臣请妇节，伏矫制之罪&&&&&&&&&&&& 矫：假托。 & c．责大指而已&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 指：意旨。 & d．亦不能夺之矣&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 夺：强取。 答案为d项。在句中，&夺&作&强迫改变&解；而&强取&，则是它最常用的现代义。正确项中，&矫&的&假托&义还保存在 &矫命、矫饰&等现代书面语词中；&指&与&旨&是通假关系；&比&的&并排&、&紧靠&一义旧读为第四声，此义还保留在&比肩接踵&、&鳞次栉比&等现今仍在使用的成语中。 这一小题考查的是把握&常见文言实词在文中的含义&的能力，能力层级为b级。四个实词从小学到高中的古诗文中都出现过，有的还一再出现：&比&见之于名句&海内存知己，天涯若比邻&，小学就学过，以后的耳熟能详就更不必说了。&矫&的&假托&义，课文例句有《信陵君窃符救赵》的&矫魏王令代晋鄙&。&指&在教材中起码两见，一是初中《陈涉世家》的&卜者知其指意&，一是高中《屈原列传》的&其称文小而其指极大&。&夺&则与教材必修5《陈情表》一文中&行年四岁，舅夺母志&句中的&夺&相同。而且，后面的这三个字课本都作有注解，《陈情表》又被列为《考试说明&附录》中的背诵篇目，&夺&的古义应当得到强化性、长期性记忆。似此，本题考测的无非就是两点，一是识记情况，二是迁移能力。 11.下列各组语句中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 a.& 持节发仓粟以赈之& 作《师说》以贻之&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& b.上贤而释之&&&&&&&&& 今人有大功而击之 c.庄助复为请告&&&&&&& 于是秦王不怿，为一击缶&&&&&&&&&&&&&&& d.尊宠于群臣无二&&&&& 以勇气闻于诸侯 答案为b项。&而&作为连词，在两句中的具体用法不一样，选文句为顺承，可译作&并且&；对照句为转折，可译作&却&。去年也考过&而&这个词，是在正确项中出现的。a项中的&以&均作连词，用在动词（结构）中间，以示前者通常指的是方式、手段等，后者则通常表示目的。c项中的&为&均作介词，起介引对象的作用，又都承前省略了介词宾语&之&。d项中的&于&均为表对象的介词，均可译作&在&。 这一小题考查的是把握&常见文言虚词在文中的用法&的能力，能力层级也是b级。依惯例，每一选项的两个句子一取自选文，一取自教材，形成对照。同上题相比，考查课内知识是否掌握，能否迁移的指向相同。而由于本题采取对照方式，意图更为显赫，上题则是隐含的，平时学得不太扎实，&脑库&中没有储存，就无从对照，相对较难。这也得到了抽样统计的证实：本题难度值为0.51，上题仅为0.26。从这两题的考查指向，我们能很具体真切地看到，语文知识和语文能力是怎样的联系：会运用知识、会把知识迁移运用到恰当的语境中去，那就叫能力。省思前几年一片淡化甚至取消知识的聒噪声及其给今天造成的不良后果，我们特别要注意强调知识积累的重要性。 12.文中画波浪的部分断句最恰当一项是 a.丞相弘燕见上/或时不冠/至如汲黯见上/不冠不见也/上尝坐武帐中/黯前奏事上不冠/往见黯避帷中/使人可其奏 b.丞相弘燕见/上或时不冠至/如汲黯见/上不冠不见也/上尝坐武帐中/黯前奏事/上不冠望/见黯/避帷中/使人可其奏 c.丞相弘燕见/上或时不冠/至如汲黯见/上不冠不见也/上尝坐武帐中/黯前奏事/上不冠/望见黯/避帷中/使人可其奏 d.丞相弘燕见上/或时不冠/至如汲黯见上/不冠不见也/上尝坐武帐中/黯前奏事上/不冠/望见黯/避帷中/使人可其奏 答案为c项。此项断句基于下述理解：丞相弘燕见皇上，皇上有时会不戴帽子，而汲黯去见则&不冠不见&。前面一句还说到大将军卫青侍奉朝中，皇上竟有时&踞厕而视&。从三个人得到的三种不同的&礼遇&，见出汲黯在皇上面前所具有的超乎同僚的极高尊严。断法与文意正相吻合。而d项的断法与c相反，认戴冠对象为弘燕、汲黯。这既与上文文意不能衔接，也与君臣礼节相悖，更主要的是与全文对汲黯的正面表现相扞格。但按此种点法，虽脱离上下文文意，项内却能自成独立可解的一节，这就造成了一定的干扰性。至于a和b两个错项， 则是在d、c两项理解的基础上作了点调整而设置的。a较之于c，少了一根点断线，使句意混杂；b则将&至如&和&望见&两个词语破开，错误更明显一些。 这一小题考查的是文言断句的能力，能力层级为b级。断句和翻译一样，既要把握涉及到的实词意义、虚词用法和文言句式，又要把握断句部分与上下文意的衔接及全文的主要内容，还要有相关的古代文化知识作支撑，等等，它考到的是综合性的文言阅读能力。从这样的意义上可以说，能够正确地断句就意味着能够正确地理解文本。所以，我们也就不难理解句读之学在古代语文教学那里为什么会是极其重要的内容（由此，亦可连带理解标点符号在现代语文教学中的重要作用），并从中获得文言文教学的有益启示。 四、（28分） &13.把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。（12分） &&&& (1) 以数切谏，不得留内，迁为东海太守。（4分） && &&&&译文：______________________&& （2）公卿以下皆卑奉之，独汲黯与亢礼。（4分） &&&&&&& 译文：______________________ &&& （3）愈贤黯，数请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。（4分） &&&&&& 译文：_________________________________& 答案为： （1）因为（汲黯）多次直言进谏，不能留在朝廷（任职），调任东海太守。 （2）公卿以下（官员）都谦卑地侍奉卫青，唯独汲黯与他以对等的礼仪相待。 （3）（卫青）更加认为汲黯贤良，多次（向他）请教国家朝廷（遇到）的疑难问题，礼待汲黯超过平时。 这一小题考查的是&理解并翻译文中句子&的能力，能力层级为b级。仍然设为三句，但赋分提高到12分，以进一步显示翻译能力在文言阅读能力中的重要地位。今年的考核点着重在实词方面，主要有第一句的&数、切、内、迁&，第二句的&卑、奉、独、亢礼&，第三句的&疑、遇、加&等。这些实词在文中的意义，有的还保留在现今通用的成语中，如&数见不鲜&的&数&就是&多次&的意思（以前的《阐析》多次说过，学习、积累作为汉语文化&百科全书&的成语大有益于文言的学习）；有的在教材中多次出现，如文中的&加&与初中课本《曹刿论战》中&牺牲玉帛，弗敢加也&、高中课本《廉颇蔺相如列传》中&终不能加胜于赵&的&加&是同一个意思（这就需要夯实基础以利迁移）；有的则需要悉心揣摩上下文意准确地作出分析（这是最见功夫的阅读能力）。几个虚词的用法比较常见，多不在计分考虑之列，但第一句的&以&、第二句的&与&和第三句的&所&如果没有很好地理解与处理，也势必影响对句子的翻译，卷面上这方面的问题就每每可见。文言句式方面考到的则主要是第三句&愈贤黯&的形容词意动用法等。&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 这一板块鉴赏的古诗选取的是宋代诗人黄庭坚的《清明》。黄庭坚，洪州分宁（今江西修水）人，与陈师道和去年鉴赏的《送人归京师》作者陈与义三位诗人号称江西诗派&一祖三宗&的&三宗&（&一祖&指杜甫），是盛极一时的江西诗派开山之祖。作者处于新旧党争的时代，迭遭打击，晚年更被贬到宜州（今广西宜山），处境艰辛。诗人既期以旷达，又心怀郁勃。就在这样的处境与心境之中，时逢清明，触景生情，写下此诗，表达自己对贤愚混杂、是非不分的世道的愤概，也表现出一种无奈的超脱。黄庭坚的律诗纵横洒脱又奇崛兀傲，这种风格在《清明》一诗中表现得十分突出。 14.阅读下面这首诗，按要求回答问题。（8分） 清&& 明① 黄庭坚 佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁。 雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。 人乞祭余骄妾妇，士②甘焚死不公侯。 贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。 [ 注 ]①此诗作于诗人被贬宜州期间。②士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居绵山被烧死。
这首诗首联写景抒情有什么特点？（4分）& 答：______________________
指出&人乞祭余骄妾妇&用典的出处。这首诗尾联表现了作者怎样的思想感情？（4分） 答：______________________ 答案为：
运用拟人、对比的修辞手法，描写清明时节两种不同的景色，以乐景写哀情，哀景衬哀情。
《孟子》或&齐人有一妻一妾&。 表达了诗人对贤愚混杂、是非不分的世道的愤慨，表现出诗人一种无奈的超脱。 这一小题是对古诗形象、语言、表达技巧和思想内容、作者情感态度等的综合性鉴赏评价能力的考查，能力层级为e级。所设两个问题，第一个指向诗歌语言和表达技巧的鉴赏。首先需要弄懂题目的&问点&，问的是写景抒情的特点，即诗人在写景抒情上使用了什么独到的方法与技巧，而不是景物和情感自身的特点等。这就需要通过具体分析，理解诗人是用拟人手法描写乐景与哀景，并将反义词语（笑、愁）安排在对偶的格局中，强化互为对衬（对比）的效果，以抒发心中的悲哀之情。第二个问题有两问，第一问要求指出&人乞祭余骄妾妇&用典的出处。此典出自《孟子&离娄下》的&齐人有一妻一妾&章，采编在选修教材《先秦诸子选读》（该册教材在我省是被规定为&必须选修&，或者说&限定选修&的）中。据此，此问可以检测到对选修教材的教学情况。此外，把握这个典故及同在颈联的另一个典故的原义是正确回答第二问的前提：尾联表现的作者满腔的悲愤与深沉的无奈正是从引用、评价这两个故事中生发出来的。如此看来，要回答好这两个问题必须紧扣原诗，具体分析，指望套用空话和术语是无济于事的。 15．古诗文填空。（5题限选4题）（8分） && （1）明明如月，___________？越陌度阡，___________。（曹操《短歌行》） （2）___________，终鲜兄弟，___________，晚有儿息。（李密《陈情表》） &（3）我欲因之梦吴越，___________。湖月照我影，___________。（李白《梦游天姥吟留别》） （4）___________，巫山巫峡气萧森。寒衣处处催刀尺，___________。（杜甫《秋兴八首》其一） （5）佳节又重阳，___________，___________。（李清照《醉花阴》） 答案为： （1）何时可掇&&& 枉用相存 （2）既无伯叔&& 门衰祚薄 （3）一夜飞度镜湖月& 送我至剡溪 （4）玉露凋伤枫树林& 白帝城高急暮砧 （5）玉枕纱厨& 半夜凉初透 根据《考试大纲》和我省的《考试说明》，今年这一板块没有考文学常识而只考古诗文句子的填空。我省的《考试说明》还明确规定是&默写古代诗文&，没有名句名篇的限制。此外，考试说明还附录了默写篇目。这两点是本题选择材料的基本依据。 这一小题是对古诗文识记情况的考查，能力层级为a级。几年来江西卷对古诗文识记考查的命题思路和形式已经比较成熟了，其超常的力度及相应采取的措施，除了在本省得到良好的反响，产生积极而明显的导向作用外，还被外省市的自行命题所借鉴。比如，今年北京、江苏卷的古诗文识记赋分也都提高到了8分。成熟而有效的东西应当自觉保持其稳定，不应受所谓创新的诱惑而导致实际上的折腾。所以，今年本题一仍旧贯，既定的思路和形式、力度与措施都自觉地得到了保持。需要说明的只是取材更为均衡，覆盖了魏、隋、唐、宋作家的诗、词、文，分布在必修教材的二、三、四、五册，还着意从选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中选取了材料。面对如此取材，指望猜押不但无补于事，恰恰相反只会误事。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第七大题 五，写作 七、（50分） 21.阅读下列材料，按要求作文。（50分） 孟子曰：&君子有三乐&&父母俱存，兄弟无故（灾患），一乐也；仰不愧于天，俯不怍（惭愧）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。&（《孟子&尽心上》） 孟子认为君子有&三乐&，其实，这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。请选择&三乐&中的一乐作文。 要求：（1）写议论文或记叙文。（2）题目自拟。（3）不少于700字。（4）不得抄袭，不得套作。 答案：例文略。 我省今年的《考试说明》中有关写作的总的要求是对去年考纲相关部分的重申，那就是：&能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。&能力层级为e级。 今年的这道题目，大概会被归入所谓的&新材料作文题&，就算是吧；但对考生而言，材料本身并不算&新&。学过《先秦诸子选读》（前已述及，此教材江西是规定为&必选&的）就应当知道，它采自课文（《〈论语〉选读》第6节）中的一道练习。练习要求阅读孟子的这段语录并用一两句话概括自己从中得到的认识或启发。材料见过，又有过一定的思考，对入题自然会有较大帮助。不排除有极少数未学过的，入题伊始肯定或多或少会有些障碍。这恰恰能体现对平时教学检测的公正、公平性。当然这种方式的检测是很浅表的，测到的是你教了还是没教、学了还是没学。如果深入一步，还可以检测你教得怎样、学得如何。比如，相机要求考生将平时阅读训练和写作训练中规定掌握的某一点或某几点运用到考场作文中来，就像20小题那样&&真正的阅读迁移，真正的教考结合！在条件成熟的时候，大作文作此类尝试也应当是可行的，这对于有效检测考生真实的写作水平，有效加强大作文的限制力度，进一步提高它的效度、信度和区分度，强化它的选拔功能和导向功能，乃至突显语文学科的特点、影响语文学科品位的提高等，都无疑会有积极而显著的作用。 从以上对文题与教材关联的分析，我们不难看到，这种命题方式是江西这些年来既定的作文命题理念和命题思路①在实践中有所深化、更为落实的产物。以下，我们再就题目本身对上述理念和思路的具体体现做出稍微详细一点的分析。 今年这个题目的开放性较大，体现在多个方面、多个角度上：1. &三乐&中可任选一乐，没有限定。2.可以是自己的经历，也可写对别人 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ①这种理念和思路就是：& 在 &写什么&与&怎么写&的关系上，侧重考查&怎么写&的能力；在&开放性&与&限制性&的关系上，寻求平衡，适度加大&限制性&的力度，以确保考查到&怎么写& (真实的临场作文) 的能力。&（见2010年的《阐析》） 的见闻，于是，其中的第三乐就不会是有人所&忧虑&的&空有一乐&了。3.可以是现实的，也可以是憧憬的、想象的，比如，考生的职业理想如果是当老师,就有想象发挥的空间。4.可以正面下手，也可从反面着笔，即以&缺失&或&背离&某个方面所造成的&忧&和&悲&作衬托，向往、倡导或呼唤&具备&、&践行& 那个方面而可有的&乐&。5.可以写经历、见闻和体验，也可以写感受、体会和思考，这就是说形象思维见长的可以选择记叙文体，逻辑思维见长的则可选择议论文体。有论者把江西的这个题目称为&典型的多头型作文题&（多个话头共一个题目），认为这&是一种智慧化的新材料作文&，&大气而又机智&，学生&根据&自己可写&&能写出特色&的原则选择话头&，&给学生写作提供了极大的自由和空间&。（胡家曙：《侧重个性与理性& 凸显开放与多元&&2011年高考作文命题的立意透视与技术分析》，《中学语文教学》，2011，7） 上面说的大体是题目的开放性特点及其效用吧。其实，这个题目的限制性也是不小的，而且它就依托在开放性上，如影随形：1.首先是立意导向上的限制。题目鲜明地指出：&孟子认为君子有&三乐&， 其实这也应当成为我们今天崇尚的人生之乐。&这就要求必须从肯定的方面立意，而不能是否定的或折中的立意。这是一种真正的人文导向，也是命题自然而应有的导向。因为孟子肯定和倡导的&三乐&，作为人生价值观具有普泛性意义，是超时空的，放到今天也具有很强的现实针对性。2.材料之内的话头你是可以挑选，但也仅限&三乐&，卷面有写成&健康之乐&、&环保之乐&、&求知之乐&一类的就明显超出了限制。3.文体你也可以选择，但又并非&文体不限&、&文体任选&，只是二选其一，要么是中规中矩的记叙文，要么是中规中矩的论说文，限制了别的体裁，尤其是文体特征不明的非驴非马的&高考体&。4.需要特别说明的是，在已经有限的范围内，你是可以选择&这&也可以选择&那&，但还必须面对一重共同的限制，即构思、行文都必须紧扣住那个题眼&乐&字：记叙文要具体地叙述和描写&这&究竟是&怎样&的&乐&，议论文则必须论证&那&&为什么&会成其为&乐&。只是一般地叙写亲情天伦的纯厚、俯仰无愧的表现和教书育人的事迹，或是泛泛议论它们的意义、价值和可贵，而不归到&乐&字上来，就统统都不合题限要求。比如，有将宿构的&诚信&带进卷面的，既不厘清它在怎样的意义上归属俯仰无愧的范畴，更将&乐&字置于不顾，或记叙诚信的人与事，或讨论诚信的重要性，显然都是超出题意的限定，&泛&而无当的。 从以上分析可见，开放性和限制性都主要是针对&写什么&而言的，开放性和限制性的结合构成了&写什么&上开放的有限性。这种有限的开放，最低追求是让考生有话可说又只能说自己的话，使套押宿构之作难以进入，这就是以往一再说到的开放性与限制性的适度平衡。&平衡&是一种合力，在这种合力的作用下，考生有可能也只可能在&怎么写&上各显其能！&平衡&是一种逻辑，在这种逻辑的约束下，对& 怎么写&的考查就会顺理成章地在卷面上得到& 侧重&！所以，虽说寻求这种&适度平衡&只是&最低追求&，但极有可能产生最佳效应：几十万阅历、秉赋和兴趣、个性各不相同的考生都专注在& 怎么写&上各显其能，呈现各自本真的写作水平，作文考试较高的效度信度区分度，公正公平性和贡献率，等等，就有了基本的保证。今年的卷面能拉开档次，深者自深，浅者自浅，体现的正是这种效应。 江西高考语文自主命题已是第七个年头了。七年来坚守科学的语文观，形成并坚持了&回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，丰富人文积淀&的比较成熟的命题特色。这种特色尤其是其中两个&回归&的提出，是有其历史背景和现实针对性的。长期以来的语文教学受种种混乱观念的纠缠，学科定位、目标和任务纷扰不明，学科特点纠结不清，以致自觉不自觉地&种人家的地，荒自己的田&，常被弄成政治思想教育、人文素质教育、文化传统教育、文学审美教育乃至科学普及的教育，不一而足，妨碍学生的全面发展，屡遭社会的诘难和诟病。有鉴于此，江西卷一开始就有心从高考命题入手，力所能及地做一点正本清源的纠偏性工作。&回归&云云，正是此意。虽然也面临压力，但被实践证明行之有效，得到教学界、研究界和社会有关方面越来越广泛的认同与支持。近年来，语文教学界&回家&的呼声十分强烈，仅从手边两家语文核心期刊几乎同时刊出的文章标题可见一斑：一篇叫做《呼唤语文&回家&&&特级教师贾志敏访谈》（《语文建设》，），一篇题为《寻找回家的路&&2011年高考阅读测试的&言语形式&趋势》（《中学语文教学》，2011，7）。&回归&&&&回家&，同声相应，同气相求，让人振奋。&种自己的田地要紧&！（伏尔泰）让我们更加坚定地回归并更为执着地坚守语文的家园，辛勤耕耘，为切实提高语文教学的质量，确保语文高考命题的较高水平而不懈努力。 & ◆[已加入试题及答案原文，并经作者及责编最后校定。总字数约1.3万字]
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