管理者，真的要批评就这么来，有效！-今日头条
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管理者，真的要批评就这么来，有效！-今日头条
可是批评的效果似乎并不理想，有时候还适得其反，破坏了下属与自己的关系乃至整个团队的凝聚力。面对这个问题，老蒋今天就聊聊管理者应该怎么有效地进行批评。
什么是最好的批评？
如果上司的批评，能够启发下属自觉地做自我批评，便能够有效地激发下属的潜在动力，从而达到批评的最佳效果。
老蒋在这里提出五点批评的艺术，帮助管理者成为优秀的批评者。
讲一个故事，使忠言不再逆耳
所有的上司都希望自己的忠言能够被下属所接受，并且自觉地采取行动，改善行为，一种有效的方法就是把忠言蕴含在故事中，效果比直接提出忠告要好得多。
换一种说法，用“如果我是你”启迪心智
有时候，想让下属接受你的批评建议，认识到自己的错误，管理者只需转换一下说话的口气与方式即可，比如，将“为什么你不会这样做？”的质问语句，调整为“如果我是你，我会……”的商讨式、启发式语句，下属自然会洗耳恭听，并乐于修正。
换一下位置，说一句理解体贴的话
这一点就是人们常说的同理心。当下属出现错误或者遇到问题时，上司如果能够换位思考，站在下属的立场、环境、条件下去思考问题，体谅下属的难处，相信更能激发下属的自尊心、自爱心和自信心，使下属深刻反省，主动改正。这就是换位思考，以情感人的话语的力量。
敲一下边鼓，“心有灵犀一点通”
如果具有较高的思想觉悟和认知能力的下属犯了错，上司可以采取“一点通”的批评艺术，点出问题所在，适可而止，并表示出适当的宽容和谅解，与下属心照不宣，这样既能够使下属领会上司的意思，又保全了他的面子，他自会从心底里感谢上司并迅速改正自己的错误。
说一句戏言，心领神会中药到病除
如果批评的内容非常严肃，口气却是温和的，批评的态度非常直率，形式却是委婉的，那么这样的忠言就既顺耳也更有说服力。管理者要善于用幽默诙谐的方法来批评，在轻松愉悦的氛围中使下属接受批评。
在许多非原则问题上的批评，都可以采取这种比较缓和的方式，创造一点轻松的气氛，有利于被批评者解除思想戒备，消除抵触情绪，乐于接受批评。当然，对那些没记性、反应迟钝、屡教不改的下属不能采取此法。
有没有发现，当一个人受到批评时，他的第一反应是心理防御：“我真的错了吗？”紧接着，他的心理就会开始寻找各种对自己有利的证据为自己辩解。这样的话，就算你有再多的金玉良言、谆谆教诲也很难进入他的耳朵与内心。
最后再补充一点，在批评别人时，哪怕是正确的批评，一定要考虑对方的防御心理与承受能力，要善于用对方接受的方式来表达批评意见。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使领导变得事半功倍。把批评变成激励，老蒋相信，这是每一个管理者都希望看到的局面。
馆藏&11832
TA的最新馆藏批评的艺术
批评的艺术
范文一：作者：秋平宁夏教育 2004年07期实施素质教育，讲究尊重学生，建立平等和谐的师生关系，但这并不意味着不能批评学生，而是要讲究批评艺术。一、把责备隐藏在玩笑背后有这么一件事，我班有一名同学叫欧阳满祥，为了省事，常把名字写成欧满祥，这多少有点不严肃。一天，语文课上张老师讲评作文时说：“这篇文章写得不错，请作者欧满祥同学站起来。”欧阳满祥同学就喜滋滋地站了起来，没想到张老师又问：“欧阳满祥你怎么站起来了？”“欧满祥就是我呀，老师。”张老师满面笑容地说：“欧阳满祥就是欧阳满祥，欧满祥就是欧满祥，你，可不要冒名顶替呀，希望你好好学习欧阳满祥的作文写法。”全班同学哄堂大笑……每当学生讲起这件事的时候，好像欧阳满祥受到的不是责备，而是一种表扬。可是，从此以后，再没有发生过此类错误，看来，张老师达到了教育目的。细细想来，张老师的这个玩笑不仅诱发学生通过自省认识自己的过错，完成了自我教育，而且不丢学生面子，保护了学生的自尊心。这种批评方法幽默、风趣，把批评藏在玩笑的背后，使学生在甜甜蜜蜜中接受了批评，解决了问题。二、把规范教育与审美相结合同学们曾经给我讲了这么一件事，说有一次他们上美术课，随手扔掉了一些纸屑，美术课李老师看见后就问他们，你们知道什么颜色最美？学生迟疑片刻时，李老师自问自答：“羞色！”这引起了同学们由衷的赞同和会心的大笑。李老师接着说：“羞色是人类文明的标志，羞色阻止人们走向卑鄙，羞色使人自爱、自重、自尊、自律，羞色使人止于乱，合于情，趋于善，臻于美，知道什么事可以做，什么事不可以做。”同样的道德引导、老生常谈的说教与别致的启迪，效果是完全不同的。没有批评，没有指责，使这几位同学羞愧满面地捡起了地上的杂物。通过这件事，我明白了一个道理：把规范教育与审美相融会产生心灵的感召，心灵的感召和引导应与审美同行。三、把“史实”融入教育每天清晨，都要举行升国旗仪式。记得有一次，个别同学漫不经心，政教主任就召集学生们说：“同学们，随着国旗的升起，我们在心中展现祖国百年的苦难与奋斗。在这面红旗上，有谭嗣同临行前的诗句，李大钊刑前的沉思，刘胡兰铡刀下的口号，董存瑞爆炸声中的呐喊，这是庄严的召唤，是每一个中华儿女终生的奔赴，因为这是我们祖国的象征……”话音未落，响起了热烈的掌声，有的同学竟当场落了泪。同学们觉得主任的讲话，是对学生最纯朴、最真实的爱国主义教育，也是对漫不经心同学的恰当批评。批评是一门艺术，简单粗暴地批评不但起不到教育作用，反而会使学生产生抵触情绪，富有哲理地批评，不但学生易于接受，而且教育效果良好。原文地址：作者：秋平宁夏教育 2004年07期实施素质教育，讲究尊重学生，建立平等和谐的师生关系，但这并不意味着不能批评学生，而是要讲究批评艺术。一、把责备隐藏在玩笑背后有这么一件事，我班有一名同学叫欧阳满祥，为了省事，常把名字写成欧满祥，这多少有点不严肃。一天，语文课上张老师讲评作文时说：“这篇文章写得不错，请作者欧满祥同学站起来。”欧阳满祥同学就喜滋滋地站了起来，没想到张老师又问：“欧阳满祥你怎么站起来了？”“欧满祥就是我呀，老师。”张老师满面笑容地说：“欧阳满祥就是欧阳满祥，欧满祥就是欧满祥，你，可不要冒名顶替呀，希望你好好学习欧阳满祥的作文写法。”全班同学哄堂大笑……每当学生讲起这件事的时候，好像欧阳满祥受到的不是责备，而是一种表扬。可是，从此以后，再没有发生过此类错误，看来，张老师达到了教育目的。细细想来，张老师的这个玩笑不仅诱发学生通过自省认识自己的过错，完成了自我教育，而且不丢学生面子，保护了学生的自尊心。这种批评方法幽默、风趣，把批评藏在玩笑的背后，使学生在甜甜蜜蜜中接受了批评，解决了问题。二、把规范教育与审美相结合同学们曾经给我讲了这么一件事，说有一次他们上美术课，随手扔掉了一些纸屑，美术课李老师看见后就问他们，你们知道什么颜色最美？学生迟疑片刻时，李老师自问自答：“羞色！”这引起了同学们由衷的赞同和会心的大笑。李老师接着说：“羞色是人类文明的标志，羞色阻止人们走向卑鄙，羞色使人自爱、自重、自尊、自律，羞色使人止于乱，合于情，趋于善，臻于美，知道什么事可以做，什么事不可以做。”同样的道德引导、老生常谈的说教与别致的启迪，效果是完全不同的。没有批评，没有指责，使这几位同学羞愧满面地捡起了地上的杂物。通过这件事，我明白了一个道理：把规范教育与审美相融会产生心灵的感召，心灵的感召和引导应与审美同行。三、把“史实”融入教育每天清晨，都要举行升国旗仪式。记得有一次，个别同学漫不经心，政教主任就召集学生们说：“同学们，随着国旗的升起，我们在心中展现祖国百年的苦难与奋斗。在这面红旗上，有谭嗣同临行前的诗句，李大钊刑前的沉思，刘胡兰铡刀下的口号，董存瑞爆炸声中的呐喊，这是庄严的召唤，是每一个中华儿女终生的奔赴，因为这是我们祖国的象征……”话音未落，响起了热烈的掌声，有的同学竟当场落了泪。同学们觉得主任的讲话，是对学生最纯朴、最真实的爱国主义教育，也是对漫不经心同学的恰当批评。批评是一门艺术，简单粗暴地批评不但起不到教育作用，反而会使学生产生抵触情绪，富有哲理地批评，不但学生易于接受，而且教育效果良好。
范文二：作为教师，尤其是班主任，每天都可能面临学生犯“错误”， 如何批评教育这些学生，这是一门艺术。苏联著名教育家苏姆林斯基曾经说过：“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤懑的时候，也时刻记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的火花熄灭，而应充满情和爱。”真正的批评不是伤害学生的心灵，而是为学生指点迷津，启迪心智，使学生改变不良的思想观念和行为习惯。通过我二十来年的教学生并借鉴别人的经验，我总结了一些“批评”方法。一、批评要适时、适地不在学生情绪失控时，马上批评，应该用适当的方法控制学生情绪，冷却气氛。再找机会批评教育。也不宜在学生情绪不佳的情况下批评，此时批评学生，无疑会雪上加霜，不仅影响情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。这无疑对学生今后的成长不利。适当指批评学生要讲究场合。当被批评的错误具有代表性，批评一个可以教育全班学生时，可以在公开场合批评。这能起到对全班学生“敲警钟”的作用。例如，前段时间我班上有位叫刘豪杰的同学在上课时，用手机QQ聊天，被老师发现并缴了他的手机，当天晚上放学时，我拿着他的手机在班上面对全班同学说：“我们学校明文规定，初中生不能带手机进校园！今天，刘豪杰同学不仅带手机进校园，而且还用手机在上课时聊天，大家说这事该怎么处理？”下面的同学议论纷纷，有同学说，砸了手机一了百了；有同学说，用手机聊天一小事用不着大惊小怪；更多的同学说，老师没收手机，罚扫地一个星期！最后，我集中大家的建议，宣布了两条处罚方法：一.刘豪杰同学写一份深刻检查，在班上作检讨；二.手机暂由我保管一个月，这个月如果刘豪杰同学表现良好，就到我这里来领回手机，如果表现不好就请他父母亲自来领回；另外，我同时要求其他同学不得带手机进学校。如果的确有急事，须与家里联系，可以找我或其他老师借手机和家里联系！这件事经过我那样处理过后，我们班再也没有发生过类似现象，这种方法起到了良好的效果。而有时，学生犯了错误，这些错误可能带有隐私，如果在大庭广众之下批评他们，他们的自尊心会受损，往往容易产生逆反心理，不利于问题的妥善解决。这时，如何换一个清静的场合，效果会更好。二、批评力求就事论事，实事求是教师在实施批评时，要做到就事论事，对症下药，不搞人身攻击，更不可以用敌对的态度对待受批评者。如果老师处处揭学生的老底，或者用侮辱学生人格的方法来批评学生，就会激起学生的逆反心理，他们会拒绝接受批评，甚至产生讨厌该老师的心理。三、批评要求做到公平、公正老师在做批评教育工作时，要掌握准确的事实，做到实事求是、公平公正使犯错学生在事实面前心服口服。如果一旦发现学生犯了错误，就不分青红皂白地狠狠批评，“有理三扁担”“无理扁担三”，特别是对差生，一出问题，首先怀疑他们。这样做，不但失去了批评的意义，还会引起学生对老师的反感，降低老师的威信。四、要掌握批评的语言艺术老师批评学生时，应多用肯定、启发、开导的语言和语气，巧妙地指出“美中不足”。例如：我班上有位男生长得挺帅气，又聪明。可惜他上初中后只注重打扮自己，穿一些奇装异服，留着长长的头发，特别喜欢在女同学面前炫耀自己。有一次我找到他，对他说：“你聪明又长得帅这是你的优点，可惜你没有把精力花在学习上，以致学习成绩一直不好。如果一个学生学习成绩差，没有真本领，只是个花花公子，别的同学是不可能欣赏你，佩服你。”这位学生通过这次谈话后，认识到自己的不足，从此他的衣着、形象大有改观，学习也认真了，成绩进步很快，初三毕业考进了我县的重点中学。五、批评之后要安慰学生，做好善后工作老师在批评学生过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。大多数学生在受到批评后情绪有些低落，此时，我们应该适当地用些话鼓励学生。千万不要用如“下次再犯，给我滚出这个班”等一些伤心的话作为结束语，这些只会给学生带来不良后果。总之，批评作为教育中不可或缺的一部分，有其独特的艺术魅力。利用适当的形式，它会像一缕缕的春风，温暖学生的心田，让他们愉快接受批评，改正错误，健康地成长，不是更有意义吗？（作者系江西省吉安市安福县钱山学校教师）
范文三：还记得那个《“精彩极了”和“糟糕透了”》的故事吗？慈爱的母亲用赏识激励着巴德不断地发现自己的优点，而严厉的父亲用批评教育巴德要时刻正确认识自己的缺点，这样巴德才取得了最后的成功。可见，批评和表扬一样，有着举足轻重的教育作用。教师在采取批评这种方式对学生进行教育时，每一句话，每一个细节都是极其关键的。应该根据学生的自身情况，讲究批评的艺术及技巧，真正做到让教育渗透到学生的灵魂深处，让他们心悦诚服从心底里接受。首先，批评要与微笑相行。微笑有着不可估量的神奇作用，它可以莫名地拉近师生之间的距离，缓和学生因犯错误而造成的师生之间的紧张气氛，消除学生的不安和忐忑，学生在心平气和的时候才不会从心底拒绝老师的说教。一次，一名学生在科任老师的课堂上大肆捣乱，那位老师找到了作为班主任老师的我。对他的这种无视课堂纪律的行为，我当时非常气愤，但是我还是压下心头的怒火，让自己迅速地平静下来。我面带微笑地问他这样做的原因，然后和他讲尊重老师和遵守纪律的重要性，帮他分析不遵守纪律给课堂教学和班集体带来的不良影响，同时指导他以后应怎样去做，遇到突发事件如何处理，等等。这个孩子是因为和同桌发生了矛盾，没有控制住自己，他本人已经意识到自己的错误了，我的批评无疑是水到渠成。他保证以后再也不会让老师失望，并且向那位科任教师赔礼道歉。想想如果我一开始就采用高压姿态的教育，怒发冲冠，厉声喝斥，并说出一些伤害其自尊的话来，学生的反抗和抵触情绪就会加大，不利于其改正错误，同时也不利于教师形象的树立。所以，无论学生犯了什么错误，我们都不要吝啬自己的微笑，要冷静地教育学生找到问题的症结，重新再来。其次，批评要与真诚相伴。之所以批评学生是因为我们对他们充满了希望，如果我们心里笃定他们没有任何改正的可能，我们为什么还要浪费唇舌、花费精力呢？所以，批评的前提是要相信学生，信任学生，批评要充满诚意，充满情感。要从爱护学生的角度出发，不要夸大错误，也不要掩饰错误。要实事求是，要用真诚的态度让学生感觉到老师的良苦用心。同时批评要尊重学生的人格，保护学生的自尊，“动之以情，晓之以理”。用真诚去打开学生心灵的窗口，用真心去感动学生，让学生认识到自己所犯错误的危害性，主动改正错误。再次，批评要与师爱相随。当学生犯错时，教师不要单刀直入地急于进行劈头盖脸的“狂轰乱炸”，而首先要对学生表示关爱，使之在感受绵绵师爱的同时感受到教育。记得教二年级时，一位学生在课间打闹时摔伤了，我的第一个动作就是把他揽在怀里，询问他疼不疼。我细心地查看他的伤势，给他买来药和纱布，为他包扎伤口，并通知家长。当然，在他父母到来时，我已经做好了一切。整个过程我没有说一句责备的话，我只是在他稳定情绪后对他说：“老师想和你谈一谈。”果然还没等我说什么的时候，他就已经哭得不成样子，要痛改前非了。可见批评并不一定是严厉的训话，关爱性的批评才是搞好师生关系有效方法之一。不管学生闹了多大的事情，我们都必须在冲动之余做好慈母的角色，让爱和批评的效应同时发生作用。最后，批评要与隐藏相聚。每个学生都有自己的个性和特点，渐渐长大的他们更加重视自尊的维护。对那些性格开朗、经受得住批评的孩子我们或许可以直接一些，而对那些比较文静、性格内向、感情脆弱的学生，我们有必要采取一些迂回的方法，可以通过找学生谈心和做思想工作的方式，用提醒、启示类的语言进行暗示，使其心领神会地接受批评。现在的学生大多聪明伶俐，对老师的话外之音都会有正确的领悟。班里的一名女生和男生表现出了明显的恋爱迹象，我观察了很久，发现孩子们真的长大了。青春的萌动期已经来临，那么我该怎样去正确的引导他们走向学习的轨道呢？于是我开始找他们分别谈话，了解内情。我首先肯定了他们的眼光，指出他（她）很优秀，大家都非常喜欢他（她），暗示你们的喜欢和别人的是同样的，这只能是同学之间的正常的关心和交往，其实没有别的因素存在。他们都没有说太多的话，但是我从他们的眼神中已经知道我的暗示已经初步成功了。又过了一段时间，我再次找他们谈话，这次没有提到对方和早恋的半个字眼，完全是关于怎么把学习成绩搞好的内容，无形中我摆正了关系要害，让他们在我的暗示中明白了自己应该把精力都放在学习上。自那以后，他们比学赶帮超，成绩愈加突飞猛进。试想如果不是我分层渐进的批评帮助，相反是疾风暴雨、劈头盖脸的训斥、冷嘲热讽、不阴不阳的指责，那么就可能会造成学生的逆反心理，搞到不可收拾的地步，不但达不到批评教育学生的目的，还无端地丧失了学生的自尊。总而言之，对学生的批评教育是整个教育环节中不可缺少的一个组成部分，它如同一门艺术。我们在日常的教育工作中，若是掌握了它，并能综合运用，灵活处理，相信不论是教育管理工作还是教学工作，都会开展的得心应手，并且会收到良好的教育效果。（作者单位：吉林省德惠市米沙子镇希望小学）责编/张晓东
范文四：当前，许多文章都在指责中国缺乏真正意义的艺术批评，一曰缺乏中国艺术自身发展逻辑所建立相应的批评方法论，二曰批评家缺乏独立的人格和批评精神。笔者联想到艺术批评是以哲学、社会学和文化学的理论为依据对艺术现象进行理性地分析评判这一学界观点，因此对艺术批评的目的和意义有了一些思考。在笔者看来，那种认为艺术批评在于阐释艺术作品之于艺术史、社会和文化的价值和意义的论断不免过于宏大，离我们实际操作的艺术批评毕竟有一定距离。探讨艺术家和普通民众面对的艺术现象和由此出现的艺术现实问题远比“建构本土化的艺术批评体系”重要的多。我们知道，同样对于艺术批评，海德格尔、夏皮罗和德里达三人分别以凡?高《农妇的鞋》出发，却得出了迥异的结果：海德格尔是把《农妇的鞋》这幅画当画看，并不在乎凡?高画了什么鞋、什么人的鞋或鞋是什么，他想知道的是那正存在着的东西是什么？也就是说他想在画中看到那些本真的物、揭开表面之后仍留下的本质的东西，即凡?高是如何用画来画出画的；而夏皮罗则像一切艺术史教授一样，专注于零碎的细节考证，认为海德格尔看到的根本不是农妇的鞋，而是城里人凡?高的鞋，他只将作品当作作品，把画当成物和对象进行考据，他是对鞋背后的个人历史和社会经济学感兴趣；德里达则站在海德格尔和夏皮罗之间调解说，鞋是画的寓言，鞋的真理不是鞋，鞋自己是在走向真理的途中成鞋的。上述三人研究与批评的分歧结果或许会让我们迷惑，甚至会质疑艺术批评到底何为？笔者认为这取决于艺术批评背后的写作者，他是通过艺术批评的方式想要表达什么？或者说，他批评的目的是什么？是仅仅批评艺术作品本身的问题还是艺术家的创作方法与艺术情趣？还是通过艺术作品发现了其它方面的问题，乃至像哲学家们一样仅仅把艺术作品当作一个引子，去探求隐藏在作品后面以及物象背后存在的东西。如果从这个意义来看的话，艺术批评还真不是为作品而批评进行的表面意义上的“艺术批评”！当然，当我们尚没有完全弄清楚艺术批评到底指向什么的时候，不妨看看中国的批评家没在做些什么事。目前，许多批评家乐此不疲地将西方艺术批评知识嫁接到中国，把中国当下的艺术创作及艺术批评活动当成试验场，试图建立本土化的艺术批评方法，这种宏愿和精神无可厚非。然而这种嫁接的方式与批评方法是否适用？即使从生物学的常识来看，也不是任何物种之间都可以进行嫁接的。文化的某种属性亦应如此，毕竟文化产生的语境不一样，这种嫁接方式会不会觉得过于张冠李戴了呢？因此，我们经常会看到许多称为艺术批评的文章，作品仅仅是一个引子，根本不是艺术批评的目的和重心所在，作品引发的其它非艺术问题却是他研讨的重点。这样，作品成为他可有可无的东西，大篇幅引证博论过程中，嫁接的理论与方法在表述上往往牵强附会，甚至和该艺术作品毫无关系。两种文化语境下的概念、逻辑和思维混杂交织在一起，引证的西方文化理论概念与说辞在中国传统文化语境里根本不会也不可能存在或实现，结果导致所谈的东西观点模糊、论据混乱，不知所云，其批评显得苍白无力。当然这种滑稽的研究结果与批评方式近年来早已引起许多学者的质疑，如彭德先生就提出了中式批评，认为中式批评“如同中国文化有中餐、中医、中国画和中国戏剧一样。中式批评的主要特征：玄、全、恬、散、短。作为一项永久性的再生资源，中式批评是借用者的起点，也是脱出中式、西式和中西混合式评论的前提。”(彭德《中式批评》)并认为“中文体现的潜势法则与英文体现的优势法则，不会固定不变。中文的价值在网络时代将逐渐显示出来。中文和英文及其相关思维的未来价值，如同聋子的超常视觉和瞎子的超常听觉，会各领风骚。”这种中式批评和中式写作方法的倡导，虽然按彭德先生所说的是“逆势而行”，但却是对唯西批评潮流的一种反拨。优秀的艺术批评不在于是否运用了高深的艺术理论和狐假虎威的艺术批评方法论，而在于到底说了什么、做了什么、批评了什么，最为重要的是批评的效能到底如何。正如彭德先生所言，“当解构主义把西方思想拆解得不成片断的今天，中国学术界与其前仆后继地续其香火，不如另起炉灶。中国人注重直觉的思维方式，或许能为人类的思想方法以致精神境界开辟出新天地，为什么不试一试呢？”
范文五：摘 要：当赏识教育大行其道时，我们的教师似乎已经遗忘了教育包含着适当的惩罚，我们的学生也越来越脆弱得受不了任何得批评。一棵树苗长成参天大树,需要园丁的修枝剪杈;同样,一个学生成长为国家栋梁之才,也需要批评和教育.老师在班级管理中难免要对学生的一些不良思想和行为给予批评.但是,同样的批评,倘若方法运用不当,其效果往往不佳,乃至适得其反,造成失败的教育.这里的关键是在批评学生时,要掌握批评学生的艺术,注意批评学生的方法.教育是一门艺术，是一门爱的艺术。所以，问题的关键并不在于赏识与惩戒本身，而在于我们是否对学生付出了真爱，在于我们对学生的真爱是否闪烁着智慧的光芒。本文就针对应当如何在教育中正确而有效的惩戒批评学生展开讨论，如有不足之处请给予指导。
关键词：批评的艺术 惩罚 智慧一、北风与太阳——让我们对学生的惩罚和批评像温暖的太阳冬天，北风要与太阳比赛威力。看到野地干活的农夫，北风对太阳说：“看谁能够最先把农夫的衣服脱掉。”太阳点头同意。于是北风鼓足气，对着农夫拼命的吹拂凛冽的寒风。农夫冷得瑟瑟发抖，身上的棉衣越裹越紧。接着太阳上场，微笑地对着农夫散射温煦的阳光，不一会，农夫脱去了棉衣。比照之下，有些老师的批评犹如北风，冷且无情，具有太浓烈的火药味和膻腥味，好象越是骂得凶便越有份量：“你近来怎么变得如此的差，是不是交了一些狐朋狗友？还是见鬼了，还是中邪了？或者是你吃错了药，神经短路了？”。这样的批评，既有失风度，更违背人性，其效果只会是雪上加霜，使人“越裹越紧”，学生越来越叛逆，离我们想要的结果越来越远。而有的老师就是用关怀的方式：“最近看你的精神不是很好，有什么不开心的事情吗？能够跟老师说说吗？其实老师和同学们都很关心你的！”这样的话对于那位学生来说好比冬天的太阳，学生之后把那位老师当作是自己的知心朋友，自觉地就改掉了以前不好的习惯。那这样说来，是北风的威力大，还是太阳的威力大呢？答案大家心里都很清楚了，老师们，我们应该做那温暖的太阳，让我们用爱的温暖去感化学生，去引导学生。二、批评也是一种艺术我想起我国著名教育家陶行知先生曾说过一段话，他说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。” 批评不仅是教育学生的一种手段，更是一门科学，一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。一个完整的批评应该包括批评者所遵循的原则，使用的方法，应用的语言，取得的效果以及对效果的跟踪。批评学生，包括对群体的批评，也包括对个体的批评。下面，谈一谈我个人在对学生个体批评的时候所遵循的几点原则。其一，要讲究一点环境氛围，注意时间、地点与场合，营造一个批评的宽松气氛。记得我在第一天走进教室的时候，班上的同学对于我都是嘻嘻哈哈，而且还有人扔了一本书，那本书直接飞向我，我不动声色的接住那本书，然后冷静的走上讲台，说到：“Good morning, boys and girls, 同学们，早上好！ Nice to see you!很高兴见到你们！”同学们本来以为我会大发雷霆，结果我微笑着和他们打招呼，他们马上安静了下来，那一节课是我和我的学生之间的自我介绍，学生们很快就喜欢上我了，这为我以后的教学做好了铺垫。下课后，我对几位吵闹的学生才实施“和风细雨”式的批评。试想如果在班上就火冒三丈，公开训斥，无疑会使孩子当众蒙羞，损害他们的自尊心，使他们产生对立情绪。我国在旧传统的家教中有“当堂训子”的说法，似乎不当众批评有错的子女有失家长的威严，似乎不当众批评有错的学生就有失老师的威严。这是惟我独尊思想的反映，显然在今天已经过时，我们不应再予仿效。其二，要注意因势利导，循循善诱。所谓“势”是指要善于掌握事情的由头而顺其自然；所谓“导”，是指用反话正说之法去引领。孩子年幼无知，在他们成长的过程中，难免会说错话，做错事，甚至会有“出格”之举。但“童言无忌”，作为老师应该允许，不应求全责备。记得有一天有一位老师向我反映在我们班上课的时候，我们班有一个小男孩说了两个字：“妓女”，当时这位老师很生气，惩罚了这位学生，但是这时全班哄堂大笑。学生不但不知道错误，还在那里议论纷纷。而说妓女这两个字的学生平时是很乖的，于是在课下，我问了那个学生，他说：“老师，我不知道那两个字式什么意思，我是在看电视的时候学的”，然后我告诉他：“电视中的很多东西并不全部是好的，所以不要什么话都学，”因势引导，孩子不仅容易接受，也会使消极因素向积极的方面转化。其三，要坚持就事论事，点到为止，不要唠唠叨叨，没完没了。我们有些家一遇到孩子出事，就气不打一处来。往往倾盆大雨，把昔日陈谷子烂芝麻的事一古脑儿抖落出来，搞“扩大化”，数落得孩子一无是处，这就会使他们产生自卑感，难以增强改正缺点的信心。其实，今天发生的事未必与昨天前天的事有关联，即使有关联也不应“算总账”。我们要就事论事，不要无限外延。这种批评看起来似乎有点简单化，三言两语而可作罢，但它符合孩子的思想单纯的心理特征，往往能使他们消除对待批评的抵制意识，这样才有利于轻装前进。要想取得教育孩子的良好效果，就要讲究批评的艺术，这就是我们从此事中得到的启示。提起批评，也许更多人的理解是“挑刺”。实则，那只是批评很小的部分。真正高明的批评，更多的是交流、引导和印证。毛泽东深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人”。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。治病，是医生与患者共同参与的互动行为，医疗环境对医疗效果有较大的影响。尤其老中医，很注意调动患者的能动性，话语甚至语气运用都很谨慎。西医也明白这个道理，所以把很苦的药制成“糖丸”。尽管批评时以“尖刻”面目出现，但在本质上并非对抗性的行为。批评应是一种对话，一种感应，一种审读和再创造。始终没有被批评者“出场”的批评，是无聊的饶舌。仿佛医生要创造良好的医疗环境，批评也必须营造理想的“批评情境”，这是批评的有机组成部分。施与受完全和谐，才能构成美满的艺术批评，从而完成艺术的完整历程。因此，批评更需要站在“受”的立场实行“施”，这就是所谓善解人意亦易为人解。落实到艺术批评，无论是评还是论，关键都在一个理字和一个情字。俗话说得好，有理不用高声，真诚所至金石为开。在理在情的评论，声不必高，只要点到要穴，虽仅只言片语，却如丽日和风，令人心悦，令人诚服。心诚理直，宽容便是力量，如水，无坚不摧。水顺势而流，随器而变，虽无形而具百态。批评如水，那是一种理想境界。成人教育大师卡耐基教导学生：要使别人接受，必先使人说“是”。一连串的“是”之后，就会有欢喜的“心肯”。这不仅仅是智谋，更是印证技术。有时，“今天天气真好”这样的话语，不一定就是废话，那是不可缺少的药引子。所以在教育学生的时候，先让他们能够感受老师的关爱，爱心是管好学生最大的武器。让他们能心服你这位老师，然后就是该出手时就出手，如果学生犯错了，不能够嬉笑批评，就要严肃批评，然后讲究一定的批评方法，这样，学生在老师严肃的批评下能够明白自己的错误，老师的批评也能够接受，学生也会改正。我们应做那温暖的阳关去感化学生，不要做那刺骨的冷风！
范文六：批评也是一种艺术来源：中国论文下载中心
[ 11-12-18 10:34:00 ]
作者：孙静
编辑：studa090420在我的工作中也发生过一个小故事，一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理的艺术点。那么，在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解、宽容。他淡化了教育的痕迹，“润物无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，去没有伤害孩子幼小的心灵。二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会有“破罐破摔”的情绪，产生逆反心理，这样很不利于我们的教育。我们要用发展的眼光看待孩子。三、注意批评的场地、时间虽然我们的教育对象是一群3——6岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在批评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切忌在集体面前大声训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一方面也会影响集体活动的开展。当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之批评要做到尊重孩子，以不伤害孩子为前提，另一方面，不要影响到其他孩子。四、让孩子学会评价与自我评价我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通过对他人行为的评价提高自身的认识，例如，们想让孩子知道哪些行为危险时，可以让幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过这种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以引导孩子自我评价。在我们教育孩子的过程中，鼓励、表扬不可少，但合理的批评也不能少，只要我们注意批评的方式方法，从关爱孩子的角度出发，以情动人、以理服人，批评也能发挥积极的作用。批评也是一种艺术来源：中国论文下载中心
[ 11-12-18 10:34:00 ]
作者：孙静
编辑：studa090420在我的工作中也发生过一个小故事，一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理的艺术点。那么，在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解、宽容。他淡化了教育的痕迹，“润物无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，去没有伤害孩子幼小的心灵。二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会有“破罐破摔”的情绪，产生逆反心理，这样很不利于我们的教育。我们要用发展的眼光看待孩子。三、注意批评的场地、时间虽然我们的教育对象是一群3——6岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在批评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切忌在集体面前大声训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一方面也会影响集体活动的开展。当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之批评要做到尊重孩子，以不伤害孩子为前提，另一方面，不要影响到其他孩子。四、让孩子学会评价与自我评价我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通过对他人行为的评价提高自身的认识，例如，们想让孩子知道哪些行为危险时，可以让幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过这种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以引导孩子自我评价。在我们教育孩子的过程中，鼓励、表扬不可少，但合理的批评也不能少，只要我们注意批评的方式方法，从关爱孩子的角度出发，以情动人、以理服人，批评也能发挥积极的作用。
范文七：批评的艺术沭阳县建陵中学
锐[内容摘要]课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时都需要教师的指导或纠正，所以，课堂离不开批评。批评则需要幽默。幽默批评可以缓解批评的紧张情绪，启发受批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默批评就是在教学课堂中使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等对违纪学生进行的批评。把这种幽默式批评应用到课堂教学中，具有春风化雨、润物无声的效果，能使学生获得一种情感上的滋润，营造一种融洽的学习氛围。在课堂批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。关键词：幽默
课堂随着社会发展的日新月异，中学生的思想观念也在不断的发生变化。“师道尊严”的观念，不仅仅在教师的心目中被抛弃，而且学生也早已对之嗤之以鼻。甚至，有的学生之间以在学校、课堂故意给教师难堪次数之多来互相吹嘘。事态的发展 导致教育部出台的《中小学班主任工作规定》都引起了社会各界的高度关注，热议的焦点来自于该《规定》明确中小学班主任有权批评教育学生。批评教育学生不是一名教师理所应当的职责吗？教育界人士和广大家长、学生又是如何理解“批评”二字？该如何批评学生才能达到最好的教育效果 ？抛开该《规定》不谈，作为一名班主任，大家差不多每天都会面临一些犯这样那样犯错误的学生，对他们进行批评教育似乎 是中学班主任几个字的题中应有之义，也是教书育人者的职责所在。 一方面，班主任有批评学生，帮助学生改正错误的义务，另一方面，学生正处于一个叛逆的心理年龄阶段，特别是受 对教师身份贬斥的社会风气的影响，学生对教师的 批评往往极为反感。近年来，学生与教师 之间因为批评与反批评而滋生矛盾最终酿成血案的 惨剧也时有耳闻。因此 ，中学班主任 不仅仅 应该牢记自己批评学生 、帮助学生改正错误的义务，还应该注意讲究策略、方法和批评的时机。我有过8年的初高中班主任工作的经历，愿意将自己在实践中的 一些经验拿出来 与大家分享。众所周知，江苏沭阳是全国 第一人口大县、农业大县、劳动力输出大县，我所面对的学生大部分都是 因为父母不在身边而被爷爷奶奶带大，养成了许许多多不良的习气。这些学生由于 父母不在身边，所以 做起事来无所畏惧 、无法无天。我们 这些老师 为之深感头疼，对他们稍微的指责就有可能激起学生与教师之间激烈的冲突，在我的周围 和学生 产生 激烈冲突的同事就有好几位，老师被学生打也偶有发生，而我本人则由于长得人高马大避免了被学生殴打的尴尬 ，但是批评学生时不少学生的抵触情绪还是能够让我感受得到，平且心有不安的感受的。我常常感慨，为什么现在的这些学生，老师把一片心都掏给他们，希望他们能够认真学习、长大成人，他们不领情不说 ，反而往教师的伤口上面撒盐呢！终于有一天，有两次坐公交的奇异经历改变了我对学生的批评方式，从此之后，不仅仅我对批评学生变得让学生易于接受，学生改正了缺点，而且还和学生之间 建立了较为深厚的友谊，逢年过节的时候，我总能收到他们 发来的贺卡或是手机短信的祝福。我先后乘坐两次公交车遇到两次相同的险况———公交车前有人横穿马路，而且都是手拿手机聚精会神地看着手机的屏幕全然不知道 自己已横穿马路，结果引来的自然都是公交司机的紧急刹车，激起全车乘客一片怒骂，然而由于两辆公交车司机采取了 不同的处理办法，产生了完全不同的结果。第一辆车的司机是破口大骂，全车人声源，结果招致了横穿马路者的强烈不满，他拦下了公交车与司机 吵了半天才离开，他们 的吵闹不仅破坏了彼此乃至全体乘客的心情，而且耽误了大家的时间。第二辆公交车的司机刚好相反，他在紧急刹车后，对着横穿马路者咧嘴一笑“手机很漂亮，好像还是新款的”全车的乘客笑了，横穿马路者也不好意思地笑了，之后对全体乘客微微鞠 了一躬，表示了自己的歉意，这样一次惊险的经历转化成一次轻松的玩笑。这件事给了我巨大的启示，原来幽默的魔力是如此之大。幽默是化解人类矛盾的调和剂，是活跃和丰富人类生活的兴奋剂，是一种高雅的精神活动 和绝美的行为方式。在次之后，在学生没有主动意识到自己的错误或者学生正在情绪的燃烧点时，我总是避免正面的批评学生，而是以幽默的话语或者 是行动化解了他门与我之间 一次又一次的矛盾，既教育了本人，又 化解了矛盾。教师在使用幽默的语言批评学生时切忌以伤害学生的自尊心为代价。 教师运用幽默的语言批评学生应注意以下几个关键点（一） 把握好幽默的时机就以学生迟到为例，学生迟到是常有的现象，有点象满街的“办证”，想根除它难度较大，老师不能每个学生迟到，都幽默的批评。哪怎么办呢？时机显得和重要，比方整个班级都弥漫着一种萎靡不振的氛围时，这个时候正好有一名学生迟到了，我就用严肃的眼神对他说：“你知道我在等你吗？”此话一出，引起全班大笑，那位同学有些不好意思，我又微笑着说：“唉，我总是心太软，这次算了下次一定要注意了。”这善意的批评看似好笑但却达到了淋淋尽致的效果。由此看来，只有捕捉最佳时机展现幽默语言才能达到教育学生的良好效果。（二）动机不正确，将幽默等同讽刺这种情况在教学实践中也是屡见不鲜。如以牺牲某个同学的利益而使全班同学哄堂大笑。教师用这种讽刺挖苦学生的方法来达到活跃课堂气氛的目的，认为幽默可以和讽刺相提并论。其实不然。讽刺挖苦库学生的“幽默”语言只会造成伤害学生的自尊心和拉远师生之间的距离，疏远师生的关系。学生即使是笑也是皮笑肉不笑还会从心底萌生对老师的敌意。我们既然说教师的语言是一门艺术、一门学问。那么必然有其科学的一面。它是有审美教育功能的，它的目的是让教学课堂充满轻松和谐，教学内容更丰富多彩。纪伯伦曾说：幽默就是分寸感。如果教师一味的追求幽默而失去了分寸，恐怕也是“得不偿失”。曾有一教学案例：一位语文老师在上课时看到坐在最后一排的某位男生刚睡醒，还是一副做黄粱美梦的样子，老师为了让他清醒便对全班同学笑着说：“同学们，你们看王勇（化名）同学，谁的多象啊，那脸是红里透着白，白里透着黑，青一块、紫一块的，真让人看着心疼。结果全班同学哄堂大笑。”可是那位男生却尴尬至极，狠狠的瞪了老师一眼。课下有同学讨论时也认为老师幽默中的讽刺意味太浓 让人无法接受。由此可见，讽刺性的幽默运用并不能在课堂上达到愈庄于谐的效果，只能适得其反。因此教师在使用幽默语言课堂教学时切忌一伤害学生的自尊心为代价。（三）注意使用幽默语言批评学生要分清对象很多教师以为幽默的批评只要让学生笑就行了，往往不注意使用幽默语言也要因人而异。因为每个学生有各自不同的性格。有的学生性格外向，犯错误时能接受老师幽默是的批评，然而有的学生内向就不能适应这种教育方式，因此教师在使用幽默语言教育学生时要充分照顾学生的内心感受，可以采取委婉的批评比如用眼神交流来提醒那些内向的犯错误的学生。
范文八：俗话说：“金无足赤，人无完人。”成长过程中的学生不可能没有缺点，不可能不犯错。尽管现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生，但我认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。批评是教育的一种手段，是教育学生的一种“常规武器”。这种武器使用得好，其教育效果就会如愿以偿，使用不好，就会事与愿违。因此，对教师来说，讲究批评的艺术，是关系到教育的成败，也是衡量一个教师教育工作的水平和能力的标准。下面我就谈谈批评应具有哪些艺术。一、不指名道姓，用眼神去批评对那些时有违纪现象的学生，应采用不指名的批评。例如上课时，可能老师要讲的内容较多，时间较长，而自控力稍差的学生，就会忍不住开小差，这时，你不必要怒声呵斥，只需要一边讲课一边用眼神提醒他，醒目的同学一般能回过神来。若不行，就干脆停顿下来，用严厉的眼神注视着他……此时，全班学生会鸦雀无声，甚至有一部分学生也会随着你的目光望向开小差的学生……这种情况下，基本没人敢再“造次”了。这招在课堂上特管用，可见用眼神批评学生的威力真不错！无声胜有声！二、个别私下批评教育，“入骨入肉”对那些违纪较多较严重的学生，需要严厉批评的，仅是不指名批评是不到“肉”的。但如果众目睽睽下批评他们，他们通常觉得老师在失他们的面子、伤他们的自尊心、视他们为“眼中钉”。双方火气一来就容易造成僵持，这样不但达不到教育的目的，反而使这些学生变得更叛逆，甚至与你对立，影响上课，造成教师难以下台。面对此种情况，不能采用急于压服学生的硬办法，而是应作冷处理。我通常是在下课后，人少的地方，比如教室、校园里的大树底下，一个一个找他们批评教育。有些学生的坏习惯形成已久，不可能一朝一夕就改好，所以这要求教育者要理解，要有耐心。给定时间，制订计划，帮助他们改正缺点和错误，哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步也要鼓励。此时，批评教育的目的就容易达到。例如，我班的汪××、李××在第一学期早读经常迟到，课堂上不是窃窃私语就是睡觉。我前前后后找他们谈话了十多次，最后他俩终于“忍无可忍”：按时上课，专心听课。毫无疑问，他俩的成绩也赶上来了。他俩还开玩笑说：“老师的唠叨就像刀子架在脖子上！”实际上，这样的批评方式就是要让学生体会到教师的诚心诚意，动之以情，晓之以理，人心都是肉做的，哪有不感动的呢？三、无声批评，证据确凿，暗藏玄机学生犯了错误，有时他自己都不明白，糊里糊涂的，老师如果没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到矫正的效果。例如宿舍或教室有同学嘈吵，你一进门就说：“不要吵！安静下来！”有时他们当你不存在，或即使静一下，你一离开，他们又吵了。久而久之，就习以为常。因此，我经常随身带一本学生违纪记录的笔记本，有同学违纪，就瞪他几眼，再不改的，就走到他跟前轻轻敲几下他的桌子或拍下他的肩膀，在笔记本上记上他的名字，一声不响地走开。我不开声，他摸不准我将会怎样处理他，而且还留有“案底”，反而更怕。我就遇到了这么一位学生，他是全级出了名的被称为屡教不改的“牛精”。每次他犯了错误之后，总是“理直气壮”地说自己没干，还摆出一副老师冤枉人的架势，有好几个科任老师都拿他没办法。针对他的个性，我每次批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误的所有材料，不放过一个小小的细节，然后告诉他，他犯了班规、校规中的哪几条或《中学生日常行为规范》中的哪几条？他见我每次都说得有根有据，反复几次下来，他的侥幸心理和倔劲就渐渐弱了，行为上有了很大的改进。四、表扬式的批评批评，对学生来说，虽是忠言，但逆耳，所以懒散的学生最不想听，亦难接受。对教师来说，怎样才能把批评学生的逆耳忠言，变成顺耳的忠言呢？为此，我在批评学生时采用如下方法。1.通过表扬别人进行批评。对待偶有违纪的学生，不是直接批评他，而是表扬他附近的同学，使他意识到自己的不对而自觉改正。例如，我经常以小组为单位，比较哪组同学最专心听课，自修、自习哪组同学最安静、最认真做作业、复习、预习功课，而不被表扬的小组里的同学就会意识到自己的不对，甚至有些纪律好的同学会提醒和鞭策那些违纪的同学。学生的上进心是比较强的，哪有不希望自己被表扬的呢？这样的批评方法既没有使学生失面子难堪，又使他们知错而改，比直接批评的效果好得多。2.通过表扬过去来批评现在。有些同学前段时间表现较好，但近来有违纪现象，如果直接批评，他们会误认为你对其有成见，专抓他们的把柄，没看到他们的成绩，反而反感你的批评，对这些学生宜表扬他的过去来批评他的现在。例如有一次杨×同学违反纪律，这时我撇开他违纪不提，而对他说：“你前段时间遵守纪律，表现真不错，应该继续发扬光大哦！”他一听，马上意识到自己现在做得不对，而检讨起来并保证改正。后来的事实证明他做得很好，再没有违反过纪律。3.通过表扬优点来批评缺点。俗话说“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有或多或少的长处，即使是学困生也有自身的闪光点。越是学困生越是需要表扬鼓励，一表扬，就把老师和学生的心理距离拉近了，心理距离一接近，老师的批评就会神奇般地送进学生的耳朵。例如，初二（5）班的吴××同学，他读初一时就是出了名的“睡神”，尤其是星期一这天，他甚至可以站着睡……经过我的深入调查了解，原来他是一名单亲的留守少年，爷爷半边瘫痪，母亲为了生计，在东莞的一个鞋厂打工，很少回来，家里的一切，只能靠吴××和他读小学的弟弟。每到周末的夜晚，他就带着弟弟到山上、田垌里捉青蛙、捕蛇，白天就拿到镇上卖，贴补家用。可想而知，他的“睡功”为什么那么厉害了。同时，我对这一位有胆量、有孝心的男孩子充满了钦佩之情。摸清了吴××的情况，我就可以对症下药了。第一、二次找吴××谈话，我闭口不谈他上课睡觉的事，只是倾听他捉蛙捕蛇的事，这男孩侃侃而谈，我一会儿表现得很神往，一会儿表现得很惊讶，一会儿又表现得很佩服，还不失时机地夸一句：“你真能干！”到了第三次谈话，我先问他上周末的收获，他说了并告诉我他改进了捕蛇笼，防止蛇进了笼子之后再逃出来……说到最后，他有点不好意思说他傍晚放蛇笼子，天亮之前收笼，另外，午夜前捉蛙，后半夜可以睡睡觉，不用整夜守着蛇笼子了。后来，吴××上课睡觉的现象越来越少了，每进步一点，我就表扬一次，还表扬他在家如何孝顺，如何勤劳做家务。期末，吴××同学获得了“成绩进步奖”“劳动积极分子”等称号。总之，在批评教育学生的过程中，不同时期，不同年级，不同的学生，有不同的特点。作为教育工作者，我们要适时巧妙地采用不同的批评方式，让学生乐意接受并改正缺点和错误，健康成长。实践证明：只有讲究艺术的批评，才是真正有效的批评！编辑 谢尾合
范文九：论批评与批评的艺术一、批评的困惑近年来,因“批评”而引发的教育悲剧时常见诸报端。日,南京一初二男生因上课时手机响起,受到老师批评,还被老师请来家长当面教育,该生从教学楼的四层窗口纵身跳下;2009年12月某日,一名13岁少年,被老师批评几句后自尊心受挫,当老师让他给家长打电话时 ,竟然服毒自杀;日11时许,广东省肇庆市睦岗镇某小学六年级的小田在上课时和同学说话,被老师当堂批评,引来同学们嘲笑。下课后,小田偷偷溜回家里拿了菜刀,冲到课堂一刀砍向正在授课的女老师头部,,,,这些事件引起了很多人的关注和深思。如何批评学生成为了困扰广大教师的难题。我们是教育工作者,对于违纪的学生不能听之任之,撒手不管,但我们又是生活在社会中的人,上述血的教训,不能不引起我们的顾虑。如何批评学生?如何让学生接受批评?这是一个值得我们思考和研究的问题。俗话说“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,但苦口的良药和逆耳的忠言,往往让学生不能理解,如果能“艺术”地去处理批评,掌握一些批评的艺术,就能做到“良药不苦口,忠言不逆耳”,让批评给学生带去温馨和感动,从而达到教育的目的。那么,怎样才能把“逆耳”的“忠言”变得顺耳,使“苦口”的“良药”变甜?在多年的教学实践中,笔者做了一些有益的尝试。二、批评的艺术1.启发式批评笔者带过一个班,班上女生居多,她们普遍迷上了打扮而不用心学习,于是笔者专门召集女生开了个班会,并在班会上给她们讲了个故事:有两个女生争论花儿为什么迷人?甲说因为花儿美丽,乙说因为花香芬芳。甲说美丽迷人是一道风景,乙反驳说可美丽无奈,说败就败。甲生气地说,芳香看不到,不是更无奈。乙坦然说,为什么非要让人看到,老远就能闻得到,难道不更具魅力吗?甲无话可说了。转眼过了多年,爱打扮的甲老了,当她拥有花的美丽时,她忘记学本领,于是只能无奈地看着脸上的皱纹叹息。爱学习的乙也老了,但她却拥有花的清香,因为她一直在坚持学习,并获得了辉煌的成就。甲听到乙的消息时哭了,她后悔自己,美丽时没能做一个有香味的女孩,,,,女生们在静静地听着故事,有几个悄悄地低下了头。像故事中甲女孩一样,女生们开始顿悟,慢慢地,笔者发现不少女生已悄悄地改正了迷恋打扮的毛病。以上用的就是启发式批评。用这种方式对学生进行批评时,不直接指出其缺点错误,而是用暗示、提醒、启示的方法对学生加以点拨,让学生自己觉察到错误。
范文十：谈班级管理中的批评艺术胶州市第23中学
翟永烈提起批评，也许更多人的理解是“挑刺”。 毛泽东深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人”。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生，应该说与多种因素有关，比如：学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等，但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此，作为班主任，作为一名教师，在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？一、明确批评的目的。这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。二、讲求批评的方法。直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点、错误无益；教师如果在对学生运用批评手段时，讲求方法、注重批评的艺术，往往会收到事半功倍的效果。1、委婉含蓄式。顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、轶闻传说、生活事例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“造成教育困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行”。班里有个学生很聪明，成绩也不错，但学习不认真，纪律松弛，骄傲自大，自视过高，瞧不起其他同学，有时甚至也不把老师放在眼里。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果一般不会太理想。我便给这名学生讲了禅宗里的一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师父，我已经学够了，可以独闯天下了。”“什么叫够了？”师父问。“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办了。“满了吗？”师父问。“满了。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一点儿没溢出来。“满了吗？”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了一把灰土，轻轻洒下，还是没溢出来。“满了吗？”师父再问。“满了。”徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有溢出。“满了吗？”师父笑问。徒弟无言以对……听了这则故事，该学生似有所悟，以后的思想、行为有了较大的改变。这种委婉式的批评方式如果运用恰当，一般会取得较好的教育效果。2、先扬后抑式。戴尔.卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往会好受得多”。所以，在对学生进行批评的时候，首先肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励，这样，学生更容易接受，更利于错误的改正，而且还会增添前进的信心，换句话说，就是采取“赞扬-----批评-----激励”的方式来批评教育学生。学生李某期末考试平均分不及格，二门课程未过，差一点留级；他自己因为这事也很悲观，觉得在班里抬不起头来。我找他谈话时，他说自己不是读书的料，是父母硬要他读书。但我知道该生是一个体育尖子，体育方面在班里数一数二，尤其足球踢得非常好，是学校足球队队员。就问他：小学时是不是足球就踢得非常好？他说不是，是进了中学以后，踢得多了，再加上非常喜欢才踢的好了。我就因势利导，对他说：你足球踢得这么好，一则是你喜欢，二则是你比别人练的多；难道就不能在学习上多下功夫，提高成绩吗？至少每学期的课程要顺利过关，要相信自己你能行。后来经过老师、同学们的帮助，这个学生思想有所转变，学习上刻苦勤奋了，到下个学期末，所有课程均顺利过关，他对自己也有了信心，变得乐观开朗了。3、春雨无声式。唐代伟大诗人杜甫一首"好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声"经常被我们的班主任老师引用来说明班主任语言的渗透艺术，我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历，细细的春雨，柔柔的春风，说是雨又像雾，说是雾又分明听到了雨声。不用打伞，但过不了多久，衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有位女生平时表现不错，由于一念之差，偷了其他同学的800元钱，事发后，教师并没有简单地把她送交学生管理科了事，而是对她进行了严肃的批评教育，教给她不少做人的道理，鼓励她要改过自新重新做人。对她并没有嫌弃，批评中渗透着关爱，使她充分地认识到了自己错误的危害，感受到老师的批评是为她好，是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生以后再没有使老师失望，学习努力，各方面表现都不错，顺利毕业，现在工作也很出色。4、夏雷发聩式我们说班主任的语言要"春雨润物"，是说班主任教育教学语言的一个方面；并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为，在有些情况下，"春雨"是不管用的。比如，男生殴斗，如果这时还是和风细雨，春风拂面，和蔼可亲，那么很可能"你说你的，我斗我的"，最后也许闹出"人命关天"的大事。遇到非常事件，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例，遇到这种事，教师可以断喝一声："住手!"这时的语言要简短有力，声音要有威慑力，甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，"夏雷"语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情状下的理智表现。这是说的一种情况，在有另外一种情况，遇到班里发生了比较严重的事件，比如，男生侮辱女生，说出不堪入耳的话。班主任不妨发一次"怒"。要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。之后，班主任再说理，再渗透，再春雨，效果也许会更好。"夏雷"的方式主要是指班主任的态度，而不是指用词，更不能讽刺，更不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。5、沉默是金式“沉默是金”是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。现代人际交往心理家研究表明：在双方交往过程中，尤其是在争论的场合，如果甲方适时地沉默不语，让乙方唱独角戏，乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想，甚至惊慌失措，乙方最后会被甲方的沉默所慑服，从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误，而又一时弄不清情况的时候，为了使学生及时认识错误行为，可以适当地运用上述原理。如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时，可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，学生会在教师的沉默中感到一种力量，自觉主动地把问题说出来。三、需要注意的问题。如果说表扬可以随时随地进行，可以不选择场合，不注重方式，那么批评则完全不同，除了讲求方法之外，还需注意以下问题：1、要就事论事。应该说，大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心，否则， 批评会失去应有的效果。2、要注意场合，要给学生留“面子”。学生犯了错误，有的教师不分场合，丝毫不留情面，便在班里公开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理，实则效果往往不佳，可能会造成有的学生再也抬不起头来，有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异，比如性格、受挫能力等，选择适当的场合进行批评，其原则是能私下进行的就不公开，能不点名的就不点名，能轻度的就不严厉，教师要给学生创造出认识和改正错误的良好环境，这会更利于学生的健康成长。3、要注意语气、态度。有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，虽然从主观上讲是为学生好，但这样的批评容易使学生产生逆反心理，内心深处往往不服气。批评学生时，教师要注意自己的态度、说话的语气，态度要和缓，语气一般不能过于严厉，要使学生产生信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。4、要注意频率。一个教师如果不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，每次都大发脾气，严厉批评，学生就会习以为常，批评的效果就会趋近于零。因此，教师在运用批评手段时，尤其是严厉的批评，必须注意频率，决不能乱发脾气。只有在个别情况下，偶一为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。5、要抓住问题的重点。教师批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，既讲正面的合理，也讲反面的不合理，使学生心服口服。 总之，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，要因人而异，因地因时而异，要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，要从利于学生健康成长的角度出发，要讲求批评的艺术，只有这样，批评才能取得更好的效果。}