袁贵红　甘肃省平凉市泾川县窑店镇初级中学　744308
　　摘　要：在新课程教学改革的当今，如何提高初中生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。因为它直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升，也关系到教师的个人提高。本文将就如何提高初中生物课堂教学的有效性进行探讨。
　　关键词：初中生物　课堂教学　有效性
　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展,学生在学业上有收获，有提高，有进步。作为初中生物教师，要立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物素养，为学生未来的学习奠定坚实的基础。因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。
　　一、知识系统化
　　知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响，与学习成绩有密切的联系。在优秀学生头脑中的知识是有组织和系统的，知识按层次排列，而且有内在联系，呈现出一个层次网络化系统，即所谓&知识系统化&。这样，在学生提取知识时，会准确而有效。那么，如何使知识系统化呢？在生物学教学中，我采用了目前比较流行的&概念图法&。所谓概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生的理解和记忆，是生物课有效教学的一种好方法。如在&性状遗传的物质基础&一节教学时，学生对一些概念的内涵和外延认知不很明确，我给学生提供一串名词:细胞核、细胞、DNA、染色体、基因，让学生区分概念范围的大小，和学生共同绘制概念图，明确概念。
　　二、鼓励学生手脑并用
　　生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。如&呼吸作用&一节中，&种子萌发时释放二氧化碳&的演示实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示二氧化碳气体使澄清的石灰水变浑浊，学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即二氧化碳。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。实践证明，这样的教学方法，不仅可使学生手脑并用主动参与学习，课堂气氛活跃，而且最大限度地挖掘了学生的潜能，取得了良好的教学效果。
　　三、充分利用影音资料，采取直观教学
　　对大部分初中学生而言，生物是既熟悉又陌生。熟悉是因为人本身就是生物群中的一类，生活周围到处是生物；陌生是因为初中学生在接触生物之前，都只看到生物的表面，没有深入生物的内部结构和生长过程进行了解，对生物是相当陌生的。此外，生物的许多变化是细微的、隐藏于生物体内部的，用肉眼无法观察。因此，初中生物教师要想让学生对生物知识有更深刻的了解，不能只是以教材文字和图片为教学资料，因为文字和图片都是静态的，而生物之所以为生物，是因为其是动态的，所以充分利用影视资料，是让学生有效认识生物本质，掌握生物科学知识的有效途径。如在学习&呼吸系统的组成&时，用&一个氧分子历险记&的故事(课件)向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。
　　四、提高教学评价
　　随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导、学生为主体的师生互动式的教学组织形式，也渐渐成为新课程课堂的主要标志。这就要求在教学过程中，老师要学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨，发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。
　　五、培养学生为生物科技发展而奋斗的精神
　　要让学生对所学的知识产生兴趣，并形成主动学习的良好心态，是实现教学有效性的基本前提。因此，初中生物教师又必须对学生进行思想层面的教育，通过生物科学相关知识，让学生对生物科学充满热情和憧憬。生物科学史是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。激发学生为国争光，为生物科技事业而奋斗的热情。
　　总之，初中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须从多个角度出发，多管齐下，多策并举，采取各种切实有效的教学方式，以符合教学规律，符合学生学习特点为基础，制定各种教学策略，全面推动生物教育的发展。
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优化初中生物课堂的方法
　　【摘 要】通过课堂教学将课本知识和常识传授给学生是初中生物最基本的任务，课堂教学语言是教学中传递信息的主要途径。本文总结目前初中生物教师课堂教学语言的几个突出问题，并提出相应对策来优化课堂教学语言，以期提高初中生物课堂教学质量。　　【关键词】优化 初中生物 课堂教学语言　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】（3-03　　苏联著名教育学家乌申斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，它在很大程度上决定了学生在课上脑力劳动的效率。”由此可见，教师的课堂教学语言是极其重要的，每个教育者都应重视起来。随着教育制度的不断改革，对教育质量的要求越来越高。想要提高教学质量，优化课堂教学语言是关键。教师的课堂教学语言是否规范、具有启发性和教育性、富有感染力是决定课堂教学质量的一个重要因素。　　生物课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的，而教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率。“师者，所以传道授业解惑也”，教学语言是教师的教学工具。生物是一门基础自然学科，主要研究生命的现象和生命的活动规律。其包含的内容有的相对比较抽象，例如细胞的结构、神经系统的组成、体循环和肺循环等内容，教师在课堂中如何用简单浅显、生动的语言讲述，这需要教师对语言有良好的驾驭能力和文化修养。　　一 教学语言的特点和作用　　1.教学语言的特点　　教学语言具有严谨性、启发性、教育性和艺术性特点。教师在课堂教学中，首先要做到教学语言具有规范性，将课本中的概念、原理用科学性的语言向学生讲授。教师的教学语言要具有启发性，课堂中设置可以引发学生兴趣的活动或问题，通过设问这一方式，引导学生主动去学，使学生的观念从老师让我学转向我要学。近些年青少年的心理问题引起社会关注，教师在课堂上除了传授知识，更要对学生的人生观、世界观进行人文教育。教师应借助生物学科的优势，引导学生认识到生命是最奇妙的生命现象。艺术表演使人印象深刻，教学语言也要体现艺术性。在课堂中穿插妙语连珠，可以活跃课堂气氛，引起学生的注意，在课堂上适时地运用可以促进师生之间的交流。　　2.教学语言的作用　　教学语言在课堂教学中的作用可归纳为以下两点：一是将知识生动化。好的教学语言能够将平淡的语言生动化，让学生心情愉悦，乐于学习，从而有良好的教学效果；二是突破难点，深奥的知识通俗化。教师通过风趣的语言描述，使学生对知识点有更深刻的理解，例如讲受精的过程，将卵细胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通过一则童话故事让学生理解受精的过程。　　二 初中生物课堂中教学语言存在的问题　　1.课堂教学语言的随意使用，不够　　课堂教学语言的专业性包括语言表述的严谨性和规范性。这要求教师对定义、原理的表达要准确，要准确地运用专业术语，以免学生误解。但是在课堂中常发现教师语言过于随意，将一些专有名词用生活化的语言代替，这样会使学生掌握知识的准确度有偏差。例如，有的老师讲课过程中对名称很长的专有名词用省略法，这可能会影响学生对专有名词的记忆，在答题时写这些简称是得不到应有的分数的。　　2.课堂教学语言不精练　　很多老师都有这样的烦恼，课堂教学时间有限，而学生要掌握的知识量很大，一节课难以将一课时的知识传授。但是我们发现同样的教学任务量和授课时间，有的老师会出色地完成任务并让学生有足够的习题时间。一个原因是他们的教学设计恰当合理，更重要的是在课堂教学过程中他们做到了语言简洁明了、不唆，节约了课堂时间。例如在讲课过程中如果教师自己逻辑不清楚，对一个知识点不能用简洁易懂的语言进行阐释，反复讲解一块内容，导致学生完全摸不到头脑，不知道要掌握的知识点到底是，降低了课堂效率。　　3.课堂教学评价语言单一　　著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在听课过程中发现部分老师对学生的回答都是“很好”“不错”之类的评价语，一节课下来不但让人感觉听得很累，而且课堂氛围也在发生变化，一开始学生跃跃欲试进行发言，课堂气氛显得活跃，后来老师提的问题无人回答，老师与学生零互动。在教学过程中不少教师所忽略的教学评价语言会直接影响学生当时的情绪以及以后的发展，初中学生处于积极展现自我的阶段，希望得到老师的肯定和的崇拜，如果没有让学生感到回答问题的成就感，就会打消他们的积极性。　　4.课堂教学语言缺乏感染性和启发性　　课堂教学过程是师生、生生互动的学习过程，激发学生的学习兴趣才能提高教学质量，生物课作为一门自然科学课与日常生活联系紧密，例如课本中流动的组织――血液，这节涉及血常规检查、人体内废物的排出以及血液透析和肾移植，这些内容是我们生活中能够接触到的，应该最能激发学生的学习兴趣，但是在一些生物课堂中教学语言缺乏感染性和启发性。一堂课中老师只注重知识的传授和单纯地讲解知识点内容，与学生互动比较少，学生提不起兴趣，觉得生物课太无聊。　　三 初中生物教师课堂教学语言存在问题的原因　　1.课前备课不充分　　一些教师觉得自己拥有多年的教学经验，对教学内容已经有了充分的掌握，每次上课直接用已经写好的教学设计，忽视对学生的关注。由于对课堂内容结构安排不合理，对课堂中的突发状况没有充分准备，导致教师的课堂教学语言和教学内容不能很好衔接，一堂课下来，往往收不到预期的效果。　　2.盲目套用课堂教学方法　　教师在参与生物教学活动中会接触到一些好的教学方法，但许多老师只是了解其形式，殊不知真正操作起来需要考虑许多东西，比如学生的学情、学校是否提供这样的教学资源等。如果不做好前期准备就会与课程脱节，一节课下来达不到期望的效果。　　? 四 养成良好的语言习惯，优化初中生物课堂　　1.课堂语言做到专业化　　教师课堂语言要做到专业化，包括对事实性知识的描述和准确阐明概念的内涵和外延，这是学生能够掌握知识的前提和保证。教师在进行分析综合、推理判断时要用词准确，不能随便使用“可能”“大概是这样”“也许”等不确定语言，严谨的语言才能使人信服。这就要求教师对每个知识点从各个层面上都要理解到位，能够解释学生所提出的各种类型的问题。　　例如，神经系统组成这节课中，神经纤维、神经、神经末梢这些比较抽象概念，教师必须先对这些概念透彻地理解，然后将这些抽象的概念通过举例子表述清楚。否则会事倍功半，达不到预期效果，还会给学生形成错误的概念。课堂教学语言专业化还体现在不能使用过多的日常口语，教师在教学过程中起到示范作用，一言一行都会被学生模仿，教师应将知识点用规范语言进行表达，否则学生会将这些不规范的语言应用到书面表达中来。　　2.锤炼课堂教学语言　　如何高效地将知识在有限的教学时间内进行传授，每位老师需要注意和改善教学语言，做到言简意赅。要做到这一点，教师课堂教学语言无论是内容或是表达方式，都应围绕设定的教学目标进行。教学目标即教师对学生应达到学习效果的预期。教师明确要教什么，讲到什么程度，对一节课有了整体把握后，在设计教学语言上就会有逻辑性。正确的思维会使教师形成规范的教学语言。　　精练的语言还体现在对问题的分析上，要做到教学语言有条不紊取决于教师的逻辑思维。生物学知识烦琐，内容繁多，将一些知识点浓缩成富有意义的语言可以有效减少记忆量。例如，将心脏四个腔室和分别连接的血管名称概括为：上房下室，房连静，室连动。建议教师对每节课做好教学反思，想想这节课为什么没有在规定时间讲完，在哪块知识点上由于自己没有总结清楚而耽误的时间比较多，经过不断地改进，能够使教学水平得到提高。　　3.丰富课堂评价语　　在课堂提问时对学生所做的评价不能有知识性错误，要让学生知道好在哪里、错在哪里。学生的回答不可能每次都是对的，不少教师会用“坐下”“不对”“谁还会”等语言否定学生的答案，其实学生的错误都是有价值的，要运用巧妙的语言鼓励和引导学生，做到引而不发。例如，学生回答出现理解误差时，教师可以说：“他的回答让人有耳目一新的感觉，你们能从方面回答吗？”学生回答问题好时，教师可以说：“你的发言让老师渐入佳境。”　　教师要把握评价的尺度，准确及时地评价学生，从而调动他们的积极性。另外，教师还要注意使评价语具有互动性。课堂教学是师生互动交往的过程，教师不是唯一的评价主体，要把评价的自主权交给学生，实现生生互评。学生既能够学会倾听别人的发言，又能学会运用激励性的评价语言。教师要学会捕捉课堂中每一个教学契机，使学生主动参与交流。　　4.课堂教学语言具有感染力　　教师要加强课堂教学语言的感染力，应时刻注意自己在课堂上的态度、情绪、音量和语言的趣味性，时刻关注学生的学习状态，一旦学生情绪不高时要及时采取措施。所以，教师要在平时多收集妙语，多学习演讲技巧，并应用于课堂教学中，从而促进师生有效交流。比如列举一些成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“一山不容二虎”“闻鸡起舞”等，不仅能体现知识点的特点，也能激发学生的学习兴趣。　　参考文献　　[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004　　[2]孙晓艳.注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性[J].中学生物学，2012（1）：20～22论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
如何提高初中生物课堂教学的有效性
　　摘 要：提高初中生物课堂教学效率，使教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。对如何提高初中生物课堂教学的有效性进行研究，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4151501.htm　　关键词：初中生物；有效教学；教育观念；学习兴趣；教学手段 　　一、改变教育观念是有效教学的关键 　　课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。学生的进步不仅限于对课本知识的掌握，还要训练和发展学生思维，培养学生观察、分析、综合、归纳和解决问题的能力，从而获得知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，养成终身学习的良好习惯。《义务教育生物学课程标准》把“教学过程”改为“学习过程”，与生本理论中“人对知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学”的理念是相通的。因此，要提高生物课堂的有效性，首先就要求教师以新课改为背景，改变传统的教育观念。 　　二、培养兴趣，乐学生物 　　兴趣是学习的内部动力，只有当学生对学习生物产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才有根本性地提高。在讲述绪论时，把生物学的发展近况，生物学在现实生活中的运用，如：萤火虫与冷光灯、克隆技术、生物反应器等，以图片的形式用多媒体展示给学生，给学生以直观的感觉刺激，从而激发学生对生物的学习兴趣，引发学生的好奇心，让他们想学、愿学。同时用生动的动物图片，让学生在欢快的气氛中学会热爱大自然、珍爱生命、积极向上的生活态度。总之，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学和学习方法。 　　三、关注学生，激发热情 　　每位学生都渴望被了解和关注，当你注意到他们时，你会发现他们会告诉你很多的信息。你会知道学生们听明白没有，他们对你所讲授的内容是否感兴趣，从而对教学进程做出正确的判断，调节教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。同时，尊重学生，维护学生的自尊心，不侮辱学生、不冷落学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极微小的成绩。教师的积极态度可以很好地感染学生，能鼓励学生努力学习。积极地关注每位学生有利于建立良好的师生关系，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。 　　四、手脑并用，化难为易 　　生物课堂上，合理地选择挂图、模型、等直观教学手段，展示和再现不同的生物及生命活动的情况。不仅可以直观、形象地学习生物知识，而且可以提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，还打破了时空的限制，增加了课堂信息容量，学生的学习热情极高，课堂教学效果很好。 　　生物学是一门探究科学，可以把抽象的知识形象化。在教学中，充分发动学生，克服困难，创造条件，做好每项探究教学，通过探究教学，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，培养学生客观的实事求是的科学态度，提升学生的各种探究能力。很多生物学知识看似难以理解、难以掌握，可通过小小的探究，就能降低难度，把抽象的难以理解的知识具体化、直观化、形象化。 　　五、营造氛围，学会学习 　　生物学知识与学生的生活紧密相连，从日常生活入手，把常识性的生活经验上升到生物学的理论知识，更容易让学生感兴趣和接受。如：讲述《Vc特性》时，就要从生活中常见的一些常见问题入手，如：绿色蔬菜为什么先洗后切而不先切后洗等等，这些问题是学生们经常接触到的，但是至于什么原因，学生可能不能很好地解释，用这些生活中的问题来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，可以培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主体。 　　六、积极反思，提升自我 　　上完课后教师积极反思，首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己形成的好的教学行为，防止原有问题再出现。如发现新的问题，谨慎地追寻新的问题的实质，针对新问题再尝试其他的教学方法或改进措施。课后与学生多交流，针对学生，对自己的教学方法、方式进行巩固和改进，在知识和教学上不断完善自我、提升自我。 　　七、善于应用现代教学手段 　　应用现代教育技术是社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。现代化教学手段，有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举的例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。因此，生物教师要利用好现代化教学技术，使其在教学中发挥应有的作用，提高课堂效率。 　　努力提高课堂教学的效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。“教学有法，教无定法。”只要我们能够顺应新课改的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，就一定能实现这一目标。 　　参考文献： 　　王先学.创新理念提高初中生物课堂教学有效性[J].文理导航，2012（32）. 　　（作者单位 内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中学）
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初中生物课堂教学创新论文6篇
第一篇：初中生物课堂教学思路创新与实践
摘要：初中生物课程的特殊性决定了授课方式的多样性，为了提高生物课程的教学效果，需要创新初中生物课堂教学思路。为此，本文通过分析初中生物课堂教学思路现状，提出初中生物课堂教学创新与实践的具体思路，为提升初中生物课堂教学效果提供参考。
关键词：创新与实践;教学模式;生物课学
在组织开展初中生物课堂教学活动的过程中，需要对教学模式进行改革，通过创新，帮助生物课程任课教师提升教学实践水平，建立和完善初中生物课堂教学体系，不断提升初中生物课堂教育教学水平。
一、初中生物课堂教学思路现状
在初中教育教学过程中，与其他课程相比，生物课程一方面属于不断发展的学科，同时具有较强的实验性，另一方面该课程与人们的日常生活息息相关。对于初中阶段的学生来说，通过开设生物课程，在一定程度上可以帮助学生培养成生物学家，或者为从事生物科学研究奠定基础，最重要的是帮助中学生提升生物科学素养，使其更加热爱大自然、热爱生物科学。但是，在组织开展生物课教学活动时，受传统观念的影响和制约，与数学、语文等主科课程相比，无论是课时，还是重要师资，生物课程显然处于弱势地位，再加上一些学校的硬件条件比较落后，导致无论是教师的授课积极性，还是学生学习的积极性，都普遍比较低，在这种情况下，使得初中生物课程的教学效果十分不理想。
二、初中生物课堂教学创新与实践的具体思路
在初中生物课堂教学过程中，为了提高教育教学效果，需要不断创新教学思路，同时进行实践。
（一）实施开放式教学
开放式教学是相对于传统的封闭式教学而言的，这种教学模式注重学生个体之间的差异性，利用动态的、开放的教学方式对学生进行指导。在初中生物课堂教育教学过程中，采用开放式教学模式进行教学，其教学目标具有动态性、开放性，同时教学内容不是一成不变的，同样具有动态性、开放性特征。相对于满堂灌式、注入式的传统教学方法，开放式教学模式具有明显的优势，例如可以激发培养学生的创造力。利用开放式教学模式开展初中生物课程教学活动，这本身就是由生物课本身的性质决定的，这是因为这门课程本身就具有更新速度快，需要不断完善的特点，在这种情况下，需要以开放的理念对待初中生物这门课。对于初中生物课这门课程来说，其开放性主要表现在教学目标、教学资源、教学时间、教学空间、评教学价等方面。例如，教师可以利用开放式教学模式讲授绿色植物这部分内容，最具代表性的就是将学生带进大自然中，让学生亲自观察、感受绿色植物之间的差异性，利用这种教学模式讲授初中生物课程，在一定程度上可以让学生有个全面的感受，可以进一步激发学生学习这门课程的积极性、主动性，同时可以有效提高教学效果。
（二）分层式教学，注重学生个体之间的差异性
按照传统的教学模式，在初中生物课程教学过程中，为了确保学生个体之间的公平性，根本没有充分考虑学生个体之间的知识背景、智商、情感等因素，而是采用统一的填鸭式教学模式进行教学，这种教学方式在一定程度上很难做到因材施教。但是，在实际教育教学过程中，我们需要综合分析学生个体之间的差异性，例如学生的家庭情况、受教育情况、潜力情况等。这些在学生个体之间存在很大的差异性。所以，分层式教学是最为合理的教学模式，这种教学模式在学生尽力的情况下，一般都能够达到自己的目标。这是因为，分层式教学可以最大限度地在教学上照顾学生个体之间的发展，同时根据学生自有知识体系、能力水平等因素的不同，对学生进行科学地分组，确保同一组内学生个体之间的差异性最小化，然后对同一组内的学生采用统一教学模式进行教学，在教育教学过程中，这种教学模式是对学生个体之间差异化最大的尊重，并且可以帮助学生树立自信心，激发他们学习这门课程的兴趣。
（三）提高教师素养，端正学生学习态度
与其他行业相比，教师这一行业要求教师具备较强的示范性，正如孔子所说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”，这句话的意思就是要求教师给学生树立一个好的榜样。在初中生物课程教育教学过程中，教师作为课堂第一责任人，其言行举止在一定程度上直接关系到学生的成长。实践证明，老师曾经说过的一句话，甚至一些动作，在多年之后，学生们依然能够清晰的记得，甚至老师可以影响学生后期的兴趣、爱好、价值观等。所以，创新初中生物课程教学思路，需要教师从自身行为做起，通过调整改变传统的课堂主导者的形象，不断提高自身的素养，丰富自己的专业知识，将课堂主导地位真正地归还给学生，与学生之间建立良好的师生关系，同时与学生之间保持良好的沟通，做一个深受学生爱戴、敬仰的教师。另外，在初中生物教学过程中，需要教师不断探索与学生相处的方法，利用自身严谨的教学风格、和蔼可亲的工作态度进一步影响学生，为学生今后的健康成长奠定基础和提供保证，尤其在开展生物课教学活动时，任课教师需要秉持一种科学的探究态度，给学生未来发展灌输严谨务实的科研精神，帮助学生树立一个积极、乐观，并且充满正能量的学习态度。
综上所述，在初中生物课堂教育教学过程中，为了提高教学效果，需要创新、改革教学思路，改变传统的固定式的教学模式，树立一个动态的教学思路，在组织开展初中生物课程教学活动时，只要能够提高教学效果，并且可以最大限度地培养、锻炼学生的学习能力，那么这种教学模式就可以推广。所以，在开展初中生物课程教学活动时，任课教师需要不断探索新的教学思路，不要受传统教学模式的束缚，尽己所能深入探究探索生物课程教学思路，不断改革创新初中生物课堂教学思路，进一步提升教学效果，激发学生学习的积极性、主动性，为学生的未来成长奠定基础。
作者:刘斌 单位:大连长海第三中学
参考文献：
[1]杜迎春.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探索[J].学周刊,2016,(12).
[2]张围围.新课改背景下提高初中生物教学的有效性策略研究[J].现代经济信息,2015,(19).
[3]汤芬女.新课程下的初中生物课堂教学导入方法的研究[J].生物技术世界,2012,(12).
[4]郭荣辉.利用交互式白板提高初中生物课堂教学的有效性[J].中国现代教育装备,2011,(06).
第二篇：初中生物教学中学生创新能力的培养
随着新课程改革的推进，培养学生创新能力越来越显得重要。作为基础学科的生物学科，在教学中培养学生的创新能力是一项重要任务。那么，在初中生物教学中应如何培养学生的创新能力？
１激发兴趣，增强创新动力
１．１联系日常实际：初中生物与日常生活、生产联系密切，教学中应把教材和实际相结合。《人体的营养》这一章中与身高体重、卫生安全等联系起来，提出如增高药品对人体增高有无效果？癌症为何难根治、国内外在癌症防治上有何进展？转基因食品如何形成、对人类发展是否安全？甲Ｈ１Ｎ１流感爆发等公共卫生安全事件该如何应对等与学生自身密切相关、甚至一直为之所困扰、很想去弄清并解决的课题，让学生认识到自己身边到处是生物，生物学上许多课题的探索，需要人类不断创新理念和技术，从而激发学生学习生物的浓厚兴趣。
１．２巧用有关资料：初中生对事物好奇，求知欲旺盛，恰当利用一些与生物学相关的故事、趣闻、成语、诗句等，诱发学生的求知和求新的欲望。如：达尔文、法布尔、李时珍、袁隆平等相关科学家在生物领域探究中如何创新的经历；将水母、墨鱼反冲原理用至火箭升空，受萤火虫启发而制造人工冷光如日光灯等；“人怕寒心，树怕扒皮”突出树皮的作用；“飞蛾扑火，自取灭亡”反应生物的趋光性，成语“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技术）等。上述均满含创新因素，不但引起学生兴趣，更激起其创新欲望。
１．３借助多媒体手段：多媒体教学中的计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，具有图、文、声、像的综合表现功能，易于吸引学生。如借助计算机展示“转基因鼠的实验过程”：一种世代小体型的小白鼠，在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；然后将事先备好的大鼠生长激素基因，用注射器注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞中；再将导入了大鼠生长基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中。这样，小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，分别是导入了大鼠生长激素基因的受精卵和原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因鼠比它同胎所生的小鼠生长速度快二至三倍。转基因问题本来饱含创新元素，而用计算机展示这种直观形象、摆脱时空束缚的新形式，也令人耳目一新。
２训练思维，提升创新内功
２．１激励提问质疑：批判性思维是指对相信什么和做什么作出合理决策的能力。提问、质疑就是批判性思维的外在表现。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要。”积极思考、大胆质疑有利于知识的理解和升华，更是创新能力培养的起点。例如，在学习有关生态平衡的原理之后，我启发学生思考下列问题：为何曾被牧民们视为“害兽”的狐狸和野狼，如今又被人们视为挽救沙化日益严重的草原“朋友”？为何牧区政府要求牧民限养牛羊以保护草原？有学生在讨论中提出：如今草原的生态平衡的破坏，仅仅是因为上述生物因素的影响而造成的吗？生态系统中非生物因素的变化，对草原生态有无影响？人类活动对非生物因素的影响又表现在哪些方面？对于学生提出的问题，我在表扬和肯定的同时，不急于发表意见，而是顺势将问题交给学生，让他们在小组讨论或课后的探究调查中寻找答案，这样让他们在获取新知的过程中，既巩固和发展了所学的知识，又培养了学生们的创新能力。
２．２鼓励求异思维：求异思维，也叫发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去探求多种答案的思维方法。求异思维是创新的突破口。要善于从教学中创造和捕捉能激发学生创新欲望的空间与契机，让他们有机会“异想天开”。例如，学习植物的光合作用之后，可让学生充分思考影响植物光合作用的各种因素，除了光照强度和光照时间、温度的高低、ＣＯ２浓度三种直观因素外，还可以从哪些角度和层次去探索呢？较好的学生可想到土壤性质、水分、矿质元素上，个别学生还能深究到植物内在的遗传特性上，其实以上皆为答案。这样学生便能在积极思维中闪现求异创新的火花。
２．３引导合理联想：联想是由于事物间存在某种关系或联系，使人从一个事物想到另一个事物的过程。实践发现，联想有利于学生开阔思路，开启创新。因此，教师在生物教学中要充分启发和指导学生学会联想。如由某些相似问题引起联想，或由植物联想到动物、由动物联想到植物，由特殊联想到一般等。
３注重实践，畅通创新渠道
３．１引导改进实验：为了能激发学生的创新意识，教师可对一些实验进行改进，启发学生思维，让学生明白教材中的实验方法并非唯一。如在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”时，如果小鱼活动频繁就会影响实验的进行，我就启发学生，如何使小鱼处于昏迷状态。其中有一个学生由人醉酒得到启示，想出这样一个办法：先用湿纱布包裹小鱼，然后用镊子把蘸足白酒的小棉球送入鱼口中，５分钟后，鱼就会安静下来，这样就有利于观察。另外，因使用的小鲫鱼在观察过程中容易失水而死亡，为此有学生提出用湿纱布包裹泥鳅以代替小鲫鱼作为观察材料进行观察。实验证明其观察效果不仅很理想，而且由于泥鳅具有顽强的生命力，也便于长时间的观察。实验中的这些创新活动不仅使学生尝试到探索的乐趣，而且也培养了学生发现问题的能力，并使其产生继续探究的强烈愿望，从而活跃了学生的思维，开拓了学生创新的思路。
３．２开展课外活动：课外实践活动是课堂教学的补充和延伸，是培养学生创新能力的有效途径。教师应充分开放教学时空，大胆走出课本，走进自然，走进生活，探索“大教学”的路子。如在学习了“生态系统”一课之后，我要求学生以小组为单位制作一个生态球，并对生态球内生物的变化加以观察和记录。学生们通过搜集资料，自己准备实验材料和用具，制作出了许多类型的生态球。教师让学生之间互相交流，共同探讨各自生物球内的生物和非生物之间，是如何通过物质循环和能量流动，相互作用和相互依存的。此外，象发豆芽、培养草履虫、花卉的嫁接和扦插、养殖蚯蚓等实验，都是组织学生开展课外活动的好素材。通过这些形式多样的课外活动，可让学生展开智慧的翅膀，学以致用，并从中受到激励和启发，锻炼创新的才能。总之，创新是社会的需求，具有创新能力的人才是社会所需要的，初中生物教学中，培养学生的创新能力也是势在必行的。
作者:王鑫 单位:大同市第十二中学
［１］徐奉琼．在初中生物教学中如何培养学生的创新能力［Ｊ］．未来英才，２０１５（４）：５７．
［２］龚永涛．在初中生物教学中如何培养学生的创新能力［Ｊ］．新校园旬刊，２０１３（５）：８５．
第三篇：微课在高中物理教学中的实践
随着教育改革的深入，互联网教学在提升学生学习效率和培养学生综合素养方面已形成广泛的认同，教育信息化已成为国家信息发展战略的重要部分。在此背景下，微课这种集信息技术、教育技术和网络理念的新型教学方式受到教育界的推崇。形象直观的微课充分满足了高中物理教学对效率、多元和开放的教学需求，加强了师生的交流，加深了知识的探究，提升了教学质量，是物理教学中值得应用与推广的教学方法。
一、微课的概念
微课是指在教学中，以短小精悍的教学视频为载体，围绕某一教学知识点展开教学的个性化、情景化和形象化的教学方式。微课是传统课堂教学的拓展和延伸，也是集合了教学课例、学习资料等新型的教育资源。微课的核心元素是短小精悍的教学视频，微课的重点内容是教学设计与素材课件的优化集合，微课的辅助是教学的反思、课后的测试、学生的反馈和教师的评价。微课的主要特点是占时短、效率高，操作便捷、主题鲜明且趣味性强，符合学生的学习认知规律，也能更好地满足高效化教学需求。
二、微课在高中物流教学中应用的价值
1.高中物理教学的特点
高中物理教学是对物质结构、运动规律和自然规律的研究学科，强调对物质概念和逻辑的掌握，强调对学生客观物理形象思维的构建和物流图景的建立。高中物理的学习对象逐渐模型化，例如“质点”这种概念性模型，“匀速直线运动”这种理性过程模型和“轻绳”这种理性对象模型，高中物理教学强调对这种概念性模型和过程性模型的抽象转化，强调对学生物理思维的建立，帮助学生通过模型来认知物理规律。高中物理教学的总体课时短于语文、数学等基础性学科，然而高中物理教学知识点多，方向分散且极具深度，严谨性和逻辑性的要求高。对于物理知识的掌握不仅需要课堂的学习还需要课堂之外的知识拓展，如何在短时间能高效地完成知识点的传输，提升学生的学习绩效是高中物理教学的难点所在。
2.微课在高中物流教学中应用优势
满足高中物理教学对效率的要求。微课是基于信息技术的教学方法，融合了多媒体教学、互联网教学的特点，对比传统多媒体教学占用时间较长的问题，短小精悍的微教学视频内容段，只需要几分钟的时间就将相关的知识内容集中化展现，为教师对视频内容的讲解和学生对视频知识的学习和思考留出足够时间，解决了高中物理教学时长短，内容多且难度大的问题。交互性强，符合学生认知规律。高中阶段的学生处于生理和心理都高速发展的阶段，喜新鲜事物，注意力集中时间较短。微课视频在内容上多倾向于轻松、活泼的氛围，不易形成学习疲劳。
三、微课在高中物理教学中应用的方法
1.微课教学设计
根据不同教学目标、教学主题，寻找相应的视频资源，自制或者复制符合教学要求的微课视频课件。在教学之前综合教学目标和教学要求，确定教学的形式和教学活动的步骤。例如教学实验演示型、知识点串联型、模拟操作型等等。教学设计完成，结合学生的特征对教学设计进行评价、修改和完善，以符合微课教学对科学性、持续性、趣味性和互动性的要求。
2.微课教学应用的模式
微课是一项灵活性极强的教学方式，不仅可以应用于课堂上的教学也可以进行课下教学内容的补充和学生课后复习的资源。在课堂教学模式上，教师利用事先制定的教学方案，选择在恰当时机，打开视频组织学生在课堂观看。课堂上的微课是教师教学方式的优化和教学策略的补充，有利于启发学生物理思维，建立形象思维模式和正确的物流认知结构；在课后学习复习过程中，教师推荐学生观看相应的教学视频，学生利用移动终端设备随时随地可以进行学习、复习，锻炼学生的学习安排能力和总结归纳能力；网络探讨，随着微信、QQ等网络通讯软件的开发和普及，网络聊天已经深入到教学领域。利用微课视频，在学生的学习讨论群中可实现知识的传播与共享，方便学生进行自由讨论，在增进了班级凝聚力的同时提升了学生的学习效率。
3.微课教学应用技巧
微课在高中物理课堂教学中的应用应当结合学生认知心理和教育教学理论，在学生注意力较强的阶段通过微课视频积极启发学生思考，强化逻辑分析和数理学习。在学习注意力减弱的阶段通过微课视频活跃气氛，引起学生兴趣，增强学习效果。在课后的学习中，教师应当预先帮助学生整理出视频学习的线索，画出知识结构图，帮助学习高效展开学习，指导学生形成完整的高中物理知识链，填补课堂教学的不足，发挥出互联网教学资源不受时空限制的优势，体现出新课改教学的意义。
作者:孙春玲 单位:天津市静文高级中学
参考文献：
[1]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),.
[2]孙霞.微课教学在高中物理课堂中的实践探讨[J].中华少年,-169.
第四篇：课程理念下初中生物教学创新
近年来,随着我国初中生物教材的调整,传统的教学模式已不能满足教学目标任务的要求。体现在课堂实践上，教师的“教”和学生的“学”这一对立统一的矛盾,必然要为实现教学目的而进行创新改变。而作为一名初中生物教师，更应该自觉主动与新课程标准对接，探索尝试新的教学方式方法以实现新课标设定的教育效果。下面就在新时期如何创新发展初中生物教学，浅谈几点个人见解。
一、转变传统知识传输方
式,实现师生合力探究要造就出高素质的学生,首先自己必须是一名高素质的教师。这就要求教师的知识储备、教学能力、引导能力、实践能力都要进一步提高。客观要求教师必须转变角色,由传统的“灌输型”转变为“探究型”,由传统的“教、学并行型”转变为“教、学交融型”。要求教师对探究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和把握程度都要进一步增强。新课程标准要求,教师和学生在课堂上处于平等的地位,平等地交流探讨,合作探索发现,共同学习进步。
二、突出课堂互动,强化教学效果
“课堂互动”的根本目的是要引导和培养学生的独立思维。因此,“课堂互动”是否成功就要看学生是否能进行积极独立的思考,而不是仅仅被动接受老师的知识灌输。展开“课堂互动”,作为教师,一定要了解学生的知识水平,从学生的实际出发,通过有效引导、激发学生强烈的兴趣和求知欲望,通过自己独立思考、亲自动手操作和身心体验,在互动中深刻把握所学知识点的内涵,提高分析问题和解决问题的能力。在“学生协作”类型中，可以设立若干生物学习小组，合作开展生物小实验、生物标本制作等活动，然后以小组为单位撰写活动报告和学习心得。当然具体互动形式很多，但都必须紧扣课题主旨，以培养学生兴趣、激发学生想象力、提高创新能力为目标。
三、创设情境，提升课堂教学效率
初中生物课的本质特征是科学性。相对于初中阶段的学生，生物教材中抽象、枯燥的内容很多。因此教师必须努力为为学生打造出生动形象的学习情境，然后导入课题。因此，在生物课堂教学中，教师要通过说历史、讲故事、谈生活等方法积极巧妙引导学生进入问题“现场”,引发学生热烈地思考探索,有效提升学习效率。要紧密联系把握知识要点,问题创设路径要明确、清晰，风格要新颖有趣,避免千篇一律。
四、善于设计演示实验,激发学生兴趣
积极利用初中学生好奇心强的心理特点,善于设计实验和课外实践,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和思维能力。生物课的实践性非常强,在生物教学中辅之以有情趣的小实验,则将容易达到我们的教学目的。
五、善于运用多媒体教学，化抽象为直观
初中生物课虽然具有形象性较强的特点,但同样具有抽象性的一面,很多学生对其中的一些重点难点感到难以理解，这是因为这些知识点是看不见、摸不着的。因此，有些学生由于不理解教学内容，感到生物学习难度很大且枯燥无味，从而产生了厌学心理，甚至有些学生上生物课就恐惧头疼,这样就会严重教学效果。所以，教师要想方设法地提高学生的积极性，对于那些重点难点，可以用多媒体技术来进行教学，将这些抽象的知识变得形象化，将这些重点难点转换成影像、视频等有声有色的画面，以直观的形象展现在学生的面前。这样的教学设计,一是通过在强烈的视觉、听觉冲击力提高学生浓厚的学习兴趣，强化学生对新事物的表象把握;二是通过形象直观的表达有效帮助学生对事物本质的深刻理解和掌握。
六、塑造教师人格魅力，积极渗透道德教育
处在初中阶段的学生，家长和教师是自身学习成长的重要现实参照坐标，因此每名教师都应在课堂教学中真正承担起责任，不仅是智育的“授业”，更重要的是德育的“传道”。教学实践告诉我们,学生往往把教师的师德师风作为自己的学习榜样，所谓“度德而师之”,由此可见教师的人格魅力在课堂教学中是极其重要的。所以初中生物教师对学生要深具仁爱之心、博爱之怀,教师要以自身的高尚人格去感染学生；用渊博的知识去教育学生；用备至的关怀去温暖学生。而教师的人格魅力也不是一蹴而就,非短时间就能形成的。这就要求生物教师在“德”、“智”两方面下功夫,正如孔子所说:不能正其身,如正人何？”而在课堂实践中,要把德育同专业教学有机结合起来,以学生养成习惯为契机渗透德育教育。作为一名初中生物教师，我们要立足本职工作岗位，在新课改精神的指引下，不断创新教学方式方法，吸引学生兴趣，增强教学效果，提升教学质量。新课程标准已经确立,教师要在教与学的实践中积极发挥主观能动性,积极进行教学模式的深入探索,不断总结新鲜经验,为祖国教育事业做出自己应有的贡献。
作者:崔冬梅 单位:吉林省辽源市农村实验中学
第五篇：初中生物教学中学生创新思维能力的培养
摘要：随着新课改的不断深入，初中生物的教学地位也发生了重大的变化。推动课改进程是实施素质教育的关键。因此，生物教师应当认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，制定出符合学生心理特征的教学方法，发散学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：初中生物；创新思维；现代科技
新课改要求教师革新教学观念，结合新课程的教学理念，为学生创建促学的教学情境，提升生物的接受性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，为学生提供优质的教学服务，提高学生的学习成效。
一、问题情境导入，激活学生的创新意识
在日常教学中，要求生物教师能够创建引趣的教学情境，吸引学生的注意力，激活学生的创新意识，教导学生不应满足于现状学习，应当拓宽自己的视野，不断开拓进取，寻找生物知识的“新大陆”，帮助学生贯彻“学如逆水行舟，不进则退”的学习思想。在教学中，教师也要善于抓住各种教学契机，充分发挥学生的创造性思维，培养学生的创新能力。初中生天性活泼、思维敏捷、对新奇的事物有强烈的好奇心。因此，生物教师应当抓住学生的这一心理特征，课前认真备课，挖掘教材中有价值的教学信息，与新课程教学理念进行巧妙融合，创建引趣促学的教学情境，把学生的注意力引入课堂，激发学生的学习兴趣，并在教学中渗透创新教育，激活学生的创新意识。例如，在教学“鸟类的生殖和发育”这一板块内容时，教师将课前准备的有关鸟类的影音和PPT课件呈现在学生面前，播放小鸟从蛋壳中出生的瞬间，进行情境导入，成功吸引学生的注意力，接着创设问题情境：“同学们你们谁能告诉我，我们如何能顺利了解鸟卵的结构特点呢？”此问题一出，极大地刺激了学生的求知欲，课堂变得活跃起来。这时有的学生提出：“可以结合生活中最常见的鸡卵来进行认识”。这学生说完之后，教师给予了学生充分的肯定和赞扬，其他学生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思维跃动，为学习打开了思路。这时，教师要抓住这个契机，带领学生深入了解鸟类是如何适应陆生环境的，引导学生进行自主探究。通过巧设问题情境，充分发散学生的思维，激活了学生的创新意识，也为今后的学习打下了基础。
二、情景模拟，提升学生的创造性
从新课程的标准来看，要求教师在课堂教学中不仅要注重知识的教授，也要注重学生在获取知识过程中学习能力的培养。因此，在教学过程中，生物教师应当摒弃单向式的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，给学生足够的学习空间，打开学生的思路，培养学生的创造性思维，帮助学生完成系统知识的转化，提升学生的创造性。例如，在教学“微生物在生物圈中的作用”这一板块内容时，假如，生物教师利用多媒体课件给学生讲解生态系统的含义以及各组分之间的联系时，虽能引起学生的兴趣，但是由于本课时知识具有一定抽象性，一时间学生还不能深刻理解“生产者”“分解者”“消费者”之间的关系，不利于学生掌握本节知识点。这时生物教师可以引导学生结合生活实际，从身边生活入手，让学生进行小组讨论学习，经过一段时间的激烈讨论，有的学生就提出了可以用“新楼房、购买楼房的客户、二手房业主之间的关系”来进行代替，接着生物教师安排学生在课堂上进行情景模拟教学，让学生分角色扮演，在游戏中帮助学生理解生产者、消费者、分解者之间的关系，在情景模拟教学中，充分发挥了学生的创造能力，也达到了教学的另一境界“寓教于乐”。
三、充分发挥现代科技的辅助功能，培养学生的创新实践能力
随着科技时代的迅猛发展，学校配置了现代化的教学工具，多媒体教室、现代实验室的引入学校丰富了学生的学习生活。生物教师应当发挥多媒体等教学工具的辅助功能，一段优美的音乐、一个引人深思的故事、一段震撼人心的影片都可以成为教师用来导入情境的手段，从视觉、听觉等方面开展直观教学，将课本上一些抽象化的概念、理论，更具体、直观地呈现在学生面前，帮助学生加深对相关知识的理解和掌握；另外，一些微观的运动、现象、生物的内部结构等更加抽象化的知识点，可以利用学校的实验室，通过在实验中学生自己动手参与知识的获取过程，激发学生的潜能，“手脑并用”提高学生的动手实践和灵活运用的能力，培养学生的创新实践能力。比如，观察哺乳动物的长骨、鸟卵的结构等。利用实验探索知识，既能帮助学生更深刻掌握相关知识，也提高了学生的实践操作能力。总之，初中生物教师应当结合新课程的教学理念，注重培养学生的综合素质。在教授知识的过程中，给予学生充足的学习空间，充分发挥现代教学工具的辅助功能，调动学生的主观能动性，发散学生的思维，培养学生的创新精神，为把学生培养成适应时代发展的全面型人才出一份力。
作者:温良 单位:广东省梅州市梅江区嘉应中学
参考文献：
［1］詹孝慈，周燕，邓晗嵩.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2009（4）.
［2］张静.浅谈初中生物实验教学的规范化［J］.科教文汇（下旬刊），2009（2）.
第六篇：初中生物课堂创新教学模式探讨
摘要：创新，就是不因循守旧，不走老路，敢于言人所未言，见人所未见，其思维是发散性思维、求异性思维、逆向性思维和多角度思维。孔子的“有教无类”“因材施教”，是创新；朱熹的“教必有法”、提倡“商讨式”教学，是创新；陶行知的“手脑并用”“生活即教育”“教学做合一”，是创新；王春易老师说的“应该把生物课上成真正的生命课和生活课”“要将生物教室变成一个生物学科博物馆，让学生能够现场观察，能够现场动手，知行合一，学做一体”，是创新。
关键词：生物教学；兴趣；教学效果
中学生都有一个重要的心理特征：那就是好奇心很强。而这种好奇心则是由于他们听了闻所未闻的事情，或看到了从未见过的情景而引发的。这种“事情”或“情景”，大部分来源于教学课堂上教师的创新。前不久，一位读大一的学生到学校来，她与我聊天，回忆以前中学的老师和课堂，她对我说了一句话：“老师，你以前上课我们都觉得很赞！”学生能够认可我，是因为我愿意去挖掘学生的兴趣，都说“兴趣是最好的老师”，同时我也大胆地改变课堂模式，大胆创新，不拘泥于教室和课本。
一、开学第一课，激发兴趣
很多老师往往会忽略开学的第一节课，都认为学生的情绪不稳定，“自习”是给学生的见面礼；或者有的老师精心准备了开学初的第一节课，但按部就班、正规地上堂严肃的新课，我认为并不是很好的选择，调动学生的学习兴趣才是关键。因此，我的第一堂课，常常是结合当地的物质资源和生物学知识，与学生聊聊、谈谈假期里遇到的事和物。如暑假采花生、挖地瓜的生活体验和植物品种，盐晒制的原理，码头海鲜的满载而归，毛毛虫到蝴蝶的转变，蝌蚪和青蛙的差异；寒假舞龙舞狮所用动物的意义，用于庆祝节日花草树木的种类，餐桌上各种食物的来源等，学生有身临其境的感觉，同时又感受到生物世界的丰富多彩，无所不有，如此一来学生的兴趣上来了，何乐而不为呢！
二、走出教室，接近自然
在学校，学生呆得最多最久的地方就是教室，学生都很喜欢体育课，一上体育课学生就像放出笼子的小鸟，欢呼雀跃，我思考是不是我们的课堂创新还不够，形式不够丰富呢？文化课的课堂能不能也进一步开放？知识来源于生活。贵州省教科所的张学杰老师打了一个比方：“同样是美术课，学画苹果。中国老师画好一个样板给学生临摹，‘照葫芦画瓢’；在美国，老师把学生带到果园里，让学生自己看、自己琢磨。”课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂模式，不仅要让学生学会，还得会学；不仅要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识。随着城镇化的推进，农民住进了楼房，孩子开始不识稼穑，于是在一些文化课的课堂上，我改变以往的上课方式，例如，生物课《调查周边环境中的生物》，我带领学生走出课堂，走遍校园，认识和记录：盛开的红花紫荆，随风摆动的杨柳，整齐的连翘，低矮不显眼的车前草，自在畅游的金鱼，自由飞行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石块下的熟妇和搬家的蚂蚁……各种花花草草和虫鱼鸟兽。同时让学生小心摘下一片自己最喜欢的树叶，制成标本，并附上自己的座右铭或格言，在班级的展示栏里，把制作成的标本重新组成一棵树，学生为其命名“生命树”，这还成为班级环境里一道亮丽的风景。我们的很多课堂不一定就是要束缚在教室里，才能学到文化知识，就像美术课、作文课，都可以让学生找一个能发挥自己想象力的角落，以做到事半功倍。确实生活即课堂，学习即活动，一样可以让学生在活动中学会学习，在实践中学会发展。苏霍姆林斯基非常推荐这种接近自然，以自然为素材的“快乐教学方式”。这也是激励学生学习的一种创新方式。
三、动画课堂，视觉感官盛宴
纯粹和死板的文字教学会使视觉疲劳，大脑迟钝，注意力转移，如何使文字转化为图画，怎样让静态变为动态，如何让那些遥不可及的事物呈现在眼前？这些问题在现代多媒体技术辅助教学中已迎刃而解。多媒体教学能将文字、图片、录像等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中去。如，在学习“花的结构”这一章节中，我运用多媒体先播放一段音乐，让学生在美妙的音乐中欣赏中国的十大名花，这样使学生对花的形态和颜色获得感性认识，这为学习新内容创造了情境和有效地激发学生的学习兴趣。还有“蝉蜕”是一味中药，是昆虫在生长发育过程中蜕下来的外骨骼，但蜕皮是种罕见的生理现象，而多媒体的视频动画让学生亲眼目睹昆虫的蜕皮过程，真实的大自然景观，学生感同身受。“老师，这个蜕皮过程就像我的衣服被剥下来一样。”学生感叹道，学生也记住了昆虫的蜕皮现象。《小蝌蚪找妈妈》这一段语文课本的动画视频也帮助学生了解两栖动物的生长发育，学生也感觉到，很多课程都是融会贯通的。使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，也充分调动了学生的学习积极性。因此，让动画走进课堂，能使教学化难为易，化繁为简，学生易于接受，乐于接受，同时吸引了学生的注意力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，也充分调动了学生的学习积极性。
四、动手操作，亲自体验
生物是一门以实验为基础的学科。书本的知识，只是给学生一个定向思维，而实验操作却能让学生发现事物的不同，因此，我更加认定实验操作是很有必要的。在八年级上册有一个演示实验：发酵现象。我就把它改为分组实验，让学生体会一下二氧化碳的魅力，也让学生感受一下动手操作的乐趣。学生首先按着实验步骤进行实验，有的学生实验现象不明显，他们就要求一而再、再而三地重做，我就让他们总结一下实验失败的原因；有的学生实验结果很成功，我就让他们描述实验现象并解释原理。在实验的末尾，我再呈现一道错误的实验步骤，让学生找出其中的漏洞并纠正，很快学生都能及时找出，并给出满意的答案。所以有句话说得很好：听过了就忘了，看过了就知道了，做过了就记住了。很多学生都会追着我问：“老师，什么时候去实验室上课？”“下节课我们去实验室上课吗？”学生会时常到办公室对我说：“老师，我找到一只大蝗虫，下节课我们要上蝗虫（节肢动物），我捉过来给你当活标本，好不好？”“老师我发现了一只大蜗牛。”“老师我养了一只鳖，明天我带过来。”很多课堂上，我都能够用到真实的、鲜活的实物，以展现给学生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用脑想想，知识就在生活里，就在我们身边触手可得的事物中。郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做的这种精神。”
五、表演课堂，学生的舞台
记得小学的语文课堂上，老师为我们编排的课本剧“小蝌蚪找妈妈”，那时的画面到现在我依然记忆犹新，我觉得好的课堂，能够影响学生一辈子。很多学科老师都认为课本剧，表演课是文科课堂（特别是语文、英语）的专利，自从课改以来，许多创新的课堂如辩论赛，抢答赛、小品表演、课本剧等都进入了课堂，学生都焕发出新的活力。以下是我在课改中的一次尝试和蜕变：《人类对细菌和真菌的利用》介绍的是生物技术方面的内容，里面涉及许多食品的制作和原理，“把这堂课上成一节丰富的导购美食课”。一个大胆的想法在我脑海里形成。我和同校的王老师进行了全新的备课，共同探讨导学案的设计、编写，小组长的培训及任务的分配和课程资源的收集准备等。1.课前导入：播放视频———本节课的节选视频。2.自主预习：阅读课本本节课的内容，完成相关的知识点。3.合作探究，展示交流：角色扮演———“我是一位小小食品推销员”。牛奶组、酒水组、饼干组、果脯组、综合组。每个小组在小组长的带领下，结合课文内容，课前收集各种与细菌、真菌有关的食品，向顾客们推销介绍自己的食品（介绍内容：所利用到的细菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每个小组摆满各式各样的食品，琳琅满目。这样的课将学生带入一个活生生的生活情景之中，让人感到轻松，富有情趣；让学科知识趣味化和艺术化，让学生在有趣的课堂中获得知识和成绩，学生有动力，没压力，教材被老师教“活”了，学生更学“活”了，学生学到的东西就多了。当然这样的课堂并不是提倡节节如此上，只是每一节课就像一道道菜肴，老师们就是一个个的厨师，要想自己的菜肴受到顾客们的青睐，厨师就必须善于创新，善于添油加醋，改变调味料，这样才能吊起顾客们的胃口。在教学中，任何一种教学模式都不是尽善尽美的，尚无定法，也没有统一规定，我们在教学中要通过教学创新去引导学生，使其学习方式上具有兴趣、自主、探究、综合、合作、科学等特征，也只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。“教育恒久远，创新每一天。”教师只有常怀一颗创新的心，才能在教育教学过程中，时时创新，事事创新！
作者:林燕华 单位:福建省漳州市东山三中
参考文献：
［1］任勇.优秀教师悄悄在做的那些事儿［M］.上海：华东师范大学出版社，2014-03.
［2］苏霍姆林斯基，给教师的建议［M］.杜殿坤，译.育科学出版社，1984-06.
［3］徐仁静.中学生物创新教法［M］.学苑出版社，1999-08.
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