您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
招聘笔试之综合能力测试题及答案.doc 6页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
需要金币：240 &&
招聘笔试之综合能力测试题及答案
你可能关注的文档：
··········
··········
姓名：部门：岗位：PAGEPAGE6综合能力素质测试题时间：45分钟（单项选择或填空）1、“你工作多久挣的钱，才能够买一个麦当劳‘巨无霸’？”要是猛然被这样提问，多数人可能会打个愣，因为不少人通常更习惯另一种算法，即我一个月的工资够买几个“巨无霸”？这两个问题看上去是一回事儿，但在统计学意义上却有着明显的差别。前者是以商品来考察劳动力的价值，后者则是（）A、用劳动力来考察商品的价值B、用商品的价值来考察劳动力C、用收入来衡量购买力的水平D、用购买力衡量收入水平2、有了国内外巨大的价差，石油企业更愿意将成品油销往海外。同时，国际石油投机商也迅速抓住了这个机会，以来料加工为，将低价成品油大量出口到境外大赚一笔，这样的情况又造成国内成品油供应紧张，了国内油品市场。填入画横线部分最恰当的一项是（）A、手段影响B、掩护扭曲C、名义抑制D、幌子牺牲3、下面的作家是唐宋八大家中的四位，其中属于唐朝的一位是（）A、韩愈B、欧阳修C、苏洵D、王安石4、假如你正在管理地城市最后可建设的土地上实施的豪华住宅的施工。业方强调及时完工，并且如果你和你小组能提前完工，他为你们提供了奖励。但是一个卫浴安装工同业会准备罢工，他们要求提供工资待遇，同时一个环保团队关注阳台上装设的卫星天线会影响到鸟类的生存。对于这个项目，你需要（）A、找到合适的方法解决有关各方的不同意见B、在解决争议的时候，业主的要求应首先考虑C、谨慎沟通，只在必要的时候发布有关消息D、按照施工工期要求继续严格建设住宅5、沟通对经营业务和管理项目来讲是至关重要的，尤其是你在国外与使用另一种语言的人们一起工作的时候，沟通会变得更加重要。作为一个身在异国他乡的人来说，成为有效沟通者的唯一最佳方式就是（）A、学习并使用当地语言B、依靠翻译C、主要集中于正式的、书面的沟通D、使用手势和其他非语言形式沟通来说明你的观点6、目前你正在从事于一个很有难度的荒针开垦项目。你已经离开祖国有好几个月的时间了，而且已经厌烦了当地工人喜欢的饮料、发酵的羊奶。你最想要的就是来一杯啤酒。最后，你向当地人询问他们为什么不像你的同胞们那样喝啤酒。那人对你严肃的说：“你的民族优越感也太强了”他是在指责你犯的下列哪项错误？（）A、把行为归结为某个原因B、想当然地认为你自己的文化有着先天的优越性C、你又在用一成不变的老套路来考虑当地的这些人D、专注于控制而不是协调7、我住在乔的农场和城市之间的那个地方。乔的农场位于城市和机场之间，所以（　）A、乔的农场到我住处的距离比到机场要近B、我住在乔的农场和机场之间C、我的住处到乔的农场的距离比到机场要近D、我要到机场去需要经过乔的农场8、球场上飞出的一只足球把教室玻璃砸碎了，这是谁踢的这一球？老师把在场的小球迷们集合在一起追问。“这不是刘亮踢的，”沈明赶紧说道。“是雷勇踢的，”刘亮说道。“我知道雷勇没有踢球，”汪平说。“是汪平踢的，”张吴说。“反正沈明没有踢，”雷勇肯定地说。很明显有人说了谎话，老师调查的结果表明：5个球迷中有4个说了实话，只有1个说了谎话。那么是说了谎话；是踢的这一球?9、下面有两套图形具有某种相似性，也存在某种差异。要求你从四个选项中选择你认为最适合取代问号的一个，使图形在逻辑上成立。（）ABCD10、在下图右面的4个图形中，只有一个是由左边的纸板折叠而成。正确的一个是（）ABCD11、下面四个选项中哪对词与“森林∶树林”在逻辑关系上最为贴近或相似？（）A、头∶身体B、花∶菊花C、山脉∶山D、身体∶身躯12、如果你有无穷多的水，一个3公升的提捅，一个5公升的提捅，两只提捅形状上下都不均匀，问你如何才能准确称出4公升的水？在问号处填上一个什么数才合适？（）614？6212614、宇宙公共汽车在第一个空间站有1/6的来客下车，在第二个空间站有1/5乘客下车，然后是第三站有1/4乘客下车，第四站1/3乘客下车，第五站1/2乘客下车，到终点站第六站所有来客全部下车。途中没有人上车，请问此车最初至少有人。15、一天晚上，盗贼X开着偷来的一辆装着大型集装箱的卡车逃跑，在逃跑途中，车被卡在一座桥梁下过不去了，X下车一看，只差1.5厘米过不去。卡车上装的集装箱又是正方形的，往哪边倒高度都一样，眼看就要被追上了，X想弃车逃跑，但他突然想出了一个办法，在追来的卡车到达之前10秒钟通过了桥梁，而追来的卡车又被卡在桥下过不去了。请问盗贼用的什么办法?在一个屋子里，点燃10根蜡烛，风吹灭了两根，过了一会，风又吹灭了一根。为了防止风再把蜡烛吹灭，主人把窗户关了起来。此后一支也没有被吹灭。请问最后还剩下根蜡烛。下列事件的合理排序是（）(1)考古学家买了一个古陶器(2)一个古陶器被人发现(3)考古学家寻找一座古城堡(4)古陶器被卖给小贩(5)考古学家发现了一座古城堡A、2—4—1—3—5?
正在加载中，请稍后...认知能力测评
认知能力测评
范文一：人力资源自我认知测验二 智力部分：1.思维能力测评试题部门：
测评结论：应聘者的思维能力为:职务：姓名：
差□时间：成绩：
测评人:指导语：（每小题6分，共120分）以下20个题目要求按规定时间做完，否则必须写出实际做完的时间。1、假设三只猫能在三分钟内咬死三只老鼠，请问一百只猫咬死一百只老鼠，最多要花费多少分钟?（限时1分钟，实际
分钟）2、一位成年人带着一个小孩，小孩是那位成年人的孙子，成年人不是小孩的爷爷，请问这两个人是什么关系？（限时0.5分钟，实际
分钟）3、一只蜗牛陷落一口三十米深的枯井中，如果它每天能够向上爬三米，再向下滑二米，以这种速度，它何时才能到达井口？（限时1分钟，实际
分钟）4、火车还有二分钟就要开了，车站与你的家的距离是二公里，如果你由家里出发以每小时30公里的速度跑完第一公里，请问剩下一公里的路，你应该以多快的速度奔跑才能赶上火车？（限时1分钟，实际
分钟）5、有一个魔术盒子，里面装了几个鸡蛋，魔法一展，每分钟鸡蛋的数目就增加一倍，一小时整，盒内盛满了鸡蛋。请问几分钟时，盒内鸡蛋为半满状态？（限时1分钟，实际
分钟）6、池塘中很多鸭子游水，请问最小要多少鸭子才能排出下述阵式队形：一只鸭子前面有二只鸭子，一只鸭子后面有二只鸭子，两只鸭子当中有一只鸭子？（限时1分钟，实际
分钟）7、河的东岸有一只小船，最大载重量只有100公斤，有一位体重100公斤的先生带着二个体重都是50公斤的小孩，三人要利用这条小船渡到西岸，请问他们用什么方法？（限时2分钟，实际
分钟）8、一位考古学家宣称：他找到一枚标志着“公元前六百四十九年”字样的银币，你相信吗？为什么？（限时1分钟，实际
分钟）9、二辆同样容量的卡车，一辆装满了五角的钢币，另一辆盛一元的镍币半载，请问你要哪一辆车？（限时1分钟，实际
分钟）10、如果在河里发现一具尸首，他的肺部没有水，这能证明他是先被杀后掷进河里的吗？（限时1分钟，实际
分钟）11、用13根火柴可组成6个同样大小的长方形，取走一根火柴，请你组成6个大小相等、形状相同的三角形（限时1分钟，实际
分钟）一天晚上，盗贼X开着偷来的一辆装着大型集装箱的大卡车逃跑，在逃跑的途中，车被卡在一座铁桥的横梁下过不去了，X下车一看，集装箱高出铁桥的横梁1.5cm，过不去。卡车上装的集装箱又是正方形的，往哪边倒高度都一样，眼看就被追上了，问盗贼如何把车开过这座桥梁？（限时1分钟，实际
分钟）在问号处填上一个什么数才合适（限时1分钟）。6
126一贵妇人，花了一万美元买了一枚漂亮的戒指。可是第二天她又到同一个首饰店说：“昨天买的戒指不开心。”店员给她拿了一枚价值二万美元的戒指，贵妇人对店员说：“昨天给你一万美元，刚才又给你一个价值一万美元的戒指，合起来是两万美元了，正好买下现在这枚戒指，对吧？”店员说：“对，欢迎下次再来。”贵妇人走后，店员向老板报告了换戒指的事并说：“今天不错，卖出一枚两万美元的戒指。”未等说完，就被老板训斥一通。请说说，店员为何受训？（限时1分钟，实际
分钟）陈经理要从三名应聘条件较好的求职者中，选择一位反应最快的人，陈经理出了这样一题：“我这里有五顶帽子，三顶是白色的，两顶是黄色的。请你们面对墙壁站好，我给你们每个人头上戴上一顶帽子，然后你们转过身来，每个人都可以看到另外二个人头上的帽子。如果谁能第一个正确说出自己头上帽子的颜色，我就聘用谁。”说完以后陈经理给面向墙壁的三个人头上都戴上了白色的帽子。三个人转过身来，互相看着对方，无人吭声。后来其中一人说：“我的帽子是白色的。”他说对了，陈经理聘用他。请问他是怎样猜出自己帽子的颜色的？（限时2分钟，实际
分钟）由泉州公交公司开出的一辆到洛阳的公共汽车，在第一站有1/6的乘客下车，在第二站有1/5的乘客下车，在第三站有1/4的乘客下车，在第四站有1/3的乘客下车，在第五站有1/2的乘客下车，到了洛阳终点站所有的乘客下车。途中没有人上车，请问此车在公交公司开出时至少有多少人？（限时2分钟，实际
分钟）下面有7个单词，请你根据单词的意义进行分组。（限时2分钟，实际
分钟）①知更鸟
④鲸鱼⑤黄蜂
⑦鳄鱼举例：⑤⑥⑦（危险的）（
）请你在1分钟内说出蚊子与老虎的共同之处，越多越好。（限时1分钟，实际
分钟）请你把24个人编排成6列，每5个人一列。（限时2分钟，实际
分钟）在一个屋子里，点燃10根蜡烛，风吹灭了两根，过了一会儿，风又吹灭了一根。为了防止风再把蜡烛吹灭，主人把窗户关了起来。此后一支蜡烛也没有被吹灭。请问最后还剩下几根蜡烛？（限时2分钟，实际
分钟）二、智力部分：1.思维能力测评试题答案1、3分钟。2、奶奶与孙子关系。3、28天。4、不用跑了，火车已开了。5、59分钟。6、三只鸭子排成一列纵队。7、两个小孩先划船过河，一个小孩再把船划回东岸，让先生独自过河，另一小孩再把船从西岸划回东岸载那小孩。8、不相信，那时未定公元。9、装五角钢币的车。10、否。淹死的原因是窒息致死，是气管里有水，不是肺部有水。11、正六边形12、盗贼把卡车的轮胎略微放些气，降低了1.5mm高度之后，开过了这座桥。13、30（后一项是前一项乘2再加2）。14、店员少收了一万美元，被贵妇人骗了，贵妇人骗术是把前一天给的一万美元重复计算一次。15、应聘者推理过程：应聘者假定自己的帽子是黄色，他的另外竞争者A和B每一人都能看到一顶白帽子和一顶黄帽，其中之一A就会猜出他的帽子不可能是黄的，因为如果是黄的，B就会看到二顶黄帽，B就会猜出自己的帽子是白的，可是B没有说话，因此，如果应聘者的帽子是黄色的，那么A 就能得出自己戴白帽的结论，但是，A 也没有得出结论，说明应聘者的帽子肯定不是黄的，而是白色的。16、六个人。17、125空中飞
347水中的18、都会咬人。19、正六边形20、3根蜡烛，其余燃尽了。测评结论：得分在106分以上：思维能力强得分在86-105分：思维能力较强得分在60-85分：思维能力一般得分在59分以下：思维能力差
范文二：人力资源自我认知测验二 智力部分：1.思维能力测评试题部门：
测评结论：应聘者的思维能力为:职务：姓名：
差□时间：成绩：
测评人:指导语：（每小题6分，共120分）以下20个题目要求按规定时间做完，否则必须写出实际做完的时间。1、假设三只猫能在三分钟内咬死三只老鼠，请问一百只猫咬死一百只老鼠，最多要花费多少分钟?（限时1分钟，实际
分钟）2、一位成年人带着一个小孩，小孩是那位成年人的孙子，成年人不是小孩的爷爷，请问这两个人是什么关系？（限时0.5分钟，实际
分钟）3、一只蜗牛陷落一口三十米深的枯井中，如果它每天能够向上爬三米，再向下滑二米，以这种速度，它何时才能到达井口？（限时1分钟，实际
分钟）4、火车还有二分钟就要开了，车站与你的家的距离是二公里，如果你由家里出发以每小时30公里的速度跑完第一公里，请问剩下一公里的路，你应该以多快的速度奔跑才能赶上火车？（限时1分钟，实际
分钟）5、有一个魔术盒子，里面装了几个鸡蛋，魔法一展，每分钟鸡蛋的数目就增加一倍，一小时整，盒内盛满了鸡蛋。请问几分钟时，盒内鸡蛋为半满状态？（限时1分钟，实际
分钟）6、池塘中很多鸭子游水，请问最小要多少鸭子才能排出下述阵式队形：一只鸭子前面有二只鸭子，一只鸭子后面有二只鸭子，两只鸭子当中有一只鸭子？（限时1分钟，实际
分钟）7、河的东岸有一只小船，最大载重量只有100公斤，有一位体重100公斤的先生带着二个体重都是50公斤的小孩，三人要利用这条小船渡到西岸，请问他们用什么方法？（限时2分钟，实际
分钟）8、一位考古学家宣称：他找到一枚标志着“公元前六百四十九年”字样的银币，你相信吗？为什么？（限时1分钟，实际
分钟）9、二辆同样容量的卡车，一辆装满了五角的钢币，另一辆盛一元的镍币半载，请问你要哪一辆车？（限时1分钟，实际
分钟）10、如果在河里发现一具尸首，他的肺部没有水，这能证明他是先被杀后掷进河里的吗？（限时1分钟，实际
分钟）11、用13根火柴可组成6个同样大小的长方形，取走一根火柴，请你组成6个大小相等、形状相同的三角形（限时1分钟，实际
分钟）一天晚上，盗贼X开着偷来的一辆装着大型集装箱的大卡车逃跑，在逃跑的途中，车被卡在一座铁桥的横梁下过不去了，X下车一看，集装箱高出铁桥的横梁1.5cm，过不去。卡车上装的集装箱又是正方形的，往哪边倒高度都一样，眼看就被追上了，问盗贼如何把车开过这座桥梁？（限时1分钟，实际
分钟）在问号处填上一个什么数才合适（限时1分钟）。6
126一贵妇人，花了一万美元买了一枚漂亮的戒指。可是第二天她又到同一个首饰店说：“昨天买的戒指不开心。”店员给她拿了一枚价值二万美元的戒指，贵妇人对店员说：“昨天给你一万美元，刚才又给你一个价值一万美元的戒指，合起来是两万美元了，正好买下现在这枚戒指，对吧？”店员说：“对，欢迎下次再来。”贵妇人走后，店员向老板报告了换戒指的事并说：“今天不错，卖出一枚两万美元的戒指。”未等说完，就被老板训斥一通。请说说，店员为何受训？（限时1分钟，实际
分钟）陈经理要从三名应聘条件较好的求职者中，选择一位反应最快的人，陈经理出了这样一题：“我这里有五顶帽子，三顶是白色的，两顶是黄色的。请你们面对墙壁站好，我给你们每个人头上戴上一顶帽子，然后你们转过身来，每个人都可以看到另外二个人头上的帽子。如果谁能第一个正确说出自己头上帽子的颜色，我就聘用谁。”说完以后陈经理给面向墙壁的三个人头上都戴上了白色的帽子。三个人转过身来，互相看着对方，无人吭声。后来其中一人说：“我的帽子是白色的。”他说对了，陈经理聘用他。请问他是怎样猜出自己帽子的颜色的？（限时2分钟，实际
分钟）由泉州公交公司开出的一辆到洛阳的公共汽车，在第一站有1/6的乘客下车，在第二站有1/5的乘客下车，在第三站有1/4的乘客下车，在第四站有1/3的乘客下车，在第五站有1/2的乘客下车，到了洛阳终点站所有的乘客下车。途中没有人上车，请问此车在公交公司开出时至少有多少人？（限时2分钟，实际
分钟）下面有7个单词，请你根据单词的意义进行分组。（限时2分钟，实际
分钟） ①知更鸟
④鲸鱼⑤黄蜂
⑦鳄鱼举例：⑤⑥⑦（危险的）（
）请你在1分钟内说出蚊子与老虎的共同之处，越多越好。（限时1分钟，实际
分钟）请你把24个人编排成6列，每5个人一列。（限时2分钟，实际
分钟）在一个屋子里，点燃10根蜡烛，风吹灭了两根，过了一会儿，风又吹灭了一根。为了防止风再把蜡烛吹灭，主人把窗户关了起来。此后一支蜡烛也没有被吹灭。请问最后还剩下几根蜡烛？（限时2分钟，实际
分钟）二、智力部分：1.思维能力测评试题答案1、3分钟。2、奶奶与孙子关系。3、28天。4、不用跑了，火车已开了。5、59分钟。6、三只鸭子排成一列纵队。7、两个小孩先划船过河，一个小孩再把船划回东岸，让先生独自过河，另一小孩再把船从西岸划回东岸载那小孩。8、不相信，那时未定公元。9、装五角钢币的车。10、否。淹死的原因是窒息致死，是气管里有水，不是肺部有水。11、正六边形12、盗贼把卡车的轮胎略微放些气，降低了1.5mm高度之后，开过了这座桥。13、30（后一项是前一项乘2再加2）。14、店员少收了一万美元，被贵妇人骗了，贵妇人骗术是把前一天给的一万美元重复计算一次。15、应聘者推理过程：应聘者假定自己的帽子是黄色，他的另外竞争者A和B每一人都能看到一顶白帽子和一顶黄帽，其中之一A就会猜出他的帽子不可能是黄的，因为如果是黄的，B就会看到二顶黄帽，B就会猜出自己的帽子是白的，可是B没有说话，因此，如果应聘者的帽子是黄色的，那么A 就能得出自己戴白帽的结论，但是，A 也没有得出结论，说明应聘者的帽子肯定不是黄的，而是白色的。16、六个人。17、125空中飞
347水中的18、都会咬人。19、正六边形20、3根蜡烛，其余燃尽了。测评结论：得分在106分以上：思维能力强得分在86-105分：思维能力较强得分在60-85分：思维能力一般得分在59分以下：思维能力差
范文三：宝宝认知能力的发育测评 年龄项目 看脸谱1月听定向2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月追视 认母 认生 找失落玩具 察觉玩具被拿走 找藏起的玩具 认五官 听名称指物 认图卡测试方法通过标准您宝宝通过测试的月龄将脸谱等置小儿正面20厘米处，注视7秒以上能注视用咯咯声在距小儿头部10厘米处会转头寻找声源摇动头躺正，仰卧位手拿红色塑料或毛追视并转头线球在眼前30厘米左右处晃动小儿看到母亲时，观察小儿的动作表现偏爱表情家里出现生人或到新环境，观察小注视不笑或拒绝儿表现 被抱 大人将带响的玩具在孩子眼前落地，发出声音，看其是否追寻伸头转身寻找当小儿正在聚精会神地玩心爱的表示反抗玩具时，突然拿走，观察小儿表现 当着小儿面将玩具藏在枕头下能找到玩具鼓励小儿用手指出五官，如：眼、认识1个以上耳、口、鼻让小儿听名称指出相应物品或自己身体的部位听物名让小儿拿出相应的图卡会指2种以上 听物名能拿或用手指11月 用棍够玩具将玩具放在床下伸手够不到的地知道用棍子够即方，给宝宝一个棍子，看她是否知可，不一定要取到道用棍子够指出身体其他部位，如手、脚、腿、会认2—3处肚子等，让小儿回答12月
16月认身体部位 竖起食指表示 认颜色 认几何图形 认自己家问小儿“你几岁了”，要求竖起食会竖起食指表示1指回答 岁 让小儿从多种颜色的积木中挑出红色能挑出红色在有圆形、方形、三角形的形板中，能挑出和放入让小儿挑出图形带小儿上街，回来时让小儿做向导 能认识自己家18月 认识自己的物品将大人与小儿的物品放在一起，让能找出3件以上自小儿挑出自己的 己的物品 家长将实物放在桌上，让小儿从旁边的图卡中找出相应的图卡和实配成3对 物放在一起大人将日常用品拿出几种放在桌上如肥皂、碗、水杯等，问小儿“这能答4种以上 是做什么用的？”大人摆出不同职业的人像，让小儿能说出3种辨认大人经常向小儿解释自然现象，向小儿提问现在是白天还是晚上？能说对5种 晴天还是雨天？启发小儿回答结合家庭成员提问小儿，如“妈妈能回答“我是女是女的你也是女的”，然后问小儿孩”“你是男孩、女孩”结合日常生活提问“大小”“多少”会分四组以上“高矮”“长短”等相反概念。 拿出几种不同颜色的物品按指令拿出颜色拿对5种以上20月 配对22月 知道用途辨认职业24月懂自然现象认性别2岁3个月相反概念 认颜色2岁6个月认几何图形2岁9个月
3岁拿出各种几何图形放于桌上，让小能准确挑出4种以儿按指令挑出 上认知能力的训练方法 年龄 训 练 内 容在小儿卧位的上方，挂一些使之感兴趣的能动的物体，如彩色的花环、气球等。每次一件，视力集定时更换，最好是红色、绿色或能发出响声的玩具，吸引小儿兴趣，使他的视力集中到这中些玩具上，每次几分钟，每日数次。高对比度的黑白图形对新生儿最有刺激性。 1月视听定距小儿眼睛20-25厘米处，将彩色带响声的玩具边摇边缓慢移动，使小儿的视线随玩具移向 动。视力集继续按1个月时那样训练。宝宝喜欢看彩色的图画，开始表示自己的兴趣。当看到喜欢的中 图画时会笑，看个不停，挥动双手想去摸，看到不熟悉的图画时，会因为新奇而长久注视。将各种发声体（橡皮捏响玩具、八音盒、动物琴、哗铃棒等），在宝宝的视线内弄响给他视听定听，缓慢、清晰、反复地告诉他名称，待其注意后，再慢慢移开，让他追声寻源。父母要向 细察婴儿对胎教录音和父母唱歌的兴趣，看他听到哪一段时表情安详、不哭闹，或者笑、2月手舞足蹈、表情兴奋，让他经常反复听，观察她感性趣的部分，并作记录。胎儿在7个月时就具有闻气味的能力。出生后对香味、酸味等相当敏感，你可以拿醋瓶盖嗅、味让宝宝闻一闻，他会表示不喜欢；胎儿在5个月时其舌面的味蕾对酸、甜、苦、辣、咸有觉训练 了感知觉辨别能力，出生后应当创造条件，让宝宝尝尝各种菜汁的味道。这是日后孩子心理行为的健康发展和人格的健全是不可缺少的“感知觉”教育内容。 在原视听训练的基础上，继续在小儿觉醒时多看周围的人和物，并用两个人训练，让小儿视线转的视线从一个人转移到另一个人上，或者在他注视一个物体或人脸时，让其迅速移开，办移 法是用声音或动作吸引宝宝视线转移。经常让宝宝到户外观察活动的物体，能扩大其认知能力。 亲近母母亲走来时，宝宝显示出快乐和急于亲近的表情，有时还会呼叫，手舞足蹈。只有经常和亲 宝宝逗乐的父亲才能引起宝宝这种亲切的激情。 用松紧带在床栏上吊响铃，另一头拴在宝宝的任意一个手腕上。父母先动松紧带使响铃发该动哪出声音，开始宝宝会全身使劲摇动松紧带使铃做响，以后他会只动一个手腕就将铃摇响。一个肢过1—2天，松紧带可拴在宝宝任意一只脚踝上，宝宝经过多次尝试也能让一个脚踝动就体能使铃发出响声。 触摸继续训练触摸，除以前的方法外，可抱小儿至坐位，面前方上玩具，让小孩自己伸手触碰玩具，可采用不同质地的玩具来扩大宝宝手触摸的感觉。3月母亲抱宝宝站在台灯前，用手拧开灯说:“灯。”初时宝宝盯住妈妈的脸，不去注意台灯。多次开关后，宝宝发现一亮一灭，目光向台灯转移，同时又听到“灯”的声音，渐渐形成寻找目了条件反射。以后再听到大人说“灯”时，宝宝眼睛看着灯，就找到了目标。认识了第一标种物品，以后宝宝可以逐渐认识家中的花、门、窗、猫、汽车等物，以后渐渐学会用手去4月 指。头转向母亲抱宝宝去玩，父亲推门进来，宝宝会转头向门方向观看。爸爸站在宝宝一侧，摇动带声源 响的玩具，宝宝会转头找到声源。 感知继续让小儿多看、多听、多摸、多嗅、多尝。锻炼她完整的感知事物的能力。喜欢照同镜中人笑、说话，用手抚摸，并伸头到镜子背后寻找镜中人。镜寻找失将带响的玩具从孩子眼前落地，发出声音，看他是否用眼睛追随，伸头转身寻找。如果能落的玩随声寻找，可继续用不发声的绒毛玩具落地，看看能否追寻，如果追寻就将玩具捡来给他，具 以示鼓励。认识物自从上个月学会认灯、花、鸡、猫等物名后，鼓励宝宝在听到物名后不但用眼睛看，而且名 要用手去指。指认物名是第5个月的训练重点。开始时扶着宝宝的手去指，去触摸，以促5月 从看到进手眼脑的协调发展。语言能力的发育过程是先听懂后才会说的。指认物名是练习听声音与物品的联系，记住学过的东西。要经过逐件物品反复温习才能记牢。 指大人轻轻摇着小铃铛，先引起宝宝的注意，然后走到孩子视线以外的地方，在身体一侧摇响铃铛，同时问她“铃铛在哪儿呢？”逗她去寻找。当孩子头转向响声，大人再把铃摇响，找铃铛给她听和看，让她高兴。然后当着她把铃铛塞入被窝内，露出部分，再问“铃在哪儿呢？”大人用眼示意，如果宝宝找到，就亲亲她，以示表扬。 认生6月对陌生人开始躲避，将脸扑向母亲怀中，害怕或者哭闹。怕医生、护士和保育人员，也怕新来的保姆。但是能记得不在一起的熟人，如爷爷、奶奶及有来往的亲朋。以哭表4个月之前婴儿从不能察觉消失了什么，5个月后，能听到或追随失落之物转头寻找，6个示反抗 月才能真正觉察别人拿走自己正在玩的东西，而且反抗强烈，这是认知上的飞跃。 认识第大人与婴儿对坐，先指住自己的鼻子说“鼻子”，然后把住婴儿的小手指她的鼻子说“鼻一个身子”。每天重复1—2次，经过7—10天的训练，当大人再说“鼻子”时，宝宝会用小手体部位 指自己的鼻子，这时大人应赞许亲亲她。7月将药丸子的蜡壳，或漂亮颜色的糖豆，投入透明的瓶内，盖上，宝宝会拿着瓶子摇，看着寻找小蜡壳或糖豆；如果将此瓶放入大纸盒内，宝宝会将瓶取出，继续观看蜡壳或糖豆，寻找蜡物 壳或是否仍在瓶内。在寻找小物的游戏中，物质永久性的概念就是在无意识探索之中建立起来。 继续认让小孩看着娃娃或他人，家长游戏的方法教认自己身体的各个部位，如让小孩用手指着娃身体部娃的眼睛，大人说："这是眼睛，宝宝的眼睛呢？"帮他指自己的眼睛，逐渐小儿会独立指位 眼睛。8月 感知继续给小儿抚摩、亲吻，如配合儿歌或音乐的拍子，握着小儿的手，教他拍手，按音乐节奏模仿小鸟飞，蹦达身体；还可以让闻闻皂香、牙膏，尝尝糖和盐，培养嗅觉感知能力。寻找盖用手绢盖住宝宝正在玩的积木，看他能否揭开手绢将积木取出。也可用塑料杯、盒子或一着的玩张纸趁他玩得高兴时将玩具盖住，看她能否将玩具找出。如果不会或者要哭，就将玩具露具 出一点出来，让她自己取出。给小儿看各种物品及识图卡片、识字卡，卡片最好是单一的图，图像要清晰，色彩要鲜艳，主要教小儿指认动物、人物、物品等。第一次可用一个水果名配上同样一张水果图，使孩识图认子理解图是代表物。认识几张图之后，可用一张图配上一个识字卡，使孩子进一步理解字9月物 可以代表图和物。由于汉字是一幅幅图像，所以多数孩子能先认汉字，后认数字。初教时每次只认一图或一物，继续复习3-4天，待孩子会说图名时能从几张图中找出相应的图，记住了再开始教第二幅。母亲抱起宝宝，让他接近生人。过一会儿，生人可给宝宝一个小玩具，同他玩一会儿让宝接近生宝渐渐放松，同他笑笑，当宝宝报以微笑时才向他伸手。生人接抱时母亲仍在近旁，使宝人宝有安全感。 用食指当大人问宝宝“你几岁了”时，母亲教他竖起食指表示自己1岁。几次之后，宝宝会竖起表示1食指表示1，如“你要几块饼干”，他会竖起食指，表示要1块。母亲只给他一块，让他岁 巩固对“1”的认识。模仿动和小儿一起玩，训练小儿有意识模仿一些动作，如自己拿着碗喝水，拿勺在水中搅一搅等，10月 作 每次可教一个动作，反复教至学会。继续认识图片卡及各种物品。待宝宝认识4-5张图片后，让他从一大堆图片中找出他熟悉识图、的那几张。一旦找出来，你就要大加赞赏和鼓励。在图卡中加入1-2张字卡，宝宝也能找识物、出。指认身体部位3-5处，通过镜子做游戏，与大人面对面地学习，宝宝可以认识脸上器识字官、手、脚、肚子等部位。 将宝宝喜欢的大的和小的饼干各一块放在桌上，告诉孩子，“这是大的”“这是小的”。用口令让他拿的大的和小的，拿对了就让他吃，拿错了就不让他吃，孩子很快就能学会分大和小辨大和小，再用玩具和日常用品让孩子复习，以巩固大和小的概念。玩大小积木是更好的游戏，如玩“大的在下，小的在上”等。11月将宝宝带至动物园或用动物画书，说出各种动物的特点，如小白兔的长耳朵，大象的长鼻会指图子，娃娃的大眼睛等。父母除了告知图中的物名外，还要让孩子注意事物的特点。复习几中特点次后，可以问“兔子有什么？”孩子会指耳朵作答。内容每次不宜过多，从一个开始练习，部分时间1-2分钟，不宜太长，必须是宝宝感兴趣的东西，不能强迫指认。先认红色，如皮球，告诉他这是红的，下次再问“红色”，他毫不犹豫地指住皮球。再告学认红诉他西红柿也是红的，孩子会睁大眼睛表示怀疑，这时可再取2-3个红色玩具放在一起，12月颜色 肯定地说“红色”。颜色是较抽象的概念，要给时间让孩子慢慢理解，学会第一种颜色常需3-4个月。颜色要慢慢认，千万别着急，千万勿同时介绍两种颜色，否则更易混淆。 13-14月 15-16月
范文四：宝宝认知能力的发育测评年龄 项目看脸谱1月听定向 测试方法 通过标准 您宝宝通过测试的月龄 将脸谱等置小儿正面20厘注视7秒以上
米处，能注视 用咯咯声在距小儿头部10会转头寻找声
厘米处摇动 源头躺正，仰卧位手拿红色塑料或毛线球在眼前30厘追视并转头米左右处晃动小儿看到母亲时，观察小表现偏爱 儿的动作表情
2月 追视 3月4月 认母 认生
家里出现生人或到新环注视不笑或拒
境，观察小儿表现 绝被抱 5月 大人将带响的玩具在孩子找失落玩具 眼前落地，发出声音，看伸头转身寻找其是否追寻当小儿正在聚精会神地玩察觉玩具被心爱的玩具时，表示反抗 拿走 观察小儿表现找藏起的玩当着小儿面将玩具藏在枕能找到玩具 具 头下认五官听名称指物认图卡
6月 7月 8月 9月 10月
鼓励小儿用手指出五官，认识1个以上
如：眼、耳、口、鼻 让小儿听名称指出相应物会指2种以上
品或自己身体的部位 听物名让小儿拿出相应的听物名能拿或
图卡 用手指11月 将玩具放在床下伸手够不知道用棍子够到的地方，给宝宝一个棍用棍够玩具 即可，不一定
子，看她是否知道用棍子要取到 够指出身体其他部位，认身体部位 脚、腿、肚子等，让小儿会认2—3处回答
12月竖起食指表问小儿“你几岁了”，要会竖起食指表
示 求竖起食指回答 示1岁14月 认颜色 让小儿从多种颜色的积木能挑出红色 中挑出红色
在有圆形、方形、三角形认几何图形 的形板中，让小儿挑出图能挑出和放入形认自己家 带小儿上街，回来时让小能认识自己家
儿做向导 16月18月 认识自己的将大人与小儿的物品放在能找出3件以
物品 一起，让小儿挑出自己的 上自己的物品家长将实物放在桌上，让小儿从旁边的图卡中找出配成3对 相应的图卡和实物放在一起 20月 配对22月 知道用途 大人将日常用品拿出几种放在桌上如肥皂、碗、水能答4种以上
杯等，问小儿“这是做什么用的？”大人摆出不同职业的人能说出3种 像，让小儿辨认
辨认职业24月 大人经常向小儿解释自然现象，向小儿提问现在是懂自然现象 能说对5种 白天还是晚上？晴天还是雨天？启发小儿回答认性别2岁3个月相反概念 结合家庭成员提问小儿，如“妈妈是女的你也是女能回答“我是
的”，然后问小儿“你是女孩”
男孩、女孩” 结合日常生活提问“大小”“多少”“高会分四组以上
矮”“长短”等相反概念。拿出几种不同颜色的物品拿对5种以上
按指令拿出颜色拿出各种几何图形放于桌能准确挑出4
上，让小儿按指令挑出 种以上2岁6个月 认颜色 认几何图形 2岁9个
范文五：作者：丁佐宏马宏佳化学教与学 2011年10期解决问题的过程是知识内化吸收、再外化应用的过程，提高化学问题解决能力是化学学习的重要目标之一。从精神的角度看，解决化学问题就是学生运用化学知识在精神层面进行的一次战斗。要取得这场战斗的胜利，首先必须做到知己知彼。知己，除了知道自己掌握了哪些化学知识以外，还需要了解自己对化学解题的元认知能力。知彼，除了全面了解问题信息以外，还要知道解题过程以及各环节应注意的事项。也就是说，化学解题能力的提高既有赖于化学知识的掌握水平的提高，也有赖于解题元认知能力水平的提高。为了了解学生在解题过程中的元认知能力水平，笔者以化学解题环节为主线，设计了问卷调查表，对学生进行了问卷调查。一、问卷调查表的设计依据1.元认知能力元认知是认知主体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识。其实质是主体对自身认知活动的自我意识和自我调控[1]。在具体的解题过程中，元认知的作用主要表现为：选择有效的解题策略，监控解题的具体过程，不断获取和分析反馈信息，评价各种解题策略的可行性和有效性，坚持或改变解决问题的方法和手段，并及时调节自己的思维过程等[2]。在化学解题过程中，元认知能力主要包括元认知知识和元认知监控两个方面，它们相互联系，相互作用，对解题过程进行计划、监控和调节。元认知知识是个体关于自身或他人的认知活动、过程、结果、任务和方法等方面的知识。在解题过程中，元认知知识包括三个方面：①对个人因素的认识，即关于个体自身在解题方面的技巧、能力和特点等方面的知识。②对任务和目标因素的认识，即关于个体在解题过程中所涉及的各种有关信息的认识。③对策略因素的认识，即关于个体对于完成解题任务所需要的认知方法等方面的知识，如解题策略的种类、特点、应用的条件、认知策略的有效性等。元认知监控是指个体在解题过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，以期达到预定目标。按照解题的进展过程，相应的监控策略有四种：①制订解题计划，②控制解题过程，③检查解题结果，④采取补救措施[3]。2.化学解题的思维过程化学解题的思维过程一般可分为审题、破题、解答和验证等几个环节。审题是解题的前提。解题时需要判断的依据、计算的数据等都要通过认真、仔细的审题才能得到。审化学题时应当注意以下几点：①题型；②题目要求；③化学事实与实验现象；④涉及的化学概念与理论；⑤可能应用的方法等等。破题是解题的关键或突破口。化学题的突破口往往是：某一典型的或特殊的实验现象；某一特定的或关键性的反应；某一隐含的数量关系；某一重要的实验操作与步骤；某一给定的“新”信息与方法等等。在破题时要善于根据问题的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出解决问题的突破口。解答既是解题的主要环节，又是解题的表现形式。解答过程的要求主要是：①程序合理：条理清晰、逻辑严密；②思路简捷：思维灵活、方法得当；③叙述规范：表述完整、重点突出。验证是解题思维过程的最后一个环节，也是最容易被忽视的一个环节。它是用给出的已知实验事实与现象或反应原理与数据等，验证已经得出的结论或数据是否合理，对不合理的结论或数据进行补救和修正。二、问卷调查表的内容问卷调查表的具体内容包括16项，见表1。表中A为“肯定是”，B为“有时是”，C为“一般不”。三、调查统计过程与数据笔者运用上述问卷调查表对调查样本进行了调查研究，样本数为61人。具体过程为：第一阶段，在学期开始时用该问卷调查表进行问卷调查，计算出A、B、C三种选择所占的百分比，即前测。第二阶段，在开设的“中学化学习题研究”课中，对这些学生进行解题研究和训练。第三阶段，在学期结束时用该问卷调查表再进行一次问卷调查，计算出A、B、C三种选择所占的百分比，即后测。调查统计数据见表2。四、调查统计数据分析1.审题环节在元认知知识水平，由第1、2、3项数据可知，绝大部分学生在审题时，无论是学期开始还是结束时，都注意到题型、题目作答要求和题目所给信息。说明学生在审题环节的元认知知识水平较高。在元认知监控方面，第4项数据表明，部分学生在学期开始时，对有关化学知识的回忆产生一定的困难，只有41.0%的学生表示肯定能回忆，在学期结束时这一比例上升了20.7%，说明经过一学期的学习，这方面的能力得到了提高。第5项数据表明，大部分学生在审题后还没有马上思考解题方法的意识，即使经过一学期的学习后，这种情况也没有改变。可能他们认为要等到破题之后才会思考解题的方法。2.破题环节在元认知知识方面，第6项数据可知，72.1%的学生有寻找解题突破口的意识，这一比例在经过解题训练后有所提高。在元认知监控方面，第7项将问题与原型匹配的比例，在学期开始时认为“肯定是”的比例只有16.4%，而认为“一般不”的比例则达到27.9%。第8项将问题分解为子问题，在学期开始时认为“肯定是”的比例只有31.1%，而认为“一般不”的比例则达到24.6%；这说明学生原有的元认知监控能力较差。经过一学期的解题训练，这两项的比例都有了比较明显的改观，第7项认为“肯定是”的比例提高了16.4个百分点，认为“一般不”的比例则下降了16.4个百分点；第8项认为“肯定是”的比例提高了16.4个百分点，认为“一般不”的比例下降了8.2个百分点；这说明这一学期进行的解题训练教学取得了比较明显的效果，学生关于破题环节的元认知监控能力得到了一定程度的提高。3.答题环节在元认知知识方面，由第9、11项数据可知，大部分学生认为答题时条理清楚、推理准确、表达完整、重点突出很重要，这一比例在经过解题训练后都有所提高。第10、12项数据表明，学生在数量意识和创新意识方面的元认知知识水平不高，大部分学生选填了“有时是”，选填“肯定是”的比例均不到一半，其中第10项只有18%。经过一学期的解题训练，这两项中选填“肯定是”的比例均有所提高，但也只有36.1%，说明学生在这些方面的元认知能力还有待于进一步加强。在元认知监控方面，由第13、14、15项数据可知，学生在迅速调整解题思路、运用题给信息和提取有关知识方面的能力较差，大部分学生选填了“有时是”，选填“肯定是”的比例均不到一半，最高的第14项只有41.0%。经过一学期的解题训练，这3项中选填“肯定是”的比例均有了较大程度提高，其中第14项提高了22.9%，第15项提高了26.2%，第13项提高了8.2%。说明学生在这些方面的元认知能力能够提高。4.验证环节第16项数据表明，学生对答题后进行验证的元认知知识水平不高，选填“肯定是”的比例只有32.8%，还有9.8%的学生选填了“一般不”。经过解题训练后，选填“肯定是”的比例上升了14.7%。五、结论从实际教学情况看，有些学生的化学解题能力较差的原因，不是对化学知识的掌握程度不够，而是解题的元认知能力水平较低，表现为思维品质较差，对解题过程的认识不全面，对解题环节的注意点没有注意等等，最终导致解题的失败。因此，要提高学生的化学问题解决能力，除了要求学生掌握足够的化学知识以外，还要提高他们解题的元认知能力。学生解题的元认知能力，虽然体现在解题过程中，但是并不能通过评分显示出来。因为试卷评分只是显示解题的结果，没有对影响解题结果的诸多因素加以分析和显现。因此，需要通过其他方式才能测量出学生对解题过程的元认知能力水平。通过上述问卷调查与分析，我们认为：问卷调查可以在一定程度上测评学生解题的元认知能力水平。与其他认知能力一样，学生解题的元认知能力水平也可以通过实践、认识、再实践、再认识的过程得到提高。上述问卷调查的数据中，后测与前测相比较，选填“肯定是”的数据有11项明显增大，说明结合解题有意识地培养和训练，可以比较明显地提高学生解题的元认知水平。作者介绍：丁佐宏，南京师范大学附属实验学校（江苏
210046）；马宏佳，南京师范大学化学与材料科学学院（江苏
210097）。
范文六：“认知评价”测量在员工心理压力管理中的应用■天津/王晓庄邓艳慧钱海东有些企业在员工压力管理中，常以压力调试为重点，侧重于问题凸显或极端事件发生后的压力评估和应对方式的调试，即压力反应的事中和事后管理，而压力反应预警和事前管理较薄弱。企业应针对这些问题，采取压力反应预警和事前—“认知评价”测管理的有效方法——量，做好员工因心理压力过大而产生反应行为的预防工作。们感受和评价事物的方式、赋予应激源的意义，决定着应激反应发生与否及发生程度。对于同样的事件，人们的应激反应有很大差异，主要原因在于对外界刺激的知觉和评价存在差异。心理压力的形成过程是：无关、良性的或恶性的评价结论。认为事件对自身没有影响，评价为“无；认为事件是积极的，评价为良关”性；认为事件会对自身构成伤害、丧失、威胁、挑战，评价为有压力的或紧张的。伤害和丧失是指已发生的危害，如重大疾失去亲人或重病、要朋友、个人尊严丧失等；威胁是指可以预见但还未发生的伤害或丧丧失和失。伤害、威胁会激起个体的应对反应，一般“认知评价”在压力反应预警中的作用心理应激（也称为心理压力），是人在觉察或认识到自己正面对至关重要而又难以应对的环境时，所产生的一种通过心理和生理反应表现出来的心身紧张状态。应激反应不是环境因素造成的直接结果，环境因素只是“中性的”，它之所以引起应激反应，原因是人们对其作出了“重要”“须慎重对待”、的评价。人压力认知交互作用理论认为，在压力形成过程中主要包含以下认知评价过程：1.对环境刺激或事件的初评价个体会评价刺激事件是否对自己具有挑战性或威胁，作出有关或表现为消极情绪。而挑战也会激起应对反应，一般表现为积极情绪，如渴望、兴奋、愉快感。2.对环境刺激或事件的次评价这是指对自身所能获得的应对资源，如个人能力和社会支持等进2011年第6期/61UAN人力资源RENLIZIY行再评价。人们对这个过程会考虑—实选择哪种应对方法是可用的——现预期结果的可能性，有效应用某一特定应对策略的可能性。当个体认为应对资源不足以应对外界威胁性事件，就产生了压力反应。初评价和次评价对压力反应、选择压力应对策略，有直接影响：初评价对压力反应和压力结果的影响作用更显著，次评价对选择压力应对策略的影响作用更显著。压力反应并非压力源所致，而是建立在个体对压力源认知评价的基础上。一旦人们的认知出现偏差或失调，就会产生心理矛盾、焦虑等压力反应。高认知歪曲者的消极压力反应程度较高。认知评价与压力源对压力反应存在着交互效应。在低工作压力源情况下，认知歪曲对压力反应影响不显著；在高工作压力源情况下，认知歪曲会带来程度较高的压力反应。个体对压力因素的正确评估和认知，是调动各种社会资源、制定应对策略，有效应对压因此，认知评价是压力感力的基础。受和压力反应形成的关键心理过程，也是心理压力事前管理的首要环节。捕捉个体或群体对压力事件的认知评价特征，是预测压力反应，提前介入干预，规避极端压力反应行为的重点环节。1.功能失调性认知态度测量测量的主要目的是：评估存在于个人已有认知结构中极端的、消极的假设，它是导致认知歪曲或认知偏差较稳定的心理特征。心理学家贝克提出，情绪障碍包括浅层的负性自动想法和深层的功能失调性假设或图式两个层次。深层次的功能失调性假设和图式，存在于人头脑已有的认知结构中。认知结构中包含了人的观点、态度和信念等内容，是以往各种抽象的经验图式的集合，体现了人们看待外部世界的原则和假设。它决自己、定着人们对信息的提取、评估和编码的重点，决定着对新信息的知觉、对旧信息回忆的内容，以及判断和推理的方向、路径，最终支配和评估人们的行为。当现实的经验与已有的认知图式不协调时，往往以已有的观点、态度和信念等认知图式为标准，作出判断。认知结构图式中存在的僵化、极端、消极的假设，称为功能失调性态度，是人产生认知歪曲的根源。潜在功能失调性假设，可被现实中某种严峻的生活事件所启动，而产生大量的与不愉快情绪有关的、不周密的推理产物，即负性自动想法。外界刺激经过功能失调性态度的过滤，从深层次导致认识、判断上的狭窄和偏差。因此，功能失调性态度测量是评估和预测人的压力反应的关键指标。功能失调性态度测量一般采用问卷法。国外研究者编制的《功能失测量调性态度量表》经过国内研究者的修订和检验，已应用于军队医院护士等群体的评估。《功能失调性态度量表》共有40个项目，包括脆吸引或排斥、完美主义、强制弱性、性、寻求赞许、依赖性、自主性、认知哲学八个态度失调维度。此外，经过专业设计的谈话法也可在一定程度上鉴别功能失调性态度的状况。2.“非理性信念”认知思维方式测量的主要目的是：评估人们较为稳定的、不恰当的认知思维方式。非理性信念认知思维方式常与诱发事件相联系。合理情绪疗法理论认为，个人的信念系统由理性和非理性信念两套信念子集构成。理性信念以客观事实为基础，符合人类的思维逻辑，认知角度全面、结论客观，可使人的情绪健康、心理平衡。非理性信念以夸大事实为基础，伴随绝对化要求，以不符合逻辑的思维，评价自身、他人和世界，引发消极甚至极端情绪，导致有害于自身和他人的行为。非理性信念从本质上看是一种认知思维方式，在思维路径上引发对自我、他人和环境的曲解，通过误导认知评价过程而影响短期的情绪反应、行为反应和长期的情绪健康。有关研究把常见的非理性信念表达分为绝对化的欲求、糟糕至极、低挫折耐受、概括地评论个人价值及自我贬低等十一种。近期的研究结果进一步将“非理性信念”分为绝对化欲求、歪曲的感知、不合理思维、不理智应对四种。“非理性信念”认知思维方式测量主要采取谈话法和问卷法。谈话法是合理情绪疗法的主要方法，又建立“认知评价”测量的多层次内q容结构如何对员工的“认知评价”进行“认知评测量和甄别？关注员工哪些？根据心理学原理，“认知评价”价”测量应根据“认知评价”内容的稳定性、影响面，建立包括深层次认知结构、认知方式和即时性认知变化在内的三层次测量结构。通过三层次认知评价的测量，揭示认知结构偏“非理性信念”认知思维方式、对差、现实动态压力源的认知评价缺陷。“认知评价”测量内容结构为：62/2011年第6期称为苏格拉底式对话，即咨询师提出一系列假设性问题，在互动过程中，将来访者亲身经历的诱发事件及其持有的非理性信念自然地吐露和揭示出来。问卷法是通过标准化问卷，评估被调查者的非理性信念。我国研究者在总结国外非理性信念量表基础上，编制了适应中国文化背景的非理性信念量表。3.动态压力源测量测量的主要目的是：评估人们对日常生活和工作中压力事件的认识和看法。生活和工作中的压力事件，是压力反应的“导火线”，也是压力反应预警最敏感的信号。对具体压力源的认知评价，体现出人们对压力挑战性、可控性等方事件的威胁性、面的知觉和判断。人们对压力事件，如金融危机、裁员、超负荷工作等的工作心态乃负面评价，会影响生活、至身心健康。对下岗失业人员的研究表明，对失业状态不可控的评价倾向与其他认知的联合作用，导致了他们逃避应对，引发负面情绪，影响心理健康。动态压力源“认知评价”测量也可通过问卷法和谈话法进行。其中问卷法既有国外引进和修订的经典问卷，也有国内研究者针对特定压患病、考试）编力事件（如护理工作、制的认知评价问卷。头上减少认知歪曲和压力过度反应行为出现的可能性，在员工入职阶段甄选中，应以功能失调性态度测量的设计思路，通过量表法和谈话法，对候选人深层次认知结构偏差予以鉴别和筛查。（2）阶段性“非理性信念”认知思维方式评价。“非理性信念”认知思维方式测量，揭示的是较稳定的认知思维方式，一般与诱发事件相联系，是认知结构偏差发生作用的结果。在员工压力反应预警和事前管理中，可采取阶段性测评方法，获取关于共性非理性信念状况的信息；也可结合具体压力源事件，探查员工对压力诱发事件产生的非理性信念。（3）动态监控并实施压力源认知评价。动态压力源是人们在日常工作和生活中出现的压力事件或刺激。它所引发的认知偏差，是因压力过度而导致反应行为的最直接原因。在员工压力反应预警和事前管理中，应将动态监控和实施压力源“认知评价”测量常态化，如在经济形势、企业经营方式、政策制度等变化所产生的压力事件中，通过灵活多样的途径和方式，获得第一手信息，为压力反应预警管理提供实时依据。2.开发、采用多样化“认知评价”测量方式方法应根据不同的组织类型、行业特征和员工队伍结构等因素，采取切合实际的多样化测量方法。（1）标准化测量问卷。在经典问卷基础上，结合行业特征和员工队伍的实际，设计信度、效度指标良好、具有针对性的认知结构偏差测量问卷、非理性认知思维方式测量压力源认知评价问卷。问卷、（2）员工意愿动态调查。主要用于动态监控压力事件对员工认知和心态的影响，针对员工对压力源事件的反映，建立长效工作机制，实施定期和不定期的员工意愿调查。（3）点面结合的沟通。采用合理情绪疗法的谈话技术和灵活多员工喜闻乐见的形式，针对带样、有一定共性的压力源事件，如长期高负荷工作、企业政策制度变化带来的利益调整等，与员工进行面对同时还要与重点面的交流和沟通。员工进行个别交流，以获取他们对生活和工作中的压力事件的认知和反应。（4）建立网络QQ群或博客论坛。根据知识型员工和青年员工喜欢上网的特点，在不同范围、不同层次建立QQ群。人力资源管理或党群工会部门可开辟博客论坛，鼓励员工参与，以实时捕捉社会热点、经企业热点话题，在与员工交济热点、流中获取他们对各种问题的认识和态度。（5）采用员工帮助计划（EAP）技企业应引入社会专业力量，术手段。借助压力心理学专业人员，开辟电知心邮件专线，了解员工对话热线、工作和生活中的变化、典型压力事件的心理动态。合理分析和使用测量结果“认知评价”测量是对员工深层次认知结构偏差、认知思维方式和压力事件即时认知的测量和评价，涉及动态的认知他们较稳定的心理特征、和态度特征。因此，企业应遵循以人为本、对员工负责的原则，控制测评结果的知情范围，不能以一两次测评、贴标签”。测量结果，就给员工定性“人员应科学全面地分析测量结果，使之真正成为压力反应预警管理的重要依据。同时，还应在恰当把握测量程度的基础上，实施适结果的内涵、当的干预措施，将员工的认知偏差转变为认知和谐。■编辑冯学恭“认知评价”测量的要点鉴于“认知评价”测量在内容结构上的层次性特征，为了确保员工“认知评价”测量的针对性和有效性，应采取科学、系统、多样化的的实施办法，分阶段掌握测评工作的时间节点，合理分析和使用测评结果。1.“认知评价”测量的时间节点（1）员工入职阶段的认知结构偏差评价。认知结构偏差，是人在成长过程中形成的较稳定的心理特征，在短时间内不易调整。因此，为了从源（作者单位：王晓庄、邓艳慧，天津师范大学心理与行为研究院；钱海东，天津市企业家协会）2011年第6期/63
范文七：第３４卷
第１期ｏ Ｖ ．１ ３
学院报Ｊｏ
ｎｒ ａ ｌ　 ｏ
　ｆＳ ｕ ｉ ｈ
ｎ ｉ ｅｖ ｒ ｓ
ｉ ｙ ｔ２ ０ ４１年 月 　１Ｊａｎ ．
４１闭症儿童情 绪自认能力测评知陈　 兰 瑾岚 ｚ（１
疆师大学范育教科学学院新 疆乌木齐 鲁８３ ０
５ ４０ ； ２ 西安．爱教智 育陕西安西 ７１ ０ ０
２ ）摘要：情绪 知能力认是一重种要的心理
力能和社交 技 。 巧闭症儿自童识别在人他面 表情部的　上障影碍响了他 们 的社功会 ， 成 能鉴 为 自闭别症重的 指要 标一之，
，自症闭童情儿绪认知 能力的　测评 开发助有于对 自闭儿症的临童诊床断 治和。 疗有现的研究 从 经科 学、神 心 学和教理育学等 多 领域个 　揭示童儿绪认情 知特点的规和 ，律 但对自闲 症童的情儿绪 别能力识测的量涉及 较 ，少有 待一步进 试尝和探　寻
。关键　 词 ：闭自 症； 情认 知绪 力； 能评测 工具；
心理理论 　中分类图 ： 号Ｇ７ ６ ６ 　
文献标识 ： 码Ａ 　 文编号章： ２
０９ ５ — ０
６ ２ —０
０４一、言　引的整调自 己行的为与之 动互 。 【　 】 因此， 情绪认
能　 力是知 种重要 的心一理能 ， 它 力为 情交 流和社绪会是个体发
展和会社 适应的
好 反良 情 绪　 认能 知被力定义 为 儿童 理 解 情绪 的原 　 关 系提基供础，
发于童生 年　 因和结 的能果 ， 力及应以 用这些信 息对自 我和 他 　映指标 。
闭症作 为是一自 严种重 的
、会性社技能 情和感功能严　 人 生合产 适的情绪应 反的能 。它是人力类在进化　 早 的期以 显明 的交流 、 在情 绪认 知 能 过程 　和中一 在 定的会社文
化 背下景社会 化过 程
重　 障为碍征特 广泛的 发展障碍性
　 中，成形 一的社种适应会功 。能我既可 们以有 目　的力方
重缺严。乏地表情达 去绪 响别影人的 行
， 为 可 以识别他 人也　自 闭分 症智为力落 后 的 低 功 型 和能 力 智　 高正功 能 ，型但
现对出他 人 　情 某一在 定特的情
绪态 时的状定特 行 ，为并
相应能 　或 超常长的 中 、稿收Ｅ
期ｔ ： ２０１ ３ —
０５者作介： 陈简 瑾（
９１ ８４ 一 ）
女， 新疆，范大师学育教科学学 院理系　师 ，讲 理学士硕 ， 研究向方 ： 特儿童心理诊断殊评与　估；
兰岚 （ １ ９７５ 一
女，，西安 爱教智育 讲师 ， 学硕理 士， 研方向究
特殊儿：童知认干 。 预 基　项金目： 新疆维吾尔 自区高校治科研划项 目（计项 目编
）３ ； 新 疆自 区治普高校通文社会科人　学重点
究基研地疆教新教育研究中心师 目（项 项目 号 ： ０编 ４０
２ Ｂ１ ０１ ） ； 新 师范大学疆发展 与育教心学理重学点基科 金　资。助６２绪解读能力
的不足， 他 们 明不
白自的信 己 、念要　
ｓ ｏｌｎ ， Ｉ ｚ
ｄ ，Ｄｅ ｎ ｈ ａ ｍ
ｄ ｙｉ 等人
儿童 情在　求和 愿 与望别
人是不 的的同
也，不 能解理别
人　的 绪 知认 方面 所作 的大 量 实的性证 究 研探讨 情了　心理态状
［ 闼３ ］ 。如 比 拒绝， 别和 人对面面 目接光　触绪 理解 的不 成分 同，包括 表 情 别识、 情绪 情 景识者或社 会交流的 时 太间 短，缺 乏与 境情应相的面　 别
、混 合绪情解 、理 绪情表现则和规情绪调策节略 部　情 表 、体身姿 势、 势和言语表手达。 他们既不会　知识 等
，整这合成些 ， 情绪分认可 知以为对情分绪自 寻发求
和外界 交流 ，
和别 建立 人关
； 也 系会　不态的状知认和对情 绪过 的程知两个认因 素 嘲。　
找 或 寻留意其他 的情感人 线 索，识
别环 和境人　 １他 ． 情绪状对态的认知包括 　的绪情行为 ，
别人 如是 高兴否
、伤 心 感、趣兴 或者　
情表 别识和
身体姿 势与 动作识 别 ： 观察
更 ，不会做 适出当的判断 和 反 应。这些 缺
　 展现陷基
本部面表 情和 代 一 定表 情 的身绪体姿 势 　 接 影直响 到 自闭了症 童对儿 交社、 沟
和情通 感　 与动作行的 片 图 ，为图片 命 名 ，以及 识别
些　为 的 合［整４ １
因。对此 闭症 自儿 童的社 会往交功 　能照 图片片分 类 　。 行进系 统 的早
期 干 预重的 要容内之 一
是情便绪　
景情识 别 以故： 或 图事片 形的 式呈认知 能
训力练 ， 即 解 读他人 的心 理 状 ，态识 别 他　现一 列系情 代表一景 些定 的特绪情， 让儿 对童 里人情 绪的能力。面主 人 的情公进绪识别或行断 。推 景情务任分为预 前干的评估 是
续后 练训及教 育 项
的前目　 显明情 景任 和务非明 显景情务任。 显明景任情　务提
， 对 自闭症 前儿所童使 用 测的评工具
针有 　 指多数大人在 情此景 都中体 到某验种 情绪 ；非 明 　 对诊 断
量 为 （表
ｌ ａ Ｃ ｎｃｙ 　
ｕａｔ ｉ ｓ ｍ 　 显 情景任 务是
指 在景情 中有 些 体验人到 某种情　 ｂ
ｉｏｒ 　 ｓ ｃ ａ
；） 幼儿婴自 闭筛症表 （ ｃ查
—　绪 ， 而另 些一体人验到一另情绪 种。ｋ ｉ ｓｌ
ｕａｔ ｉ ｓ ｍ 　 ｉ
　 ｎ ｏ ｄｔ ｄ
ｌ ｒ ｓｅ
， Ｃ ＡＨＴ ）
； 童 自儿症评闭　
（ ）３混合
解 ： 设置情
景时诱 发同两 　种 量定 表（
ｃ ｉｈｌ ｄ ｈ ｏ
　 ｒ ａｔ ｉ ｎｇ
Ｃ ， ＲＡＳ ） ； 自闭 　 截 相然 的情反绪（ 如主 人 在公放假暑 时 时感 到　同 症 为行评 定 表量 （
ｕ ａ ｔｉｓ ｍ 　
ｅｈｃ ｋ ｌ ｉ
； 高　兴和伤
心 高 ，兴 因是为 放假了 ，
心伤是因为 不　
每一个，情 后景 呈现五情种　 Ａ ＢＣ ）
ｕｔ ｉ ｓ
ｉ ａ ｇ ｏ ｎ ｔｓｉ
　ｃ 跟能 同学 一起玩
） 高了兴、 生
、气伤 、心 怕害和爱（ 一 次级 积种极　 ｉ情 ｎ ｔｅ ｒ ｖ
以，及 国法Ｉ
Ｂ Ｓ 量Ｅ等 ，表测
智力　量绪
：水的韦平 氏前学 儿智力量表 童（ ＰｗＰ
Ｉ）和韦氏 　 绪 儿）
让， 童对儿绪情 程的度逐一进行 定 。评　
童智量力 （表ｗＩ
／修韦订氏儿 童智 力量　表 （ Ｉ ＳＷ
， 国比内智力中测验
有 评估还　２． 对 情过程绪的认
知 括包（ 　１）
情 对原绪 因认的知 ：
因 归 ，用采　半自 症闭程 度
由的 国美Ｅ ．
ｐ ｌｏｅ ｒ
． Ｊ．Ｒ ｅ
ｃ ｉｈｌ ｅ ｒ 　 结 构的访谈 让 儿
片图 或故 事所创设 的　
理心教育 量 表（Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ —
ｎ ｌ 　 ａ ｒ Ｐｏ
　情 景讨 情 绪产论的生原因
于愿望 与 念 信的绪认 知情： 个体 的 愿 　会
适 应行为 量
表 实 际生和活评
定表 （ Ｒ
ｉ ｆ Ｌｅ　
望和所 持 的有信念是决
态的最主 原　 要Ｒａ ｔ ｉ ｎ ｇ 　
ａ ｅ ，ｌＲ
。 述上量 中， 只有表 ＰＥ
病Ｐ理 　。因故以事 图片 或形的呈式现一系列 情景测儿探　测 验 和
文兰 会社适应
为量 表行 多 较涉的及
到 了 童　对 情 绪的 理是解基 愿 于还望 信念是，
此推由 　断 对 闭自儿症 童社的会适 能应 的力评 定，但对 于 　 情儿童 的知认发展 水 平。比如呈
现情的为 景：在 　 绪小 理解力能涉却 很少及。 对
自闭症 儿情绪认童　 知白兔 知情 不的情下 ，况用 橙汁换掉了小 白喜欢兔 能　力 标 的准化 行为
定评尚 未 见 文献 或有
专门化 　的果苹 ， 汁别 分问儿询小 童兔在白喝
汁前橙和喝　 橙
后 汁的受感嘲。
）３ 情 表 绪规则 现知识 的 ：情 表绪 规 则现的简称 　Ｐ ＥＰ量表
，以 及评社定 适应会力 的文能社兰二　 情绪认、知能力测评 具工 开的　发（） －绪认情知 能测量力
目内容项知识个体 是 为了合符社 期望 ， 在特会定的社会 　情 景 调下节 绪情达表 ， 种知识 是在社这会化 过程中逐 渐得获的
比如 ， 呈现一个。 小 兔白 过在 生时６ ３日得一个到不喜 欢的 物礼 失望情的
，景 景情 中不直　 现 五种情绪 ： 高
兴、 气生、 伤
心 害、 怕和 爱（ 一次种接呈现 人主 公的 绪情应 反和 达理 由 ， 让表 童儿报 　 积极情级绪）
儿童拨动代 ，强表度 的算
， 珠对绪　情７ 除 了要２识 别 绪外情
　 告 ，人公主 的绪情应反 及原以 。如果因儿报童告 　 的的强进度行 定 。评项 目３极积情绪对于 消极 情绪，
认为其就对情绪 表 现规 还要　求 儿说 出原童 。因　
则的 知认展发水平较 高。 　
表１自 症儿童闭情认绪知力测能项量 双目向细 目 　表（ ４
）绪情 调节 策知略 ： 主要 识括 包产情 绪　 内容　生 项 　目 测 量目标 项目　
百分　　 种 类 数　 比　　 后
调节策 略（ 的 情调节绪 策 ）略、
生 的产 绪对他情 　 情表识
别 和表　测 量 儿
　 人影 响的（情 绪结果的理解 ）
等问 题。如儿让童回 　
　１情、身
姿 体　 表情势的 命 名、
识能别力 以
２２　４ 　 动作整
的情合　及对 身 体 姿 势
答 　情 景主中人公 情的 绪反
应以他 及 怎做么才能　
绪情 　绪识别　达的情绪 的别识能。 　 使 自力己感觉一 好？情绪接点者受体验到 的情是绪 状　态 测量 　儿 对童特
定情 境 　 　中合混绪情解　 理混 的合情绪 的识 别 和 　判 ３　 １ ５ 　 什
？情 么接绪者会受产生样怎的行 反为 应可？以　 　 ２ 认知的 断能　力。
　用采给故 事 编结尾 的 方 法 ，通过 图
片录或像现　 呈测
量童儿对 展
现的 在特 　 ３　 情绪景情识别 　定
境 情中 情 的绪
现表的 　８ 　 ８ 　
景 ，让情儿 表 演 童说 出主人 和接 下公 会来怎 么 　 别识判和断能。力 　 。做 　（） 二测 评形式　４绪归情　因测量 儿童以对 上情 中　境８ 　
　情 绪的 现表归 的因力 能。通过
童 儿 特对定 情 境 的自症闭儿童
社会的 交 往 困难 语和言 理解 障碍是他们最明显 的症
使他得 在理们解以 语 　绪　５情 愿望与　念的　信
愿 望还　５１５ 　 情 绪认知 　 是信 测念
量 童 儿 情绪　 言的式 形表 达项的目上 有困难 ，
大，多 数 的自
　过 　程认
　。 过通儿 童对 失
情望 境的情　 闭症 儿 童在解使用代理上词都有 难困 。但和是　 的　 声知认　６　情绪 表规则现　的
识知 　 判 断 绪和 归因测量 儿
，他对 们于形 图的感要知好得多。因此 ，
　在 绪解理 的 会社化程
。度目的形项 式要多上采用 图
片照、片视等觉形象
， 外自闭症儿
注 意狭童窄 ， 容
关易 注事物
细　 节的而非 整 体 ， 以呈现 所他给 的视们觉形
既象 生要 动　趣 有 又，要简
洁了明， 避免分 散 其 注力意
辅；助过通 儿童
成情 　境７
　绪调情节略　策的续
内容编 水 和平测
　 量 　 ５１
５ 　知　识儿 童 对
情 绪策 略的
握掌　 情绪和结果的判断能力 。次再 ， 项 目搜的集 编和制可 考虑鉴借 相 实关情的节 述 讲内容 要句简子单，
免那 避些能造可成 证　研 。对情究绪认知 的理论 和实 证 究研多很 ，因
混　淆的 语词 嘲。
如， 表 １ 例的项 中目１ 可使
用表 此 　，在 项 目的 择选 上
，先 首 考 虑的是 搜集 经典的现基本情 　绪（高 兴
愤怒 、、害 怕、 悲
、 哀讶 惊 、恶 厌）　
情理解和情绪绪 认知验实 计和实 设验材 料，再 加的面部表情身体和势姿作动 线的条 。将制作画　 以修 好改 ，使
符之合自闭症 儿童 认的特知点 以
我及的片进行图 强度 评定 ，
选表情出强 高 度的代 有表　国 常用称谓的 和化文情境。
的图片编项人目
；中 项目 ２～
可７据 ６ 根 基种　本最后 ， 在
施测 程 中过，
的童情绪设 相应置的
情境用语 言描述 ，并 为种 每本　基表 现一定在程 上度赖 依于测对 试者、 辅 助
者以及　情绪
设若置个情干境 ， 为 种情境设每
置 ３种了行　 对环境
度 ，所 以 评，估
在应 熟 的悉方　 为线地索： 身体 动
、 该情作境中的典
型 行为、 言语
，估评 者 评估要之前
留时间让 儿童
悉 自熟　 现 ， 在并线 条画中 加以表现
描。 述境 的情语言 　简 己， 在评
估过程 中 让 家长 或 老师 参 ， 以建加立　融洁， 易于 理解
但 不，包含高 兴、 生 气等 目标情
绪词　洽的 人 关 际系。 另 外 ，闭自 症儿往童往不会进
行 　 。语特要 注别 意是的 ，由于
自闭症儿童 人 称代　 目光在交 流 ， 而是 通身 体 的过 朝 向 、语 反 应或 言　 停词 理的解和使 方 面有缺用
陷常，常 你我他分 ， 　 不 其止他 动活来显 示其注意
。因 ， 评估 此者发在 出 　 造语成 理言上解的 困
， 故对难儿 施测童 时使所　 用导指或进语行 项 目解释前先引
起儿童的注意 ， 可
　的子 句不 中出现人称 和 主代 物词。 项
目 中使２　用以 用使动 作来助说帮明
，这是非 常 关
键。的自闭表 达复杂立情绪对 情的境 片图， 每 个一情境 呈　后症 儿童 评对 估 者接 受程度的随 着 时间增而长 ，
但仍出现会分心和 打 扰， 所 在以 目反项应 时 限上　的绪 知能力认 发展的况 状 在矫 正干 ，预中依据评可　
留应儿给 童充 的足时
将测验应 分为小 划　 定单结果的不
同制相定 的治疗计 应划， 并 在康
过复 　踪追评
留要给儿童休 息 时间
断以主 程 中作为　个 一标反指 应预效干 果 ，对自闭症 儿 童绪认情知能 力的测 评工 具开发　 帮助 动形式 激励 幼 的儿完成测
试 ， 要 必 时 ，可 　 以 ，此 具有一 定理的论 和实意义践。
　使 用化物强 　 罔（。三
）项 目的测 和试 析分 　测预 量表 拟 完编后 选择 自成症闭 儿样童本考文参： 献１ ］ 『Ｈｅ
ｉ ｄ ｈｏｎ
　Ｍ．Ｇ ｏ ｖ ｅ
机心动理学　 『
］ ２Ｍ ａｓ ｈ 　
Ｗｏ ｌ ｆ ，ｅ
． 宪章孟等．译儿 童异常实施 预测
， 于 自鉴症儿闭 在童儿群童体
人中数 　 较。少 外 另， 要参考 闭自 症童儿智的分商 ，数高低功， 少在预 人数 的试 选上取 考虑可比 规常预人试 数 （ 第五版 　 【 ）】Ｍ．
安：西 西师陕大 学范版社，出２ ０
０ ３ 　３能的被试
目相数当 。 测 预后之，
对项目 测　 理 学心［Ｍ
】． 广 州 暨南大： 出版学，社２
０ ４ ０ ５ （ ）：３ ８ ５ ， ３
８９量，结果 行进析 分。
求每出个项 一的目 Ｃ 值 Ｒ ，删　除９３ ４， ４１
， ３４ ０１
鉴 　别 力 低项 目， 保 留的别鉴力 高 项 目。亦或的使 　【
３］ 焦，青曾筝． 自 症儿 闭童理理论心能力
中 　 用的相
每一 被试分 得表量中 每道题与该题　
绪情理［ 解 Ｊ ． 中国］特殊教
２ ．６ 　所 在得分量 的总得分表的 相关
， 留保关相 数 达系 　 ［４
兰］岚，兰 军， 李越继．自闭 症 童面儿部表情 　识 著水显
的题项 平。最后 ，根
项 目据分 析的 结果 　 别进的综述
国特中殊教育，
２００ ８ （ ３ ）
：３ ６ — ４ １ ． 　 行 选
，题 合 成验 测。鉴别力 合乎标准 题的目都
琴美， 徐 洁． 儿 何情绪理 解童展发的研 究 　述［ ６】 Ｈａ ｒ ｒ
Ｐ　． Ｌ ．
，Ｊ ｏ ｈ
ｎ 　Ｃ． Ｎ
．， Ｈｕ ｔ
ｎ Ｄ 　 Ｙ —ｏｕ ｎ
ｇｃ ｈｉ ｌ ｄｒ ｅ
ｏ ｒ ｙ ｅ ｏ　ｆ 　
ａ 　ｎ ｄ　
ｏ ．ｎｏ ｇＣｎ ｉ
ｏｎ　 ａ ｎ ｄＥ
ｍｏ ｔ ｉｏ ｎ ，１
８ ９ ， ９ ：３
０４０ ．以选正为 的题式目 若。项 分析所目各题 得决断的 　评 Ｊ ］ ［．心 理学进科，展
０ ２ ６ ０（ ２）
．值合都 要于求
则，由 而低高选 出预定 要
的 题目和本复。三、 展 　望［７
】 ｕ Ｊ ｄｉ ｔ ｈ
ｕ ｒａ ｎ ｔ — Ｕ ｔ
钱，文 刘明等
译，殊 需要婴特 儿评幼估
的 践指实导 【Ｍ ］
上海．：华东
儿症 童情 认 知能绪力
测 工评 的具开 范大　 学出社 ，版２
００ ５ ： １ ８ ６
—１ ９ １
．发 揭示 自闭以 症儿童情 绪 认知
能发 展力 平 为水［
周福玉， 陶梅，洪
燕胡， 赵斌 姚 ，， 李莉 兰显，邵前提 ， 在床诊临断
、 疗 治及预后评
方 价 面重有要　
智． 片图交沟换 系统对 自通闭 儿童情症绪认知影意义 。因 此，相关 方
面的 研有究待 进一 步探 索的　响
实验研的 究［
医庆，学２
０１ ０（ １ ３
１ — ６４６
　 和．展发。 量 化以的估能评较细致 的为反儿应童情【 责任辑编郑 娟】 丽６ ５
范文八：自我认知与团队领导力培训心得冯加岭-26日我们一行9人在沈阳参加了基于测评的自我认知与团队领导力训练培训，在为期2天的培训学习中，首先了解了团队角色历史与起源，桑宏生老师通过大量的案例及现场训练为我们讲解了，团队中的九种角色，即鞭策者——他们有干劲，不怕困难充满活力，有目标导向，有驱动力和勇气，带领别人干。但容易激起争端，冒犯他人，会很直率，使人不安。执行者——他们遵守纪律，有组织工作效率高，能够将好的想法转化为实际行动，按步就班的干事情，不喜欢变化忠诚度高，有牺牲自己的精神，缺乏灵活性。完成者——善于高标准、高精度勤奋有序的工作，内向办事情有头有尾，注重细节，力求完美，常常过于焦躁不愿授权别人。外交家——善于收集外部信息，热情联系广泛，不断探索新机会，有广泛联系人的能力，但盲目乐观，容易厌烦和失去兴趣。协调者——善于指挥控制全局，能认识别人优略，识人善任成熟自信，凝聚众人，促进团队沟通，会被认为有操控欲，推脱个人工作。凝聚者——合作的，富于同情心，擅长人际交往，能够平息矛盾受人欢迎，但面对艰难抉择时可能会优柔寡断。智多星——才华横溢，富于想象力，独创性强，提供多元化的解决方案，但过于关注想法，可能会不善沟通。审议员——有条理，善于分析，判断力强，基于事实做出决策，容易得到正确的路子发现问题，表现出行动缓慢，缺乏驱动力和鼓舞他人的能力。专业师——在狭窄领域专心致志，为追求知识而努力，贡献集中于专业领域上，过分专注技术领域。通过测评得出我在团队中的主要三种角色是，鞭策者，执行者，完成者，个人长处被视为 适应力强，善于分析，勇于挑战，积极进取里，力争上游，克尽职守，严于律己，办事高效，坚持不懈，脚踏实地，实事求是，自我组织和自我控制能力，高于常人，个人短处是帮助他人达成工作目标，欠缺动力。桑宏生老师通过各种练习让我们更加清楚的认识了，如何建设一个高效团队，一个成功团队的特质，成功团队的几种模式，使我们更加清晰的认识了自己的团队，掌握了自己团队的不足，便于在以后的工作中进行弥补。
范文九：搞清自己的人格类型人格是个体所具有的独特而稳定的特征，这些特征决定了个体在适应环境时的行为模式。人格类型是指人格特征相似的一群人所具有的共同特征，具有共同特质的人就算是某一种人格类型的人。人格类型可以通过量表的测试确认。在实践中得到最广泛应用的是《迈尔斯一布里格斯类型指标》(MBTI)。在日常生活中，我们的注意力会指向外部世界(外倾)．也会指向我们的内心世界(内倾)。我们通常通过感觉(利用我们的五官)和直觉(超越五官之外的感觉)来获取外界的信息。并利用这些信息、通过逻辑思维和情感体验的方式，结合自己的价值观来对事情做出决断。为此荣格提出了人类心理类型学说，按照外向和内向、感觉和直觉、思维和情感、判断和知觉四个维度，勾勒出十六种人格特征。外向一内向（EI）维度。外向的意思是指我们的注意力和能力主要指向外部的人和事；内向则是将自己的注意力和能力集中于内部的世界。荣格认为，这种态度的差异形成了一种人格能量的张力。外向者习惯于外界活动，愿意与人打交道，而内向者则多安静、缄默，喜欢独处或习惯一对一的人际交往。感觉一直觉(SI)维度。感觉和直觉是我们感知世界、获取信息的两种方式。感觉型的人倾向于通过自己的五官来获取有关环境的事实和信息，他们是实际的，需要获取精确的信息；直觉型的人习惯于通过想像、无意识等超越感官的方式来获取信息，他们更注重事情的含义、象征意义和潜在意义。直觉型的人对于洞察力、抽象的事物和未来等方面有明显的偏好。思维一情感（TF)维度。思维和情感是关于我们如何对获取信息来做决定并得到结果的两种方式。思维型的人习惯于通过分析数据，权衡事实来做出符合逻辑的、客观的结论和选择；而情感型的人则习惯于通过自己的价值判断来做决定，他们通常会对信息做出个人的、主观的评价。判断一知觉(JP)维度。判断和知觉是关于我们如何对待所做出的决策以及面对外部环境如何行动的两种态度。判断型的人或者说判断型的态度意味着会通过思维和情感去组织、计划和调控自己的生活。他们习惯一种井然有序的生话，喜欢将事情管理的井井有条；而知觉型的人或知觉型的态度则倾向于用感觉和直觉的力式去对事情做出决定，他们通常是灵活机动的、开放的。他们喜欢自发随意地处理问题，愿意保持开放性的选择。四个维度可以组成十六种人格类型。每一种人格类型是一种天生的倾向性，一种特定的行为和思维方式，并无好坏之分。每一种类型都有自己的MBTI代码。代码由四个字母构成，偏好的编码顺序为：E或I，S或I，T或F，J或P。如果一个人的类型偏好编码是ESFP，那么他就是这样一种人：外向(E)，习惯于通过感觉(s)来获取信息，依据情感(F)来做决定，主要通过知觉(P)的方式与外界发生联系。MBTI代码中的第二个和第三个字母，是考虑职业选择时最重要的一组指标。任一知觉方式和判断方式组成四种可能的组台。ST(感觉加思维)型的人一般都属于那种比较实际、注重事实的类型，他们获取成就或令他们感到满意的职业通常是那些需要不带个人主观色彩的、对正确的事实进行分析的职业，如经济、法律、商业，会计、生产等等。SF(感觉加情感)型的人通常都是富有同情心的、友好的类型，他们倾向于在那些能发挥爱心的职业当中工作，如销售、教育、健康服务等行业。NF(直觉加情感)型的人也同样具有满足他们需要的爱心、热情和洞察力等特点，他们可能被咨询、写作和研究等职业所吸引。NT(直觉加思维)型的人在其感兴趣的特定领域里会以符合逻辑的、创新的方式处理问题。他们在如下一些职业里会表现得很出色，如科研、数学、金融或管理。判断你的人格类型完成以下题目．你将发现自己的MBTI类型。问题一：你的精力通常致力于何处?外向的人通常致力于与外部的人或事物打交道，他们总是精力充沛而且非常健谈。他们与生俱来的活跃，有表现力，对事物充满了好奇。他们容易在一种想法和意见没有完全组织好的情况下表现出来。而内向的人则往往将精力花在内心的思考、感知和心理反应上。所以内向的人显得更缄默、更安静、更谨慎，很少对相互间的交往表示兴趣，却有着更深层次的关注。你的选择是：外向(E)——
内向(1)——问题二：你总是记住什么样类型的信息？最初的也是最重要的．感官主义者留意他们身边世界的事实和特定的事件。他们只见树木不见森林。感官者趋向于实际和表面上的人，说话直接，他们是追求眼前利益并喜欢实际的人。直观主义者时交往和联系更有兴趣。他们关注可能发生的事而不是现在发生的。他们看见了森林而不但仅是树木。直观者趋向于有想像力的人，相信他们的预感并且以自己的创造力而自豪。他们着眼于未来并且欣赏有创造力的人。你的选择：感官主义者(S)——直观主义者(I)——问题三：你如何做出决定?因为思考者以常识和逻辑作为做决定的依据，他们冷静、保守并有分析力。如果他们确信这将会是通过逻辑分析而不是情感。他们总是诚实而且直接的，尽可能的保特客观性。他们主要以成就为促使动机并且倾向于吹毛求疵的。感觉者，另一方面，是热情的并且做决定是基于他们是如何感觉这个选择而不是目前的逻辑情况。他们以自身的价值来指导自己做决定。他们总是敏感的、倾注自身感情的。他们努力取悦于他人并且以受到欣赏为促进的动机。你的选择：思考者(T)——感觉者(F)——问题四：你喜欢何种环境?判断者喜欢有组织、有规则的环境。他们想知道正在发生什么并且把问题公开化、明了化。他们坚持所做的计划，而且非常守时。他们完成所计划的项目后会欣喜若狂。理解者喜欢保留选择因为这样可以尽可能的体验世界。他们喜欢等待并且观察事情的发展情况，因此他们先娱乐，后工作。他们不觉察时间．所以总是迟到。他们喜欢开始新的计划，并且常常被认为是不守规矩的人。你的选择：判断者(J)——理解者(P)——
范文十：认知能力评估让您了解什么？1、 什么是认知评估？孩子在什么情况下需要做认知评估？您的孩子有没有出现下面的问题：◆幼儿园教师常反应上课时，很难安静坐着，经常无法集中注意听别人讲话；◆经常逃避、不喜欢或不愿意投入需要持久脑力活动的任务，经常被无关的外部刺激干扰； ◆玩具玩一会就扔掉玩下一个，周而复始；◆学习的内容要重复多次才能记住；◆幼儿园活动时经常走神，做小动作；◆做事不能有始有终，常常半途而废；◆观察不细致，经常丢三拉四；◆观察没有一定的顺序，看到哪里算到哪里，观察效果差；…………那么您的孩子的认知能力就出现了问题，需要进行具体的评估来了解孩子哪一方面的问题影响了他的认知能力。认知评估从动作系列、图形推理、空间次序、目标辨认和逻辑类比五项测验任务来进行评估。2、 评估工具是什么？什么是五项认知能力？我们应用五项认知能力测验对儿童的认知能力进行评估，以了解儿童现有的认知水平，制定个性化的训练方案。目前主要通过“启慧博士认知能力测试与训练仪”中的“五项认知能力测验”进行。五项认知测验是以加拿大Alberta大学心理系教授戴斯(J.P.DAS)博士等人的PASS智力模型作为理论依据，用动作系列、图形推理、空间次序、目标辨认和逻辑类比五项测验任务来考察学前儿童认知能力的测验。其中动作系列、空间次序两种测验任务用于考察继时性编码能力；目标辨认、图形推理、逻辑类比用于考察同时性编码能力。3、继时性编码能力1）什么情况下需要做继时性编码能力评估？◆您的孩子是不是有丢三落四？◆玩具或学具乱丢乱放；◆自己放过的东西却说不清放到了哪里，哭闹着找不着？◆妈妈给买的玩具不见了也没发现；◆您的孩子是不是在幼儿园学早操的时候学不会，跟不上？◆学舞蹈记不住动作；◆对幼儿园老师的话记不牢，并且无法重复；…………如果你的孩子出现了上述问题，那么则需要通过继时性编码能力的评估来具体了解孩子哪里出现了问题。2）继时性编码能力评估什么？启智博士五项认知能力测验中动作系列、空间次序两项测验任务用于考察继时性编码能力；（1）空间次序评估是测验儿童对空间排列物体的记忆能力。简单的说就是考察孩子对事物的观察能力及短时记忆能力。（2）动作序列评估是测验儿童对动作系列出现顺序的记忆能力。考察儿童是否能够辨别不同的手势动作，并按照呈现的先后顺序进行排列。4、同时性编码能力1）什么情况下需要做同时性编码能力评估？◆在幼儿园学习数数、计数很困难；◆讲故事时，前言不搭后语，没有逻辑性；◆不能根据已有生活常识，进行合理的推理；◆对您或老师的指令指东说西，找不到重点；◆在表达时不能清楚的说出自己想说的、想要的事物；…………如果你的孩子出现了上述问题，那么则需要通过同时性编码能力的评估来具体了解孩子哪里出现了问题。2）同时性编码能力评估什么？启智博士五项认知能力测验中目标辨认、图形推理、逻辑类比用于考察同时性编码能力。（1）目标辨认是测验儿童对事物、人物空间关系的辨认能力。简单的说就是儿童通过人或物的一种或几种显著特征来辨别目标事物。比如找出穿红色衣服的、手里拿着扇子的女孩是哪一个？（2）图形推理是测验儿童依据各类图形关系进行逻辑推理的能力。简单的说就是儿童根据图形排列的规律，补全图中所缺的图形。比如说第一个图片给出的是两个点，第二个是三个点，第三个是五个点，那么第四个图片上是几个点呢？（3）逻辑类比是测验儿童依据数字、符号及事物之间的逻辑关系进行类比推理的能力。简单的说就是儿童根据已有的一组事物的逻辑关系，来推理补全新的一组事物。举一个简单的例子，钥匙和锁的关系是钥匙用来开锁，那么以此推理电视或空调遥控器和什么也是这种关系呢？5、怎样让孩子愉快的进行评估并能真实的反应其认知能力呢？我们根据孩子喜欢鲜艳的、动感的年龄特点，利用多媒体将图像和声音完美地结合，并能动态、规范地呈现测验题目。这既符合幼儿的感知特点、激发了幼儿的兴趣，也增强了测验的规范性和科学性，因此将本测验制成多媒体软件。本测验软件以图形、数字、符号及文字为评估材料，具有一定的趣味性。它采用计算机动态呈现的方式，并且被试在完成全部测验后，软件能自动统计分数，用统计图直观形象的报告个体在各项具体任务上的发展水平。该测验软件适用于适龄儿童的认知能力评估，也适用于超常儿童的筛选与鉴别。}