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如何培养幼儿的交往能力
来源:中国婴幼儿教育网
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　　幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同时，心理发展又处于&自我为中心&的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。　　究其原因：　　1、4&6岁的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是&自我为中心&，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。　　2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。　　3、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。　　4、家长对孩子过于和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。　　很多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，我认为不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。　　一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。　　1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。　　幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。　　首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。　　其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。　　第三、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动《我很特别》，我们让幼儿带自己喜欢吃的或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。　　第四、通过&六一&节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。　　第五、利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。　　2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。　　颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就&破坏&，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：&你很伤心哦?&颜颜说：&我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。&&真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?&&肯定也会伤心。&&&通过交谈，我让颜颜体验了别人被他&破坏&作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往&妒嫉&的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：&该死了，叫老师不让回家。&&打110，叫公安局来抓你。&&叫老师中午不让你。&等等。看到孩子一副&幸灾乐祸&的表情和&落井下石&的心态，我组织大家讨论：&如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?为什么?&大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：&不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。&听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头&&。　　通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的&犯错&都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。　　3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。如果我们能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点，采取竞争的形式，让幼儿意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。如&二人三足&&划龙舟&&抬轿子&等游戏。这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。　　4、&幼儿的生活就是游戏。&游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《嘉庚公园》，陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建池，他们用围成游泳池后，陈棋说：&要在这建一个高的地方让人跳水。&羽雯说：&要种上花和树才漂亮。&秉政说：&我在这拼几个椅子让人休息。&筱丹说：&游泳池里有人在游泳。&&哎呀!游泳池的人太多了。&&这棵树要种在这里。&&这棵树站不住怎么办?&&你不会自己想办法?&&&他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断的协调自己的行动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行;也是在这个过程，幼儿分工的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。　　
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浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力
内容摘要：社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过在结构区观察，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，了解结构区活动是促进幼儿交往能力
的有效途径之一。
关键词：结构区&&中班&&幼儿交往能力&&培养
一、; 问题的提出
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。
目前，我国城市儿童几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良状况，这也反映了我国儿童的社会交往能力的情况并不理想。发展心理研究表明，人的社会交往能力与早期教育有着极为密切的关系。幼儿园教育是早期教育的重要部分。
幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。活动区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展
的重要途径。活动区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。在活动区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。活动区中结构活动是培养和发展幼儿交往能力的一个途径。
结构区活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使幼儿的社会性需要得到了满足。在参与活动中，幼儿能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。由于结构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。结构区活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，思想感情沟通，更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。由于在结构区幼儿间不断进行沟通与协商，由开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。为了使游戏活
动更出色，幼儿不断地协调自己的行动，逐渐学会了有意识的分工合作，学会了合作的技能。在活动中，幼儿为了维持正常的交往，不受同伴排斥，逐步克服自我中心主义，并通过横向比较，感受自己与别人的差异，疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，使幼儿约束自己，学会合作，轮流等待等交往技能。
结构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；结构游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。中班幼儿有意性行为开始发展，能开始接受任务，对自己所担负的任务已出现最初的责任感，且能自己组织游戏，规定主题。中班幼儿好交往，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。在结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。中班幼儿在结构区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人设计通过在结构区创设更多交往机会，对中班幼儿活动中交往情况的观察，希望初步了解结构区活动对培养提高幼儿
社会交往能力起到一个什么样的影响作用。
二、; 研究方法
（一）& &观察时间：2003年8月——9月，每天观察一次（早上8：40——9；00）
（二）& &观察对象：本班幼儿，年龄4——5岁，主要观察在结构区活动的幼儿。
（三）& &观察方法：
1、采用幼儿在日常生活中自然行为进行观察记录。
2、采用《学前儿童发展与评价手册》对幼儿在结构区交往能力进行观察评价。
三、; 观察结果与分析
游戏能在最大限度上满足幼儿内在的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的重要途径。幼儿在游戏活动中与同伴频繁交往，感受交往的愉快。在活动区中幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体情景。
因而，创设适应的环境和机会，让幼儿获得积极的交往经验，对培养他们良好的人际交往能力有重要作用。在研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，在活动中扩展幼儿的活动区域和丰富幼儿的游戏材料。除了现成的各种材料，如木制结构材料（积木、木珠等），塑料制结构材料（雪花片、积塑等），还有一些自然界的原材料及生活中各种安全卫生的废旧物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐，纸匣等都可作为结构游戏的材料，教师要带领幼儿使用各种结构材料，以引起
幼儿对材料的兴趣。同时，还要让他们知道，利用这些材料可以建构出许多物件，引起幼儿对材料的喜好，并愿意去使用它，激发幼儿参加活动的兴趣，从而为交往能力的培养创造机会和氛围。此外，在活动中教师要注意为幼儿创设、提供一定数量的有利于幼儿开展合作、轮流、分享活动的大型玩具，多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，以有效地促进幼儿积极交往行为的发生。
（一）有目的投放少量而新颖的玩具材料，制造矛盾，使幼儿教育在争吵中提高交往能力
材料分享经常会引起中班幼儿之间的纠纷。特别是当一个幼儿想要别的幼儿正在使用的东西，他会一声不响地就把别人的东西抢了就跑。如果他没有抢到手，他可能会咬人和打人，而另一个幼儿或者屈用或者以同样的方式回敬他。在活动中，有意投放少量而新颖的玩具，制造矛盾。“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这会妨碍幼儿与别人建立良好的人际关系，因而在活动中制造矛盾，让幼儿慢慢的学会与人相处，引导幼儿与人分享，让幼儿体验到与人分享是快乐的，在矛盾中学会交往。
观察时间：8月10日& & 8：40——9：00
一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具，宽宽突然因为一套新的拼装玩具和凯凯争吵起来，“你为什么抢我的玩具？” 宽宽理直气壮的说“我没抢，刚才没人玩，我才拿来玩的” “没有抢也要还给我，是我先玩的。”凯凯语气温和的说“宽宽，咱俩一起玩吧，做个小汽车吧。” 多多想了想说“那好，咱俩比比，看谁拼的小汽车漂亮。”于是，两个小朋友一块玩了起来。
从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。4岁以后，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，应通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。
（二）让幼儿在失败中产生交往合作的需要
幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。
观察时间：8月15日& &8：40——9：00&&观察地点：&&结构区
四个幼儿在计论搭建主题时，冬冬说：“我们搭高楼吧。”李涵翔说道：“昨天就搭的高楼，今天搭立交桥吧。”李宇辰则说，“我们还是搭动物园吧。”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是七零八落的大小积木。这时老师问这几个幼儿“你们建筑区今天怎么没作品啊？”李涵翔说，“我想搭立交桥，可是他们不同意。”教师说，“你们都想搭自己的东西，不同意别人的意见，是吗？”冬冬点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”教师说，“那你们有更好的办法解决吗？比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。”李宇辰说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。”天天说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。”
在这次活动中，
教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。
（三）刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能。
由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。幼儿本身是“自我中心”的，他们这间难以就某一问题达到致共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。中班幼儿竞争意识加强，并理解到“最好”的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。因而，在结构区，为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，在结构区放入一些一定的难度、规模的图片、模型，引导组织幼儿共同创作使幼儿必须通过互相协商、互相配合、分工合作，才能创作出美丽的作品。同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强幼儿请教、学习。
观察时间：8月27日& & 8：40——9：40
四个幼儿在结构区游戏，确定小区主题后，就进行分工，然而分工后他们仍是自己做自己的，你搭房子我搭桥，每个人的搭建基本上是独立的，几乎是不需要任何交流，这对幼儿
的合作意识与能力的培养意义并不大，这时教师发现南南搭的桥墩不稳固，南南冥思苦想找不到好的方法，就引导幼儿“你们的小桥就要踏了，怎么办呀？”这时，几个小朋友一下全围过去，天天用薯片桶摆了摆发现还是不稳，就主动去问多多，多多想了想换上了几块长方体积木，而玄玄说“这样浪费积木”说这就把一块贺柱体放在薯片桶中，使薯片桶借圆柱积木“站稳”。幼儿儿大叫“成功了！”教师开心地说，“你们可真棒！有那么多的好办法，搭了这么漂亮的小区。”
在这次活动中，大家共同合作解决问题，相互交流，共同计论，分享经验，在共同合作下，愿意实现，体验到合作成功的愉快。在日常生活中，幼儿一同游戏学习的机会是很多的，儿童从事结构活动，不管是独自进行的，还是合作进行的，都末协调彼此的关系，尤其是建构内容比较复杂的主题。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发的表现创见合作行为，也可能不知如何去合作。教师不应静坐、等待幼儿正确行为发生，应通过暗示、提示、教育材料、活动等，主动地去刺激幼儿做出相应的反应。不仅如此，教师还应教给幼儿儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。如游戏前大家一起商量、分工分作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐习得交往的策略，在活动中学会交往合作。 这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导&&
&幼儿感受合作成果，体验全作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的作品丰富多样，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。幼儿在获得这一感性认识后，产生主动合作的意识行为，大家献计献策，创作出好的作品，使幼儿在合作快乐中学会了如何与同伴交往的技能。
（四）利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。
让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。
观察时间：8月29日&&8：40——9：00& &观察地点：结构区
东东搭汽车的时候少了一个轱辘，看看别的小朋友，发现宁宁的桌上有几个轱辘，东东就走过去，从宁宁的桌上抓起一个轱辘就跑，两人发生争执，最终宁宁屈服，委屈的回到位置继续自己玩，东东则将组装好的小汽东向老
师炫耀，老师走到宁宁一起搭火车，不理东东。东东不断央求：“老师，你看看我的小汽车吧，漂亮吗？”在没得到回应的情况下，东东要求加入搭火车的活动，宁宁马上抗议：“我不要和你玩，你抢了我的轱辘。”这是东东低头不语，老师马上对东东说：“你也想要轱辘是吗？”东东点点头“那你为什么不问宁这就抢，要是你的玩具被别人抢了会怎样？”东东想了想对宁宁说“对不起，宁宁你能把这个轱辘给我用吗？要不我的小汽车就坏了。”宁宁想了想说“好吧，那我们一起搭火车吧”。
从这一事例可看出，幼儿能在教师引导下考虑自的行为对他人可能产生的影响，能站在他人的立场上设想他人的兴趣与需要。在结构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随手去拿同伴的游戏材料，同时出会出现争吵、哭、告状等现象，教师发现后，要注意引导其观察他人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别
人不需要的材料，你要怎样才能让他人愿意给你。通过引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪、情感，从而产生移情。
通过观察，我们体会到在结构区中培养中班幼儿交往的技能技巧符合中班幼儿的年龄特点，在同伴交往中，幼儿之间的对话、游戏、竞争都是平等的，他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验，而这种体验正是幼儿产生和发展友谊感的基础。在与同伴游戏中，幼儿通过共同建构某一作品，互相交流，促进了幼儿良好的交往情感。另外，幼儿的交往动机直接作用于交往行为上，幼儿在活动中学习交往规范，发展调节自己的交往行为的能力。在交往过程中，教师和同伴对幼儿行为的赞许可反对，对幼儿的行为有强化或削弱的作用，促进符合社会要求的良好行为的形成，从而培养幼儿形成良好的交往动机。交往动机的培养，交往情感的建立是培养幼儿交往技能技巧的内在因素。
观察可知，通过创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作通信连力的培养效果良好。幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足，而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使交往能力得以提高。
这是一篇很有借鉴价值的论文。
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