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质疑\&直观只是手段，不是目的\&
摘 要： \"直观只是手段，不是目的\"是传统教学论中关于直观教学的一个观点，这个观点的提出在于避免教学中出现\"为直观而直观\"的情况，但却影响了对直观教学进行全面而深刻的认识，不利于直观教学的革新与发展。 关键词： 直观；手段；目的；质疑 直观性教学原则是教
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摘　要：\"直观只是手段，不是目的\"是传统教学论中关于直观教学的一个观点，这个观点的提出在于避免教学中出现\"为直观而直观\"的情况，但却影响了对直观教学进行全面而深刻的认识，不利于直观教学的革新与发展。
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关键词：直观；手段；目的；质疑
　　直观性教学原则是教学中一项传统的教学要求，是指"教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识"。[1]关于该原则的认识已经形成了一些传统上的看法，其中之一就是"直观只是手段，不是目的"的观点。这种观点之所以强调直观是教学的手段，而不是目的，其初衷在于避免盲目追求直观和滥用直观情况的出现，强调直观教学的目的在于通过具体形象材料的感知来为学生理性地认识事物、发展抽象逻辑思维能力创造条件。正是从这个角度出发，也有论者为了突出这样的目的追求，把直观性教学原则称为"直观性与抽象性统一的原则"。　　当然，如果把各种直观材料、不同直观方法的运用称为手段的话，那直观的确不是目的。说"直观只是手段而不是目的"，从语言的逻辑关系上来说是没有什么问题的，但问题是手段和目的之间难道真的那么容易混淆而非得用这样一个强调的句式来加以说明呢？我们可以推演一下，在教学中除了直观教学手段外，还有很多其他的教学手段和形式，如语言的运用、情境的创设、合作式的学习。如果按照对直观教学是手段的强调句式，那么每种教学形式都应该用"它只是手段，而不是目的"的强调句式加以说明了，但是事实上却不是如此，如果那样，教学形式的作用就大打折扣，教学就会陷于机械的"目的决定论"的泥潭了。 论文代写
　　上面说道，直观教学之所以被强调是手段，而不是目的，是为了强调直观手段在发展学生抽象逻辑思维方面的作用，这种提法暗含着这样一种担心：即担心师生停留于知识的表面现象，妨碍了对事物本质的理解与追求，迷恋于直观教学表面的热闹有趣而忽略了内在理性思维的展开。的确，这种担心应该不算多余，在实际教学中的确存在"为了直观而直观"的现象，使直观教学停留于表面化、肤浅化的状况，"是手段不是目的"的强调句式有助于教师把握直观教学的服务方向。但问题是这样的一个提法极容易给人造成这样一种暗示：表面的、形象化的材料、学习者的感受相对并不是很重要，只有追求抽象思维的发展才是直观教学的唯一或最终的目的追求。　　这样的一种暗示是非常不妙的，因为它在避免教学中为了直观而直观的形式主义的错误的同时，很容易造成人们对直观教学片面、单一的认识，即直观只是一种服务于抽象逻辑思维发展的手段。如果说由于过去科学的不发达，而使这种认识在传统上一直被认可的话，那么随着现代社会的进步、教育事业的发展，这种对直观教学的认识则显得有些狭隘了，相应也就制约了直观教学的丰富与发展。　　 论文网
　　　　　　　　　　　　　　　　　　二　　传统上，直观教学的理论依据主要是辩证唯物主义的认识论。辩证唯物主义认识论认为，人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性，经过反复实践不断提高的发展过程，根据这一认识规律提出的直观教学原则的主旨自然要强调直观手段在从感性认识到理性认识过渡中的作用、强调感性认识对于抽象逻辑思维的服务作用。单纯的认识论依据不是指导教学原则的全部，"分析和认识教学中的矛盾关系乃是探讨和提出教学原则的关键所在"，[2] 随着现代社会生活、知识技术的发展与进步，教育科学的发展，人们对教学中的矛盾关系的认识日益丰富、深刻，相应对直观教学原则的认识无论从内涵上还是形式上都更加全面、深刻。　　从学生的认识层面来看，直观教学的目的不唯一地指向于抽象逻辑思维的发展，形象思维也是直观教学的服务对象。形象思维是指主要用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。它是通过对事物形象的概括而产生的。[3] 关于大脑右脑功能的研究和认知心关于表象表征等理论的发展为形象思维的生理和心理机制提供了支持，开发学生的形象思维的能力也日益被纳入到学校教育的培养目标当中去。发展形象思维的主要途径就是借助于直观形象材料在头脑中形成的表象展开联想、想象等活动。因为形象思维具有形象性、整体性、跳跃性、直觉性、非语言性等特点，所以形象思维下的直观手段的选择与运作和抽象思维下的情况是不一样的，其中发现式的联想，形象化的类比、富有想象力的预测都是基本的直观手段运作的方式，其目的也不完全在于一定要去追问事物的本质，寻求知识抽象化的解读。这样看来，作为手段的直观材料即便不作为教学的目的来追求，但其多样的丰富的表现形式也足以引起我们的关注。 毕业论文
　　除了形象思维外，在培养学生的直觉思维和创造性思维方面，直观教学也起着非常大作用。教学的很多情况下，"直觉重于逻辑"，"创造重于推理"，直观教学所要做的事情不一定就是引导学生把感性经验上升为理性认识，而可能是引导学生去进行直觉地体验、形象地感悟、开放地思考。　　从学生的情感层面来看，传统观念下的直观教学的价值取向具有明显的理性主义特征，强调头脑对直观直观材料的感知、理解等心理活动的运作，相应缺乏情感、人文因素的关照。这就制约了学生身心的全面发展，不利于学生精神世界的充盈和个性人格的丰满。这一问题是传统教学原则体系缺乏对现实教学生活和师生的人生体验的真切关注所造成的。传统教学，以知识的简单传递为中心，以教学效率的提高为指向，所以，构建出来的教学理论自然具有明显的科学主义的倾向和功利主义的味道，缺乏人文精神的关照。从实际情况来看，具体、形象的直观材料不但具有科学性的一面，还蕴含着、道德、审美、情感等方面的因素，极容易唤起学生丰富的人文情怀、激发学生多重的情感体验。例如语文，通过直观情境的创设，不单是使学生准确体会词语的涵义，有条理地把握文章的逻辑脉络，亦能够使学生领会用词造句的意蕴，感悟课文中透出的人情冷暖。又如课，对于数学图形、符号的观察，不仅在于能够辅助学生把握数量间的关系，还能使他们在观察中升华数学美感，提升数学文化意识。所以，直观教学只关注学生逻辑思维的养成，那么实际上造成的是人文资源的浪费，就学生的素质发展来说，则不可避免地打上唯理的、认知的单向度烙印。 毕业论文
　　如 代写论文
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