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海外娃儿如何学中文先认汉字还是先学拼音_娃娃的读音
来源：新浪博客
摘要：复习课：我们开始玩逛商店买东西的游戏啦！一天一新课，我们坚持每天进步一点点。（《四五快读》学到第25课）乐先生从2014年1月初开始学识字至今将近1个半月。妈妈采用游戏方式坚持系统教学汉字，目前乐先生已学了300多汉字。尤其让妈妈感到欣喜的是，近日乐先生组词能力大为增强，常常在妈妈导入讲解某个字时浮...
复习课：我们开始玩逛商店买东西的游戏啦！
一天一新课，我们坚持每天进步一点点。（《四五快读》学到第25课）
乐先生从2014年1月初开始学识字至今将近1个半月。妈妈采用游戏方式坚持系统教学汉字，目前乐先生已学了300多汉字。尤其让妈妈感到欣喜的是，近日乐先生组词能力大为增强，常常在妈妈导入讲解某个字时浮想联翩并给出好几个相关的词儿。另外读句子也越来越流畅，小短文也偶尔也兴致来了读上一段，不过兴趣还需慢慢培养。孩子还小，我们不急，慢慢来。相信有一天小朋友会指着书上的某段文字，信心满满地说：妈妈，我自己来读吧。
截至目前为止，乐先生的识字热情保持得不错，在认字的过程中锻炼了想象力和观察力，比如新学单字妈妈讲解时候，乐先生会脱口而出若干个与该字相关的词语；又比如新教汉字与已学汉字有相同部首时，乐先生会一眼看出并从已学卡片中找出形近字。总之，乐先生在学习过程中表现出了一定的主动性，而这才是妈妈我最看重的。兴趣和好奇心、观察力和想象力的保护和培养，对于幼小的心灵是多么重要啊。我们在开心玩乐，不是正式学习，但我们确实又收获了不少，这才是妈妈的目的。
当然，这其间，妈妈是付出了极大的心力和精力，比如要经常变换游戏方式、要每天记录学习进展、要细心观察孩子的学习状态、要耐心帮助复习和区别易混的形近字、要自己创作儿歌童谣让孩子保持兴趣、要总结各种教学方式对孩子的适应性、要帮助孩子培养良好的学习习惯、还要打造并维护良好的学习环境。。。。。。虽然费了点心思，但妈妈每天观察总结，不断尝试修正，反思自己的方法，同时在孩子出现问题时及时调整自己的情绪，对妈妈自身又何尝不是一种提升呢？
从我们的实践看来，孩子早期识字的好处是显而易见的，孩子的学习潜力也是惊人的。只要者愿意花心思去尝试、有耐心去实践，我们还是有望让海外的娃儿在学习中文过程不觉得那么费劲。
妈妈综合各家观点并结合乐先生先前的识字经历，初步为乐先生和他的小妹妹列出一份识字。
1、2岁左右：先教识字，识字以游戏方式为主。具体做法各位可参见前博文《
乐先生拜年（2岁5个月识字心得）&》
。识字游戏2岁左右即可开始，视孩子个体发育情况可提前或推后。&
2.2岁半：等学到300字左右，适当引入拼音。引入方式依然是游戏为主，如编唱歌谣、卡片游戏等。乐先生目前的学习处于此阶段。
3.2岁半－3岁：游戏学拼音，结合识字巩固、拼音汉字同步学习。直到拼音能成为识字的辅助工具，孩子可以通过对难字的注音自主阅读。3至4岁开始大量自主阅读绘本。
4.3岁半－4岁：继续绘本阅读，在大自然中玩耍并培养孩子的表达描绘能力，重点培养想象力和创造力。开始总结形近字、并贯穿“字族法”介绍偏旁部首，同时开始学习独立查字典。
4.4岁－5岁：开始练习书写汉字。个人比较赞同的观点是：练习写字一定要待孩子手的小肌肉的发育和大脑对于手指精细动作控制能力的发展到一定程度才能开始。
5. 5岁上美国kindergarten.
孩子在学校全英文环境学习，回家后依然用中文与父母交流，晚上的亲子阅读依然以中文书为主。
海外娃儿在缺乏中文环境的情况下如何学习汉字，我将在不断摸索中总结经验和教训供大家参考，也希望有过来人为我们提提建议，让我们共同探讨，让孩子快乐中获取更多进步。
PS:鉴于乐先生最近对汉语拼音自发产生兴趣，我一边继续观察一边也开始研究汉语拼音的教学。汉语拼音，是否该教？何时教适宜？我搜索了一些资料，特总结如下，希望对各位正在纠结教幼儿识字的家长有些启发。（由于文章比较长，对于个人比较赞同的观点我用红色标示出来，以便进一步消化吸收）
A.《中国报》
日第3版&记者
语文教学究竟应从直接认读汉字开始，还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，在小学语文界长期存在着不同看法，多年从事课程改革的老工作者邵宗傑(曾任浙江省教委、浙江省人大常委)和游铭钧(曾任原教委基础司副、教委基础课程教材研究中心)认为：语文教学应从认识汉字开始，并为此专门约见了记者。希望就这一问题展开讨论，从而澄清长期主导小学语文教学中的一些观念。
　　先学拼音再识字我们反对&
　　邵宗傑：在西学东渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，“拿来主义”盛行，在语文教学中，受汉字“难学”、“落后”、“必亡”和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符号特别是拉丁化拼音字母情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，语文教学不再以教识汉字为起点和基石。&
　　游铭钧：倡导者以为识汉字难，学了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以后，可以解决识字难的问题。
　　记者：这么说，两位是旗帜鲜明地反对从拼音入手学习汉字了？那么现在有人倡导小学生可以用“拼音文字”作同音替代，还引导他们阅读纯拼音字母组成的文章和报纸。你们对此有何评价？&
　　邵宗傑：这种做法，容易让儿童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的不良习惯；对于在民族的年轻一代中，养成对于书写规范汉字的严肃态度，是不利的；对于培养他们对祖国文字的热爱，也有某种消极作用。&
　　记者：推广全国通用的普通话，是中小学语文教学的重要任务之一。那么应怎样教儿童学说普通话呢？有人认为，必须学了汉语拼音儿童才能学说普通话，或者说，这是最有效的途径。&
　　游铭钧：不是的，教学和推广普通话的办法和途径甚多，并非只有一条路。不过有的路走起来，事半而功倍，有的则事倍而功半，关键要看它是否符合儿童学说话的规律。
　　邵宗傑：教儿童学说普通话的效率高低，取决于教法是否符合他们学说话的规律。世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲，总是一个词、乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“呀呀学语”的。
　　游铭钧：其实，儿童是学说话的“天才”，只要生活在讲普通话的人群、或某一种口头语言的环境之中，时间短的一个星期、十天时间，就会有“初成”，特别是成人学习最感困难的那个“腔”、“调”和“味”，就出来了。他们学习的效率为什么这样高，除了年龄因素以外，关键是语言的环境和氛围，靠的是两条：“模仿”和“练习”。没有好的模仿对象，不开口练习，光学道理，是学不会说任何一种语言的。&
记者：通过比喻，形象地说明了你们的理由，你们这些理由有没有实验的支撑呢？&
　　邵宗傑：南北各地许多“幼儿听读游戏识字法”的实验都证明，让幼儿园的小朋友听着录音带上琅琅上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。浙江城乡的许多幼儿园参加了这个实验，几年的实践也取得了同样的结果。方言地区的广大农村，小学教师本身的普通话往往说得不那么准，虽然花了很多时间来学习汉语拼音方案，师生们也作了很大努力，但是，儿童的普通话往往还说不好，因为他们没有好的模仿对象，又缺乏实际的练习。&
　　游铭钧：实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。儿童不会学得这样苦，教师也不会教得这样苦了。我们为什么非要花这么大的力气，舍易就难，去走冤枉路。先学汉语拼音再学普通话，并不是“捷径”，而是一个“误区”。&
　　先学拼音再识字是个错误&
　　邵宗傑：在识字教学中，老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的实验，都表明无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一二年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。&
　　记者：为什么会这样呢？有没有学理上的依据，比如心理学的依据、文字学的依据。
　　游铭钧：许多心理学实验和无数教学实际经验都告诉人们：有意义的图形容易识记，无意义的图形难于识记；特征显著的形象容易识记，特征不明显的形象难于识记；差别大的对象容易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且是大脑的沉重负担。
　　方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，它的形不仅与义之间没有直接的联系，而且与所表的音之间的联系，也是一种人为的、随意的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标音，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不同。
　　邵宗傑：直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为琅琅上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。&
　　游铭钧：对高高兴兴上学来的儿童来说，六十课时的拼音字母，如果算不上如同当头棒喝的“五百威棍”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。绕着大弯的识字教学模式，大有舍易就难、错把“误区”当“捷径”之嫌。
　　记者：现在，儿童一入学，最先遇到的是汉语拼音，每天接触的是拼音字母，抄写的是拉丁符号，对那些出娘胎来第一次握笔的孩子来说，会有什么样的影响？
　　邵宗傑：在耳濡目染和抄(描)写拉丁字母中，足以在“执笔方法、写字姿势”和“各种笔画、结构的书写方法”上形成习惯，但是，这并不是书写汉字的正确姿势和方法。抄写拉丁字母所养成的习惯，不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且还严重影响“执笔方法、写字姿势”等良好习惯的养成，这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“误区”，或者说“陷阱”。
　　记者：为什么说这是以学习拼音取代汉字做学语文起点所造成的“误区”，或者说“陷阱”呢？
&游铭钧：语文教学的任务之一，是要教学生“学会正确的执笔方法、写字姿势，把字写得正确、端正，有一定的速度，行款整齐、纸面干净，并注意爱惜文具，养成良好习惯”。众所周知，要养成习惯不容易，要改变已形成的习惯并建立新的习惯，更不容易。尤其是从小养成的习惯，好似“第二天性”，要用新习惯代替它，更是难中难了。
　　邵宗傑：汉字的书写，要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲间架，要求重心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等；抄写拉丁字母，用的全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别。书写汉字和抄写拉丁字母，截然不同。&
　　游铭钧：长期以来存在一个有影响的观念：汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点，因为学好汉字是学习语文的基础；是难点，因为汉字不是字母文字。说是重点，这符合实际，原因分析得也正确；说难点，是因为汉字不是拼音文字，这个断言不能令人信服。我们认为，教儿童识汉字难不难，并不决定于是不是拼音的字母文字，关键在识字教学是否符合汉字本身的特点，以及儿童的年龄特点和认识规律。&
　　邵宗傑：与汉语相适应的汉字，是当今世界存在持续时间最长、使用人数最多的文字，它方块、拼形，具有以形表意的特点，这是与汉语的同音语素居多的情况相应的。如果把汉字改为拼音文字，这么多的同音字，不知会混乱到何等地步，这是汉字发展成为单音节的、拼形、表意的方块的根本原因，既符合汉语的语法和声韵的规律，又使其能够精确地区别意义。面对同一汉字，十几亿的现代华人，也许会念出数十、甚至上百个音，加上亿万先人，不知还会有多少读音，但这并不会妨碍相互沟通，因为这个形所表达的义，大家的理解却是相同的，不会发生误解。
　　小学语文教学从认汉字开始&
　　邵宗傑：汉字，是汉语文的“细胞”和“基石”。研究、了解汉语文的特点和规律，需从研究、了解汉字入手。学习汉语文，首先需认识汉字；教语文的，应从教人识汉字开始；中国儿童上学，不管要学多少课程，首先需从认读这一个个单音节的、拼形、表意的方块汉字开始。&
　　记者：在我国曾经有将近一个世纪的长时期里，说汉字难学、落后、必亡，拼音文字先进、科学，拉丁化是人类文字发展的共同方向等主张，十分流行。甚至在那些站在历史潮流前列、引领着社会前进的人们中，也有不少受到其影响，误认为汉字拼音化是识字、扫盲和普及、开发民智的捷径。&
　　邵宗傑：所谓“表意的汉字难学，表音文字最便于人们学习和使用”之说，并不符合实际，这是一个“众口铄金”造成的“冤案”。汉语文虽然是世上使用人数最多的语言文字，但是以为单位来看，绝大多数用的是拼音文字，汉语文成了“少数派”。千百年所形成的民族文化和民族心理特点，使西方人见了表意的方块汉字，难免不“晕头转向”，大叫困难。对我们来说，遇到那“长龙拼合式”的表音文字，学起来又何来容易？&
　　游铭钧：试看我们的初中生和高中生，为学外语，花了多少时间！学有所成、能用者占得几成？大学生，学外语占了他们多少学习时间！我们的研究生，无论硕士生还是博士生，他们又花了多少时间在学外语上！这能说明表音的拼音文字易学吗！
　　邵宗傑：似乎西方什么都好，迷信西方学者说的就是真理，“既然他们说汉字难学，那汉字就一定真是难学的了”，不但信以为真，而且把学习注音符号，特别是拉丁化的拼音字母作为识字、作文的捷径，并由此把中小学的语文教学，特别是识字教学引向一个个误区。现在该是彻底破除这个迷信，“平反冤案”，从这一个个“误区”走出来，把语文教学的效率再提高一个台阶的时候了。&
　　记者：讨论当前如何进一步深化语文教学改革，尽快提高语文教学的质量，迫切需要认真总结、发掘、继承和发展古代语文教学经验。能否介绍一下你们对古代语文教学特别是识字教学的理解。&
游铭钧：从秦的《苍颉篇》到清的《文字蒙求》，反映了我们的先人在年轻一代学习、掌握汉字的宝贵经验。主要包括：(1)儿童直接认读汉字，然后紧接着就是读“经典”，读经中进一步识字。(2)以句子短而整齐，平仄互对，琅琅上口的韵文为入门的识字课本。(3)着重于朗诵、多读、多背，强调读熟、背熟，对文理则“不求甚解”，让儿童在反复诵读中自去体味。(4)只教识字，在时间、空间和内容上把读、写、用(作文)分离开来，不求同时、同步、同内容。&
　　邵宗傑：近十几年来，人们又纷纷提供了诸如辽宁姜兆臣的“韵语识字”，天津教科院的“锦屏幼儿听读游戏识字”等许多新鲜经验。把一个一个单音节的方块汉字，编成句子短而平仄互对、琅琅上口的韵文，让儿童熟读背诵，就能使识字教学的效率大为提高。
　　记者：人在出生时就拥有一块由遗传赐予的作为自然物的人脑，但它只是璞还不是玉，需要切磋琢磨才能成为玉。它只是自然物的脑，还不是人脑。&
　　邵宗傑：新生儿如果不生存于使他成为人的环境中，受到使他成为人的，不要多少年，这个自然物的大脑，就再也不能发育成为真正的人脑，他也不能长成为真正的人，社会的人。世间的狼孩、猪孩等等的例子都说明这一点。&
　　不同的语言环境对于人脑的发育不可避免地将带来不同的影响，全世界的语言归纳起来可分为两大类，一类是以方块、表意文字为特征的汉藏语系，另—类是以字母拼音的表音文字为特征的印欧语系。这两者对于人脑的发展和意识的形成都具有决定性的影响，但是两者又有不同，具有自己的特殊性，个体在这样不同的文化背景中生活，大脑在这样不同的语言环境中发育，在机能上会有所不同。&
　　记者：是否可以和应当在开始教识字时，只在游戏中模仿着念，而且把写和认分开来，写放在第二步教。&
　　游铭钧：汉字对儿童来说，也是可以这样作为整体来认识和把握的，可以不管其细节，而书写汉字则有待于手的小肌肉的发育和大脑对于手指精细动作控制能力的发展。先认字，后学写字。在四五岁时就边游戏边认字，在游戏中识汉字，把教写字推迟到六七岁再开始，我国自古以来的传统的蒙学，不就是如此的吗！&
　　邵宗傑：心理学实验也表明，大脑的视觉记忆能力是很强的，因为它是把一个完整的视觉表象作为一个单位来处理，所能容纳的信息量是十分惊人的。汉字的方块平面空间结构很容易在大脑中形成一个完整的视觉表象，成为语音和语义的有效载体。忽视汉字的这个根本特点，把音作为主要东西，是识字教学的一个误区。
B.以下是关于北师大版小学语文教材的一些采访报告(原载：《华西都市报》，转自上海语言文字网)
北师大版小学语文教材是2001年首批通过部审查的课程标准小学实验教材，也是首套全部通过审查的课程标准小学语文实验教科书，自全国各地包括我们四川成都及其他一些地区使用以来，得到广大教师和家长的肯定和欢迎，但也有部分教师和家长对教材的编写思路了解不多，尤其是拼音教学问题，有些老师和家长对北师大版教材先教汉字后教拼音的方式不是太理解。带着这样的疑问，我们采访了北师大版小学语文教材主编之一马新国教授。　
记者：北师大版小学语文教材与以往的教材以及现在的其他版本的实验教材最明显的区别是，一开始以“字与画”的形式先学一百左右的汉字，然后再学拼音。这样编排的具体目的是什么？
第一，要摆正学习拼音和学习汉字的关系。拼音只是汉字读音的标注符号，它不能代替汉字，这是民族的共识。汉语是我们的母语，汉字是有中国文化特点的母语文字。任何和民族都十分重视自己的母语，小学一入学开始学习的都是自己的母语文字，而不是离开母语文字去学外来的符号。拼音只是一种认字方法，而认汉字并不是只有拼音这一种方法。拼音是为汉字服务的，这里的主从关系不能颠倒，否则会潜移默化地在孩子的心目中降低了对自己民族文字重要性的认识　
第二，有利于学生掌握多种识字方法，培养学生独立识字能力。实际上，在多年的语文教学实践中，我们的老师们总结了各种行之有效的识字方法。中国传统的识字方法是听读识字法，最近二十年又有拼音识字、字理集中识字法、韵语集中识字法等等多种识字法，应该承认不论是拼音识字、听读识字，还是字理识字、韵语识字，都有符合学习汉字规律的一面，但是实践证明，每一种识字方法又都有自己的局限性。原来的语文教材以拼音识字作为识字的主要方法，在全国形成了强大的习惯势力，好像先学拼音、用拼音识字，给难字注音是一种天经地义的方法。北师大版教材认为，拼音识字是一种有效的识字方法，但不是唯一的有效方法，如果教材中始终贯彻这种识字方法，并不完全符合学习汉字的规律，不利于学生形成积极主动的独立识字能力。北师大版教材把听读认字和拼音认字相结合，作为主要的认字方式，同时辅以字理识字等方法，努力培养学生积极主动的独立识字能力，养成自主扫清一切阅读中的文字障碍的习惯。应该看到，学习汉字这种方块字，在自己祖国的语言文字环境里，听读识字是最常用、最直接、最有效的识字方法，学生在听教师读、跟着教师读的过程中，把听觉和视觉并用，把发音和字形对应起来认字，是最基本的认字方法。
记者：这样是不是也可以提高学生的语文学习兴趣？
马：正是这样，我想说的第三个方面就是保护孩子识字的积极性。孩子入学前都学过一些字，我们曾拿三百常用字测试刚入学的孩子，最多的认二百多字，最少的也认五个字，这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文，和儿童早期识字经验相联系，又做进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程，融入100左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。如果不是这样，一入学就学拼音，特别是强调四会，难度很大，幼小断裂，使孩子对语文课产生畏难情绪，很容易失去学习语文的兴趣，如果同时开英语课，学习英文字母和拼音混淆，难度就更大。而一旦失去兴趣，再恢复就难了，以往孩子不爱学语文，跟一开始两个月强化拼音学习，有重要的关系。相反，学简单汉字，比学拼音容易，先学100左右常用字，再学拼音，可以以熟字带动拼音的学习，降低了学习拼音的难度，保护和激发孩子认字和学拼音的兴趣。编写教材要以学生为本，不能以教师怎样教习惯和顺手就怎样编，北师大版小学语文教材十分注意这点，这也是这次课程改革十分强调的理念。
第四，重视拼音教学，循序渐进地让孩子掌握拼音。北师大版教材对拼音这样安排，丝毫没有不重视拼音的问题，它是要给拼音一个合适的位置，并且着眼于让孩子按学习拼音的规律，更好地学习和掌握拼音，实验结果说明，先学汉字，再学拼音，把拼音的难点分解，经过四册教材的学习，孩子的拼音比原来学得还好。
第五，学习拼音和学习普通话的关系问题。会拼音对于纠正方言有一定用处，但决不等于会了拼音才能学习普通话，更不等于会拼音了就会说普通话。会不会说普通话，关键是学校是否有一个普通话语境，语文老师以及其他老师是否用普通话教学(注：用普通话教学是部对中小学教师的基本要求)。如果语文教师不会普通话，他读拼音也不会准确，如果这样的老师教拼音，后果可以想象。北师大教材在学过100左右汉字再学拼音，有人以为这会耽误学生学习普通话，而实验的情况证明，这里没有必然的联系。相反，在没学拼音之前教汉字，强化了对教师说普通话的要求，有利于在学校形成普通话语境。
记者：这样说来，北师大版教材是不是不重视拼音教学？
马：根本不是。北师大版教材是十分重视拼音教学的。它认真贯彻课程标准对拼音教学的要求，分散了拼音教学的难点，改变了以往教材一上来用两个月学拼音，并且要求“四会”的做法，一年级上册只要求认字母、拼音节、看拼音读生字，并不要求熟练地拼写；到一年级下册和二年级上册学习拼写，二年级下册学写大写字母和电脑拼音汉字输入。这样的改变，使汉语拼音教学更科学，丝毫没有降低拼音教学的要求，孩子也容易学得更好。先学一些汉字，再学拼音，只是使汉字与拼音的关系摆得更正确，决不意味对拼音不重视。
C.江苏省雎宁县菁华学校一位语文教师，有着二十多年的教学经验，结合他本人学、教汉字的生活实际。以下是他对学生们学习汉语的看法。
怎样才能学好汉字呢？无疑，学好拼音，是至关重要的，因为拼音，是学习汉字的起码工具和有力武器，那是前人经过研究归纳概括出来的结晶。　　
而学汉字到底是从先认拼音开始，还是从先认汉字开始呢？我认为这是一个多解题。
同志说过“不管白猫、黑猫，捉住老鼠就是好猫”，我认为先认拼音也好，先认汉字也罢，首要的是要营造一种学生学汉语的氛围，长年累月生活在说一种语言的环境氛围中，自然会形成说这种语言的大脑和思维方式，他自然也会是以说这种语言为得心应手之事。比如电视连续剧《小留学生》中的祝英，就是明显一例，她从小被意大利夫妻领养，生活在以英语为日常用语的环境氛围里，自然她认为英语好学而汉语难学了，而我和我的一批批学生们，以及千千万万个炎黄子孙，自幼都是生活在以汉语为母语的环境里，自然觉得汉语要好学了，而学起外语来，当然觉得要难一些。
所以营造良好的学习汉语氛围，是学好汉语至关重要的条件。
事实上，一个人学习语言的过程，往往是先学会听，然后是模仿着学会说，接着是学会读，最后是学会写的，那咿呀学语的过程，是有趣的，也是感人的，让人愉悦的。
事实上，孩子是把世界上的大部分人与事，先用文字学会了识别、发音，以至能进行简单思维了以后，才进托儿所、学前班，小学才逐渐开始学习书写文字的练习、学会写字，而在这一练习阶段，他又跟老师学会了汉语拼音的口诀。　
小孩子在托儿所、学前班、以至小学一年级的时候，常使用一些图片，如一张图片上一面印有彩色的大苹果的画面，另一面则印有“苹果”二字和“P&ngguǒ”的拼音书写，这样孩子就可以结合实物边认字，边认拼音了。
苹果”二字和“P&ngguǒ”的拼音书写，这样孩子就可以结合实物边认字，边认拼音了。拼音学会后，再学新的汉字，就容易得多了。
汉字是不能、也不应该被拼音代替的，要想学好汉字，只有借助拼音这一工具，并且营造一个学习汉语的氛围，才能学得得心应手。
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