小学音乐课堂中情境教学的实施方法与研究
（栟茶小学何佳吉） - 栟茶小学点灯者的歌 - 如东教育博客
栟茶小学点灯者的歌
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小学音乐课堂中情境教学的实施方法与研究
（栟茶小学何佳吉）
9:17:28 | By: bcxx ]
小学音乐课堂中情境教学的实施方法与研究
如东县栟茶镇栟茶小学&& 何佳吉
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。在传统教学模式下，教师一味地讲，学生一味的听，学生的学习处于被动地位。对听到的知识不加思索的接受，不通过自己大脑的理解和加工，正如吃别人嚼过的饭，索然无味，当然不会留下深刻的印象，学习效果较差。而“情境教学”则可以让学生的头脑动起来，教师在一定教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到以境动情，情景交融，美在其中的一种教学氛围和状态。从而大大提高了学习的效果。
关键词：新课程标准、兴趣、情感体验
通过情境教学引导孩子唱歌更主动
如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。我在教学中，采用了如下的方法。
一、创设多媒体情境，激发学生兴趣
现代化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。小学生以形象思维见长，活泼好动、好奇心强，对动态的事物比较敏感和感兴趣。多媒体课件能够很好地将文字、图片、视频、超链接等要素有机的整合在一起，能够化静为动，动静结合，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，会提问孩子：
1、一年有哪四个季节？
2、每个季节都有哪些特点？
3、你最喜欢的季节是？
然后我会说，老师今天给同学们带来了一首和春天有关的歌曲，接着先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
歌曲要用心去唱才能表达出歌曲的那种韵味，才能倡导听众的内心深处，打动他们。音乐教学应该是一个在教师启发和指导下学生主动参与并和教师共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美得过程。教师应该是启发者，指导者，绝不能成为牵着孩子们走的人。我会继续努力深入学习音乐课程标准，将其吃透，并运用到教学中去。
二、营造问题情境，启迪想象与思考
学生的思维往往需要教师的有效提问来进行有效提问来进行启发和引导。问题是学习的前提和基础。有了问题学生才能充分地进行思考和想象，学习才有了目标和动力。
列如：在《甜甜江南》的教学中，由于小学生具有了一定的关于江南为主题的文学作品的积累，对于关于江南的诗歌或者散文都有了自己的一定理解，在教学中，教师可以根据学生的认知基础，通过问题情境的创设，逐步地引导学生对本单元的学习内容进行讨论。在导入环节中，我先用多媒体课件给学生播放白居易的古诗《忆江南》的音频资料，让学生们一起吟诵，然后提问：“在这首古诗中，诗人抒发了怎样的情感？这首诗歌的背景音乐是用什么乐器演奏的？该乐器的音色有何特点？（组织学生讨论，自由回答）接着我将本单元的学习主题《甜甜江南》呈献给学生。
又如：欣赏课学生欣赏《小城雨巷》这一舞蹈前，给学生提出问题：“这支舞蹈勾勒了一幅怎样的美景？它的背景音乐有什么特点？舞蹈动作有什么特点？从舞蹈当中你感受到了什么？”通过问题情境的创设，学生的学习欲望得到了激发，学生在学习中思考，在思考想象中体验独特的音乐审美感受。
三、创设生活情境，挖掘音乐源泉
小学音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。或把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发。
如教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无不体现出他的重要性和必然性。他既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生创造力。对开发学生的思维能力起着积极的作用。
四、故事导入情境，唤起学习兴趣
小学生都喜欢听故事，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事导入，就能唤起学生学习的激情，主动地参与学习。
如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。
五、创设演绎情境，勇于音乐实践
新《小学音乐课程标准》指出，小学音乐课堂教学应当着重鼓励学生亲自参与音乐实践活动，获得对音乐的直接经验和情感体验。比如：在教授《爱的人间》，我通过模拟体验，让学生感受盲童的不易。师先感受，（戴眼罩）此时此刻，眼前一片黑暗，看不到可爱的笑脸，我看不见自己脚下的路，心里特别紧张和不安。（摘掉眼罩）看见光明的感觉真好！然后邀请5位同学戴上眼罩，从自己的位置走到老师身边，想想在这个过程中，你有什么感受?（我们暂时失去光明就会感觉到很惊慌、恐惧、无助，而他们一辈子都失去了光明，不知道山有多高，海有多宽······不知道什么是蓝色、红色······）最后导入歌曲进行学习。
总之，音乐学习重在情感体验，情境教学是小学音乐课堂教学的有效组织方式，通过多种情境的创设，能增强小学生的音乐情感体验，激发学生兴趣，促使学生积极地参与音乐学习过程，使小学音乐课堂焕发出无限的生机与活力。
&1、周小山《音乐课程标准教室读本》[D].华中师范大学2002
&2、周大风《漫谈唱歌教学》[D].中国音乐教育2002
[D].中国音乐教育
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教学中如何创设音乐情境
Ｗ Ｅ　 Ｌｌ 　ＤＡ０　ＨＡ　 Ｇ　
要】 音乐， 不但具有开发智力、 陶冶情操的基本功 　
能， 更被 赋 予 了育 人 审 美 、 励 志 爱 国的 社 会 功 用 。从 儿 童抓 　 起， 加 强 学 生 的 音 乐教 育 ， 既 是 学 生 美 音 教 育 的 重 要 内容 ， 　 更 是 教 育 现 代 化 的 直接 体 现 。强化 儿童 的 音 乐教 育 ， 极 为 重　 要， 势在 必行 。儿童 出 于年 龄 因素 ， 注意 力 易分散 ， 对 音 乐 理　 解能力不足 。 往 往 使 儿 童 音 乐教 育 的 效 果达 不 到 预 期 。如 何　 提 高 儿 童音 乐教 育 效 果 ， 激 发 儿 童 的 音 乐 兴趣 ， 对培 养 学 生　 的 早 期 音 乐 素养 具 有 较 强 的现 实 意 义 。 本 文 从 音 乐教 学 的　 情境设置入手 ， 通 过 增 强趣 味 性 、 针 对性 、 适龄 性 ， 努 力破 解　 儿童 音 乐教 育 的 瓶 颈 。 　
【 关键词 】 音 乐； 情境 ； 设置　 音乐， 这种 艺术形 式 ， 有 其特殊 的育人功 能 ， 它 在 引 导　 学生 “ 感受 美” ， 学会 “ 鉴 赏美” 、 “ 表达美 ” ， 同 时 培 养 学 生 的　 市美能 力 、 市美情趣 ， 提 高创 造 能 力 ， 丌 发午 ｌ ｆ 力 和 激 励 爱 国　 丰义 情 感 的 作 用 ， 是 其 它学 科 不 能 替 代 的 。那 么 ， 如 何 才 能　 充分发挥音 乐的育人功能 ， 达到最佳 的音乐教学效果呢？我　 深刻 的体会剑 ， 一堂音 乐课的关键要 让学生 有喜爱 、 渴求， 　 有 吸 引　 ， 　 采 用 情 境 教 学是 非 常 有 效 的办 法 。 　 我从事小学音乐教育多年 ， 发现孩子年龄小 ， 对音乐感　 知 能　 尚 处 于 低 级 阶 段 ， 形 象 心 维 占主 导 地 位 ， 对 枯燥 、 知　 识 性 抽 象 的 传 统 授 课难 以受 到 良好 的教 学 效 果 ，也 不 感 兴 　 趣， 所以借 以综合方法 ， 情境 的创设 ， 以充满情感 的语 言 ， 优　 美的背景音乐 ， 形 象生 动的多媒 体画而 ， 动感的舞姿和跳动　 变幻的场景机置……每节课都让学生喜欢 、 投入 ， 让他们迫　 不及待地 渴望音 乐课的到来 ，激发孩子们 的求知欲和对音　 乐学 习的强烈兴趣 。同时 ， 师生共 同分享音乐所蕴涵 的情感　 世界， 充分挖掘教材 ， 启迪孩子们的思维 ， 发展想象 ， 情境创　 设， 不失为一种 可取 的教学方法。 　 运 用 多 媒体 手段 创 设 情 境　 兴趣是学 习的动力 ， 成 功 的教 学 需 要 的 不 是 强 制 ， 而 是　 激 发 学 生 的兴 趣 ，音 乐知 识 的 传 授 单 凭 教 师 的讲 解 往 往 只　 是片面 的 、 空洞的 、 枯燥 的 ， 所 以将 相 关 的 知识 编 制 成 融 声 ， 　 像 文 字 于 一 体 的教 学 软件 ，则 更 有 效 地 浓 缩 了 时 间 和 空 间　 范围。 为学习音乐创设轻松愉快 的学 习环境。 教师借助优美　 一
点， 加 深 了对 歌 曲 的聊 解 和 记 忆 ， 收 到 了 良好 的教 学 效 果 。 　 二、 运 用 实物 道 具 创 设 ? 隋境　 当然除运用 多媒 体 、 电教手段 创设 情境外游 戏 、 故事 、 　 歌舞场景 ， 道具
赞助商链接浅谈情境教学在音乐课堂中的妙用
所谓情境教学,就是指教教师根据教学内容所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现音乐所描绘的情景表象,与学生共创的一种能激发学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处,起到传统的音乐教学方法所不能起到的作用。1.在游戏表演中体会教学情境妙处为使教学情境真切地再现在学生面前,教师还可让学生参与到实践活动中,与音乐教学融为一体,自己主动去领悟、体验,从而获得对音乐的理解和掌握。如:《小青蛙找家》是一首活泼的歌曲,为了让学生亲身体验和感受大自然的美,首先启发学生创设一个怡静优美的自然环境,让每个孩子参与到活动中来,几个孩子围成圈,模仿微波荡漾的小湖;几个孩子蹲在湖边像盛开的鲜花;还有的搭“小屋”、扮“小草”等,在音乐的伴奏下,大家的动作也在不停的变化...&
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“情境”即有情之境,一般指参与事件相关的整个情景、背景和环境。利用情境能充分发挥学生的主动性和积极性,使学生达到对当前所学知识的意义建构。情境教学中的“情境”,是指老师按照教学内容和学生一起创设一种能激起学生学习兴趣的场景,它能够把学生带入与教材内容相应的氛围中,老师和学生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐教学可以通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等手段,在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境,激发学生学习兴趣和愿望,增强学生的学习信念,这样就会提高教学效率。下面谈谈音乐教学中的情境教学。一、用生活展示教学情境文学作品源于生活,没有生活就不会有艺术的存在。音乐也是艺术的一种,它自然也与生活有着密切的联系,若是孤立地存在课堂教学中,就会使音乐背离生活。因此,音乐教学也要回归到生活中,走到自然中,在自然中体味音乐的美。可以领着学生到野外,漫步在林荫小道间,倾听那大自然的树叶声响、小溪的流淌、小鸟的歌唱……这些美的情...&
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情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是教师运用音乐特有的艺术魅力,通过声、图、动画等各种手段,让学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐,受到感染和熏陶。我的教学对象是小学生,他们的知识水平有限,非常需要教师精心创设各种有效的情境,帮助其更好地感受和理解音乐。因此根据小学生的年龄特点和心理特征,我对小学音乐课情境教学的途径进行了探索,下面谈谈自己一些做法与体会。一、生动语言激发学生兴趣,培养学生想象力音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的产物。它是通过音乐特有的方式来表现情感,使人们从中感受到美的熏陶和情操的陶冶。形象生动的语言是启发学生情感的添加剂,它可以掀起课堂的高潮。教师从引导学生体验音乐作品内涵的意境和情感入手,让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪,使美妙的音乐伴随着老师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解,把学生的兴趣引导到渴求新知的境界,“耳醉...&
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音乐新课程标准中明确指出:激发学生对音乐的兴趣是小学音乐新课程教学最重要的目标之一，而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。音乐情境教学法是指在音乐教学过程中，教师以教学内容为依据，创设具有一定感情色彩的生动场景，从而激发学生情感，帮助学生理解学习内容的教学方法。在新教材的教学中，我深刻地认识到在小学音乐教学中，情境教学极为重要。小学阶段学生的知识体系和审美素养正处于关键的建构时期，因此，在音乐教学中采用情境教学法，在提升音乐课教学效果，进而实现新课程标准要求的教学目标发挥着积极的促进作用。一、音乐情境教学法的价值“情境”是建构主义学习环境中的四大要素的之一，利用“情境”能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生对当前所学知识进行了有效建构。1.形象性。“一切知识都是从感官开始的”。儿童的认识总是从感知开始，通过感知，形成表象。音乐情境教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，激发学生学习的积极性...&
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著名教育学者叶澜教授在《新基础教育实验研究报告集》中提出:“课堂教学是师生生命活动的概念，应当把学生从传统课堂的认知体提升到生命体的高度，让课堂焕发出生命的活力。教师要立足于课堂教学，不断地提高教学效率，创新教学方式，体现实际教学效果，使学生获得全面和谐的发展。”课堂教学模式是教学过程的模式化，体现了教学的组织、设计，教学手段的运用以及教材的组合等教学思路。情境教学作为一种课堂教学模式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着特定的教学精神，是小学音乐课堂教学中经常采用的一种教学模式。小学音乐课堂情景教学中的所谓“情境”是指教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现音乐所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教学内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。一、构建和谐的课堂氛围1、以情动情教师要珍爱学生感情，奉献自己的爱...&
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由于处于低年级阶段的学生受到现有知识的限制,所以,他们在学习、欣赏歌曲时会存在一定程度的困难,这就需要老师花费时间和精力创设多种多样的学习情境,使学习主体能充分地感知音乐。此外,新课程也倡导教师充分发挥情境教学的功能,最大程度的激发学生的学习兴趣,提高学习效率,增强学生学习、探究的主动性,从而使教师的教和学生的学有机融合。综合低龄学生多方面的实际状况,可以运用以下方式创设教学情境。一、利用电教创设情境电教创设情境是指利用电教设备(如可以把幻灯机、VCD机、录音机、录像机等当做学习音乐的教具)给学生展示出音乐中的图像、节奏和内容等要素,使学生的多种器官(如耳、手、眼等)活动起来,提高学生学习的积极性和主动性。进行唱歌教学时,电教创设情境发挥着巨大的功能。例如,学习《小雨沙沙》本课时,为了使教学情境含有春雨绵绵的意蕴,老师可以先让学生听一段具有隆隆的雷声、呼呼的风声和沙沙的雨声的录音,然后,出示一张空白的幻灯片,等到学生听到雨声时,...&
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《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》结题报告
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&&&&音乐课题《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》　　　　　　音乐课堂教学方法有效性的研究总结报告　　　　一、研究背景：　　　　音乐学科的有效教学是通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。使学生学会唱歌、听赏、演奏、表演的方法、具有一定的评价能力等。要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。 伴随着新课程改革的浪潮，新的教学模式、教学理念也随之涌现于教育教学当中，这给我们的音乐课堂也带来了一片勃勃生机。自我校开展新课程改革以来，老师们不断学习新的理论，创导新的实践，在这几年多的时间里，我们担任小学音乐学科的教学工作，从中听了多次关于学习新课程的讲座，也观摩了多堂新课程理念下的音乐课，每一节课几乎都是那么的理想和完满。然而当我们兴致勃勃地回到自己的音乐课堂的时候，却发现,很多音乐课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生音乐素养得不到真正有效的提高。在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着,学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到学习者的愉悦。却发现完全不能达到象他们那样完满的课堂效果！细想，是自己教育教法不妥？是学生素质太低？是师生配合不密？……　　　　教师如何在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构。让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，有效地提高课堂教学的效率呢？这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高音乐课堂教学质量的目标。如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学方法有效吗？我们的教学方法有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学方法能促进有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们据此，我们提出了“课堂教学方法有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化音乐课堂教学的技术策略，从而大面积地提高音乐课堂教学的效率。　　　　二、研究的设计思路。　　　　（一）对关键概念界定　　　　1、有效：主要是通过教师在一段时间的音乐教学后，学生获得的音乐或与之相关具体的进步或发展。　　　　2、教学方法：是指教师引起、维持或促进学生音乐的所有行为。　　　　3、课堂教学方法的有效性：余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学方法的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学方法必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学方法。　　　　（二）课题研究的目标　　　　本课题以现代教育学与小学音乐新课标为指导，关注学生的学习音乐的过程，关注音乐教学效益，建构有效音乐课堂教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：　　　　一是通过课题研究进一步明确小学音乐有效课堂教学方法的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学音乐有效课堂教学方法策略体系，形成学校有效教学特色。　　　　二是通过课题研究改变学生学习音乐的方式，促进学生积极主动地参与音乐教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握音乐学习方法，提高音乐学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。　　　　三是通过课题研究进一步更新教师的音乐课堂教育观念，提高音乐教师的整体素质和业务水平，促进音乐教师在小学音乐有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。　　　　（三）、课题研究的意义　　　　本课题研究着力于现实的音乐课堂教学考察，结合自己学校学生对音乐的一些基本知识了解甚少，对歌曲的表现力和创造力很差的特点，使我觉得作为一名小学的音乐教师要想取得音乐课堂教学的真正实效，提高学生音乐综合素养的教学原素，就必须得拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，摸索出适合小学学生学习音乐的方式方法，这对小学音乐的教学更是非常关键和重要的。　　　　（四）研究的理论依据　　　　1、现实依据：我校是一所地处农村和城市相结合的学校，近几年来由于我校生源问题，因此如何使我校的音乐教学在二期课改中得以提高和改善，全面提高我校学生的音乐素养、培养学生的创造和创新精神成为我校教育发展的一个重要目标及研究的重要依据。　　　　2、现代建构主义学习理论依据：　　　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行创造性思维，并较好培养个体的学习风格。因而在研究中进行课堂教学方法的有效性具有现实意义与实践意义。　　　　3、创造教育的理论依据：　　　　创造教育研究认为，凡是智力正常的儿童人人具有创造潜能，在支持的环境与适合的教育条件下，这种潜能就会转化为自我实现水平的创造力。在音乐课堂教学中通过各种教学方法、形式，来激发学生的热情，提高学生对音乐的欣赏能力及自我创新能力的培养。　　　　4、音乐学科教学论依据：　　　　音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。它以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。在研究中做到让学生学了音乐更有朝气；使学生更有智慧；使学生更有创意；使学生思维更活跃；使学生音乐素养更有内涵；最终使学生的学习更有效率。　　　　5、儿童心理学理论依据：　　　　小学生感知事物较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。这个时期，无意注意起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。在音乐课堂教学中，根据学生的心理发展特点，创设情境进行教学，在课堂中利用不同的教学方法来调动学生的学习积极性及合作学习的热情。　　　　（五）遵循的原则　　　　1、兴趣性原则：　　　　小学音乐课的教学要注意儿童的学习兴趣，在教学中向学生展露新奇、有趣的音乐、律动，能使学生产生很大的兴趣，从而激发学生产生积极了解音乐和感受音乐的需要与动力。　　　　2、启发性原则：　　　　启发性原则是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性和积极性的一种教学原则。贯彻这一原则要求教师在教学中强调学生是学习的主体，在教学中充分调动学生的自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。首先，要引起学生的学习动机，并想办法保持其稳定性和持久性；然后，创设让学生“质疑”的问题和环境，激发学生的积极思维，养成习惯；再次，教给学生思考问题和解决问题的方法，培养他们自我探究的能力。　　　　3、实践性原则：　　　　音乐教学的原则是要一切学生必须通过动一动、练一练、唱一唱、欣赏欣赏来体验、感悟音乐的魅力。在动、练、唱中培养学生的乐感、对音乐的感悟能力和欣赏能力，以此提高学生的音乐素养。　　　　4、创造性原则：　　　　创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使学生的想象力、创造性思维能力与创造性人格得到充分和谐的发展。　　　　5、全体性原则：　　　　①让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；②对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；③我们特别强调的是，不能让班上音乐表现较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会，使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题，从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。　　　　四、研究内容　　　　构建有效的小学音乐课堂教学方法。　　　　（1）创设情景在小学音乐教学中的应用。　　　　（2）音乐课堂常规训练有助与构建有效的课堂教学。　　　　（3）舞蹈在音乐课堂教学中的有效策略。　　　　五、研究方法　　　　1、文献资料法：学习小学生心理学、小学音乐课程标准、音乐教学理论，收集有关小学音乐课堂教学有效性的相关情报资料。　　　　2、调查法：通过访谈、问卷调查等多种形式，了解目前小学学生学习音乐的状况，了解他们对本课题的看法，以及在课题研究中学生的变化情况。　　　　3、行动研究法：边学习，边实践，边研究，边总结，不断调整研究方案，提高研究的针对性和实效性。在理性指导下进行研究实践，把研究实践上升到理性高度，实施研究计划，完成研究任务。　　　　4、个案研究法：选择典型学生建立个案进行追踪研究，从而检验和了解课题实施过程中，对学生学习的影响情况。　　　　5、经验总结法：在前期文献研究、实践研究的基础上，形成项目研究报告，并把研究成果有机渗入到小学各年级音乐教学的各个环节之中。　　　　六、研究步骤　　　　提出问题――制定课例内容――实施课堂教学――课后评价反思――修订教学方案――再次实施课堂教学――评价反思　　　　先有教研组全体成员提出在日常教学中普遍存在的问题，分析问题的成因，然后由教研组集体制定课例内容，由一位老师进行课堂教学组其他成员听课紧接着是集体研讨，进行说课自评他评，并对做课老师进行置疑，然后集体进行二次备课，针对提出的或存在的问题商讨对策，制定教学方法，由这位老师进行二次做课，然后再次进行评价反思，问题是否得到解决，效果如何？那些问题还没有解决，总结出有效的教学方法。　　　　七、课题组成员：　　　　韩慧& 黄艳玲&& 丁学义&& 刘静　　　　做课教师：韩慧　　　　八、课题研究预期成果　　　　《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》　　　　九、研究成果及其分析：　　　　（1）推进备课改革　　　　首先，学校作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。　　　　二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与学生学法”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。　　　　（2）改进研讨课　　　　为了使音乐研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。　　　　①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如音乐教学的研讨主题有“小学音乐课堂常规训练”、“歌曲与舞蹈的整合”、“音乐课堂有效问题的设计”、 等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。　　　　②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如 韩慧老师执教的研讨课《吹起羌笛跳锅庄》试教了二次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。　　　　③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如韩慧老师和刘静对《木瓜恰恰恰》异教得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。　　　　（3）提倡互动评课　　　　评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。　　　　（二）总结了小学音乐教学方法有效性的几点策略：　　　　1、《音乐课堂中唱歌教学方法的有效性探究》& 教师：黄艳玲　　　　研究成果：　　　　（1）、学生歌唱时间要充足，教师示范引领到位，加强了感悟体验。　　　　（2）、教学中注重学生对歌曲的演唱技巧指导。　　　　（3）、歌曲的表现形式要多样，让孩子快乐歌唱。　　　　2、《略谈创造情境教学让学生融入音乐》教师：丁学义　　　　研究成果：　　　　(1) 组织教学,创设与课堂教学内容相关的教学情境。　　　　(2) 感受情境.　　　　(3) 用丰富的多媒体展现情景　　　　(4) 创设“合作性学习”的教学情境.　　　　(5) 表现情境.　　　　(6) 拓展转化情境.　　　　3.《创设音乐学科特色常规教学》教师：韩慧　　　　研究成果：　　　　（1）、用音乐去指挥学生。　　　　（2）、速度变化的运用指挥学生。　　　　4、《舞蹈在音乐课堂教学中运用策略的有效性》教师：刘静　　　　研究成果：　　　　在教学中，针对学生年龄特点、歌曲内容、风格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教学方式，来调动学生的积极性。我觉得简单而有特色的舞蹈动作，会使一堂单调乏味的唱歌课充满生机，学生积极性高到极点。不仅学的快也学的好。
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