体育概念与体育科学体系探索
清晰地理解和表述体育概念，是认识体育的本质，揭示体育发展规律的前提，也是构建和认识体育科学体系的基础，并能奠定体育理论研究的基础，有利于国际间的体育学术交流，促进体育科学的发展。本文主要应用文献资料法、系统分析法、逻辑归纳法、比较分析法的方法，从体育概念的历史发展过程入手，追溯“体育”概念的发展、变化的轨迹，并对现实存在的两大学派──真义体育观与大体育观进行基本特征分析的基础上，提出双方研究范围不同和价值取向差异是导致分歧的根本原因。本研究力求吸取各家的合理观点，站在哲学的高度，运用系统论与辩证逻辑的思维，对“体育”概念...展开
清晰地理解和表述体育概念，是认识体育的本质，揭示体育发展规律的前提，也是构建和认识体育科学体系的基础，并能奠定体育理论研究的基础，有利于国际间的体育学术交流，促进体育科学的发展。本文主要应用文献资料法、系统分析法、逻辑归纳法、比较分析法的方法，从体育概念的历史发展过程入手，追溯“体育”概念的发展、变化的轨迹，并对现实存在的两大学派──真义体育观与大体育观进行基本特征分析的基础上，提出双方研究范围不同和价值取向差异是导致分歧的根本原因。本研究力求吸取各家的合理观点，站在哲学的高度，运用系统论与辩证逻辑的思维，对“体育”概念再认识。　　
厘清和疏理体育科学体系的逻辑结构，认清体育科学在科学体系中的位置，促进体育科学基本理论框架的研究，是体育科学系统化、结构化的基础性工作。　　
本文围绕科学分类、体育科学及其在科学体系中位置问题，在回顾中外体育科学体系现状及趋势的基础上，综合各家学术观点，采用群体学科划分法，在勾划由指导性学科、基础学科、应用学科和专业技术学科等四大部类组成的体育科学体系方面进行了创新性探讨。　　
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)休闲体育的科学理论基础及理论体系构建研究--《曲阜师范大学》2006年硕士论文
休闲体育的科学理论基础及理论体系构建研究
【摘要】：随着全球经济的发展,人们已拥有越来越多的闲暇时间。休闲已成为我们这个时代重要的特征之一。休闲的质量高低将直接影响社会的和谐发展与进步,进而影响人的全面、健康地发展。休闲体育科学理论基础及理论体系构建研究,试图以各学科的理论知识为休闲体育的学科建设提供理论依据。
本文采用文献资料法、系统分析法、逻辑归纳法、专家访谈法和历史研究法等方法,运用人类学、社会学、生物学、心理学、美学、文化学、经济学等学科中的原理对休闲体育的科学理论基础进行了系统分析和研讨,并对其理论体系构建提出了自己的设想,初步得出以下结论:
1、从人类学角度看,休闲体育理论与人类的进化发展,人种特点和民族特征及现代科学技术等方面存在密切关系。
2、从社会学角度看,休闲体育对于人的社会化及社会角色的转化具有积极的促进作用,并且休闲体育为人与人之间的社会互动创造了有利的环境。
3、从生物学角度看,休闲体育贯穿于人的整个生命周期,它对于人体机能的适应性和生理活动的变化具有重要作用。
4、从心理学角度看,休闲体育对人们的心理健康具有积极的作用,其产生与人的心理动机有着直接的关系,并且在不同的生命阶段人们对休闲体育的需求也会随着心理的发展而有所不同。
5、从美学角度看,休闲体育可以使人获得审美体验,提高人们的审美品位,同时休闲体育对人们身体美的塑造及精神美的创造也起着不可忽视的作用。
6、从文化学角度看,休闲体育与文化精神、大众文化传播及闲暇教育文化等方面的理论发生着紧密联系。
7、从经济学角度看,休闲体育与一个国家的经济及社会的发展是相辅相成的,一些经济学理论对休闲体育的发展也起着指导性的作用。
8、休闲体育理论体系构建从休闲体育的学科依据、学科性质、研究对象与方法、研究内容、研究的发展态势等方面做出了初步构想。
【关键词】：
【学位授予单位】：曲阜师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G80【目录】：
1 前言8-15
1.1 选题依据8-9
1.2 文献综述9-15
1.2.1 休闲与休闲体育概念方面的研究9-11
1.2.2 休闲体育的价值及功能的研究11-12
1.2.3 休闲体育消费及市场开发的研究12-13
1.2.4 高校休闲体育的研究13-14
1.2.5 休闲体育发展影响因素的研究14
1.2.6 休闲体育发展趋势和策略的研究14-15
2 休闲体育内涵阐释15-20
2.1 休闲概念界定的几种主要流派简析15-17
2.1.1 从时间角度界定15
2.1.2 从活动角度界定15-16
2.1.3 从存在状态角度界定16
2.1.4 从体验角度界定16-17
2.1.5 其它观点17
2.2 体育与休闲的关系17-19
2.2.1 现代体育理论需要休闲理论的补充17-18
2.2.2 休闲理论的发展更需要突出体育的主题18
2.2.3 现代社会的发展为丰富与充实休闲体育搭建了施展的平台18-19
2.3 休闲体育的界定19-20
3 休闲体育的学科理论基础20-46
3.1 休闲体育的人类学基础20-23
3.1.1 休闲体育与人类的进化发展20-21
3.1.2 休闲体育的人种特点与民族特征21-22
3.1.3 休闲体育与现代科学技术22-23
3.1.4 研究休闲体育的人类学意义23
3.2 休闲体育的社会学基础23-26
3.2.1 休闲体育与人的社会化23-24
3.2.2 休闲体育与社会角色24-25
3.2.3 休闲体育与社会互动理论25-26
3.2.4 研究休闲体育的社会学意义26
3.3 休闲体育的生物学基础26-31
3.3.1 人体机能适应性规律26-28
3.3.2 人体生理活动变化规律28
3.3.3 不同生命阶段对休闲体育的需求28-30
3.3.4 研究休闲体育的生物学意义30-31
3.4 休闲体育的心理学基础31-36
3.4.1 休闲体育与心理健康31-32
3.4.2 休闲体育产生的心理动机分析32-34
3.4.3 不同生命阶段的心理发展对休闲体育的需求影响34-35
3.4.4 研究休闲体育的心理学意义35-36
3.5 休闲体育的美学基础36-40
3.5.1 休闲体育与审美的关系36-37
3.5.2 休闲体育与身体美的塑造37-38
3.5.3 休闲体育与精神美的创造38-39
3.5.4 研究休闲体育的美学意义39-40
3.6 休闲体育的文化学基础40-43
3.6.1 休闲体育与文化精神40
3.6.2 休闲体育与大众文化传播40-41
3.6.3 休闲体育与闲暇教育文化41-43
3.6.4 研究休闲体育的文化学意义43
3.7 休闲体育的经济学基础43-46
3.7.1 休闲体育与经济发展43-44
3.7.2 休闲体育与人力资本理论44-45
3.7.3 休闲体育消费与社会发展45-46
3.7.4 研究休闲体育的经济学意义46
4 休闲体育理论体系的构建46-53
4.1 休闲体育理论体系构建的意义46-48
4.1.1 适应休闲时代的要求47
4.1.2 注重发挥传统文化的传承作用47
4.1.3 迎合现代人的需求47-48
4.2 休闲体育的理论构架48-53
4.2.1 休闲体育理论的学科依据48
4.2.2 休闲体育学的学科性质48-49
4.2.3 休闲体育科学体系的结构49
4.2.4 休闲体育学的研究对象和研究方法49-51
4.2.5 休闲体育的研究内容51-52
4.2.6 休闲体育研究的发展态势52-53
5 结论53-54
参考文献54-58
在校期间发表的论文58-59
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2016高职体育教育课程知识体系创建思路
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一、对体育教育内涵的理解“体育教育学”(德文Sportp?dagogik)这一概念，是在2世纪6年代末到7年代初，首次由“德国体育教育学之父”OmmoGrup正式提出的，到2世纪7年代后期，“体育教育学”(德文Sportp?dagogik)已发展成为原联邦德国体育科学体系内的一个分支学科。我国于2世纪7年代末到8年代初期，逐步引入“体育教育学”这一概念，到1992年，中华人民共和国国家标准(GB/T13745－92)《学科分类与代码》正式将体育科学归入到人文与社会学类的划分中，体育教育学列为体育科学下属的13个分支学科之一，学科代码为89．5，体育教育学由此获得了正式的学科地位［1］。到目前为此，我国学者对体育教育学内涵的理解基本偏向美、英国家对体育教育学的理解，英语通常使用“physicaleducation”(身体的教育)，国内在词汇上“体育教育”也代替了“体育教育学”。从“体育教育学”德文词源Sportp?dagogik理解，体育教育学是一门从教育角度考察人类各种体育活动的学科，它涉及教育学的基础知识，主要关注人类各种体育活动与教育意义上的活动(如教学、教养、抚育、训诫)之间的关系，注重通过体育活动使人获得教育意义上的发展［1］。这里既有学校教育的成分，也有社会教育的成分。学校教育成分追求健康水平、良好习惯、良好的道德意志品质和心理健康等;社会教育成分可根据学者自己的观点基于政治意识形态而提出，也可注重追求个人发展与社会发展之间的平衡而提出等等。在研究对象上包括各类正规教育机构和非正规教育机构中的不同年龄、种族、性别、宗教信仰、社会经济地位的人群甚至包括残疾人。国内有学者将“体育教育”概念定义为:体育教育是教育(重点是学校教育)的组成部分，它以身体练习为基本手段，全面锻炼身体，提高健康水平，传授体育卫生保健方面的知识与技能，培养坚持锻炼身体的良好习惯和良好的道德意志品质的一个有目的、有组织、有计划的教育过程［2］。二、解读高职体育教育课程知识体系高职体育教育与体育教育相比内涵基本相同，因此也解读为“physicaleducation”(身体的教育)，但人才培养目标有别，冠以高职的特点，因此建构高职体育教育课程知识体系是必要的。1．高职体育教育课程知识体系应有的特点研究表明，高职体育教育与体育教育一样也涉及自然科学和社会科学两大范畴，是一门综合了理论和方法体系的学科。高职体育教育知识体系也应具有交叉学科和边缘学科的特性，各门学科需要合理交融、综合与交叉，需要寻找其中内容的相关性，实现学科、学生和社会需求之间的动态平衡，从而构成一个整体。建构高职体育教育课程知识体系，不仅要研究如何提高学生的身体素质，培养学生的体育精神，还要研究如何培养学生的综合素质、开拓学生的思维、提高学生分析问题和解决问题的能力，以适应高等职业教育人才培养目标的需要，促使高职学生成为全方位发展的，适应时代要求的高素质技能型专门人才。综上所述，高职体育教育课程知识体系应有如下三个特点:(1)符合体育教育的发展规律;(2)符合现代高等职业教育人才培养目标;(3)课程项目设置应符合学生身心发展规律，选择经过他们努力能达到要求的学科项目，不断提高他们身心发展水平和综合素质。2．建构高职体育教育课程知识体系的依据高职体育教育归属体育教育范畴，又是体育科学的分支学科。在2世纪9年代以前，对于体育科学知识体系，德国体育理论界有这样的认识，即体育科学知识体系的内容可分成两大类:一类是“理论领域(TheoryField)”;另一类为“主题领域(SujectField)”。前者分成两类学科群，第一类是由运动医学(含运动解剖学、运动生理学等)、运动生物力学、运动心理学、体育教育学、体育社会学、体育史学和体育哲学7个学科组成的。第二类则是由6个学科组成，含体育信息学、体育政策学、体育法学、体育经济学、体育测量学(含体育统计学)、运动设施与器具学。后者也分成两类学科群，第一类，即体育特定主题学科群。它主要有运动理论、游戏理论、训练及竞赛理论(含教练员的指导理论等);第二类，即一般主题学科群，含音乐与运动、运动与休闲、运动与健康、体育与新闻媒体、体育与行为能力、体育与特殊群体、体育中攻击与暴力［3］。由此可见，体育科学涉及的内容很广，作为一种社会现象其内容还在不断地扩大。体育教育学属于体育科学的分支学科，借鉴体育科学的知识体系，建构高职体育教育课程知识体系，既具有科学依据，也具有可操作性。三、建构高职体育教育课程知识体系从现状看，一部分高职院校由大专、中专学校通过升格合并改制而来，在体育教学上还沿袭着过去传统的教学方法，没有体现出高职体育教学的特点。建构高职体育教育课程知识体系涉及内容非常广泛，但因受场地、器材、自然环境、师资条件和学时限制，体育教学课程项目设置也必然受到限制。在综合考虑各方面因素的情况下，为高职院校建构科学、实用、易行和够用的体育教育课程知识体系，并借鉴体育科学的知识体系，参考体育教育学，对高职体育教育课程知识体系作如下建构:(1)竞技运动项目。具有竞赛特点和较高技术要求的运动项目的通称，其各项目都有严格的竞赛规则，运动员(队)须经过系统的身体训练和技术战术训练;(2)科普知识。是一种用通俗易懂的语言，来解释种种科学现象和理论的知识文字，以普及科学知识为目的(见表1和表2)。随着时代的发展，高职体育教育课程知识体系也必将会发展和变化。(1)综合素质。据文献研究，是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养，是指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。它大体包括思想素质、专业素质、人文素质、职业素质、身心素质等五大块［4］。(2)课堂分班教学。集体项目理论上应分层次教学，即竞赛水平相当的学生分在一个班或以教学班级为单位教学，后者的教学优点是好管理，同班同学互相熟悉，课堂氛围会比其他分班形式好。(3)俱乐部模式教学。是依托一个体育项目，用俱乐部的形式组织体育教学、课外活动、体育训练及运动竞赛，并将这些融为一体的教学模式，它以运动者自觉自愿结合为基础，依靠学校的运动场馆和设备来完成。(4)健康素养能力。据研究，有健康素养的人应具有的能力:一是理解健康促进和疾病预防的概念;二是选择性地接受健康信息和健康促进的相关产品和服务;三是分析文化、媒体、技术和其他相关因素对健康的影响;四是应用人际交流技巧来增进健康;五是应用目标制定和决策的技巧来增进健康，倡导个人、家庭和社区的健康;六是实践促进健康的行为和减少健康危险因素［5］。(5)企业参与。高职体育教育也能将企业引进校园，以健康锻炼的形式，与学生进行课内课外竞赛交流，既增进学生与企业员工的友谊、培养他们之间的感情，又加强学校与企业的沟通和交流，达到共同育人的目的。四、结论1．高职体育教育“教什么”?实质是课程知识体系问题，为保证高职体育的教学质量，建构科学合理的课程知识体系对高职体育教育至关重要。2．各种竞技运动项目课程和科普知识课程对学生的身心发展和综合素质将产生不同的影响，在进行规范分析后，还得出这一结论:集体运动项目、户外运动项目、健康科普知识课程对提升高职学生综合素质具有更优的教学应用价值。（本文来自于《黑龙江教育学院学报》杂志。《黑龙江教育学院学报》杂志简介详见.）作者：杨君伟 工作单位：深圳信息职业技术学院公共课教学部
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