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故事――开口因你而简单――浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用
故事&&开口因你而简单&&浅谈故事教学对提高小口语表达能力的作用&【摘要】 经常听说这样的事情：**学生学了多少年的，过了多少级，可一旦参加面试或者真正跟外国人交流时，就面红耳赤，咿咿呀呀，表达很不流畅。这就是目前我国英语教学面临的一个较难解决的问题&&学生难以灵活运用所学的英语知识与他人进行交流，英语综合运用能力较差。那么，如何才能解决这个难题呢？笔者认为，口语教学应从小学抓起，而根据小学生的年龄特征、心理特性，开展以故事为载体的故事教学对鼓励小学生敢于开口说英语，提高其口语表达能力将会有很大的帮助。&【关键词】勇气欠佳& 大胆开口 故事教学 英语习惯&&去过香港的朋友都知道，在中国，由于原因,香港地区的英语学习氛围最好。可是，跟当地的小学生深入的交流之后才知道，他们也有同样的困扰，那就是很多同学可能会讲，也有一定的英语氛围，可是他们不敢开口讲。因为在课堂上学生的英语综合运用能力没有得到很好的训练，所以，学生就没有张开嘴巴的勇气。香港地区尚且如此，内地就更不用说了。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成一定的综合语言运用能力。那么，如何完成这个任务，使学生能够灵活地运用英语呢？笔者通过教学实践，发现将故事融入教学中有助于学生达到这个目标。&一、&& 展示故事，激发学生&说&的动机&爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的无意注意。儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考。在教学中，我发现，一旦我播放教学VCD碟时，小朋友们都坐的端端正正，眼睛紧紧的盯着屏幕。由此可见，动画、故事对小学生有着何等的吸引力!因此，上课前，我都会根据当天的教学内容，利用各种方法创设一个个简单的小故事，通过故事的吸引，激发学生说英语的欲望。& （一）画故事，吸引学生的无意注意。《小学教育学》在对教师的素质要求中明确规定：&小学教师必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能&。对于英语教师来说，画得一手好简笔画，显得尤其重要。生动形象的简笔画不仅能很快的反映故事情节，而且能牢牢地吸引住学生的眼球。在教授PEP Book1 Unit2 中的& morning afternoon evening&时，我在黑板上画了&小公鸡的一天&的故事。第一幅图，太阳刚刚从山边露出小半个脑袋，小公鸡就起床了，在很认真的行使它的责任&&打鸣。学生看到后马上就说出&morning&。接着公鸡跟着一群鸡伙伴们在山上觅食、玩耍。随着太阳慢慢下山，公鸡要回家了。自然&afternoon& 被引出了。最后，月亮升起来了，&evening&也就到来了，公鸡睡着了。
欢快活泼的简笔画，刺激了学生的无意注意，使学生的注意处于高度集中的状态，学习效率较高。（二）学生看故事，激发学生的成就动机。让小学生体验到自身学习的成功，是激起学生学习兴趣的最有效的手段之一。每个班级里都有几个在英语表达上比较突出的学生。笔者充分利用这部分学生。根据当天的教学内容，事先带领他们编排一个小故事，然后在班上表演，再适时给予表扬。在交往动机的刺激下，看到自己身边的小朋友能讲得那么好，又能够得到老师的表扬，自然而然地就激发了其他学生讲故事的欲望。（三）师生共编故事，增强学生开口的信心。&&&&& 当学生有了说的欲望后，教师还应认真引导，增强学生敢于开口的信心。开始阶段，教师可以带着学生共编故事。如在黑板上画一棵树，对学生说：&This is a tree.&接下来老师可在树上画上一只小鸟。&There is a bird in the tree.&&What happened?&&The bird is singing in the tree.&师生共编完故事后，给学生几分钟时间分小组讨论后，分别邀请代表上讲台来续编故事。笔者在教学实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出很多动人、有趣的童话故事。有些学生编排的是小鸟找妈妈的故事：&There is a bird in the tree. He is lost. He has not found his mother. So he is sad. He is crying in the tree.& 有些学生编排的是小鸟被猎人追杀的故事：&There is a bird in the tree. He is tired. He flies for a long time .2 minutes ago, a hunter hurts him. So he is scared. We hate the hunters.&由此可见学生的创造力是无穷的。一旦老师打开了突破口，激发了学生说的欲望，大胆开口也就顺理成章了。二、应用故事，给学生创造&说&的机会。&（一）故事教学应用于单词教学，刺激学生说词。提起单词教学，很多老师第一个想到的肯定是利用单词卡片。的确，单词卡片不但直观明了而且简单易制、携带方便，对单词教学帮助很大。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。例如，在教授二年级《儿童英语》Lesson 7& Dinner time&& 这一课中的新单词 &before&时，我编了一个小动物排队的故事。在黑板上贴了五只小动物的卡片：cat, pig(a& big pig), giraffe, dog, mouse. 这时，我先将giraffe贴在黑板的最下方。然后拿起pig的卡片将其贴在giraffe的上方，然后模仿pig的口气说: &Giraffe, giraffe, I&m before you.&& 接着老师又将dog的图片贴在pig的上方并模仿dog的口气说： &Pig, pig, I&m ______ you.& &老师，在前面，在前面，前面怎么说？&反应灵敏的小林同学兴奋地叫道。&before&我立刻抓住机会，教授新单词&before&. 并让学生模仿小狗的口气说：&I&m before the pig.&接下来师生共同帮剩下的小动物排队。学生在演说的过程中既学会了新单词，又体会到了单词的含义，并且懂得了排队的方法。由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。&&&
（二）故事教学应用于句型教学，刺激学生说句。学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉会了句子的表达。在教授PEP Book4 Unit2中的句型&What time is it?&时，如果按平时的教学方法，基本上是手拿时钟，对学生重复&What time is it? It&s&&,可是学生一看到钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，在教学时，我利用多媒体自编了一个幻灯片。画面上呈现了一条水流湍急的河和一座桥，一群小绵羊想过到河对岸去，可是桥中央坐着一只大灰狼，他一说到某个整点（比如说3点）将会吃掉一张羊。因此，每只通过的羊都将回答他的提问：&What time is it?&在整个呈现过程中，学生都保持了精神的高度集中，一边小声地学着电脑里大灰狼用夸张的语调念&What time is it?&，一边期待着小绵羊能顺利过关。呈现完故事后，老师扮演大灰狼，每一个学生依次扮演小绵羊并询问老师&What time is it?&如果老师回答：&It&s 3 o&clock.&则这位同学将要被&吃掉&（表演一个小节目）。最后请学生分别来扮演大灰狼和小绵羊。这样，把句子放在生动有趣的故事中教学，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音而且敢开口说此句型。（三）故事教学运用与对话教学，鼓励学生说段。对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...? I go to...by ...句型时,设计了一个Hello环游广东的故事。先在黑板上大致画一下广东地图,从樟木头出发，游览深圳、珠海、广州、中山城市。等Hello旅游回来后，便请他的小伙伴&Kay, Mary, Jack, Terry&来他家里看他的旅游照片。看着看着小伙伴就会提问了。Kay：Hello, how do you go to Shenzhen? Hello: I go to Shenzhen by train.然后其他的小朋友一个接一个的询问，Hello逐一回答。等将所有的地名都问完后，学生对此段对话已经能脱口而出了。（四）故事教学运用于阅读教学，促使学生说篇。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整篇文章，起到贯穿始终的作用。例如，我在上traffic rules.这个主题时，把整堂课设计成一个大的story.我以两个同学（Tom and Jim）去香港旅游为故事的引导线。Tom 和 Jim来到香港后，按照习惯走在道路的右边。可是，却被警察叔叔拦住了，而且他们看到街上的行人和车都走左边，这是为什么呢？顿时心生疑惑，逐渐进入情境。这时，警察叔叔帮他们上了一堂安全知识课： &In Hong Kong and England, drivers drive on the left side of the road.&真实地运用本课所要教学的句型。同时，警察叔叔让他们担当安全小卫士，手拿小喇叭对站在斑马线上等红绿灯的人们宣传： Red means &Stop&. Yellow means &Wait&, and green means &Go&.将一个个日常生活中的情境，融入大故事中，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着悬念，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。&三、&& 深挖故事，协助学生养成 &说&的习惯。&&&&& &好习惯终身受益&。输入的最终目的是为了输出。故事是是一个很好的能帮助学生内化并产出新内容的途径。根据不同学生的情况，通过故事的表演，逐步培养学生&说英语&的习惯。（一）熟读故事，打好根基。&&&& &&&教师在呈现了各种不同的故事后，应及时利用这些故事，组织学生有感情地朗读。对于英语学习有困难的学生来说，一旦能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，教师应马上鼓励并奖励并鼓励他们表演故事。（二）复述故事，蓄势待发。&&&&& 在学生能正确朗读的基础上，教师利用简单的卡片或幻灯片，带领学生复述故事，促进学生对故事的记忆。使英语技能相对较弱的学生在有卡片和幻灯片的提醒下也慢慢敢于开口。 &（三）表演故事，得心应手。积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是:学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。当大部分学生能熟练的复述故事后，教师应组织学生表演故事，提升学生的口语技能。（四）改编故事，提升素质。&&&&& 对学习能力更强的学生可以鼓励他们改编故事。有些学生不仅能背诵或表演故事，而且能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师对这种行为应该大加赞赏，甚至可以鼓励他们写下修改后的剧本。&（五）故事比赛，促成习惯。教师可充分利用学校的资源，定期组织小组、同班、同级、全学校性的英语讲故事比赛或其他英语活动如：英语角、组织英语晚会、演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等。给学生搭建展示自己的平台，根据小学生学习动机的特征，及时给予评价，使学生爱上故事，爱讲英语。&&&&& 故事教学为提高小学生的口语表达能力提供了新的思路。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式。尤其是最后的表演环节，往往给教学带来很多惊喜，起到事半功倍的效果。当然，教师也应有很好的驾驭课堂的能力，使故事教学活而不乱，才能真正达到预设的效果。参考文献：1.《小学教育学教程》 人民教育出版社. 19962.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版. 2001 3.《运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究》施萍&&&&
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《亲子英语，玩出来》如何让孩子开口说英语
18:31:18出处：北京阳光博客文化艺术有限公司作者：佚名
　　&说&在英语学习基本步骤&听、说、读、写&中排行第二，我们学习英语，在很大程度上要与人沟通交流，因此，将英语&说&出来是广大家长让孩子学习英语最主要的目标。伦敦是座国际大都市，大部分学校的孩子都来自不同的国家、讲不同的语言，因此，怎样帮助这些孩子更快地融入到生活和学习中是所有老师都非常重视的，作为老师，我们都会为这些EAL(English as AdditionalLanguage 英语为第二语言)孩子设计不同的教学方案。英国教育部颁发的教学大纲都会明确要求教师如何帮助EAL 的学生，让他们和英语为母语的孩子享受同等的教育权利。在老师孜孜不倦的努力下，很多刚来伦敦不久的孩子，很快就能融入学校的学习生活中。　　而对英语同为第二语言的中国孩子来说，父母在和孩子一起学英语时可以借鉴英国老师的做法，取其精华，再根据自己孩子的特点制定方案，更有效地帮助孩子学习英语。当然，这些EAL孩子整日处在充满英语的环境中，他们理所当然会学得更快，而国内孩子英语学习的环境没有这么优越，那么就要靠家长和老师不断地创造这样的环境，尽量让孩子多听、多讲、多唱、多读!　　如何让孩子掌握单词的正确用法?　　据调查，让孩子英语进步最快的办法，就是与讲英语的同学和老师多交流，老师也必须根据孩子的具体情况来进行教学。有些孩子(特别是中国孩子)不会区分使用he 和she，him 和her，或把它们混淆起来。这对一些没有人称代词说法的语言很正常，如中文，虽然对人称代词有不同的写法&&他、她、它&&可它们的读法是一样的，所以中国孩子特别难辨别he 和she。因此，在上课的时候，老师会通过玩游戏或讲故事的办法，来帮助孩子明　　白及区分he 和she 的正确用法。　　在我的课上，我会编一个有Mr(先生)和Mrs(女士)，或有a boy(男孩)和a girl(女孩)的故事，给孩子展示性别鲜明的玩偶，让孩子能够更加一目了然。在讲故事的时候，我对着男孩子玩偶叙说&he&说了什么，做了什么，吃了什么，在他身上都发生了什么事等(家长自编简单的故事);然后又拿着另一个女孩玩偶编写她的故事，比如&she&又说了什么，在她身上又发生了什么事，突出强烈的对比，尤其在说到he 和she 的时候，我都会故意特别重点读出来，等孩子慢慢习惯了，就能掌握了。　　如何不动声色地纠正孩子的错误?　　除此之外，模仿是教孩子学一门新语言非常重要的一个手段。在孩子能够自如输出使用英语前，必须让他们经常听到大量有具体意义的生活情境英语，而这些都必须要求家长和老师在很自然的情况下鼓励他们。有一点很重要，家长必须要注意，就是孩子在讲错了的时候，千万不要马上更正，说&这个单词说错了，不是这么说而要这么说&等等，而是要不动声色地将正确的说法说给孩子听。小女儿以前还不会区分see 和saw 的时候，经常把自己的眼睛遮起来说：&Mummy, can you saw me?&我不会马上指出她的错误，而是很自然地告诉她：&No, I can't see you.&然后我把自己的眼睛遮起来，很慢地对她说：&Baby, can you see me?&说的时候我特别突出see 这个单词，马上她就意会到了，立马说：&Can you see me now,　　mummy?&就这样，我们不断地玩这样的游戏，渐渐地她就改正了，但有时候她忘了，我就会再说一遍正确的给她听，但从来没有说过&这样说不对&，&要这样说&等等打击孩子积极性的话语。　　不动声色地修改孩子的错误，对孩子学习一门新语言具有积极意义，当一个孩子说&I goed to the park yesterday&的时候，作为老师或父母，我们要明白孩子所要表达的意思，只要稍稍改变一下错误语法就行了，我们可以说：&Wa, you went to the park. Whodid you go with? I went to the cinema yesterday!&清晰确切地阐述句子和词组是非常重要的，我们在和孩子讲话时不要故意非常夸张、大声，而要说得清晰，语速中等，使用恰当的肢体语言和表情来　　表达我们的意思。不断地鼓励孩子很重要，但这种鼓励不要给孩子造成巨大的压力，要不动声色地纠正孩子的错误，而不是单刀直入地指出孩子的错误，否则把孩子的错误放大，久而久之，孩子自然很容易泄气，不敢再张嘴说英语了。
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如何让学生乐于开口说英语 关键字：如何让学生乐于开口说英语
摘要：如何让学生乐于开口说英语
让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
以下是让学生大胆说英语的一些方法：
1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。
2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。&触景生情&，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。
2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢？我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。
4. 改进教学方法，提高教学效果
4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。
4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。
这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。
英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发；当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声......
当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。
一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。
例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。
二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。
三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。
总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。
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