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All Rights Reserved如何培养学生科技创新能力
如何培养学生科技创新能力
吉林省通化市沿江小学& 金华
创新能力是没法教的,但可以培养,引导小学生养成科技创新的习惯。这就离不开每一个教师的谆谆教导，循循善诱。那么，怎样培养小学生科技创新能力呢？我通过教学活动实践，深入研究，认为可以从以下几方面入手。&
一、组织学生阅读科普作品，启发学生创新思维。&
在平时的科技活动中，我积极指导学生阅读优秀的的科普作品，如中国的有《十万个为什么》、《高士其科普作品精选》、《华罗庚科普著作选集》、《科学的历程》等，外国的《飞向月球》、《膨胀的宇宙》等。再通过读书心得、阅读心得交流等活动，普及了科学知识，提高了学生的科学素质，启发了创新思维的灵感。&
二、选择教材，优化创新思维培养&
教材是学生学习必备的工具，充分利用、选择好科技活动的教材，也可以培养小学生的科技创新能力。我们使用的教材是由我亲自编写的校本教材，教材内容丰富，融科学性和趣味性为一体，以实践性、自主性、创造性以及非常学科性为主要特征，通过形式多样的科技活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，发展思维，培养创新能力。教师还要充分发挥课本上“小制作”栏目的作用，带头制作，鼓励学生动手，学生成功了给予充分的肯定，激发创作兴趣和创作动机。
三、培养良好的观察习惯，开拓思维源泉
我把观察作为创新思维的重要源泉。在平时科技活动中，就要对学生进行观察习惯的培养。观察的内容分为动植物观察和气象观察两大类。如教学《给大自然做日记》一课时，要让学生明确观察日记的内容：植物生长的过程；动物生长状况；气象观察等。通过观察，学生们写出了《花的形态》、《桃树的一年》、《蚯蚓的秘密》、《蜗牛的生活史》、《燕子春来冬去》等观察作文和小论文。大大激发了学生的创新思维能力。&
四、设置创新思维方法课，系统训练思维方法&
我设置思维方法课，对学生进行创新思维的训练，让学生接受系统的教育并通过自身的科技活动实践，逐渐内化，形成思维创新的意识和能力。例如通过《成双配对》、《标新立异》、奇思妙想》等课的教学，学生初步掌握了创新思维常用方法。&&&
五、结合科学知识、生活知识，教会学生科技创新的方法在平时的科技活动中我们可以应用以下几种方法或者多种方法综合应用,来培养学生的科技创新能力。
&模仿法是小学阶段主要的科技创新方法。例如鲁班师傅模仿茅草的特征，发明了锯子。模仿法会使人生产新奇的创意，有时会使真产品得以改进。&
组合法是把几个事物合成（绝非多事物的简单相加）新事物的方法。组合法可以优化结构、加强功能、取长补短。
&集中法是指收集信息、分析问题、思考问题都指向一个中心，指向一定的目标或结果。如要某人出差，可乘坐多种交通工具，他最终选择一种合适的交通工具去。又如小学数学教学中的一题多解正是集中法的体现。&
&& 4.逆向法&
逆向法又称对立法或转化法，人们通过逆向思维的方法找出己有事物、信息对立状态。它探索了许多新问题，创造了许多新事物。&
是指对某事物提出某种希望，某种要求，然后再想办法解决的创造方法。
还原法是指先想到某一原理或现象所揭示的本质问题，即找到问题的起点，然后从这一起点出发去进行创造性思维的方法。如看见了雨伞，就想到它原本作用为了遮雨。因此，遮雨是问题的起点，然后围绕“遮雨”这个问题，找到许多新的办法。&
六、开展多样科技活动，培养学生科技创新能力
&1.利用废物搞发明&
发明也是创新，利用废弃物搞小发明，对环境保护有利，对节约材料、节省费用有利，对培养创新思维有利。例如，塑料瓶除了能盛水装饮料外，还有哪些用途，要求学生2分钟内尽可能多地列出它的用途。以此训练学生思维的流畅性、变通性和独特性，再让学生进行小发明。&
2.生活用具发明&
生活的用具很多。可以发明的东西也很多。我让学生通过观察，看看这些用具有什么缺点需要改进？还有什么需要应该满足？什么东西还应该增加功能？进而让学生设想发明。此活动渗透了发散思维中列举事物缺点法。&
3.学习用品发明
学生每天都在使用和接触学习用品，有些学习用品带来诸多不便。我们可以让学生想一想，怎样能提高用品的效率？怎样用起来更方便？等等。选择学生常遇到的问题，便于学生观察、分析，既明确又具体，也便于构思、设计，也容易成功。充分体现了学生创新思维的能力。
& 4.组织学生大胆幻想创作，激发创新思维灵感
我经常组织学生通过阅读科幻作品、观看科幻影视、续讲科幻故事，引导他们创作科技小论文，科幻漫画，撰写科幻作文，参加各类各级比赛，取得了优异的成绩，激发了学生参加科技活动的兴趣，培养了学生科技创新能力。&
总之，科技创新在丰富学生知识，锻炼学生意志，发展学生智力，培养学生科学态度、科学精神等方面都具有积极的作用。一个学生的科技创新能力能否良好发展，与教师的自身素质、积极引导和潜移默化地传授创作方法有关。因此，作为此学科的教师，要多组织学生开展丰富多彩的科技活动，让学生在科技活动中不断动手，不断探索，培养学生的科技创新能力，适应新时代。
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科学实验探究活动对小学生创新能力的培养
科学实验探究活动对小学生创新能力的培养
烟店镇水寨小学 杨川
摘要：科学课程标准指出：“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”所以能够充分利用这一时期合理组织科学探究活动，就会让全体学生参与到以探究为目的的研究性活动中。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。
如何让学生积极参与其中并能够自行的发现问题、提出问题，然后经过自己设计的程序进行探究，最后得出结论规律，应用知识解决实际问题。在实际教学中总是困惑着许多人，那么如何让学生始终处于积极主动、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与学习，在实验探究活动中学生的创新能力又怎样培养呢？在实际教学中不断进行反思，谈一下自己浅显的认识。
一、创设学习情境，激发实验探究兴趣。
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），
贡献者：北洋教育总长
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浅谈科学教学中创新能力的培养
浅谈科学教学中创新能力的培养
作者：卫前初中&&&&教师天地来源：卫前中学&&&&点击数：782&&&&更新时间：
慈溪市卫前初级中学&& 张雪恩
摘要：为了培养探究性、创造性人才。科学教学应结合学科特点，认识科学探究活动的重要性，要注重科学探究活动的开展，培养学生科学态度，提高学生探究能力。
关健词：探究& 好奇心& 科学兴趣& 科学素养
物理学家苏厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘的时侯，所剩下的东西。”对科学教学而言，要让学生“剩下来的东西”是什么呢？那应该是科学素养，这也是新课标的核心理念。如何提高学生的科学素养？这就要求我们教学者要更新教学观念、思路、方法，通过科学探究活动激发学生学习兴趣，培养学生科学态度和提高学生的探究能力。下面本人结合自己的教学经验，就探究活动所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、通过科学探究活动，保持学生的好奇心
通过科学探究活动来进行教学是非常必要的，我们应让学生用类似于像科学家研究科学的方法那样来进行学习，让学生保持好奇心。本来好奇心是人与生俱有的，但是随着年龄的增长，好奇心反而减弱。究其原因，无非是现在的教育教学方法，急于给予孩子最终的答案和结果，而是他们缺失了寻求答案，解决问题的过程。长期以来，扼杀了他们的好奇心，成了一个只会接受现成知识的容器。这样虽然可使学生获得更多的知识，但他们的智慧并未得到发展。为此，在科学教学中，教师应结合课本内容和生活实际让学生进行探究活动，为学生提供质疑、探究、解决问题的机会。让他们带着好奇去寻求新知。如：在讲到分子间有空隙时。可以问学生：把方糖放到水里，体积会不会改变？此时学生可能回答“不变”或“变”两种答案。老师不要急于给出答案，可让学生先自行设计实验，让学生在探究活动的基础上，给予老师一个答案。接着就学生的回答的实验现象问：把方糖一块一块往装有水的量筒里加，一开始体积并无改变，加了较多块时，才改变。这是为什么呢？这时老师不要急于解释为什么？可以把问题抛给学生，这样可以保持学生的好奇心。教师只要指导学生，让学生合作讨论进一步进行探究。用沙子和水再次实验。这样学生轻而易举地可得出沙子间有空隙，延伸到分子间有空隙，学生就容易接受了。这比教师直接教给学生分子间有空隙的效果远远好多了。所以说，保持学生的好奇心，实在太重要了，我们要用科学探究的方式进行教学，将学生的好奇心保持的长久些。
二、通过科学探究活动，培养学生的学习兴趣
科学探究活动是指在教师启发指导下，由学生自己独立运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动。由于学生个体差异，在活动中时间难以控制，再加上课前准备工作量大，而且费时。有些教师就是为了赶进度，就进行满堂灌，一些探究活动用多媒体播放替之，这样既激不起学生兴趣，也会造成“吃方便面”一样，既没有营养又消化不良。我们要尽可能地以探究式地学习方式，开设实验，让学生动起来，培养学生的学习兴趣。因为兴趣是创造之母，它可以孕育愿望，滋生动力。如：在讲电路连接方式时，可以向学生提出一个生活实际问题，如果在冬天，我们教室里的灯和电风扇一起工作行吗？“不行。”那么这两个用电器该怎么接？请大家帮忙连连看。教师为学生提供两节干电池、一个电动机、一个灯泡、两个开关、导线若干。这时，学生个个兴趣十足，跃跃欲试。虽然在连接过程中，学生可能会出现种种错误，但是这是一种体验，是科学兴趣、科学态度、和科学思想形成的过程。因此，科学探究活动的有效展开对于实现培养科学素养的目标至关重要。通过探究活动，使学生亲身经历科学知识与科学过程和方法的相互作用。在真正掌握科学知识，科学过程与方法的同时，真正理解科学的本质与价值。同时激发学生探究新知、学习的兴趣。
三、通过科学探究活动，培养学生探究能力
科学是一门以实验为基础的学科。实验教学内容贯穿在教材的全部章节和活动中，教材中安排的每一个实验都有一定的目标的。因此，教师要把握好教材的实验教学，充分发挥实验教学对实现探究能力的培养作用。而为了能更好地培养学生的探究能力，开拓学生的思维。教师在处理一些演示实验、验证性实验时，可将它改为探究性活动。让学生自己去探索，去感悟一些新的概念。教师要不断创设情景，引导学生提出问题，作出假设，鼓励学生设计实验方案，并进行实验。如：在学习“浮力”时，我们将书本上的教师演示实验改为探究活动。让学生按探究活动步骤进行探究。老师发给每一小组一块正方体木块，一个烧杯及水，弹簧秤及砝码，要求：1、学生自己设计实验，去感受浮在水面的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力。2、如何测出浮力大小？3、试着说明浮力产生原因。教师适时点拨，指导。同学间相互讨论交流。这样让学生通过主动探究，讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于探究全过程的积极状态，使学习效果，动手能力和探究能力大大提高。
总之，我们要让科学探究走进课堂，要放手让学生去探索去体验。给学生提供更多的学习机会，注重科学探究活动，提高学生科学素养。把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创造性人才。
科学探究活动主导下初中科学教学实践与思考
&&&&&&&&&&& 慈溪市卫前初级中学&&&&&&& 张雪恩
摘要：科学探究它既是科学教学的目标，也是学生的学习方式。有效的组织学生开展科学探究活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，更好地落实素质教育的要求。教师要更新教学观念，重建教学模式，面向全体学生，重视亲自体验，形成学生的知识。
关健词：探究活动，体验，实践能力，创新精神
目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》。确立了“儿童为本”，“实践取向”，“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识，让学生死记硬背的教学方式。该标准对教师提出了更高的要求。要求教师工作重心必须从“教会知识”转向“教会学生会学知识”，即所谓的“授人以渔”。要求教师不单单是“教书匠”，教师要尊重孩子的学习权，与学生平等对话。要求教师必须要研究教育对象，杜绝“目中无人”的教学方式。为此，我们应与时俱进，积极学习新的教育理论、同时转变观念，运用新的教学理念来进行教学。同时又要冷静，清晰地理清思路，有准备地接受新教法带来的冲击。
现在是素质教育时代，培养21世纪人才的教育。因此，我们要面向全体学生，以学生为主体，尊重学生个体差异，促进学生个性健康发展，全面提高学生科学素养。结合科学学科特点，充分利用科学探究活动，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生创新精神，提高学生动手实践能力。笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的做法和思考。
一．进行科学探究活动，把课堂还给学生
科学知识的教学，其实是科学探究与结果的统一。都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程，只是在目前的教学中忽视了作为过程的探究方面，常常把科学结论直接告诉学生，让学生理解和运用。使科学的过程和结果分离开来。整个教学过程，教师扮演着伟大的知识传播者，整堂课教师娓娓道来，还唯恐没有讲全。一节课下来，学生一个劲地摘笔记，成了名副其实的装知识的容器。这样，不仅扼杀了学生的求知欲，更伤失了学生思维，动手操作能力。新课标强调“学习是学生自己的事”，其核心就是强调学生进行体验，自主学习，任何人都不能包办替代，教师应由“主演”变为“导演”，精心策划，充分调动每个学生的积极性，使学生成为课堂教学的“主角”。为此，我们要用科学探究的思想和观念指导科学教学，把课堂还给学生。重视科学知识发现和得出过程，精心设计安排科学探究活动，创造一种探究学习的课堂氛围，构建体验式教学模式，使学生体验和认识到，学习科学就是在教师的引导和帮助下不断探索物质世界，自然规律。就如没有下过水的人，永远学不会游泳。我们要把学生引下“水”，把课堂成为学生学习“游泳”的地方。让学生亲自体验。进行科学探究活动，发现问题，去尝试解决问题，得出结论，掌握科学知识。
二．要强调营造良好的探究氛围，构建体验型课堂模式
体验型教学是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。通过探究活动，学生之间相互交流，找到对某个问题或未知现象的解释，并使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。而要达成此目标，首先要给学生创造一个轻松、愉悦的学习探究氛围，不仅在课堂内，在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题中都可以进行科学探究活动，培养学生的创新意识和能力，激发学生主动地学习。其次教师要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，要从科学发展的角度认真研究教学内容，充分了解学生的原有认识和思维方式，从学生发展的角度把握每一个重要科学问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。给学生提供研究所需的仪器、数据或资料，引导学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的答案，尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。从而使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需求。另外要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究活动的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。在进行探究式教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究式教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。让学生在民主和谐的课堂环境下，像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识。
三．开展科学探究活动要关注预设和生成
科学探究活动应该要有预设又有生成。当下的某些课堂教学弱化乃至忽视基础知识教学。庸俗理解“教学回归生活”的真正涵义，以学生中心为口号，通过取悦学生来达到课堂的生动快乐。简单地说就是课堂热热闹闹，下课什么也没学到。科学探究活动应避免把时间浪费在毫无目的的交流，探讨和游荡上。应该为掌握知识服务。为此，教师应该对课堂教学进行预设，即预测与设计。在课前进行有目的地，有计划的，清晰理性地设想和安排。而不是让学生漫无目的的面对一堆器材束手无策。生成是生成和构建。是课堂教学本身的进行状态下产生的动态的形成过程。预设是生成的基础，生成是预设的提高。预设应为生成服务。二者应相辅相成的矛盾统一体。教学预设决定着教学行为。制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提。因此，教师应对探究活动过程进行预先设计，使学生在原有知识经验，能力水平随活动的进行而推进。随学生的认识和体验的深入而构建生成新知识。教师应大胆些，放开手脚让学生去实践，去体验。当然，放手让学生去探究活动，并不是放之任之，必须遵循因材施教，循序渐进的原则，要设计好探究活动的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学生学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度过小，不利于学生的发展。在设计探究活动方案时，应注意学生实际，对探究活动中可能出现的问题，可能遇到的困难等都要进行全面预设。比如，在探究串联电路中电流关系时，可先演示三个串联灯泡亮暗不同。通过观察现象后。提出问题：通过三个灯泡的电流大小怎样？学生可能会作出以下猜想：1、由于亮暗不同电流可能不一样。2、由于只有一条路径电流一样。3、可能没固定的关系。对于这些老师在备课时都要有预设，要有相应的解决方案。让学生自行设计实验方案，进行实验验证，最后得出结论。这样，通过学生自己探究，体验，掌握串联电路电流关系。从而达到知识的生成。
四、 积极鼓励、培养学生敢于质疑，勇于探究。
古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。让学生在课堂上能敢想，敢说、敢做，不盲从教师、不盲从书本。然而，很多时候，教师基于要完成教学任务，设计的问题，探究的活动步骤都让学生进入自己的预定轨道，让学生按照自己的思路进行实验，根本没留给学生思考的余地，更别说质疑创新了。我们要的科学探究不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。要知道探究是学生的探究，教只是为学生服务，而不是要学服从教。课堂教学以学生“探究”为中心，但不是给予一些仪器，随之任之地进行探究；教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。在探究过程中，敢于对种种现象质疑，勇于探究去解决问题。例如：在研究滑动摩擦力大小时，书本中只设计了木块上加砝码改变压力和木板上铺上铅画纸改变接触面粗糙程度来研究影响摩擦力大小的因素。然而在实际操作中，同学们把长方体木块的放置不同（接触面积不同），木板的放置有的水平，有的倾斜。这样就自然暴露出了问题，此时要引导学生质疑，滑动摩擦力大小是否与接触面大小有关，与木板的倾斜度有关，通过讨论，让学生探究去解决问题。同时明白教材的局限性。通过这样问题的发现，解决。学生思维会更活跃，探索热情会更高涨。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，会大大激发学生的问题意识和创新意识。
五．开展课外探究活动，培养创新思维
课外探究活动是课堂教学的延伸，它既能解决在课堂教学中受时间和条件限制问题。如学生不能在课堂上完全解决老师布置的或自己所想的问题，这些问题就可以在课后探究完成。如在学习影响力的作用效果后，学生知道了力的作用效果和力的大小，力的方向，力的作用点有关。学生可以在课外去寻找与这方面知识有关的自然现象，并加以解释。同时也可去实践去体会，如推拉门，撬石头，压拉弹簧‑‑‑‑‑‑又如：学了光的直线传播后，可让学生课外测量树的高度，学了光的折射后，可让学生去抓水中的鱼，观察筷子弯折。通过这样的活动，学生巩固了相关的所学知识，对课堂教学也起到了补充的作用。
课外探究活动能培养学生的动手能力。提高学生分析问题，解决问题的能力。在课堂教学中，即便进行探究式教学，对于每一个学生来说动手的机会还是比较少的，大部分问题的提出和解决是在小组中完成的。课外探究活动主要由自己独立完成，自己必须动手做。如学生学习了浮力知识后，要求学生每人制作一个潜水艇，参加班级的评比。学习液体压强与流速关系后，要求学生制作吸管喷雾器。
为此在工作中必须千方百计、想方设法开展探究活动。没有条件必须创造条件。在教师的指导下，学生通过科学探究活动，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件和资源，结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的探究活动，在探究活动中充分展示学生的创新才华，增强学生探究的兴趣，培养学生的创新精神。
　&& 总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进，是走向成功的根本之路。教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，创造活动才成为可能。教师要发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生科学探究能力和创造能力的摇篮。
一堂杠杆的探究解题课
&&&&&&&&&&&&&& &&&浙江省 &&
G1OF&&& &&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& A&&&&&&&&&&
B&&&&&&&&&&
2G1G2G1G2&&
& &&&AG1&G2&&&&& BG1=G2&&&
CG1&G2&&&& D
&& 103F1×L1=F2×L2都
12OaOBb&&&
AAC&&&&&&&&
C&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、要更新教学观念，与新课标同步
二、要加强实验教学，摆正实验在科学教学中的基础地位
三、要实行研究性学习，给学生一个发现探究机会
四、要认识学习是主动的过程，学生自我发现的东西，才能积极地被同化
五、加强教学与日常生活、技术应用的联系
发表于《中学物理》&&&&&&&&&&&&&&
浅谈科学教学中创新能力的培养
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