（湖北省宜昌市实验小学宜昌443000）
　　作业批改是教学手段之一，亦是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。小学数学批改作业的策略有以下几种：1、分项评价；2、、鼓励上进；3、一题多改；4、暂不评判；5、协商批改。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我介绍小学数学批改作业的几种策略，供同仁们参考。
　　一、分项评价
　　一份好的作业是多种指标的综合体现。只注重解答结果正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生正确了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取分项评价的批改策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：&A&代表&双基&评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；&B&代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；&C&代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
　　例如，有一道求体积的作业题，大部分学生的解法都是：3.14&(4&2)[2,]&7+1/3&3.14&(4&2)[2,]&3=&&
　　但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14&(4&2)[2,]&(1+7)，这时，我们就可以给后者评为&C优&，同时视其他情况再给这些学生评判&A&和&B&的等级。
　　二、鼓励上进
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步，或者在特殊困难面前没有退缩而能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
　　例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少下笔之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。
当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
　　三、一题多改
　　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些有针对性、启发性、鼓励性的眉批。
　　例如，有一位学生做36&199+36时的计算为：&36&199+36=0&，教师给她评了中等，并眉批道：&得数正确，但可以简便计算。你再想一想！&学生补了另一种算法：&36&199+36=(36&200-36)+36=0&教师为她提高了等级，又批道：&好，你跨出了可喜的一步！&还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：&36&199+36=36&(199+1)=36&200=7200&。教师再次为她提高了等级。
　　四、暂不评判
　　学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如右式）。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：&请参考&&例题后重做。&等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
　　五、协商批改
　　作业中，有时还会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，平时作业不认真，且错误率很高的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业现象的发生，我们就可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
　　例如计算401-(8+7)&25时，有一位学生这样做：&401-(8+7)&25=25+1=26。&教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：&减数(8+7)&25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。&教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用必要的解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
　　总之，研究作业批改，对完成教学任务，提高教学质量，
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花妖丶钦戌
数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用,又是老师教学水平的体现.老师批改作业的过程,又是教师反思教学,补缺与改进的过程.作业批改本身就是一门教学艺术,是师生教学沟通的桥梁.现将自己的一些做法呈献于此,与同行商榷,以期抛砖引玉.在传统教学中,通常教师在学生作业批改中,只看结果不看过程,只是单纯判断对错,对学生的解题方法、思路不予重视与指导,学生对自己的错误茫然不知,久而久之,造成学生对作业产生消极心理,打击了学生完成作业的积极性.有些教师对作业不能及时批改,常常拖拉,等到来不及了,自己选几本好作业批改一下,然后叫一个或几个学生顶替批改,这样造成学生认为作业不重要,教师又不批改自己的作业,时间长了,形成了抄袭作业和代做作业的现象.教师守则规定,作业应该是当日批改.但有些教师只是应付上级和学校的检查,积多了集中突击批改,这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正,失去了作业的作用和意义.部分数学教师认为,数学作业没必要加批语,认为加批语是文科教师的事,即使加了批语,也对学生的错误不能容忍,在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语,甚至有些教师让学生撕掉重做.虽然教师的出发点是好的,但学生在心理上无法接受,产生抵触情绪,进而对作业消极应付.有的教师对学生出现的错误,特别是一些简单的、不应该出现的错误,有一种恨铁不成钢的感觉,往往会采取以罚代做的方法,一道题让学生做十遍、二十遍等,更有甚者,还体罚学生,使学生产生厌学情绪.由此可见,教师作业的批改行为,对学生作业完成、学习数学课的兴趣有直接影响.那么,如何优化作业批改,发挥作业应有的作用呢?在多年教学实践中,笔者在作业批改中,像作文批改一样加注了批语,这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见,而且密切了师生关系,激发了学习兴趣,收到了较好的效果.学生是一个活生生的人,都有自尊心和荣誉感,希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏,教师不要吝啬自己的赞语,关键的时候,要多给表扬型批语.如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语.短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话.对于学生作业中出现的问题,教师要针对病因及时指导.如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”,这对于指导学生纠正自身的不足,促进他们进步有很大的作用.对于悟性好或自尊心强的学生,可给予启发性批语.如“这道题能否用其它方法做?”、“你发现这道题的错误吗?”等等.学生看到这样的评语一般都会认真思考,体会教师的用意,及时弥补不足.由于学生层次不同,作业完成情况也不同,对于成绩较好的学生,批阅时,可提高标准来要求.如：对于一些典型题,可指令其多给些解法,或改变题目中的题设或条件,创造新的题目,达到举一反三的效果.或指令其在限定时间完成某些作业.对于平时作业不认真、书写不工整、作业推理过程不严谨的同学,批改时,告诫他们要有科学严谨的态度,周密思考,不得马虎.相信,教师都有过这样的体会,学生由于热爱某位教师而爱学某门学科,也由于爱某门学科而热爱某位老师.教师认真批改作业,就体现了言传身教,给作业批语,就像和学生当面谈心,亲切自然,学生看后有所思考,有所启迪,得到鼓励,增添了做作业的兴趣,激发学习数学的积极性,从而提高了数学成绩.
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从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，放眼长远、注重长...}