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课题项目研究 CAREER HORIZON 大学生身体综合素质评价的数学模型 范小勤 （番禺职业技术学院，广东 广州 511483） 摘要：通过查阅文献、专家咨询和对相关数据的分
与运动技能相关的体能包括了速度、力量、灵敏性、神 析，选取身体综合素质评价的指标，利用线性插值和数
经肌肉协调性、平衡、反应时间等6项。 理统计的方法为所选指标制定评分标准。在此基础上利 身体综合素质国内外有不同见解，但核心内容基 用层次分析法建立身体综合素质评价的数学模型，对大
本一致。从国际身体素质评价指标体系的演变来看， 学生身体综合素质体评价方法进行了探索。 各个从事身体综合素质测试的组织，在解释身体综合 关键词：身体综合素质；评价；数学模型 素质和选择测试的指标方面都想尽力取得一致。我们 通过查阅近四年大量的中外文献和资料，邀请我国多 一个国家国民身体综合素质状况是其综合国力的 位体育、医学与健康方面的的专家学者，对身体综合 重要组成部分。国民身体综合素质的提高不仅为国家 素质的范畴进行了深入、认真的研讨，最后达成共识， 发展提供了丰富的人力资源，而且也从另一个侧面反
其范畴包括人体形态结构、生理功能、运动素质与能 映了国家社会和经济等方面的变化。大学生是社会未
力、心理、适应能力 （即对内外环境的适应力、应急 来重要的建设者，其身体综合素质对国家的持续健康
能力和对疾病的抵抗力）之综合的发育或发展水平。 发展将起重要作用，研究大学生体质与健康状态的综
身体的形态结构是体质的物质基础，生理功能、体能 合评价标准，将为高校体育教育、体育和卫生等部门
和心理条件是体质的主观和客观表现，对内外环境的
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大学生综合素质测评优化模型 麻烦大家帮帮忙收藏
大学生综合素质测评优化模型
大学生综合素质测评是测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评目标系做出量值或价值的判断过程。大学生素质综合测评的提出与一般的素质测评相比有着明显不同的特点，是高校根据国家的教育方针，采用科学的方法，制定出符合高校教育目标的测评指标，收集大学生在校学习、生活等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，并对其做出量值或价值的综合评定及判断过程。大学生素质测评的目的不仅在于它是教育管理的一种有效手段，而且也是教育者施加于被教育对象的教育目标的具体体现。
建立一套比较具有科学性、可操作性、时代性，开放性的测评体系，以便在大学生综合素质测评过程中能够做到测评工作严肃、透明、客观、公正，是必要的。
附件是一份某校大学生综合素质测评表，请你对此测评体系的科学性作出评价，并根据你的理解给出改进的测评体系。
附件：大学生综合素质考评实施办法
为全面贯彻党的教育方针,激励学生德智体全面发展，培养具有创新精神和实践能力的合格人才，为评定奖学金、优秀毕业生等荣誉称号提供客观依据，根据高等院校的培养目标，结合我校实际，特制定本办法。
一、考评指标与权重
（一）考评指标
学生综合素质考评 指&&&&标 内&&&&&容
德&&&育 思想品德
智&&育 学习成绩
英语、计算机等级考试
体&&育 早锻炼
课外体育锻炼
能&&力 基本职业技能
学术论文（设计）
小发明、小创造等
（二）权重系数
指标权重年级&& 德育 智育 体育 能力
一 12% 70% 8% 10%
二 12% 70% 8% 10%
三 12% 65% 8% 15%
四（上） 12% 65% 8% 15%
二、考评内容
（一）德育
1、日常行为分
（1）基本分50分
（2）加减分
①加分标准
&&&&&&&级别&&&加分内容 国家 省 市 校 院 班 备&&注
先进事迹受表扬 15 12 9 6 2 1 集体表彰减半加分
优秀团、学干部 15 12 9 6 4
积极分子、优秀通讯员 / ／ ／ 4 2
社会实践先进 10 8 6 4 2
注：一学期内被评选为不同级别、同一项目的加分取最高分。
②减分标准
项目 通报批评 警告 严重警告 记过 留校察看
减分 1 2 6 20 30 40 50
（3）由校公寓区学生教育与管理领导小组办公室根据学生在公寓区的表现情况，组织公寓区学生品行考核，考核分最高为20分。&
（4）学期全勤的同学每人加20分，缺课一节扣1分，旷课一节扣5分（三次迟到或早退作一节旷课），扣完为止（生病住院等情况除外）。
（5）在校期间，无正当理由拖欠学费、借款不按期还贷款、申请或享受资助政策过程中有弄虚作假行为者，扣德育分10分。
2、最高分为100分，超过100分按100分计，走读生按80分计。
3、走读生日常行为表现=100/80*Y&&&&（Y等于走读生除宿舍规范分外的日常行为表现分）
（二）智育
1、学习成绩计算公式为：
&
课程学分绩点和=（∑必修课绩点×学分）/∑必修课学分×[1+（选修、辅修学分总和）×K]&(K为变量，目前暂定0.01）
素质学分根据学分制管理条例冲抵相关学分，但不列入智育评价成绩。
2、英语、计算机获得等级证书加分标准：
&&&&&&&&&&内容&&加分&&类别 英&&语 计算机
三级 四级 六级 八级 二级 三级 高级程序员
本科生 专业 ／ 1 ／ 2 ／ ／ 1
非专业 ／ 1 2 ／ ／ 1 2
专科生、音体美本科生& 1 2 3 ／ 1 2 3
注：1、从获得成绩的学期起每学期加相应分值。2、英语等级考试加分，按考试成绩核算，凡分数达到等级考试总分60%以上者，视为通过考试并给予相应加分。
（三）体育
1、体育达标加分标准参照&&学生体质健康标准&&，由教务处提供成绩。
2、早锻炼以及课外体育锻炼活动满分100分。早锻炼出勤率低于80％则取消奖学金一、二等奖评选资格。
3、体育竞赛加分标准
&&&&&&&等级&&&&&加分级别 一等奖 二等奖 三等奖 鼓励奖
国家级 60 50 30 15
省&&级 30 20 15 8
市&&级 15 10 8 4
校&&级 8 6 4
院&&级 4 2 1
4、体育成绩=体育达标分*70%+早锻炼以及课外体育锻炼*30%&+体育竞赛加分，其中走读生体育成绩＝体育达标分+体育竞赛加分。
5、最高分为100分，超过100分按100分计。
6、体育课成绩计入智育。
（四）能力
1、基本分50分
2、加分
（1）以班级为单位，每学期组织一次与本专业紧密相关的技能竞赛加分标准：
等&&级 一等 二等 三等
比&&例 20％ 50％ 30％
加&&分 20 15 10
（2）书法、表达、文艺等方面获奖加分标准：
&&等级&&加分级别 一等奖 二等奖 三等奖 鼓励奖
国家级 60 50 30 15
省&&级 30 20 15 8
市&&级 15 10 8 4
校&&级 8 6 4
院&&级 4 2 1
（3）文学作品、调研报告等发表加分标准：
省&&级（公开报刊） 市&&级（公开报刊）
第一作者 第二作者 第三作者 第一作者 第二作者 第三作者
15 8 5 6 3 1
（4）学生本人独立或以第一作者在正式刊物上（有公开刊号的学术期刊）发表学术论文加分标准：
级别 一级 二级A类 二级B类 三级（一般院校学报） &正式出版物
分数 80 65 50 40 10
学术论文的级别认定以科研处制定的标准为依据。
（5）数学建模、小发明、小创造等获奖加分标准：
级&&别 国家级（三等奖以上） &&省&&&&级
一等 二等 三等
分&&数 60 40 30 20
（6）同一项目不重复加分取最高分，团体获奖减半加分。
3、除第（2）项获省级三等奖以上、市级一等奖及（4）、（5）两项加分外，其余加分超过100分按100分计。
三、考评办法与步骤：
（一）考评办法
班级每月开一次班会，表扬好人好事，批评不良行为，学院每两个月对学生管理工作进行小结，表扬先进，激励后进，对受到表扬、批评的学生按规定给予加、减分，做到加减分规范，校、院、班级表扬与批评及各种奖惩均以书面材料为准。
（二）考评步骤
1、班委要及时将每位同学的各项综合素质考评得分情况记入《综合素质考评记分表》；
2、学期末加以统计汇总，并在班级张榜公示一周；
3、公示结束后上交学院辅导员；
4、学院辅导员根据《综合素质考评记分表》和教务处提供的成绩，进行学生综合素质测评。
四、学生综合素质考评结果归入学生本人档案。
五、各学院可根据本办法，结合各自实际，制定相应的考评办法，但需报学生处备案。
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对于这样的一个数学建模的论文,对于大一的学生来说还真是蛮有难度的啊!毕竟是之前没有接触过的,不知道怎么入手
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一线初中英语、化学教师，中学一级化学教师，在本单位是学生最崇拜的教师之一
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大学生综合素质评价模型的研究
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大学生综合素质评价模型的研究
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基于因子分析方法的高职学生综合素质评价模型的构建
以SPSS统计分析工具为依托，综合运用心理描述分析法、因子分析法、统计抽样等方法突破学生综合素质评价过程中很多素质因素难以量化的瓶颈，建立起科学有效、能在高职院校及大学和其他类型院校中广泛使用的数学评价模型，使得高职学生综合素质评价工作客观易行。
Abstract：
The paper proposes using psychological depiction and analysis, factor analysis and statistic sampling comprehensively to solve the difficulty of quantity evaluation of student's comprehensive quality and setting up a scientific mathematic assessment mode with SPSS. The paper believes that the mode can be widely used in higher vocational colleges and colleges alike and can provide objective evaluation on student's comprehensive quality.
作者单位：
辽宁金融职业学院,辽宁 沈阳,110000
年，卷(期)：
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对构建学院级大学生综合素质评价体系的思考
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 杨建莺 &谭 刚 &新疆农业大学
& &【摘 &要】高等院校是为社会培养高素质人才的主要基地。高素质人才的培养除了靠科学的教育思想指导、科学的教育培养方案来落实、先进的教学手段和方法来实现，还要靠全面有效的评价机制去激励。本文就目前高校中出现的素质教育措施“政出多门”、缺乏系统性、实效性等问题，提出了构建学院级大学生综合素质评价体系的必要性和现实性等思考。
& &【关键词】高等教育 &大学生 &素质教育 &评价体系
& &【中图分类号】G647 & & & & & 【文献标识码】A & & & & & 【文章编号】（12－02
＊ 基金项目：新疆农业大学2010年教学研究项目《院级大学生综合素质评价体系及机制构建研究》的研究成果（编号：201071）
当前，全面提升在校大学生的综合素质，培养符合社会发展需求的高素质人才越来越被各高校重视。在推进大学生素质教育的过程中，必须深化对构建学院级大学生综合素质评价体系重要性的认识。作为学生教育管理一线的院或系（本文的系，是指大学中不设学院的系），必须综合分析本校各职能部门对提高学生综合素质的各项措施，结合学院实际，制订可操作性、针对性、实效性强的评价体系和实施办法，从而实现校院（系）两级评价体系的有机统一，最大限度地激励大学生自觉提高自身综合素质。
& & 一 建立学院级大学生综合素质评价体系的必要性
& & 大学生综合素质测评，是对大学生在校期间的思想道德修养、文化科学知识、身心健康状况、发展性素质等多方面的综合评价，对大学生身上体现的素质高低进行综合评论和判断的一种观念性活动。虽然，各高校都结合各自实际建立了大学生综合素质评价体系，但在运行过程中出现了“政出多门”、操作性不强等一系列问题，为了综合各部门的优势，最大限度地激励大学生自觉提高自身综合素质，构建学院（系）级大学生综合素质评价体系显得很有必要。
& & 1．对培养符合社会发展需要的人才方面具有现实意义
& & 随着科技发展和进步，社会对人才的要求也从原来的单一型专门人才向具有较高综合素质的复合型人才转变。学校各专业的人才培养方案由院（系）具体落实。学校出台的学生综合素质测评措施，在宏观方面具有指导意义，但与基层学院的实际存在出入，因此，在综合学校各职能部门出台的素质学分、素质拓展等措施的基础上，构建科学可行的院级大学生综合素质考评标准体系，对培养符合社会发展需要的人才方面更具有现实意义。
& & 2．对大学生明确自身发展方向具有重要的指导意义
& & 大学生综合素质测评具有较强的现实指导功能。构建符合学院专业特色和学生实际的综合素质测评体系，一方面可以为学生指明个人专业学习、职业技能的提升方向，把握好远大理想与短期目标，及时调整自己的素质培养计划，从专业兴趣和个人成才角度，发现不足、扬长补短。另一方面，对培养学生的创新精神和实践能力，在学会学习、学会生活、学会做人等方面不断完善自我，使学生综合素质提升更具针对性和实效性。
& & 3．对完善专业人才培养模式起到了积极的促进作用
& & 通过阶段性的学生综合素质测评，便于学院教学、管理部门和班主任老师了解学生的学习生活状况，及时发现教育教学工作中存在的问题，便于教师、教学和管理部门有针对地进行教学内容和方法的改革，调整教学计划，优化教学过程，以达到教学相长的目的。阶段性综合测评的结果，将为深化教育教学改革提供客观的参考依据，为高校人才培养目标的实现创造更好的育人条件。
& & 二 现行大学生综合测评体系中存在的主要问题
& & 目前，各高校对大学生素质综合测评指标体系与操作办法进行着不断改进，但就现行体系来看，仍存在着测评指标不尽完善，测评办法不尽科学合理，测评结果的科学性、可信度、参考使用率均不高等问题，必须加以改进。
& & 1．测评体系不够完善，指标设定不够合理
& & 一些学校的“综合测评办法”在指标体系上还把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应给出相应分数。用素质教育观念来分析这种框架体系，就会发现其存在着德育标准概念化、智育标准考分化、体育标准模式化的局限性。这样，在学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识，主体道德水平的个性差异无法体现。在智育方面的评测则重点局限在考分、考证、外语过级等评判标准上，抹杀了学生的创新意识，造成学生与社会脱节，社会实践能力缺乏。而体育测试成绩作为大学生综合测评的体育得分，健康的心理素质往往被忽略，就无法体现一个大学生身心发展是否健康。
& & 2．操作系统存在漏洞，不利于素质教育
& & 目前，测评工作主要由学院负责，具体由班主任和班委会、团支部委员来实施。广大学生成为被动参与和评价对象，有些学生为了得到较高的德育分，在同学中拉帮结派，做表面文章，只为给老师、同学留下好印象。有的学生为了获得学生干部加分，也给一些负责测评的老师和学生干部送礼物或请吃饭，催生了一些学生以各种方式讨好老师、同学的不良行为。在缺少诚信记录的情况下，德育分数由个别人根据感觉来评分，是不值得信服的，这容易使学生在钩心斗角的功利追求中迷失自己的人生观和价值观。
& & 3．测评研究缺乏科学性，结果使用率不高
& & 由于目前还没有一套公认的素质测评指标体系，而且素质测评的定性分析与定量分析结合不够，不能有效地满足素质测评的需要。此外，没有很好地将实证方法与人文的方法相结合，而且系统研究法、模糊数学法、质化研究法等运用的不足，使得分析结果与实际情况存在差距。此外，对测评结果缺乏全面解释和慎重处理，过程监控和诊断不足等原因，使素质测评结果的运用依然没有改变重鉴定功能、轻引导功能的现实。
& & 三 构建院级大学生综合素质评价指标体系的思路
& & 大学生综合测评体系要符合目的性、规律性的客观评价标准，就要兼顾学生的道德修养和意志品质，考虑学生人文知识的积累和人文精神的培养，考虑学生对新事物的感知能力和潜能开发等。要以解放思想、实事求是的态度，从心理学、能力学的诸多因素来设计，重点放在创新精神的培养上。不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念画等号，把“智育”与考分画等号，将“体育”仅与达标相联系。为建立一套科学合理、操作性强的素质综合测评，使素质教育内容具体化、目标量化。根据各高校的实践经验，笔者对大学生素质综合测评指标体系建设提出以下思路：
& & 1．完善测评体系，设计符合实际的各项指标
& & 从思想道德、科学文化、身心健康、发展性素质四个一级指标出发，不同的指标所占的权重系数不同。每个一级指标又包含二级指标，每个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。尤其是思想道德素质测评指标要增加除政治素质之外的诚信素质、文明修养、志愿服务等能够体现素质教育的指标。科学文化素质中除了本学期/年所有必修课平均成绩外，要增加选修课、专业素质、创新能力等相关内容。身心健康素质中包含身体素质、心理素质等。发展性素质中要增加实践能力、人文素质等项目。笔者认为，以上指标内容，还有诸多考虑不到的因素。尤其是专业性质不同的学院对学生综合素质培养的要求也有差别，作为学院级测评指标的选择，可根据各自实际做出相应内容和权重系数的调整，并通过实践检验逐步完善。
& & 2．健全测评机构，研究科学合理的操作程序
& & 学院要成立学生综合素质评定委员会来实施综合素质评定工作，成员包括学院领导，教学、学生管理办公室负责人，学生干部代表，学生代表等。具体工作由学院学生工作办公室负责，从事总体规划、实施方案制定、分数认定等工作。学生工作办公室可抽调各年级学生，组成若干测评小组，在统一培训后，对各班级学生进行交叉测评。测评时间和分数则采取按学期评定、学年累计的办法。每学期初的第2周评定上学期的各项积分，结果报学院实施工作办公室，经学院评定委员会评定，公示无误后填表记录。每学年年初将上学年每个同学的综合素质测评积分算出，按专业由高分到低分依次排列积分结果，并张榜公布。没有涉及的内容，一概不计入综合素质的评定结果。综合素质测评结果记入学生的学年鉴定中，作为评优、评先的依据。
& & 3．加强结果分析，完善测评反馈跟踪环节
& & 学生是综合测评评价的对象，综合测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和学习能力的发挥。每次测评后，要及时汇总数据，反馈跟踪，查找问题，完善指标及测评体系，不断推进大学生综合素质评定工作的规范化进程。由于学生综合测评体系不是单一的、一成不变的，我们既要深化理论研究，更要立足于社会对人才质量的需求，不断修正完善评价体系，更好地为学生服务。
& & 参考文献
［1］许二平、姬旺华.对高校现行的大学生综合测评制度的调查分析［J］.河南中医学院学报，2005（1）：67～69
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 〔责任编辑：高照〕
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本文已公开发表在《学园》杂志2013年第3期&}