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如何构建初中生物高效课堂
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&&&&&&& 摘　要：高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式
&&&&&&& 关键词：生物　高效课堂　
&&&&&&& 创造性让学生获得具体的进步和发展，使生物教学真正做到&高效&，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学中的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。那么作为生物教师如何组织落实好每一节课堂教学，构建高效课堂呢？
&&&&&&& 一、创设和谐的教学情景，把课堂还给学生
&&&&&&& 1.创设问题情境，激发学生的探索欲望。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如，在给学生讲到&糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质&时，就提了这样一个问题：&面包加牛奶是我们经常食用的早餐，有的人是先吃面包，再喝牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。这一问题情境的创设激发了学生的探究兴趣。
&&&&&&& 2.更新课堂教学理念，渗透创新意识。创新是课堂教学的核心。这就要求教师在课堂教学中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，实现教学方法的创新，用&创造性地教&为学生&创造性地学&创设环境和条件。要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维。教师要尽可能把教学过程设计成&发现问题&&分析问题&&解决问题&的探究型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
&&&&&&& 3.充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从&实效&的角度出发。
即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
&&&&&&& 二、构建自主、探索、合作学习方式的教学模式
&&&&&&& 1.动手实验&&活动性学习。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程式探究。努力为学生提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动进行实验、观察、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵，让学生在动手实验的自主建构中获得进一步发展和提高各方面素养。
&&&&&&& 2.自主探索&&探究性学习。生物学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从自身角度发现并解决问题、完成认知构建、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要有开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使探究性学习成为可能、变成现实。
&&&&&&& 3.合作交流&&互动性学习。师生互动是教学活动的必然要求。合作是现代社会人与人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求生物学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，认识生物学知识与经验，培养人与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会与体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工。这样，学生在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在情感的沟通中融合，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。
&&&&&&& 4.归纳检测&&反思性学习。初中生物教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节。一方面由于初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体认识；另一方面生物学科与其他学科相比，知识零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实。因此学习完每章节或单元后，教师通过对知识进行归纳和利用试卷进行检测是对知识的落实和巩固的重要环节，因为通过归纳和检测，可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握。
[1]闫朝军 构建富有生命活力的生物课堂[J].中学生物学，2005，(1)，21-23。
[2]张连喜 构建初中生物高效课堂的思路及策略[J].新课程学习（中），2012，（12）。
[3]郭翠英 浅谈初中生物营造高效课堂的策略[J].课堂内外：教师版，2012，（12）。
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1.75亿学生的选择
如何构建初中生物高效课堂教学
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黑龙江富裕县教师进修学校王留存一、明确教学目标在教学设计时,只有明确教学目标,才能合理有效地选择、整合教学资源,围绕教学目标组织教学,做到有的放矢.制定知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维一体的教学目标的主要依据是对课程标准中课程目标的理解、研究,对学科知识、学生和社会需求的全面分析,而不是教材中呈现的教学资源,当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断,否则,很容易使自己的堂课教学偏离新课程的要求,不能达到预期效果.二、重视课前预习通过预习,不但可以提前了解学习内容,降低课堂学习难度,激发学生在课堂教学中参与学习的积极性和主动性,提高学习效率,而且还可以培养学生自主学习的能力.教师根据下一节课的教学内容,设计出合理的框架预习题,预习提案,使它具有鲜明的针对性,同时又有启发性,难度适中,能打开学生的思路,学生可以围绕着设计好的预习题案来展开预习,学生通过自主学习就能得出结论,激发了学习兴趣,可以提高课堂教学效果.三、创境激趣良好的教学情境能激发学生学习的积极性,促进学生主动学习,对课堂教学的成功起着十分重要的作用.教师精心设置一定的问题即疑问,这就是我们常说的问题情境.可利用学生日常生活密切相关,生产实践常见的现象来创设情境.教师可将技术的、社会的以及科学的最新发展动态这些热点巧妙地设置成教学情境.教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境.可利用生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史来创设教学情境,多种教学情境的创设就激发学生的求知欲望,学生就会积极主动地参与学习,提高了课堂教学效果.四、体现新的教育理念能否体现新课改的理念,关键要看教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否体现自主、合作、探究的学习方式,落实学生的主体地位.教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为,分别扮演好组织者、引导者、参与者、促进者、合作者、激励者等多重角色,开发利用多种教育教学资源,引导学生积极主动地进行自主、合作和探究性学习.教师要多一点微笑、多一点尊重、多一点赞美,建立平等、民主和谐的师生关系,运用学生可持续发展的评价体系,调动全体学生积极主动地参与学习过程,这样就会提高课堂教学的有效性和教育教学质量.五、运用有效的教学手段在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势,恰当选用多媒体作为教学的辅助手段,就可以克服传统媒体在时间和空间上的限制,化繁为简,化难为易,化静为动,化抽象为直观,增大信息量.教师可根据教学内容,合理选用,互相配合,实现教学内容与现代信息技术的有机整合,实现了资源的充分利用.多媒体课件还能深深地吸引学生的注意力,调动起学习的积极性、主动性,解决了教师讲得多,学生练得少的矛盾,在课堂中节省了大量的时间,给学生的学习留有足够时间和空间,变单纯知识传授为智力开发,提高了课堂教学效率和效果.六、及时练习反馈根据课堂教学目标设计具有针对性的同步训练,可结合近年来省市初中生物结业会考,设计有选择、判断、连线、识图作答、探究实验和分析说明等题型.题量适中,难度适中,不出偏题和怪题,在课堂上检测学生的学习效果,一般能在堂课中五至十五分钟完成,学生交流汇报后,教师及时点评矫正反馈,帮助学生达成知识或技能、能力培养等教学目标,实现学生学习的高效性.七、进行教学反思教师对上节课的教学理念、教学设计、教学过程和教学反馈等进行反思,写成功之处、不足之处、教学机智和学生创新等,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工之中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提炼、得到升华,从而有效的发挥反思的作用,有助于改造和提升教师的教学经验,经验加反思等于成长,可持续提高教师的专业技能,提高课堂教学的高效性.
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初中生物高效课堂之教学环节设计策略
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 初中生物高效课堂之教学环节设计策略
现代教育模式的教学理念在不断地更新，教学方式方法在不断地提高。但任何一种课堂教学模式的变化只是教学方式方法等外在形式的转变，知识传授过程的内在核心始终离不开教师的“导”和学生的“学”。教师如何在“导”和“学”之间找到高效的方法是关键。教学环节的设计是教师体现主导的蓝本。对此问题本人根据自己的一点教学经验，针对生物高效课堂教学环节的设计提出以下几点拙见，仅供参考：
第一点：新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。传统教学方法，通常在生物新授课前总以复习提问为主，虽然这是复习旧知识的教学需要，但局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧知识向新知识的自然过渡，不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备，不能激发学生对新知识的学习兴趣。对后续新课教学的调控会产生负作用。
为了引起学生的注意，诱发其学习动机。可结合生物学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。其导入的形式多种多样，一般采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，顺水推舟，导入课题。教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境，唤起全体学生的主动学习意识。例如：在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。又如在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又很重要，怎么办？我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课，我对着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。因此采用各种不同的新课引入，可使学生觉得老师每堂课都是那么新鲜，一下子就能引起学生的注意力。使授课顺利进行。
第二点：目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。
目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是生物课堂教学中重要环节。作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。目标的恰当与否，必然会影响到整个生物教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有强烈地目标意识。方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。
第三点：课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变。
为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到"四标记"，即用"？"记疑难；用~~~~记重点；用---记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
第四点：及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性。
根据每节生物新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，测试题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80％到90％之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，测试的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
&&&& 有时也可在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习效果并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了生物难学的心理障碍。
第五点：课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识。
&&& 针对学生课内导学中提出的疑难，可以通过编制程序性思考题，或通过实验设置情景，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
第六点：结构强化：通过对知识的整合，能加深学生对教学内容的体会与理解。
&&&& 教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂"课时"教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。
&&&& 由此可见，这种生物课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学习者为中心"，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是"导学"、"导教"。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
&&& 当然初中生物课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以提高教学郊率为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中生物教学实践，以利于大面提高初中生物教学质量
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