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篇一：什么是分享阅读 什么是分享阅读 四、五岁的孩子，总喜欢缠着大人给他们讲故事。无论是奶奶口中的牛郎织女，还是童话大王里的舒克与贝塔，都会引起他们极大的兴趣。而年幼的孩子之所以能够像成年人阅读书籍一样，兴趣盎然地听别人给他们讲故事，就是由于他们已经拥有了丰富的口语词汇，在语音和语义之间建立了联系，听到一个词，就能够明白它的含义。那么，有没有可能充分利用孩子们已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？ 众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究。其中，美国教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种简便易行的教育方法，即我们将要介绍的分享阅读法（shared book reading）。 分享阅读，有时也译为&大书阅读&，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。 口语与书面语紧密联系，又存在一定差别。从严格意义上说，&讲故事&和&读故事&，是两个不同的概念。前者主要使用日常口头语言，遣词造句不固定，具体用语有极大的灵活性，同一个故事的两次讲述，往往不尽相同；而读故事则以书籍中的文字为蓝本，通过成年人的朗读，为故事中的书面语言提供语音信息，让儿童结合自己已有的口语知识经验，达到对故事的理解，其用语比较书面化，句式相对固定，符合语法规则，语言较规范，可多次重复。相比之下，成年人为儿童朗读故事，为他们提供了接触正式书面语言的机会，并且，还可以让儿童发现，能够在书本中找到许多有趣的小故事，从而激发他们对阅读学习的兴趣，对今后的学习产生有意义的影响。因此，照着书本给儿童读故事，是一种比讲故事更有价值的游戏方式。
就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么&分享阅读&仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别： 1． 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在&喜欢一个人看书还是有家长讲解&这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了&有家长讲解&；当问到&喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？&，90%的孩子都选择了家，他们的理由是&家里安静、书多，父母能教我&。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。 分享阅读之所以被称为&分享&，就是由于它强调的是&享受&，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。 2． 分享阅读是一个让儿童从&听故事&过渡到&读故事&的安全桥梁。 在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。这主要是由于儿童在第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。而在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫，安心地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。 在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。 儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。 在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。3． 分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。 有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。 心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或印刷字词）的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了&字音-字义&的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立&字形-字音&的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。 而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对&字形-字音-字义&的三项掌握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的&字音-字义&的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。 需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起?从上下文中学习&的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
4． 分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。 在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。但是，就像故事&磨刀不误坎柴功&中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同样的，早期阅读之所以被称为&早期阅读&，除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。 所谓&学会阅读&，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。 5． 分享阅读中的插图具有很高的价值。 心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。 尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。 有插图不是目的，重要的是如何使用插图。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。 6． 分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。 在许多家庭中，很多父母已经意识到了孩子进行阅读的重要性，因此，常常用略带批评的口吻提醒孩子：&你现在该读书了&；往往还进行硬性规定?今天，你必须先读一个小时的书，然后才能看电视&；阅读结束以后，家长还会使用提问等方式，来考察孩子是否认真地阅读了文章，以及是否真正读懂了。这些行为的出发点是良好的，但是，其所起到的效果却往往不尽如人意。在这样的阅读活动里，孩子进行阅读，是为了父母。一切活动的起因，不是孩子&我要读&，而是父母&要我读&。对儿童来说，阅读成了一种与消极情绪密切相连的活动，长此以往，孩子怎么可能喜欢上阅读呢？而分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。 分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。分享阅读也不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事；当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读；对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。7． 分享阅读是一种社会性相互作用的过程。 年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。而分享阅读作为一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅读方法，非常强调正在进行阅读的父母与孩子之间的相互作用，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。 在阅读之前，父母可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而父母在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，家长可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。 在分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。孩子阅读时，由于父母的在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。 在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。 综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。 二十世纪六十年代，新西兰教育学家Holdway等人对阅读过程进行了系统分析后，提出“分享阅读（shared book reading）”，并在新西兰初等教育中被广泛应用，在新西兰的幼儿园里，孩子们除了游戏，几乎有一半时间都在趣味阅读上，成为其一大特色，也取得了丰硕成果。如果认为阅读是教育的基础，那么在新西兰无疑打下了最好的基础。许多年来，新西兰的学生在国际文科测试中常常名列第一。教科书也经常被全世界的教育家所参考。 在新西兰的学校里高年级学生经常帮助低年级的学生，但是不忘自身的学习。教育部长每年都要校长根据教师甚至学生的建议制定大纲。&学会阅读，经常阅读&，是这个方法的中心思想。孩子们选篇二：分享阅读 分享阅读 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金；但你永远也不会比我富有，我有一位读书给我听得好妈妈。这是在朗读手册绪论中的第一段话，引自史思克兰.吉利兰。听到这段话，不知道我们孩子的父母有什么想法？ 孩子日后差异的原因在于他们的父母是尽力的培养他们，还是仅仅看着他们长大。 六年级第一学期质量检测试卷的看图（见图）要求：仔细观察，注意环境的变化，展开丰富的想象，写一篇400字左右的习作。不知它能给我们什么启示？ 我们的家长会有很多的疑问：为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？是什么使孩子造成这么大的差异？成名的例子：珍妮弗出生时即患有唐氏综合症，但他的父母并没有放弃，而是抓住所有可能的机会给他读故事听。珍妮佛4岁时智商已高达111分 艾伦6岁时成为孤儿。7岁时他的姑婆开始读书给他听，后来他读一切他能获得的书。虽然她没能上过一天学，直到32岁进入一所小型学院就读。3年后，他以最优秀的成绩毕业。接着，他获得了凡德比大学的英文说是与博士学位，如今在田纳西编码定大学任教。 我们说是孩子学习的基础，我们对阅读的理解存在了偏差。 一、现状的分析 1、每天20分钟，在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。 2、读书的功力色彩浓，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，缺了愉悦的成分扼杀了孩子对阅读的兴趣。 3、阅读只是以认字，解读文本的意义作为唯一的标准。忘记了还有思维、智力、人际关系、情感态度、思想品质，是多元智能的培养。 4、受量化的制约，把认字和读书当成一回事。其实不认识字仍然可以喜欢读书。汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。我们这些识字量足够大的成人们，又有多少人每天都在阅读？ 5、芬兰、日本、美国、英国都推崇阅读，并纳入法律。其实践证明阅读可以提升孩子的学业成绩，并预示着孩子将来的发展。 那是因为我们没有读书的兴趣。我们只停留在浅阅读的层面上，我们没有成为终身的阅读者。我们怎么样才能让我们的孩子成为终身的阅读者呢？那就是让孩子喜欢阅读，把阅读成为他们生活的一部分。最好的方式就是在他们还很小的时候我们与他们分享阅读。 二、什么叫分享阅读？ 分享阅读，有时也译为“大书阅读”。成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。有轻忪、愉快的气氛；以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的。我们这里所说的“亲子阅读”，指的是母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。这里所说的“亲子阅读”，指的是母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。是父母与孩子共同参与的过程。 分享阅读的特点： ? 轻松的、愉快的 ? 以兴趣为前提，以培养孩子的读书习惯、方法为目的的。 ? ? ? ? 成人与孩子共同参与的活动 由成人陪伴的活动，是个别化的阅读活动。 他是最简单的，但也是最有效的，是我们每一个家庭都可以做到的。 他不需要太多的金钱，需要的是爱和时间。 三、我们为什么要倡导分享阅读？ 1、儿童的特点： 很少有孩子会主动阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界。这个人就是孩子的父母、老师。 （1）生活经历、识字水平，身体、生理的发育预示着孩子独立阅读、理解存在障碍，家长、教师的期望值、要求的提高，与孩子的实际水平发生矛盾给孩子造成压力。需要成人的支持和帮助。我们称之为“脚手架”。成人比儿童更有经验。 儿童喜欢提问、喜欢幻想，读书可以为满足孩子的成长需要。 （2）孩子的学习是建立在他已有的知识背景下的，孩子的知识背景来自于直接经验、间接经验，书是孩子获取间接经验最好的渠道。 ? ? 你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。 你读得越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越有智慧。 （3）儿童是蜡烛，需要我们点燃。 （4）现在的社会是一个迅速发展的社会，人需要终身学习。什么可以保住孩子终身学习能？兴趣、能力。 （5）小一些的孩子，他们的兴趣更多地来自于过程。分享阅读，可以让儿童有一种安全感，享受气氛，幸福感伴随终身， （6）孩子学习语言是整体性、开放性的。朗读恰符合孩子的学习特点。 2、分享阅读能给我们带来什么？ 阅读是学习的基础，人的早期阅读能力往往决定了后期的学业成就，阅读是未来从事各种工作的基本条件。3岁～8岁是获得阅读能力的学习，阅读能力是指一个人阅读所具备的能力，去芜存菁的能力；跟书本对话；独立思考的能力。强调孩子在还不认字时就开始形成良好的新闻记者兴趣，建立起正确的阅读态度。 在阅读的过程中，能够通过适当的方式和策略掌握书本的内容，将有效的信息运用到自己的生活当中去，和自己的经验建立一种联系。 自主阅读强调对话的能力。 读书给孩子听，就像和孩子说话，同样基于一下理由：树立孩子的信心，带来欢笑，接近彼此距离，告诉孩子告诉孩子信息或向孩子解释问题。引发孩子的好奇心，激励孩子。我们能做到的是： ? 在孩子的脑海中把阅读与愉悦联系在一起 ? ? 创造背景知识 建立词汇基础 ? 树立一个阅读的典范 （1）分享阅读过程，是一个让孩子感受、享受爱的过程。可以建立和谐的亲子关系。如果每天孩子都围绕着你的身旁，你们共同读者一本很有兴趣的书，你的心情会怎样 我们会不会为这样的场景而感动？ 享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，而且这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心和成人一起阅读，成人的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子感觉轻松愉快。成人与孩子之间形成了温馨、和谐、互相理解和信任的关系，在此基础上的学习效果最佳。 ? 尊重孩子。平等的看待他。尊重他的需要，尊重他的选择，把它看成一个 发展中的人。 ? 有更多地时间去与孩子亲近，因而也就更多的能了解孩子的所想、所需， 了解孩子们成长过程中所表现出的特征，更好地引领孩子。当你与孩子独处时，他会把心中的秘密告诉你。一对一的相处，你与孩子争执的问题都少了，那是完美的时刻。 ? 我们也需要发展，与孩子在读书的过程中共同成长。 ? 文学的最终目的是表现人生。他与师长共同成为孩子的领航员。师长给孩 子的是人生经验，文学则是表现人生经验的故事。能贴近人的心灵。儿童在此过程中获得人生的经验与启迪。 （2）分享阅读是一个欢快愉悦的过程，可以培养孩子的阅读兴趣。 ? 人都有接近带来快乐的事，回避带来痛苦的事，这种心理倾向。 ? 诀。 朗读是培养阅读习惯最重要的因素，每天15分钟的朗读是美国教育的秘 ? 我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做要重要的多。 ? 乐趣是自己发现的，不是教会的。人是一种仪式的动物，是一种需求，有 一种心情，一种方式。三天下来孩子会有一种习惯，三个星期是一种方式，三个月就是一个终身阅读者。 （3）分享阅读是一个让儿童在从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁。 在分享阅读过程中，成年人对幼儿的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。当儿童最终能够进行朗读的时候，他会发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。此时的儿童进入了持续默读的阶段。 （4）、分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字。对儿童的语言学习影响很大。 ? 在分享阅读过程中，儿童是在无意识的状态下进行汉字学习的，这样他们 就不会觉得枯燥和乏味，而且能在理解文字的含义基础上学习汉字。是一种比单纯的识字教学更有价值的教学方式，对儿童的长期发展更有意义。对儿童的语言学习影响很大。孩子的识字更多的是从周围的环境所听(原文来自： 千叶 帆文摘:分享阅读)到的语言的丰富度而决定的。更多的语言是从文字中习得的。实例： ? 了解规范的语言模式。 ? 对文字的兴趣是早期阅读的产物。美国国家研究院早期教育委员会调查报 告：父母直接参与儿童的读书活动（共读、陪伴买书）对儿童的语言学习影响很大。语感、句子、词汇。我们怎么能不相信从小就听过很多故事的小朋友会没有丰富的词汇呢？ （5）、分享阅读不是以获取知识为主要目的，但是它却能使孩子在阅读的过程中获取大量的知识。孩子的学习依赖于它自身的原认知，即孩子的原有的知识水平。包括直接的、间接的生活经验。读书是孩子们获得间接知识的桥梁。 （6）分享阅读不是以写作为目的，但它可以在潜移默化中提高孩子的写作能力。看和写随笔结合。儿童的学习是从模仿能够开始的，就如同你从来没有见过牛，又怎能画出栩栩如生的牛呢？有谁能否定小时候的读过的某位作家的写作风格，会不对他日后的写作风格有影响呢？ （7）分享阅读，不只是要发展孩子的道德水平，但是孩子在阅读的过程中却能陶冶情操，做一个有关爱、公正、勇气及充满热情的人。童话故事。表达孩子的热情，告诉家长不告诉他的事情，教会他拿出勇气去面对现实；同时告诉孩子什么是勇气及冒险，迎接挑战。童话给了孩子一个希望，只要你有勇气并坚持下去就可以克服困难，征服敌人，实现心中美好的愿望。 （8）分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。称为终身的阅读者。为其终身的发展奠定基础。 （9）他能够培在潜移默化中儿童的许多能力都得到了发展。注意力、观察力、思维能力、交往能力、解决问题的能力等等。 当大人给孩子读书时下列行为发生了。孩子和书之间产生一种愉悦的联系；家长和孩子同时从书中学到东西；家长把文字和文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些如同蓄水池中储存，到了一定的程度会溢出。分享阅读好久好在儿童在非常快乐的前提下，接受阅读、享受阅读，使阅读成为他们的终身朋友，在这个过程中发展自己。这个过程是自然的、人性的。 四、怎么样与孩子分享阅读 （一）影响阅读成绩的因素有2个： ? 成人对学生朗读的频率。（家长给孩子读、孩子自己读） ?
（二）分享阅读的方法 1钱伯斯阅读循环圈——阅读活动的过程。 艾登·钱伯斯，英国作家。曾担任过英文教师，后专职写作，并与妻子创办了一间专门出版教育专业书籍的出版社。主要创作少年小说，著名的作品有《礼物收取者》《破晓时分》《来自无人区的明信片》《在我坟上起舞》，以特别注重创作者与读者间的交流而闻名。他同时致力于儿童阅读的研究和儿童文学的推广工作，其成就甚至超过其在儿童文学创作领域的成就。他这方面的著名作品有《如何向孩子们推荐书》(1983)、《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》(1991)、《告诉我——孩子、阅读和谈话》(1993)、《聊书——关于文学、创作和孩子的杂谈》(1985)。2002年钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，而被授予了国际安徒生奖。 持续默读的频率。（自己阅读） 这是一个示意图，显示阅读活动的整个进程。每一次阅读都是由一系列的活动组成，每一个活动引导至下一个活动。但是阅读活动之间的关系并不是直线型的，而更象是一个循环圈，活动的结束将回到开始。需要说明的是，他的循环圈并不是封闭的、单调重复的，他所致力的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。 【循环圈的构成】 (一)选择。所有的阅读从选择开始。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。但光有储备也是不行的，图书应该是可以接近的，不是束之高阁仅仅作为摆设的；图书还应该进行展示，以刺激阅读者的阅读兴趣。选择本身就是阅读活动非常重要的部分，也叫检视阅读。读者浏览书名、目录，看是否有兴趣。 家长要做的是观察孩子的反应，哪些没有到位，讨论、交流扩充孩子的对书的了解得广度，延续到相关的书、相关的作者。要与孩子建立共享型、合作型的关系。因为家长在这个过程也是一个学习的过程，在教育孩子方面也是新手，要在于孩子的活动中去了解孩子的认知水平，性格、兴趣。
(二)“阅读”。这个引号是钱伯斯加的。他感觉很难在英文中找到一个准确的字眼表达自己的意思，因为他试图强调，“阅读”并不等于拿着书，让印刷体的文字在眼前晃过这样的活动。他的打着引号的阅读是指，“把文字从书页中汲走”。如果用中文表述它的反面，大概是：死读。阅读不是死读。 钱伯斯特别强调，阅读时间是阅读环境的四个最核心要素的首要的要素，可译产生一种心理定势，让人有一种期待，从而形成一种习惯，乃至一种生活方式。阅读可以有听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。
(三)反应。阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌 篇三：浅谈分享阅读 浅谈分享阅读 现在的家长越来越重视幼儿的分阅读，而语言是人重要的能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。分享阅读正是人们发展语言必不可少的一门功课，对成人来说语言有两大功能：一是交际工具，二是思维工具。当今社会是信息社会，符号系统日益重要，不能熟练地驾驶符号工具，便不能适应当今这个社会；没有正常的语言了能力，很难成为正常的“社会人”。正因如此，语言在幼儿时期发展中占有极为重要的地位。幼儿语言尚未发展成熟，是语言学习的关键期，而分享阅读正好是幼儿学好语言的一门十分有利的课程。 良好的早期阅读教育不仅对于幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得的和阅读能力的发展起着重要作用，而且对幼儿的认识能力、社会性及情感的发展都有着积极的影响。4~5岁是幼儿阅读能力发展的关键期。这一时期的幼儿能够发清大部分语言、词汇量迅速增加，在使用简单句的基础上语言逐渐连贯，能听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思，能理解简单的故事大意，并对其内容进行总结，对人物进行评论。因而，这一阶段阅读教学目标的设置，教育内容的选择，所应用的指导方式以及环境创设的等方面，都充分考证了幼儿的身心发展水平和特点。摘自《分享阅读教学大纲》所以说分享阅读对幼儿的一生发展有着重要的作用。我觉得学好分享阅读主要从四大块面入手：倾听、表述、欣赏和阅读。 1．培养幼儿倾听的行为 倾听是理解和感知语言的行为表现，就幼儿语言的学习和发展而言，他是不可缺少的一种行为能力。上好一节课首先能够集中幼儿的注意力，并能让幼儿耐心地听别人谈话，不打断别人的话，认真听老师讲述学习内容。如：阅读时能够通过老师的讲解知道按从上到下，从左到右，从前往后的顺序，一页一页地翻书等。 2．发展幼儿的表述能力： （1） 个人独立阅读 一节阅读课中，幼儿基本上能够独立清楚的说出自己想说的事，能通过自己的口语表达出所学内容及感受。教师带领幼儿逐渐翻页看大书时，幼儿能够用自己的语言回答老师提出的问题。例如：《谁会飞》中幼儿能清楚的讲解老鹰在做什么，它是怎样飞的 （2） 集体讲述： 教师通过让幼儿对文本内容有基本的了解后，请幼儿集体阅读大书图画，读起幼儿对读本内容的记忆，例如《我们爱运动》1.教师带领幼儿逐渐翻页看大书朗读文字，请幼儿说出无字画面中的小老鼠进行的运动的名称，可以请幼儿用小老鼠的口吻，为该页配话2.请幼儿安静的默读小书，认真讲述图画书，看着他们在一起做运动。 （3） 欣赏作品。 幼儿喜欢听故事，看图书，幼儿欣赏作品行为发展的重点，在于学会较好的理解作品内容，初步感知不同类型作品的特点和构成，并培养幼儿对语言的敏感性。喜欢欣赏不同形式的作品，语言与日常生活语言不同。进一步感受到分享阅读作品的美，同时培养幼儿喜欢欣赏阅读作品。 （4） 阅读行为的培养 早期阅读行为，是指学前儿童从口头语言向书面语言过度的前期阅读和书写准备，懂得图书和文字的重要性。愿意阅读和辨认汉字。掌握一定的阅读技能,使幼儿在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是厌倦和压力，在学习的过程中仿佛是在和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读喜欢上阅读，例如小朋友“畅畅”中午起床时就会问：“韦老师我们什么时候上分享阅读呀？”这就说明幼儿已经喜欢分享阅读。再如《礼物》这节课通过学习幼儿拿到书都能独自阅读，而且很感兴趣的把故事内容讲述完整。 幼儿安全教育 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。”长期以来，幼儿园的安全教育没有专门课程，虽然日常活动中会涉及到安全教育，但随意性很大，一方面对幼儿生命的保护尚处于被动消极状态，缺乏对幼儿生命状态的积极关注和对幼儿生命保护的深刻认识；另一方面教育的多样性；片面强调成人对幼儿被动保护而忽视了对幼儿自我保护的积极引导。因此，为了获得比较理想的对幼儿安全教育的效果，必须根据幼儿好动、注意力持续底、思维具体形象等特点，为幼儿采取互动的、灵活的、活泼的、有趣的、新鲜的易为幼儿所接受的形式，让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立安全意识。 多元整合各种形式的教育活动。 安全教育是最终目的就是让幼儿懂得自我保护和形成安全意识，因此要改变以往重知识传授，轻能力发展的弊病。着重却是以发展幼儿的自我保护意识和能力，形成良好的行为习惯为基本目标，为一生的发展奠基良好的基础。安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅几个活动是不够的，必须以《纲要》精神为指导思想，以五大领域为蓝本，多元整合，有机渗透。 （一） 在常规教育中，自我安全保护教育的渗透。 安全教育是幼儿园最重要工作之一。除了在课程中渗透，对幼儿进行教育非常必要。早上幼儿来到园时，教师、家长、保健老师要检查幼儿的口袋、防止幼儿将危险物品，如：珠子、小刀、剪刀、小棒等放在口袋里，发生危险事故；开门、关门时，提醒幼儿先要看看手是否放在门框上；开饭时提醒儿童注意安全，防止烫伤事故；上下楼梯时，扶栏杆有序的走等等。在幼儿一日生活各环节，经常提醒，注意督促与检查，使幼儿逐步形成自觉性。通过这些与日让生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的自我保护意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定基础。 （二） 在活动教学中逐渐引导幼儿形成自我安全保护的形成。 为了引导幼儿学习保护自身安全，增强安全的意识，我们有目的有计划的调整教学活动，渗透安全课程，首先针对课题实施情况，为确保课题内容的丰富性，增强幼儿的安全意识，特别对教学内容进行适当的调整，补充安全知识教育的内容。如在语言活动“红灯停，绿灯行”中，教育幼儿遵守交通规则，增强安全意识。我们好充分利用幼儿喜爱的绘画形式组织幼儿绘画“热闹的十字路口” “设计交通警示牌”等艺术活动，让又通过丰富的想象把自己获得的交通知识绘画下来。 （三） 在主题、游戏中进行安全行为的规则的培养 通过创设游戏情景，让幼儿在实际情景中学会处理各种模拟的安全问题：利用情景表演，将自我保护的学习融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如果利用表演游戏“乘公共汽车”，使幼儿懂得上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外等乘车常识；利用角色游戏“红绿灯”让幼儿了解交通规则，避免交通事故。围了增强幼儿的交通安全知识，更具各年龄段幼儿的年龄特点开展活动。 （四） 在区域活动中自我保护能力的提高 （五） 区域活动是幼儿最喜欢的活动形式,他们在已有经验的基础上自由选择,自主 活动、主动发展.如在娃娃家中让幼儿假扮陌生人来的情景,表演出各种应急方法、在益智区投放1-10数字卡片若干套,玩具电话,各类险情图片和火警、匪警急救电话,教育幼儿发生紧急情况能正确使用重要的电话号码;在制作区提供绘画各类警示标记的材料让幼儿动手去制作加深记忆;在表演区布置一个“超市”等场景,让幼儿假扮与妈妈走失的情景,表演出各种应急方法,并对自己的行为进行评价.篇四：分享阅读-咔嚓 活动名称：分享阅读活动 活动内容：《咔嚓》——第一阶段教学 活动目标：1、体会故事幽默的情节和结局，体验故事夸张的表现手法。 2、根据线索预测故事情节发展，并对自己的预测进行验证。 活动准备：观察各种不同的绳子，知道绳子按照形态、材质和功能可以进行不同 的分类；大书。 活动过程：一、导入活动 回顾绳子的收集和讨论活动，一起说说不同的绳子可以有很多的 叫法，例如缰绳、缆绳等。 二、阅读画面 封面：请幼儿展开想象，结合自己的经验，说说如果自己拿到一 把大剪刀，最想做什么。观察封面中人物的表情，想像她拿着大剪刀 是什么心情，想要做什么。 （遮盖文字，一边引导幼儿观察，一边和幼儿讨论并记录下幼儿 讲述中的关键词语，作为总结分享中的材料。） 第1页：这是这本书的扉页，为我们介绍了书的名字和作者，还 为我们介绍了书的主人公，我们为她取个名字，叫做咔嚓太太。 第2页：咔嚓太太得到了一把大剪刀，她兴冲冲的挥着剪刀离开 了自己的房子，她会去做什么呢？ 第3页：咔嚓太太发现了什么？这根绳子是做什么用的？咔嚓太 太想做什么？会发生什么事情？ 第4页：画面上的小朋友的什么表情和动作，他们会说什么？第5页：咔嚓太太来到了哪里？她发现了什么？她想做什么？接 下来会发生什么事情？ 第6页：原来是姐姐的辫子。姐姐的表情和动作如何？她会说什 么？ 第7页-第14页：咔嚓太太来到了哪里，发现了什么？这根绳子 什么样？有可能是做什么的？她想做什么？结果会如何？绳子的主 人是什么表情和动作，会说什么？ 第15页：咔嚓太太又发现了什么？这根绳子是做什么用的？网 子捉住了谁？ 第16页：咔嚓太太做了什么？狮子会说什么？狮子妈妈和小狮 子会说什么？ 三、总结分享 再次阅读大书，一边阅读，一边用完整的口头语言（尽可能用幼 儿在讨论中用到的词语）讲述故事。 请幼儿思考和讨论：你喜欢咔嚓太太吗？咔嚓太太是一个什么样 的人，最后咔嚓太太的大剪刀发挥作用了吗？
活动名称：分享阅读活动 活动内容：《咔嚓》——第二阶段教学 活动目标：1、根据线索预测故事情节发展，并对自己的预测进行验证。 2、感受故事语言的韵律感，有节奏的朗读故事。活动准备：基本理解故事情节，知道不同的绳子可以有不同的叫法；大书和小书。 活动过程：一、复习大书 （遮盖文字）教师带领幼儿回忆故事情节，请幼儿说说咔嚓太太都 发现了哪些绳子，他们都是做什么用的？ 再次阅读大书，帮助幼儿回忆故事情节。 教师告诉幼儿，本书的文字很有意思，为幼儿有节奏的示范朗读， 帮助幼儿感受文字的节奏。 请幼儿扮演咔嚓太太，教师扮演绳子的主人，分角色朗读大书。 二、阅读小书 请幼儿第一次阅读小书，边读边体会故事中不同绳子的主人的语 气变化，请幼儿有语气的朗读文字。 请幼儿第二次阅读小书，分两组，请幼儿分角色朗读，一名幼儿 扮演咔嚓太太，另一名幼儿扮演其他角色，然后对换。 请幼儿第三次阅读小书，想一想，除了可以分角色朗读之外，还 有什么办法能把这本书读的有意思，教师引导幼儿用打击节奏的的方 法表现节奏的韵律感。 请幼儿进行表演，强调语气和节奏，也可以配合表情动作等。
活动名称：分享阅读活动 活动内容：《咔嚓》——第三阶段教学（扩编故事） 活动目标：1、感受故事语言的韵律感，有节奏的朗读故事。 2、学习故事幽默夸张的写作手法，尝试模仿扩编。 活动准备：理解故事情节和结尾的幽默，熟悉故事文字和重复的写作手法；更多 绳子的照片或实物。 活动过程：一、导入活动 讨论：还有哪些绳子不能剪。通过和老师一起观看、分析收集到的 图片，认识还有很多绳子，根据用途、材质、外形等可以分为许多类， 也有很多特别的叫法，例如丝带、腰带、吊带、鞋带、彩线、丝线、 棉线、红头绳等等。关注词语构成的区别，例如有些词的修饰部分讲 的是质地（丝带），有些则是功用（吊带），鼓励幼儿以此为依据进行 分类。 二、扩编故事 1、将幼儿分成4-6组，请每组幼儿自主选择3-5种特殊的绳子， 仿照读本格式进行扩编，教师注意指导幼儿的押韵和词语的选择。 2、请幼儿分组进行绘画，制作小书。 3、请幼儿将做好的小书和全部幼儿分享，也可进行表演。篇五：分享阅读课程说明 教育部“十一五”课题“分享阅读”课程说明
一、早期阅读重点信息传递： （一）、阅读的重要性： 阅读是学习的基础，教育的根本，阅读能力是人类获取知识和信息最直接有效的途径，人类有80%的知识都是通过阅读活动的。阅读能力就是学习能力。阅读能力决定人的一生。在学校学习中决定孩子的学业成绩，更在社会生活中决定着人一生的发展。阅读能力在很大程度上决定一个人在的发展，决定一个人事业发展。成功者和领导者都是积极的阅读者。 （二）、儿童早期阅读的重要性： ?激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ?提高孩子语言能力的重要途径 ?孩子智力发展的钥匙 ?发展今后学习所需要的阅读预备技巧 ?有利于儿童的全面的身心健康发展 1、早期阅读开展得顺利，会使孩子终身受益： （1）越早开始阅读的孩子，智力发展越迅速，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。 美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定和变化》中通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50％，8岁时达到80％，剩下的20％是从8—17岁的9年中获得的。由此可见，学龄前的孩子已经具有相当高的智力发展水平，同时也具备了从外界获取信息的能力，在这个时期对孩子注入重要的阅读教育是最佳的。同时44％的天才男童和46％的天才女童在5岁前就开始阅读了。） （2）学前期是阅读教育的关键期，进入小学后再培养，就错过了最佳启蒙期。所以越早对孩子进行阅读能力的培养，便更适宜幼儿的发展。 2、缺乏早期阅读将会影响孩子的一生： （1）幼儿对于图书、文字丧失兴趣 （2）幼儿的语言能力缺失 （3）幼儿的思维发展受限制 （4）幼儿的读写能力低下 （5）严重的会导致阅读障碍——学习障碍 学习障碍：关键是孩子的阅读障碍，这些障碍的苗头不是到了小学三、四年纪的时候才表现出来的，而是幼儿园3、4岁的时候就会出现是否有阅读障碍的表现。判断是否有阅读障碍的典型标准： A、孩子注意力是否集中？3岁的孩子注意力在15分钟左右，到了5岁就提高到了30分钟左右。 B、孩子的语音不清。特别是男孩子，有的家长认为男孩子没有女孩子说话快，没有女孩子多。出现这样的问题是很正常的，认为大一点就会好，但是这通常是男孩子阅读障碍表现得最明显的一个信息。C、有阅读障碍的孩子，概念获得慢。可以让孩子来解释一下，什么是幼儿园，小朋友，如果孩子对于这些最基础的概念都说不清楚的话，考虑一下孩子的阅读理解能力是否有问题。 D、快速命名，阅读理解。给孩子讲故事时先不告诉他故事的名字，让孩子自己听完后来给故事命名。讲讲故事的主人公和故事的内容。
（三）、阅读的心理学定义： 是一个人依靠脑中的原有、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。 是一种综合能力：理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思?? 阅读是一项综合能力，识字不等于能阅读。 （四）、早期阅读的科学定义： 心理学家：婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解婴幼儿读物的所有活动对于年幼的儿童来说，只要是与书有关的任何行为，都可以算作阅读。早期阅读不仅是视觉上的，也是听觉、口语的，甚至是触觉的。 二、分享阅读课程简介： （一）、什么是分享阅读课程 分享阅读-----最佳的早期阅读形式 Shared-book Reading 分享阅读也称大书阅读（Big Book Reading），指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效地培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。 ?那什么是分享阅读呢？下面我们用三句话向家长介绍分享阅读是什么。 1、首先分享阅读是一种先进的阅读教育理念。分享阅读并不是我们国内固有的，而是北京师范大学由国外引进的。在西方发达国家如：美国、新西兰、英国、法国、意大利等，分享阅读是幼儿园开展早期教育的主流方式。早在20多年前，他们已把儿童智力发展的重点转移到对阅读能力的培训上来，特别是在英国和美国的幼儿园，阅读课占到整体课程的百分之八十以上。和国外儿童相比，中国的孩子在8岁才能进入自主阅读阶段，而美国的孩子在4岁时就能自主阅读，在北京这样的文化都市，儿童阅读障碍的发生率也高达8%,也就是说一百个孩子里就有八个孩子不会读书。正是基于此，北京师范大学经过十几年的研发，终于有了我们中国的分享阅读的出现，并取得了很大成功。分享阅读就是要通过激孩子的阅读兴趣，培训孩子的阅读能力，教会他们正确的读书方法，帮助孩子成为自主能动的读书人。 2、其次分享阅读是一套完整、系统、成熟的阅读教育方法。既然是分享的，就不会是单一的。它体现的是老师和孩子间的分享，孩子与孩子之间的分享，家长与孩子的分享。阅读需要营造持续良好的氛围与环境，分享阅读提供了针对园所及家庭的两套阅读指导方案。（1）、教学指导方案幼儿园：让老师在幼儿园里带领孩子们，通过特定的教学方法，和孩子们一起像游戏一样的进行阅读活动。在这个过程中以阅读为基础和起点，发展儿童多方面的能力，开发儿童多维度的潜能。 分享阅读的基本教学流程：第一阶段：联结与建构：联结读本与个人的已有经验，形成阅读期待，观察读本的画面，建构自己对故事的理解。包括：导入活动，图画阅读，总结分享；第二阶段：阅读与反思：阅读与欣赏故事的文本，理解作者的想法，获得书面语言经验，阅读小书，深入理解，掌握阅读方法与技能。包括：阅读文本，阅读小书；第三阶段：拓展与创造：深入理解读本内容，整合新旧经验，相关知识系统化，阅读能力得到提升，各领域协调发展。 （2）、家庭指导方案：分享阅读课程将为参与课程的家长陪送家庭家庭活动册一本、家园联系卡一本，以及奕阳教育卡1张，为家长提供家庭指导策略，进行形式多样的亲子阅读活动。 3、分享阅读有一套由教育学家和心理学家根据儿童认知规律编写的阅读素材。（也是关键的，强调这一点是前两点的基础）分享阅读读本是由教育学家及心理学家根据幼儿身心发展水平和年龄特点分别为2—6岁左右的孩子量身设计的，涵盖托、小、中、大、学前班各年龄段。读本类别丰富，既有大量故事类的，也有说明类的，还有体现中国传统节日主题的：《中秋节》、《春节》、《端午节》等，还有优秀的诗词：如：《春天》、《渔歌子》，手指谣《荡秋千》，经典的神话故事：《后羿射日》等。 分享阅读读本的特点： v主题：源于、接近儿童，兴趣性(阅读的原动力) v情节：出乎意料、引人入胜、想象力丰富、满足心理发展需要?? v语言文字：基于口语经验、与儿童的言语发展水平相适应 v版面设计：色彩鲜艳，字体大小适度，图文对应
（二）、分享阅读的课程价值： 1、分享阅读课程对幼儿的价值： ●提升儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 ●促进儿童的智力发展。 ●加强儿童的语言运用能力。 ●发展儿童的观察能力、想象力、创造力、逻辑思维能力等综合能力。 ●儿童的自主能力、自信心得到极大的提升。 ●儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。 ●儿童阅读兴趣的提升，阅读能力的总体提高，会持续影响着儿童今后的学业成绩，使孩子终身受益。 2、对家庭的价值： ● 建立和谐、融洽的家庭环境与氛围，形成家庭阅读的良好习惯。为家庭提供营建“书香家庭”的方案，为孩子提供有针对性的童书推荐，让家庭中飘满书香，提高整个家庭的文化氛围。 ● 父母与孩子之间弥漫着亲情的亲密气氛，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，自然缩短了两代人之间的距离，进而收到最佳的教育效果，也容易避免孩子在中学以后与家长沟通发生困难。 ● 父母与孩子共同成长，在互动中体验教育，享受孩子成长的快乐。 ● 对于有阅读障碍的儿童，家长能及时发现，并能采取一定的方法进行矫治，以免造成悔恨终身。 ● 分享阅读为家庭搭建了一个交流的平台，家庭之间可以更方便、更频繁地就孩子的问题进行沟通和交流。 ●
通过奕阳教育网，每个家庭都可以“把专家请进门”。网上的专家答疑会成为每个家庭的朋友，帮助家庭更好地解决问题。
3、分享阅读对园所的价值 全面提升园校的竞争力！ 分享阅读可以提升园校的行业竞争力： ● 通过引进先进的教学项目，提升科研能力，增加科研成果。 ● 通过参加园长和教师培训，提升教师素质。 ● 通过参与课题研究，提升在同行中的知名度。 ● 通过园（校）长论坛，认识更多的同行，互相交流，互相学习。 ● 通过网络服务平台，引进丰富的教育资源，充实教学内容。 分享阅读还可以提升园校的市场竞争力： ● 通过网络服务平台，引进丰富的教育资源，充实教学内容。 ● 通过家园共建计划，加强家长对教育的参与程度，密切了家园关系。使家长对园校产生更强的信赖感。 ● 显著的教学成果，会提升家长对园校教育的满意度，并在一定的范围内造成良好的社会效应。
（四）、分享阅读课程国内实施现状： 分享阅读从研究和实验在中国已有十几年的历史，在全国推广的时间虽然只有短短几年，已有几千所幼儿园的孩子感受到了分享阅读的优质教育。分享阅读课程自2004年进入重庆以来，在重庆市教委教科院任老师、申老师的大力支持和指导下，目前已有五十多所市内示范园、一级园开展了分享阅读的课程，例如：新村幼教集团各园，渝中区实验幼儿园、机关幼儿园，渝中区景德幼儿园及各园，渝北区庆龄幼儿园，南岸区工商大学幼儿园，九龙坡实验幼儿园，九龙坡实验一小幼儿园，梁平实验幼儿园，万州飞士幼儿园、万州电报路幼儿园，忠县忠州幼儿园，开县汉丰示范幼儿园，城口示范幼儿园等幼儿园，受到了一致好评。目前已有多所园直接参与了教育部“十一五”课题“分享阅读”子课题的研究。 分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大的影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱而不是被强迫、被评价的厌倦和压力。儿童仿佛是在和成人做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉学学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字。表面上看孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交往能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我接纳和自信心的健康发展带来巨大益处，养成自信、创新、快乐的人格；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会让他们终生受益。
（五）、分享阅读课程价格体系：
注：不要首先将价格抛给家长，按照以下顺序介绍： ◆
分享阅读课程是以会员制的形式在各幼儿园开展的，参与分享阅读课程的小朋友将成为我们的小会员。会员每学期享受的服务： 1、在幼儿园一学期将享受到36课时的分享阅读课程教学，授课教师均接受专业培训并考核上岗。为确保教学效果，针对12个教学读本配备了集体教学使用的12本大书，教师指导手册，定期参与教师培训会，教学研讨会等活动。 2、免费配送的一学期装教材：包括读本18本（教学用12本、家庭用6本），家庭活动册1本（指导家长如何解读家庭读本及亲子活动的具体），家园联系卡1本（帮助家长了解幼儿在园中的学习情况，并提供家园共建的有效方案），领读光盘1张，（动画形式普通话领读的光盘，包括18个故事，可用于教学中丰富幼儿的阅读体验，学期末才发给家长） 3、增值服务之一：网络支持：免费为每位家长提供奕阳教育卡1张，可登陆奕阳教育网获取丰富教育资讯，专家答疑等； 增值服务之二：《奕阳教育·家》电子期刊。为提升家长的育儿理念，奕阳教育在奕阳家长网的基础上特别推出电子刊奕阳《教育．家》，详情见家长网首页的专栏部分，家长可凭网站注册的用户名和密码进行浏览和下载。 ◆
一学期的会员费用：248元/学期
北京师范大学儿童阅读与学习研究中心 奕阳教育研究院 教育部“十一五”课题“分享阅读”总课题组
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