我教《要好好学字》----句容市崇明小学教研团队2010
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以下是引用闲人在 10:11:00的发言：
感谢沉砂老师的关注，等今天下午我们学校集体讨论之后，我将修改稿发给你，好吗？
谢谢，我明天上午可能要应下急：）
沉下去是希望，沉下去是勇气，沉下去是我百折不挠的信心。
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11月3日下午研讨场面：
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水清有鱼的动作好快啊！
今天下午的教学研讨，非常受益！
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教学反思：
低段教学不简单，读文写字全示范。组织课堂心不安，吸引学生可真难。十年教龄是空谈，教学艺术学不完。
&& 打油诗也只能调侃心情，课上完之后，最深切的感受就是：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我，不想为自己找些冠冕堂皇的理由：诸如很少教低年级；性格特点决定不适合教低年级；对课文没有情有独钟的感情。这些都是狼想吃小羊而故意在找碴儿。我觉得活动确实锻炼人！还感谢红月亮借凤凰语文论坛，搭建了一个这样的平台。让我在准备的过程中，发帖以及和大家交流的过程中，进行着一种思维体操。不断地思考，不断地磨炼。当然思考太多，想法太多，课堂就不够简单！问题暴露就非常明显。虽然存在很多缺憾，但，我想正因为有缺憾，我们对语文教学才会有更深的期待，更高的追求。研讨过程中大家也才会有更多的话题。不是有人这样说吗？教育是一项有缺憾的工作，需要我们尽善尽美。课堂教学何尝不是呢？所以，我没有为课堂上有这么多缺憾而沮丧，因为我知道其实今天这些缺憾恰恰会成为今后的精彩。
&&&对于二年级的课文，解读起来并不是难点。我设计的教学目标是：
１、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识一个新偏旁——建字底。&
２、能正确、流利地朗读课文。&
３、结合上下文和生活实际初步理解革命的意思，知道好好学字的重要性。
&&&我分两课时，&试图用完整的课堂呈现我的教学设计，达成我的教学目标。
&& 从教学目标第一点上来看，课堂确实是围绕这个目标去做了，分批识字，分批写字，字不离词。但是这个目标真的达成了吗？建字底和走之儿，学生是否分清了？即使能分清的，也是通过老师告知的，直白地说是智商比较高的部分孩子。我当时只是将建字底作为一个新的知识点去传授，没有想到用什么巧妙的方法来吸引学生，让学生主动寻找规律，探索发现。只是看老师写，跟着老师写，这样的方法过于机械和单调。从作业反应上来看，有错误的虽然不多。但是，这能归功于我吗？我在想，生字是老师一个字一个字的带领着学还是让孩子在自学中发现，也许后者更可取。让学生在自我发现的过程中自行建构。他能体验发现的快乐，成功的喜悦。也能从心底接纳这些新的知识。生字是一个笔画一个笔画地示范，强调，还是有重点地抓主要笔画进行点拨？我想，要想在生字教学中解放老师，让孩子乐于学习，需要策略！
&&&第二个教学目标，我是通过个别同学的朗读，以点盖面地检查通过。效果自然是不够理想。我觉得可以抓住读的好的地方进行引导，指导全体或者部分学生仿照性的朗读。抓住读的不好的作为引导朗读的最佳时机，可请其他学生帮助，可教师范读，真正让学生读好书，让全体学生都能把书读正确、流利。比如，“延安”一词，有个孩子没读对，这本是一个很好的课堂生成。如果这里，处理的时候开放一些，让其他孩子来帮忙，再借助课件中有关延安的图片，生字“延”的教学，在互相纠正、补充之中大家都会牢牢记住延安。
&&&第三个目标，革命的意思通过一组词串：延安、八路、革命，让孩子知道那个时代革命的意思，以及今天革命的意思。红月亮说“用一些相关的意象在孩子脑海中构建一个浪漫的延安”，这种说法足以让人叹服！浪漫，在这篇课文中很需要。因为内容离学生生活很远，延安、八路、革命、毛主席，这些二十世纪三十年代世界响亮的名词，在二十一世纪的今天，已经渐行渐远。毛主席光辉的形象，亲切的话语永远定格在影视作品中。&&&&
&& 让二年级的学生想象当时的情景，感受主席的亲切，体会好好学字的重要性，用直接告诉的方式，生硬了。那么寻找一个课文和孩子最近的连接点，从孩子接受能力这一实际出发，深入浅出，去为孩子创设语境，找到共鸣，引导孩子好好学字。把“好好学字”的理念贯穿于教学的始终。让“好好学字”伴随孩子一生！这样的连接点，在课堂上做了，但不够巧妙。总是生怕学生会跑偏，不断地拉拽着他们回到我这里，跟着我亦步亦趋。
&& 其实，完全可以开放些，多给孩子时间和空间，让他们在文字中去体会亲切，去感受学字的重要性。这比老师简单的，重复的告诉一定有意思。
&& 其次，最大化的发挥教学资源的用处，让词串深入人心，让图片震撼人心。用就用好，最优化地去放大资源的作用，不是走马观花地一带而过。
&& 纵观整个课堂，我的话多，课堂就显得满，显得躁。啰嗦，说明自己不自信。啰唆，说明不信任学生。重复问题，重复学生的话，重复评价，评价没有引导作用。在重复中纠缠！
&& 当然，现在，我依然显得啰嗦了，自己有一颗安静的心，才能让学生安静，课堂灵动！我想，安静地聆听各位专家、老师的指导才是硬道理！
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向老师们致敬！
正在琢磨这一课呢！
沉下去是希望，沉下去是勇气，沉下去是我百折不挠的信心。
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贤人的文字有思维的温度，有文学的滋味。贤人的课堂有孩童的情趣，有语文的味道！学习了
只因一颗闲逸的心
只为一片感恩的情
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以下是引用淡淡的风在 19:50:00的发言：贤人的文字有思维的温度，有文学的滋味。贤人的课堂有孩童的情趣，有语文的味道！学习了
师父在上，受徒儿一拜！感谢关注，多提意见！
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《要好好学字》评课实录：
主持人：红月亮
参加人员：崇明小学全体语文老师
时间：11月3日
地点：二楼会议室
研究内容：围绕“教学目标适切性与达成策略有效性”进行教学研讨
发言摘录：
1、原野的枫：听低段的课，不多，也不敢发表意见。第一课时，就目标达成来说，基本做到了，识字写字用了大量的时间。但是读文比较少了一点。我觉得标点也应该渗透在教学中，就高年级孩子标点使用情况而言，低年级标点知识的渗透很有必要。
说话能力的培养比较到位，全班大约有三分之一以上的人都发言，很多孩子讲的也比较好。说话训练也属于低段的目标。
总体而言，老师在学生读书的时候注重培养学生的自读能力。强调学生说话。只是在说话训练点上，应该让学生认清人物特点，在开始练习说话之前就指明，学生在说话的过程中就能更好地表达。
2、主持人红月亮：就句式训练中“一个……一个……”的训练，大家发表意见：
珊珊老师：先把人物不同的特点找出来，再用这个句式说出来。掌握特点之后才能用上这个句式。比如，班级刚好有双胞胎，如何抓住两人的不同之处？应该让学生去比较，去发现，说出不同，再用上句式，这样说的就会更精彩！
刘老师：如果用黑板或者字体的变化，更加突出“一个&……一个&……”，学生才更清楚地明确训练的模式。
主持人红月亮：这不单单是句式训练，更是在表达时应该抓住人物特点。这里应该有个思维训练。同样两人，在发现高矮特点的同时，还能发现两人更多的特点。
郭老师：介绍人物从年龄、个子，也可以先讲讲年龄的不同，才有其他不同的特点。另外“才”字也可以抓住，让学生悟出两个小八路的年龄很小。再去进行句式的训练，这样学生的理解更到位一些。
3、主持人：在初读课文，老师预设了“俩”，进行你俩，我俩，他俩的延伸教学，其实“才”也可以预设到，进行课堂延伸。
4、魏老师&：这节课老师把识字教学放在很重要的位置，识字、写字在低年级阅读教学中的确有很重要位置，这是区别于中高年级语文教学的方面。
朗读课文，到底读到什么程度？事先教师需要策略一下！感受主席的亲切，可以分角色朗读。这里，教师可以引领一下，范读，将长者的风范展现出来。
结合生活来理解词语值得学习，革命的历史离孩子已经很久远了。老师开场很自然谈自己小时候家长勉励自己的话，再让孩子从身边谈起，结合生活来理解。过渡很自然。
生字教学，指导学生书写，这节课的方式策略是不是很好?二年级学生有自己的主观能动性。无需每一笔每一画都铺开了写。如，“啊”两边低，中间高，字形突出重点，培养孩子自主学习的能力。于永正老师写字教学特点：一看，看整个字的框架；二写，三对照。这样写字教学会更好一些。
5、主持人：写字的重视，是不是与时间成正比就是重视，抓住关键点。革、贵，抓住长横，记忆时抓住重点。
6、刘老师：生字组词，有的学生组词有错误，那么被否定的词语学生是不是就真的已经否定了。正确的是不是要写下来。不对的是不是要写下来。让孩子知道错在哪儿。让他们知道同音字的区别！
7、主持人：学习生字不仅仅是让学生知道字形，其实认字音、形、义结合。随文识字这样做合适不？重要的生字可以做，释义可以，只要板书，但是不要讲那么多。在教学中很多地方，稍微调整一下，就不会打断学生的思维。
8、主持人：“延安”一词，在达成的策略方面大家有没有什么想说的？
9、王老师：图片、信天游，随着图片介绍可以对学生进行组织。可以一边放图片一边讲解。在看之前提示学生，让学生注意观看。音乐可以只是配乐。
10、主持人：延安，可以在前面学生读错的时候，及时调整教学策略。目标在哪实现可以忽略，顺学而教。另外，刘长贵的名字，为什么学生总是容易出错。可以在学生错误的时候，及时调整。
主持人小结：课堂浸润阅读值得学习，在课堂教学中插入绘本，调节学生的同时，也融汇阅读教学。课堂为什么有点不安静，那是没有给学生更多的思考时间。学生没有静下心来思考，其实应该有思维的过程。最后值得我们思考：块面备课是不是更可行，更有效？
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闲人反思的好啊。读你的文字，没有浮躁。和你一起修炼安静的心，并带着学生一起安安静静地行走
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以下是引用红月亮在 21:02:00的发言：
闲人反思的好啊。读你的文字，没有浮躁。和你一起修炼安静的心，并带着学生一起安安静静地行走
月亮之上有多少梦想在自由的飞翔
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[BR]来晚了&& 向大家学习了！3. 纵观本课中所有的生字词，你会发现，他们能概括出课文的主要内容。“毛主席 安定宝 刘长贵”是故事中的人物，“延（yán）安”是故事发生的地点，“弯下腰 革(gé)命(mìng) 啊(a)”是毛主席说话的姿势与相关内容。教学结束，可以引导孩子把这些词连起来，说一句话，而这一句话恰恰就是课文的内容——毛主席在延安对安定宝和刘长贵说：“参加革命了，要好好学字啊！”。这样做，让原本从文中来的词又回到课文的概括语境中，达到字不离词，词不离句的教学效果。同时，也为中年级的说课文主要内容做好铺垫。 [br] [br] 字词教学是低年级的教学重点，但，孤立的教，很无趣。如何以字词的教学带动整个文本的教学，在课堂中进行相关言语实践，应该是我们要思考的。 [br] [br]看到这里，有了一点点想法：课题《要好好学字》就是一个很好的切入点。这是一句话，“毛主席”说的，对“安定宝”和“刘长贵”说的，是1939年在“延安”说的。顺着这个思路，孩子会很清晰的了解课文的主要内容，再适时地进行生字教学，学生的印象里就会有时间、地点、人物、对话这样一个结构感觉。
[BR]“啊！”确实是一个神奇的字眼，让大家读出了主席的亲切，那在手心里写字不也是一种亲切的关怀吗？谁会在你的手中写字呢？妈妈，朋友，孩子眼中很亲切的人。
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在听到学生总把“刘长贵”读成“刘贵”“刘安贵”等名字时，总觉得奇怪，后来想通了。贵呀、宝呀，这名早已远离孩子的生活，家长们已不屑用这等俗字为孩取名。可，几十年前，人们是非用这些不可的。那是人们对长命百岁，荣华富贵等渴望的表达。在说宝呀、贵呀时，老师穿插一些带有解释性的语言，孩子是不是会喜欢上这俩名，呵呵。
早上上班要过三个红绿灯。按正常逻辑，红灯行，绿灯停，黄灯亮了等一等就行。可，事实并非如此。绿灯亮着，我还是要左顾右盼，小心翼翼过马路，怕突然而过的车辆。规则如此，何况是学生呢。因此，我们的教学不仅要考虑逻辑起点，还要经常面对实际起点的挑战啊。
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在听到学生总把“刘长贵”读成“刘贵”“刘安贵”等名字时，总觉得奇怪，后来想通了。贵呀、宝呀，这名早已远离孩子的生活，家长们已不屑用这等俗字为孩取名。可，几十年前，人们是非用这些不可的。那是人们对长命百岁，荣华富贵等渴望的表达。在说宝呀、贵呀时，老师穿插一些带有解释性的语言，孩子是不是会喜欢上这俩名，呵呵。
& 月亮的反思好，从学生口中听来，反思到学生心里去。虽然只是两个名字，但是课堂上，温馨的就是这些不着眼的细微之处。能暖孩子的心，听课者的心。喜欢！
&& 长贵，安定，名字里是包含着平凡百姓现实追求，不是俗，是对美好生活的向往！
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闲人是真贤，不虚言！奉师是真俗，愧不敢出声了！
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昨天听了闲人的课，受益颇多。
今天下午的研讨，仁者见仁智者见智，各位老师发表了不同的看法。
听后，我觉得困惑：
低年级生字教学，教学契机到底在哪？
传统的生字教学，总是放在课文讲解的前面，理由很简单：不解决字词的问题，如何读好课文？如何去理解课文？生字、生词是横在朗读、理解前的一道障碍。我们形象地成它们为“拦路虎”。“工欲善其事，必先利其器”，生字不认识，朗读肯定不会通畅；新词不理解，理解肯定存在困难。低年级老师的阅读课堂上，先把所有的把生字拎出来独立教学，我不知道有没有老师这样尝试过。
如果我们在朗读并理解课文的过程中去学习生字。哪儿出现了生字生词，就在哪儿解决。这样，学生对生字、词的印象也许会更深，对课文、文字的理解也许更准确，也更有利于整体培养学生的语文素养，有利于提高学生的感悟能力。但也有老师提出，理解课文的过程中，学生的情感激发到了一定的层次。老师突然来一句：“我们来认识这个生字。”这样的情境肯定又是“煞风景”。
其实，我觉得闲人的课堂上，对了生字教学的做法，我还是比较赞同的。读准音，记好形，理解意。有老师觉得闲人指导生字书写时讲得过于详细。我倒认为，对于二年级的小朋友而言，这样的讲解能帮助他把字写漂亮。长期这样训练，我相信，闲人班上小朋友的字一定写得和闲人的字一样出色！
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今天下午很多教师在研讨的时候都提到了不少可以挖掘和开发的语言点，包括上述的帖子里也说了不少，但课堂的容量不可能无限大，那么，哪些语言点可以开发？哪些语言点可以忽略，有个取舍的问题。取舍之间，其实也是自身对本课堂的教学目标的设定，教师也必须围绕教学目标对语言开发点进行取舍。
另外，语言开发点如何经过教师的整合形成一条主线，或者几个块面，也是值得思考的地方。
课堂上并不是到处都得闪光，都有精彩之处，而精彩必须是恰到好处，宁缺毋滥。
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以下是引用水清有鱼在 21:51:00的发言：
今天下午很多教师在研讨的时候都提到了不少可以挖掘和开发的语言点，包括上述的帖子里也说了不少，但课堂的容量不可能无限大，那么，哪些语言点可以开发？哪些语言点可以忽略，有个取舍的问题。取舍之间，其实也是自身对本课堂的教学目标的设定，教师也必须围绕教学目标对语言开发点进行取舍。
另外，语言开发点如何经过教师的整合形成一条主线，或者几个块面，也是值得思考的地方。
课堂上并不是到处都得闪光，都有精彩之处，而精彩必须是恰到好处，宁缺毋滥。
有一两个闪光点的课堂就已经是精彩的课堂了，闲人的课堂精彩不止一两处哦！学习了！
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对于“一个姿势、一句话、一个动作”的教学，闲人通过“从哪里看出毛主席亲切？”这个问题，采用先把结果告诉学生，然后让学生去印证的演绎推理作为策略。从课堂效果看，学生兴致不是太高。我在想：低年级阅读教学是让孩子喜欢阅读。怎样让孩子喜欢？让孩子在文字中有所发现应该是一种很重要的方式。关于这个片段教学，我们是否可以跳出文本想一个话题，让孩子自然关注文本呢？
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阅读下面的文字，完成后面题。（25分）朱佩弦先生叶圣陶朱佩弦先生是国立清华大学的教授，任职已经二十多年。以前在浙江省好几个中学当教师，也在吴淞中国公学中学部教过书。他毕了北京大学的业就当教师，一直没有间断。担任的功课是国文和本国文学。　　他是个尽职的胜任的国文教师和文学教师。教师有所谓“预备”的工夫，他是一向做这个工夫的。不论教材的难易深浅，授课以前总要揣摩，把必须给学生解释或提示的记下来。一课完毕，往往满头是汗，连擦不止。看他的神色，如果表现出舒适愉快，这一课是教得满意了，如果有点儿紧张，眉头皱紧，就可以知道他这一课教得不怎么惬意。他教导学生采取一种平凡不过也切实不过的见【解析】欣赏跟领受着根在了解跟分析，不了解，不分析，无所谓欣赏跟领受。了解跟分析的基础在语言文字方面，因为我们跟作者接触凭藉语言文字，而且单只凭藉语言文字。一个字的含糊，一句话的不求甚解，全是了解跟分析的障碍。打通了语言文字，这才可以触及作者的心，知道作者的心意中为什么起这样的波澜，写成这样的一篇文字或一本书。这时候，说欣赏也好，说领受也好，总之把作者的东西消化了，化为自身的血肉，生活上的补益品了。他多年来在语文教学方面用力，实践而外，又写了不少文篇， 主要的宗旨无非如此。我们想，这是值得青年朋友注意的。好文字好作品拿在手里，如果没有办法对付他，好只好在它那里，与我全不相干。意识跟观点等等固然重要，可是不通过语言文字关，就没法彻底分析意识跟观点等等。不要以为语言文字只是枝节，要知道离开了这些枝节就没有另外的什么大事。他是个不断求知不惮请教的人。到一处地方，无论风俗人情，事态物理，都像孔子入了太庙似的“每事问”，有时使旁边的人觉得他问得有点儿土气，不漂亮。在文学研究方面，这种精神使他经常接触书刊论文，经常阅读新出的作品，不但理解这些，而且与这些同其呼吸。依一般见解说，身为大学教授，自己自然有已经形成的一套，就把这一套传授给弟子，那是份内的事儿。很有些教授就是这么做的，大家也认为他们是行所当然。可是朱先生不然，他教育青年们，也随时受青年们的教育。单就他对于新诗的见解而言，他历年来关心新体诗的发展，认明新体诗的今后的方向，是受着一班青年诗人的教育的，他的那些论诗的文字就是证据。　　他待人接物极诚恳，与他做朋友的没有不爱他的，分别时深切的相思，会面时亲密地晤叙，不必细说。他在中学任教的时候就和学生亲近，并不是为了什么作用去拉拢学生，是他的教学和态度使学生自然乐意亲近他，与他谈话和玩儿。他在大学里还是如此，学生就是朋友，他哪里肯疏远朋友呢？可是他决不是到处随和的好好先生，他督责功课是严的，没有理由的要求是决不答应的，当过他的学生的都可以作证明。学生对于好好先生当然不至于有什么恶感，可也不会有太多的好感，尤其不会由敬而生爱。像朱先生那样的教师，实践了古人所说“教学相长”，有亲切的友谊，又有坚强的责任感，这才自然而然成为学生敬爱的对象。他作文，作诗，编书，都极其用心，下笔不怎么快，有点儿矜持。非自以为心安理得的意见决不乱写。不惮烦劳的翻检有关的材料。文稿发了出去，发现有些小节目要改动，乃至一个字还欠妥，总要特地写封信去，把它改了过来才满意。他毕生尽力的不出国文跟文学，他在学校里教的也是这些。“思不出其位”，一点一滴地做去，直到他倒下，从这里可以见到一个完美的人格。（选自中国二十世纪散文精品《叶圣陶卷》，有删改）1.下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）&A．朱佩弦先生认为，了解跟分析的基础在语言文字方面，只要不含糊一个字、一句话， 就能打通语言文字，就能触及作者的心。B．除了多年来在语文教学方面用力、实践而外，朱佩弦先生还写了不少文篇，阐述打通语言文字才可以从阅读中获得补益的观点。C．朱佩弦先生有坚强的责任感，是学生敬爱的教师，他不做“好好先生”，督责功课很严，没有正当理由的要求决不答应。D．朱佩弦先生作文，作诗，编书，都极其用心，所以下笔不怎么快，有点儿矜持，不是自以为心安理得的意见他决不会乱写。E．本文通过记述朱佩弦先生做教师时的一些具体情况，勾勒出一位尽职尽责、乐于合作、亲爱学生、严于律己的教师形象。2.朱佩弦先生“是个尽职的胜任的国文教师和文学教师”，体现在那些地方？请简要说明。（6分）　&　&3.朱佩弦先生“毕生尽力的不出国文跟文学”，请结合原文，简要分析他在这两方面的贡献。（6分）　&4.关于读书，朱佩弦先生认为打通语言文字是关键，陶渊明则主张“好读书，不求甚解”，即只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。你赞同那一种观点？请结合原文和自己的阅读体验谈一谈。（8分）　&　&&
本题难度：一般
题型：解答题&|&来源：2012-吉林省高三一模语文试卷
分析与解答
习题“阅读下面的文字，完成后面题。（25分）朱佩弦先生叶圣陶朱佩弦先生是国立清华大学的教授，任职已经二十多年。以前在浙江省好几个中学当教师，也在吴淞中国公学中学部教过书。他毕了北京大学的业就当教师，一直没有间断。担任...”的分析与解答如下所示：
1.此题要在对文章整体感知的基础上，带着思考题回到原文中，找到原句，结合上下句进行比较、理解，可以用假设代入法。A说法与原文不符，原文是“一个字的含糊，一句话的不求甚解，全是了解跟分析的障碍，打通了语言文字，这才可以触及作者的心。”D项说法与原文不符，属于强加因果关系。原文没有“所以”。E项与原文不符，“乐于合作”属于画蛇添足。原文没有这一点。所以正确选项是BC。试题分析：此题要从对文章大意的理解和感悟中，分析人物形象特点，可以从文中找出相关的能表现他性格的语句中进行概括或者引用原句。文章第二段，“他是一向做这个工夫的。不论教材的难易深浅，授课以前总要揣摩，”“他教导学生采取一种平凡不过也切实不过的见解…打通了语言文字，这才可以触及作者的心”可以概括为教会学生从语言文字入手欣赏和领受文学作品的方法；文章倒数第三段“他督责功课是严的，没有理由的要求是决不答应的，当过他的学生的都可以作证明”可以概括为责任感强；“像朱先生那样的教师，实践了古人所说“教学相长”。考点：从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。能力层级为探究F3.试题分析：此题要在理解文章大意的基础上，从题干要求“国文”“文学”两方面的贡献，在文章中找到跟“国文”“文学”相关的语段，进行分析概括。如在国文方面，文章第二段“他多年来在语文教学方面用力，实践而外，又写了不少文篇， 主要的宗旨无非如此”是指他在阐明阅读主张（打通了语言文字，这才可以触及作者的心）方面的贡献；文章第三段“在文学研究方面，这种精神使他经常接触书刊论文，经常阅读新出的作品，…单就他对于新诗的见解而言，他历年来关心新体诗的发展，认明新体诗的今后的方向，”是指他在文学研究方面，关心新体诗的发展，认明今后的方向。考点：分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。能力层级为分析综合C4.试题分析：这是一道开放性的题，首先要明确自己的看法和观点，然后结合这文章的具体内容和自己的理解阐述自己的看法和理由。如要认同朱佩弦先生的观点，就要从他的阅读方法指导和自己在阅读方面的亲身体验来阐述；如要认同陶渊明的观点，要从不死抠字眼专心致志地刻苦探求，能够更加全面地看待问题，分析问题方面和自己的亲身体验来阐述。考点：对文本的某种特色作深度的思考和判断。能力层级为鉴赏评价D
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阅读下面的文字，完成后面题。（25分）朱佩弦先生叶圣陶朱佩弦先生是国立清华大学的教授，任职已经二十多年。以前在浙江省好几个中学当教师，也在吴淞中国公学中学部教过书。他毕了北京大学的业就当教师，一直没有...
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