幼儿园户外区域性体育活动的实践研究
课题负责人：金坛薛埠幼儿园-臧江燕
备案号:CZ135JTB&& 备案时间:
拟结题时间：2019年7月
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&《幼儿园户外区域性体育活动的实践研究》课题实施方案金坛区薛埠镇中心幼儿园课题组&&&&一、问题的提出：&&&&《3―6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出:幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外活动不得少于2小时，户外体育活动不得少于l小时。此外，还需充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。《幼儿园教育指导纲要》把健康教育放在首位，吉希腊的柏拉图、现代的福禄培尔、克鲁斯卡娅以及中围近人的陈鹤琴等诸多幼教专家，都把幼儿园体育放在非常重要的位置。现如今，户外体育活动存在着各种形式(如体育游戏、各种球类活动、户外体育器械活动等)，这些形式在内容及指导方法上，的确对幼儿的身体发展起到了促进作用，但是在幼儿的主体性的培养方面、场地和材料的整体规划方面、教师的组织与指导方面等还存在着缺陷与不足，其主要表现为：场地安排上――基本是以班级为单位的场地划分，对活动内容的选择有适宜性限制；材料整理与归类上――实现的是材料园内共享原则，但是摆放地点及管理维护基本都是以年级组为单位的，在拿取和整理上都有很大的弊端；活动形式上――集体活动多，个体、小组活动少；认识功能上――幼儿教师缺乏体育教育的专业知识和技能，有的教师过分强调兴趣而不注重体育活动的作用；对于幼儿运动量的调控存在随意性；还存在等待时间过长，不符合幼儿的心理需求的现象。通过这一课题的研究旨在引领教师转变思维方式创造性的开展户外体育活动，从幼儿的发展现状、年龄特点、兴趣与需要出发，科学划分活动区域、科学投放体育活动材料，发挥体育材料和体育器械的最大功能，充分利用场地、器材，形成各个活动区域，让幼儿在良好的体育环境中充分地自由活动，在独立或合作活动中提高自主运动能力，使每个幼儿的基本动作，运动能力，个性等在不同水平上得到均衡发展。同时通过课题的研究提升教师的整体素质和专业化水平，锻炼研究人员，提高自身的研究水平和研究能力，并使之辐射到全体教职工。&&&&二、研究的意义：&&&（1）户外区域性体育活动是幼儿与丰富的活动材料、充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创新能力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。因此,教师必须抓住这一有利时机,采取科学有效的方法,发展幼儿的创新能力。&&&（2）在户外区域性体育活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，互相间的干扰很少，自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。&&&（3）户外区域性体育活动中运动能使骨骼强健，肌肉发达，促进身体健康发育；运动能加速血液循环，促进新陈代谢，为大脑提供高质量的营养，使头脑更灵活，从而促进智力的发展。&&&（4）户外区域性体育活动的实施让大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们成长的活动模式――活动区的优势，它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，区域活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升，越来越具有一定的课程功能，并正式成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分。那么，在本课题的研究中，我们就是要研究如何引导幼儿通过对所提供游戏材料的想象，组合，在互动中生成属于自己的体育活动。这与我们传统的体育活动是不同的，传统的体育活动有老师安排活动项目，有老师组织游戏规则，幼儿只是参与者和执行者，失去了幼儿“玩”的自主性，在本研究中，更加注重的是淡化老师的角色，强调幼儿的主体性，激发出幼儿构建、创造的积极性，以及集体合作意识。三、课题界定与研究依据的理论：&&&（一）课题界定1、相关核心概念的界定：区域性体育活动: 它是一种把运动场地区域化并以区域为基础开展的体育活动， 它改变了传统的活动方式，变“以集体活动”为“以分散活动为主”，让幼儿获得更多的自主活动的机会，体现了开放性、交互性和创造性，使幼儿在与环境、材料、同伴的互动中得到更允分的发展。户外区域性体育活动: 是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。 它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主、自愿的游戏活动。幼儿可以自由结伴、自选内容、自主活动，充分利用园内场地，器材、形成各个活动区域。它与其他形式的体育活动相比，有着形式多样、内容丰富、生动活泼、富有自主性、启发性的特点。2、研究问题的界定本课题研究所要解决的主要问题是：&&&（1）就本课题研究的研究目的而言，“幼儿园户外区域性体育活动的实践研究”这一课题研究是基于当前我区幼儿园户外体育活动的实践困境而提出，该课题往的传统体育活动模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们成长的活动模式――自选活动区的优势，它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个体育区域，开展自己喜欢的体育游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。而且多种区域的设置利于幼儿各项技能的提高，不限定幼儿只能参加一种活动，锻炼一种技能，同时根据技能设置的每个区域里材料丰富，多种材料的共同互动能激发幼儿游戏的持久性与灵活性。&&&（2）就本课题研究的基本任务而言，本课题研究试图通过材料投放、环境创设等方面重点研究，引导幼儿在不同的体育区利用所投放的材料进行多种方式的游戏，通过幼儿自身与材料的互动、教师的指导，在自主游戏中感受到快乐，最终探索出幼儿园户外区域性体育活动的实施方案及有效策略，用以指导我园今后的户外区域性体育活动的开展。&&&&（二）研究依据的理论：1、《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的有关理论&&&《纲要》第二部分“教育内容与要求”中明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”健康不仅指身体的健康，同时包括心理的健康。《指南》中也指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”2、儿童心理与发展理论皮亚杰的“认知发展理论”和“发生认识理论”为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。　　&&&&3、加德纳的多元智能理论&&&&霍华德?加德纳博士把智能重新界定为：解决问题的能力，或制作能受到一种或多种文化肯定的产品的能力。在户外活动区中，每个区域都有不同的器材，给幼儿提供了机会，让他们运用各自的智能去学习，而不是强迫他们变成一个模子下的产物。4、斯米兰斯基的游戏理论&&&&斯米兰斯基重点研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就间的关系。他把游戏分为功能性游戏、建构性游戏、戏剧扮演游戏以及规则性游戏，并研究了各种游戏的特点及其在幼儿学习中的作用。四、研究的目标、内容、方法&&&（一）研究目标&&&&1、通过对户外区域性体育活动问题的分析，科学划分户外体育活动区、投放材料，创设适合孩子的体育游戏环境。2、通过课题研究，形成本园特色的户外区域性体育活动。3、通过课题研究，提高教师教科研能力。&&&（二）研究内容&&&&1、户外区域性体育活动的现状及存在问题分析。&&&&2、户外区域性体育活动的环境创设、材料投放等方面的研究。&&&&3、各年龄段户外区域性体育活动实施的研究。&&&（三）研究的方法：&&&&1、准备阶段：文献研究法：通过文献研究，组织课题组成员及实践教师进行理论学习，更新教育教学观念，把握国内外区域活动研究的进展和研究趋势，使课题研究的内涵和外延更丰富。不断为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为课题研究提供充足的事实依据。&&&&2、实施阶段：行动研究法：在实践中边做边研，从中不断发现问题 ，不断修正研究方案，不断地进行总结，调整，谋求教育行为的不断改善；观察法、个案研究与经验总结综合运用。通过观察与个案研究，针对实践情况，对教师的组织与幼儿的活动进行观察记录、分析、总结，调整完善下阶段的活动目标及内容，不断将感性认识上升为理性认识。&&&&3、结题阶段：经验总结法：采用分析法汇总材料，总结推广经验。&&&&五、课题的研究思路和实施步骤：&（一）研究思路：1、合理划分活动区域，激发幼儿活动兴趣。&&&（1）依托园内的环境和场地特点将户外活动进行区域划分。设置球区、平衡区、钻爬区、悬垂区、投掷区、跳跃区、车区等，满足各种户外活动教育目标的需要，为更进一步完成户外活动教育目标提供条件和帮助。&&&（2）根据幼儿的实际情况，自主选择喜欢的体育活动区域和游戏内容，在每个区设置明显的区域标志及游戏规则图。2、有效投放运动器械、材料，与充足的空间、时间相互作用，优化户外区域性体育活动环境。&&&（1）根据每个区的特质投放材料，主要投放能与其他材料组合的材料、具有一定难度和挑战性的材料。如：在平衡区投放梅花桩、平衡板、竹梯等，幼儿可以自己设计路线或者难度，不仅吸引了孩子参与活动的兴趣，也锻炼了孩子的合作能力。&&&&（2）根据幼儿动作发展水平有计划地投放材料，孩子动作发展存在个体差异，因此在提供材料时，可同时投放难易程度不同材料，供不同动作发展水平的幼儿选择。&&&（3）提供可变化的材料能提高材料使用的效率，丰富活动的形式，激发幼儿参与活动的兴趣，使各种运动能力得到锻炼和发展。3、科学安排活动时间，确保幼儿活动量。&&&（1）结合不同季节合理安排幼儿户外活动时间和活动内容。如：冬季天气比较冷，不太适合活动量较小的投掷区，我们可以和跳跳区或者跑跑区合并，在游戏的最后一环节练习投掷。以此确保孩子的活动量。&&&（2)根据各年龄段幼儿的发展水平、功能区的特点，开展适宜的户外区域性体育活动。 &&&&&&&4、总结实践经验，整理资料，撰写研究报告。&&&（二）实施步骤：&&&&1、前期准备阶段（2016年3月―2016年7月）&&&（1）收集相关理论资料，进行梳理和归纳，形成本课题的研究方案。&&&（2）聘请专家对该课题进行开题论证，对课题进行可行性研究的分析，对本课题研究方案进行修改，确定本课题的研究。2、实施阶段（2016年8月 ―2019年5月 ）&&&（1）根据课题方案制定相应的阶段研究计划。&&&（2）依据幼儿园户外场地的现有资源、幼儿的活动兴趣等，创设户外区域性体育活动环境。&&&（3）开展各年龄段幼儿的户外区域性体育活动。&&&&&&（4）做好阶段性总结，撰写中期研究报告，接受中期评估。&&&（5）根据微调后的课题研究方案，有针对性地开展后续研究，扎实做好实践工作，收集、整理、归纳研究材料。3、总结阶段（2019年6月―2019年7月）&&&（1）分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、影像成果资料。　 （2）提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字成果。&&&（3）完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。&&&&六、预期成果：成 果 名 称成果形式完成时间七、研究保障：1、我园师资力量雄厚，课题主持人是区学科带头人，大学本科学历，有扎实的教育理论功底和较强的教科研组织协调能力。曾主持2004年至2007年开展的常州市级立项课题《挖掘山区教育资源 &优化幼儿体育活动》并顺利结题，形成了相关幼儿体育课程；2007年至2010年主持常州市级立项课题《本土资源在园本课程建设中的开发与利用》已顺利结题，其课题研究成果为本课题研究提供了实践基础。撰写的多项科研报告及论文多次获省不同层次的奖项。本课题组成员由区级骨干教师，园级骨干教师组成，她们业务精良，有着极强的钻研精神和奉献精神，而且参与过多项课题研究，撰写了大量的科研论文获不同层次的奖项。2、为保障按时开展研究活动，按时完成研究计划，最终获得研究结果，课题研究领导小组将对课题研究的各阶段具体目标要求、相关的策略方法等进行培训，并建立相关的制度保障。3、本课题申请科研经费20多万元，用于环境改造、教师培训等项目，确保课题研究的顺利开展。相信在资金、人员、管理制度各方面的保证下，一定能在预期时间内顺利结题。参考文献：1、《幼儿园教育指导纲要》、《3―6岁儿童学习与发展指南》2、黄世勋主编 《幼儿园体育创新活动指导》 教育科学出版社 &2003年9月版3、郎明琪、陈培燕主编 《幼儿园阳光体育创新游戏活动》 农业读物出版社 &2010年6月版4、刘建霞主编《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社2010年10月版5、曾莉、刘艳主编《幼儿园开放性材料的建构与应用》江苏省教育出版社2012年1月版
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作者：刘春霞&&来源：北京市海淀区恩济里幼儿园&&上传时间：&&& 细心品读《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)，每次翻开首先看到的就是健康领域，不难看出健康领域对于幼儿发展有着十分重要的作用。《指南》中写道：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。幼儿在健康领域中的学习与发展被划分为“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯和生活能力”三方面内容，关于“动作发展”则从身体素质发展的角度明确提出了促使幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。通过学习《指南》使我们更加清晰地了解到，在日常活动中如何正确引导幼儿进行户外体育锻炼，在锻炼过程中如何做到尊重幼儿的发展规律、学习方式和特点，尊重幼儿的经验和个体差异，并能够鼓励幼儿主动地参与体育活动，同时，在活动中我们教师应如何扮演好积极支持者的角色。&&& 在落实《指南》健康领域的实践过程中，我们感到，户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，也是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动形式。组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐，更要具有益智育德、促进发展个性等价值。那么，如何在《指南》的引领下开展好这些活动呢?&&& 通过观察、研究，我们把目光聚焦在户外体育区域活动上。户外体育区域活动是让幼儿在一定的体育活动区域内自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往。幼儿在活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自由游戏，满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。&&& 为此，我园根据场地特点，合理利用空间，在有限的区域开设了13个供幼儿自由选择的活动区，其中包括奔跑区、平衡区、钻爬区、投掷区、跳跃区、坐位体前屈区、体能训练区、悬垂区、攀爬区、从高向下跳跃区、大型器械区、爬行区、纵跳触物区。&&& 我们采用混龄的游戏方式，全体幼儿打破年龄班，混合在一起共同游戏。在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。所有教师分成几组，各自有负责的区域，在每个区域中，老师根据孩子的年龄特点采取相应指导，对孩子的活动进行保护。这就对老师提出了挑战，他们要了解自己负责区域内大、中、小年龄班的发展目标，要了解孩子们的个性发展特点，以便提供合适的帮助和支持。&&& 经过实践研究，我们发现了户外体育区域活动中经常出现的问题，并提出了相应的指导策略。以下以案例分析的形式进行梳理总结。&&& 实录1&&& “七彩小星星”&&& 团团是一名新来的小朋友，对于户外区域体育游戏还很陌生，总是看到哪儿新鲜就玩到哪儿，而且玩了一半就跑了，只见她一会儿跑到平衡区，一会儿跑到跳跃区，去奔跑区跑了一半就停下来了，导致后面的小朋友差一点撞到她。她的眼神一直很茫然地到处看，好像不知道该做些什么。老师走过去问她：“团团，你想玩什么呀?”她回答：“不知道。”于是老师将她带到一边，告诉她每个区域的游戏规则，并强调在每个区域的游戏活动完成后，才可以到另一个区域进行游戏。每个区域活动结束时，可以得到负责该区域的老师奖励的小星星贴纸，每个区域的小星星颜色都不一样，在每个区域都玩一遍，就会有许多不同颜色的小星星。她听了老师的话，点点头，再到每个区域游戏，都能坚持到最后。游戏结束后，还到老师身边展示了她的多彩小星星。&&& 分析&&& 良好的活动区常规不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可以培养幼儿的自律行为及责任感。在活动中我们帮助幼儿建立了取放玩具的常规，更换活动区域的常规，幼儿在音乐的伴随下尽情地游戏。由于混龄式的区域体育活动与以往的班级集体活动不太一样，这便给各区组织工作带来一定的困难，我们也尝试了许多方法，引导幼儿尽量可以兼顾每一个活动区，能在每个区域都得到锻炼，比如我们采取了贴小星星标志的方法，目的就是为了鼓励幼儿到每个区域进行锻炼。最后活动结束后，本班教师通过看小星星，就可以统计本班幼儿在活动区活动的情况，并建议和提醒部分幼儿今后的活动方向。&&& 实录2&&& “大带小”&&& 区域体育活动时，跳跃区的老师突然发现，在起点的孩子出现排队拥挤的现象，许多小朋友着急地喊：“哎呀，真慢，怎么这么挤呀!”循声望去，原来是小班幼儿然然正在跳跃区中活动，她的动作非常慢，一点一点往前跳过障碍，导致后面中大班的幼儿着急地催着她。老师走过去先对后面的小朋友说：“前面有一个小妹妹，她跳障碍的动作还不太熟练，大哥哥大姐姐别着急，稍微等她一下。如果愿意，你们可以先看看别的人少的活动区，玩完一遍再回来也可以。”有几位大哥哥大姐姐去选择了别的活动区。老师接着针对然然继续指导，指导她正确的跳跃方法，并请她后面的大哥哥到她前面做示范，带着她。慢慢地，跟着大哥哥的节奏，她的速度也快起来。跳过去以后，然然还兴奋地回过头来说：“老师，你看我棒吗?”并高兴地追着前面的大哥哥边跑边说：“谢谢大哥哥!”&&& 分析&&& 在这种混龄游戏的过程中，经常会出现这种大带小的情况。这样的大带小异龄交往活动，一方面潜移默化地培养了大班孩子的接纳意识、责任意识、规则意识，让他们在关心弟妹的过程中学会自我约束，懂得榜样示范；另一方面也激发了小班孩子积极参与活动的兴趣，感受到幼儿园就像快乐的家；同时也为孩子们提供了更多交往的机会、关爱的空间，营造了整个幼儿园的人文关怀环境。&&& 除了年龄的差异，由于受先天、生长发育、营养和生活环境的影响，即便同一年级同一个班的幼儿，身体条件也各有不同，这就需要老师根据幼儿客观差异采取灵活的指导方式。比如，通过参与他们的游戏，发挥活跃幼儿的带头作用与影响力，和他们一起游戏、一起比赛，在玩的过程当中，用鼓励性的语言去激发起他们的动力、热情与兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中提高运动技能，增进幼儿间的友谊与合作精神，缩短了教师与幼儿的距离，也加深了师幼间的感情。&&& 实录3&&& “我们来比赛”&&& 每次的户外体育区域活动游戏时，孩子们总会有几个最喜欢去玩的活动区域，“小小坦克兵”就是孩子们最喜欢去的区域之一。欣欣和牧言两个小朋友也很喜欢玩这个区域。两个小伙伴在排队的时候，你一言我一语地交流了起来：“欣欣，今天我肯定比你快，上次你先到终点，这次不会了，因为我有一个加快速度的好办法。”“我肯定也快，因为我也有好方法呀，像这样!”说着说着，两个人还比划起来。一会儿就到他们俩游戏了，当老师一声令下后，只见他们俩都奋力向前冲，跑得都很快，几乎同时冲到终点。两个人都兴奋地叫着：“耶耶，我最快!”&&& 分析&&& 幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往，在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互影响。模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐建立和发展起来。&&& 在创设户外体育区域过程中，我们有目的地创设一些小竞赛形式的活动区域，比如我们为幼儿创设的“小小坦克兵”、“10米往返跑”、“看谁投的准”等游戏，通过分组比赛的形式更增加活动的趣味性，同时能更好地促进幼儿的规则意识和与同伴合作的能力。我们还会定期评选出“小能手”来鼓励幼儿，提高幼儿活动的兴趣，促进幼儿个性的发展。&&& 实录4&&& “来挑战吧”，&&& 洋洋是个大班的女孩子，所有的活动区域都玩过几遍后，来到了投掷区域中，一下子把一筐的小球挨个投了出去，都砸到墙上面的小动物身上，然后转身对身边的同伴说：“这些都太容易了，我都能投准，哎，没意思。”随后笑着跑开了。看到这种情况，我们及时调整了游戏的难度，并补充了有挑战性的游戏材料。看到这些变化，洋洋的眼睛都亮了，兴致勃勃地开始挑战新的游戏。&&& 分析&&& 对于“喜新厌旧”的孩子，尤其是大班幼儿，当每个区域都玩过许多遍，基本动作都很娴熟了，他们就会因为缺少挑战性而感到厌倦。面对这类孩子，我们只有不断变换并丰富区域中的材料，同时要有不同难度的挑战才能满足他们的需要。于是，我们及时地为孩子们制作了不同层次的活动材料。例如，投掷区域的海绵宝宝、机器猫、小青蛙造型的直线投准等活动分别设置了标志物高低不同的位置，以供孩子进行自由选择；又如，跳跃区的障碍物，我们将原来的一个高度，调整为平行摆放的三个高度，并用鲜艳的颜色提示孩子们每个年龄班的小朋友可以选择对应颜色的高度跳跃，这样就是绝对安全的；但是再次跳跃时可以选择更高一级的难度进行尝试，这就满足了挑战欲望比较强、愿意尝试新鲜事物的孩子们的需求。提供多层次的活动材料，一物多玩，就能满足不同层次幼儿的需要，提高幼儿参与体育活动的兴趣。&&& 幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们以原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。编辑：cicy关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号如何有效的开展幼儿园户外活动_百度宝宝知道& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&幼儿园户外体育区域活动组织与指导
作者：张书静&&来源：&&上传时间：&&& 《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。我们认同“大课程”的教育观念，在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，台阶、墙壁都是应考虑的地方、草坪枯木、各种石子堆砌的小路、地面各种几何图形等，使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足了幼儿多方面发展的需要。我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点，注意整体布局的变化和色彩搭配，设置钻电网、石子路、草地舞龙、枯木秋千、射击、投掷等，使户外活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲，有阶梯，有平地，给幼儿感官上以多种刺激，顺从幼儿好奇、易动的天性，给幼儿留下联想的空间。从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值，使它们备有特点又互相辉映，形成一个和谐统—体。&&& 一、以体育游戏为主的教育途径，充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣&&& 众所周知，幼儿容易受环境各种因素的干扰，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中，能自由、轻松地感受和学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，从而得到良好的心理体验。而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中，因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣，促进其以体能为主的备方面发展具有独特的作用。同时，在体育游戏中具有竞争色彩，幼儿通过努力可以不断地达到更高的竞技水平，通过胜负的差异，体验成就感与荣誉感，在享受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。&&& 二、提供和使用丰富、有趣及符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与户外体育活动&&& 运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料，也是幼儿户外体育活动中的操作材料。它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。那么，如何为幼儿提供恰当的运动器械，使得它的教育潜能充分发挥呢?&&& (一)根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械&&& 在户外体育活动中，有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。怎样知道幼儿喜欢什么材料呢?这需要教师的细心观察和发现。例如：我发现幼儿们对饮料罐子的兴趣，想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料；从幼儿们对大青虫的兴趣，想到要为他们做几只布的大虫子……有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子充分吸引了每一个幼儿能够发现幼儿的兴趣，制作出运动器械固然可贵。可是在实际运用中，教师还要善于发现问题并不断地改进运动器械，使其更能激发幼儿们的兴趣。高跷好玩，但是绳子不够结实、漂亮，于是教师们就改用缎带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。&&& (二)提供运动器械应考虑因材施教的原则&&& 由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。&&& (三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性&&& 提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。&&& (四)利用废旧材料合理投放&&& 在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。&&& 三、结合主题活动开展户外体育区域活动&&& 怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：&&& (一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人&&& 幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。&&& 在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼带，又漂亮又结实。还在罐子上贴上漂亮的及时贴，把小罐子变成一个个可爱的小动物，真是好玩又漂亮。幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷，练习着踩高跷，真是开心极了。教师们把大虫子也做成一节一节的，并用尼龙褡扣连起来。当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子，把大虫子一节节踩断时，他们的脸上洋溢着成功的喜悦。&&& (二)提供运动器械应考虑因材施教的原则&&& 由于幼儿的发展水平有所差异，所以在提供运动器械时要有难有易，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。如：“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃，“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩，“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样，“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。&&& (三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性& & 提供运动器械时，还应该考虑它功能的多用性。以纸棒为例，它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等，幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法，鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。这种户外体育活动不再是单纯的身体活动，它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程，它所实现的价值是多方面的。幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信和成功感。&&& (四)利用废旧材料合理投放&&& 在体育活动区域，我们可以从身边的废旧材料入手，用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。如：我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙，让幼儿听音乐舞龙。利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴，系在幼儿的腰间，幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。旧轮胎改成秋千、椅子，游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车，用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上，幼儿手上再拿一个圈当作方向盘，我们的小司机们就会玩得乐此不疲。&&& 三、结合主题活动开展户外体育区域活动&&& 怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式，结合主题活动的大背景，使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感，充分发挥幼儿的想象力与创造力?思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度?这是我们必须思考的。以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识：&&& (一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为体育活动的主人&&& 幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育，但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。那么如何让幼儿习得技能技巧呢?以往总是以教师传授为主，幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。这种状态下幼儿的学习是被动的，是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何学习。鉴于对这一理论的认识，我们变幼儿的被动接受为主动获取，变重学习的结果为重学习的过程，使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境)，让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。因此我们创设了与主题相关的运动环境，提供与主题相关的活动器材，让幼儿在与周围环境，包括材料、同伴、教师等的互动中，逐步建构起关于运动技能的知识。&&& 在各类体育活动中，我们努力创造与主题相适应的活动环境，使体育活动与主题内容保持一致，使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中，从而提高了幼儿参与活动的兴趣。例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中，我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等，带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动，让幼儿来感受节日的热烈气氛；在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中，我们创设公园、小河为活动场景。同时在活动开展过程中，注重让幼摘自：《今日教育幼教金刊》编辑：cicy关键词： 最新文章：
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