当前位置： >>
一二年级识字写奉节稿1
识字教学，也是慢的艺术――浅谈低段识字与写字教学沙坪坝教师进修学院王华自然从不性急，总是 慢慢前行。――夸美纽斯案例一拼音集中学习已过大半了，小李老师在引导学生 学习“ai、ei、ui”，学完句子：“下课后，大家一起 叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有
趣极了。” ，李老师 又请学生仿照着说句子，“下课后，你们会做什么 呢？”学生争先恐后地说着，小李老师相机引导学生 说句子要完整，要说清楚谁，在做什么。见学生说得 充分之后，她灵机一动，布置了一项作业，请同学们 也模仿书上这个句子，写写下课后，自己在做什么。 写得来的字写字，写不来，就写拼音。反思：这样的作业合适吗?观点一：课标上不是说拼音教学是最能体现 语文学科综合性的吗？在这部份就应该使初入学 孩子受到比较全面的启蒙教育。我们的教材也因 此在编写上特别注意整合。这部分内容集“学拼 音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆 脱了过去传统拼音教学“单纯的”“孤立的”学 拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相 结合的新理念。像你这样做，利用拼音学习中出 现的句型发展学生的语言没有错，可能是学生平 时音节拼多了，写少了，才会出现这样的状况， 以后多练习练习，每天写一句，学生就不会再出 现这样的现象了。观点二：在拼音教学中适当加入拼音的书写会 利于学生较快掌握拼音工具。俗话说：“眼过千遍 不如手过一遍”， 在教学实践中对于声韵母的学习 单凭看、说，学生难以将众多的符号在短时间内一 下子识记清楚，形近、音似的声韵母对于识别能力 不是很强的一年级孩子来说更是一个识记的难点。 因此在一年级拼音教学中加入适量的书写，会有助 于我们拼音教学效果的提高。遇到点小挫折别怕， 这点书写对任务极轻的一年级孩子来说没关系，还 能以写助读，以写助记呢。观点二：在拼音教学中适当加入拼音的书写会 利于学生较快掌握拼音工具。俗话说：“眼过千遍 不如手过一遍”， 在教学实践中对于声韵母的学习 单凭看、说，学生难以将众多的符号在短时间内一 下子识记清楚，形近、音似的声韵母对于识别能力 不是很强的一年级孩子来说更是一个识记的难点。 因此在一年级拼音教学中加入适量的书写，会有助 于我们拼音教学效果的提高。遇到点小挫折别怕， 这点书写对任务极轻的一年级孩子来说没关系，还 能以写助读，以写助记呢。别拔高……拼音教学别拔高到“直呼”、“写句”！为什么新课标降低了 拼音教学的要求 ？识、记拼读书写 ?默写声母、 韵母并抄写 音节，在四 线格上写得 正确、工整。 ?正确书写 声母、韵母 和音节。?默写声母 ?熟练地拼 和韵母。 读音节，有 1992年大纲 ?背诵《汉 条件的可以 语拼音字母 逐步做到直 呼音节。 表》。 ?正确书写 ?准确地拼 声母和韵母。读音节 2001年课标 ?熟记《汉 语拼音字母 表》。汉语拼音教学恰切的定位? ? 总的趋势：降低要求，减轻难度 总的要求：会读，会拼，会抄写汉语拼音教学恰切的定位《中华人民共和国国家通用语言文字 法》第一章第十八条规定：“国家通用语 言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注 音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、 地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规 范，并用于汉字不便使用或不能使用的领 域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”汉语拼音教学恰切的定位《现代汉语词典》对“汉语拼音方案”的解释是，“给汉字注音和拼写普通话语音的方案，日第一届全国人民代表大会第五次会议批准。这方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话 的工具。”（《现代汉语词典》修订本，第 496-497页，商务印书馆1996年7月修订第3 版。）汉语拼音教学恰切的定位“在今后相当长的时期，汉字仍然是国家的法定文字， 还要继续发挥其作用。《汉语拼音方案》作为帮助学习 汉语、汉字和推广普通话的有效工具，进一步推行并扩 大其使用范围，但它不是代替汉字的拼音文字，可以用 于汉字不便使用或不能使用的方面。关于汉语拼音化问 题，许多同志认为这是将来的事情，现在不忙于作出结 论。”这个纪要明确地说明了拼音的地位和作用。因此， 用不用拼音完全取决具体情况的需要，绝对不是强制的， 而汉字是法定文字，汉字的使用才是强制的。 ――日国家教育委员会和国家语言文 字工作委员会关于《全国语言文字工作会议纪要》《课标》对拼音教学的相关阐述总目标：学会汉语拼音。 第一学段识字与写字要求：学会汉语拼音。能读 准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读 音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母， 熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。 能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 教学建议：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以 活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 评价建议：汉语拼音能力的评价，重在考察学生 认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠 正地方音的情况。汉语拼音教学恰切的定位? ? ? 总的趋势：降低要求，减轻难度 总的要求：会读，会拼，会抄写 正确定位：帮助识字，帮助说好普通话。汉语拼音教学在小学语文教育中的作用第一，通过给汉字注音帮助学习汉字， 即帮助解决字音问题。第二，通过拼写语音帮助学习普通话。对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。所以，不要赋予其太多的附加意义和价值， 甚至当作语文学习的终极目的。为什么进入中高年级也不能摒弃拼音教学？汉语拼音的学习是整个小学阶段的 任务，其学习可分为三个阶段，即渗 透――强化――巩固阶段。?要求认识常用汉字个，会写800―1000汉字。?原因1、是根据汉语言文字本身的特点做出的选择， 2、是来自学生语文学习的实际需要。 ? 尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途 径，而识字是阅读的基础。 ? 儿童识字能力的强弱存在年龄差异。 ? 识字量增加了，但写字量基本不变，这样，学 生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触 之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多 大力气就能记住，难度相对降低了，学生反 而感觉学得轻松。雨点儿数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里 去？” 小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。 你呢？” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。案例一：（一）游戏引入 1、老师出示卡片，学生做动作，老师来猜词（鸟飞、雷声） 2、听录音，猜是什么？（雨声） 3、板书课题，请学生跟着一笔一画地写。 （二）学习课文 1、请学生上台画雨点，老师接着在黑板上画，雨点画得完吗？ 这雨点真是（板书:数不清）边写边请学生跟着写。 2、读句子，老师点拔飘落要轻柔，生活中还有什么会飘下来？ （板书：飘落）边写边请学生跟着写。 3、勾划小雨点们说话的句子，引导读出问话和答话的味道。 4、引读不久后又发生了什么事？（画简笔画） 5、没花没草的地方怎么办？请小雨点儿行吗？（得请大雨点儿， 美丽的画卷因为有了雨点的滋润展现在我们面前了！）读五小节， 读出开心的味道，这是谁的功劳，感受雨和大自然的关系。 6、配乐说小草想说什么？多认少写别拔高到“齐头并进”！什么是“齐头并进”？? 所谓“齐头并进”其实就是指的在识字教学中，学一个字，就要把这个字的认、讲、写、用落实到位。 ? 从清末开始西方教育理论开始渗透、落实于微观的教学实际中。注重学习兴趣，注重理解与运用，强调所学的既是所用的。遵循这样的理论，识字教学必然走认、讲、写、用齐头并进的道路，即后来人们所熟知的识字“四会”。什么是“分进合击”？相对清末发展起来的认、写、讲、用齐头并 进的识字道路，在此之前千百年来的传统语文教 育经验则是“分进合击”，即不追求认、讲、写、 用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到 了一定程度才合而为一。传统的识字教学是先让学生读《三字经》、 《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初， 性本善。性相近，习相远。……”而开始写的则是 “上大人，丘乙己。……”认和写不是同步的，讲 和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。“为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？ 因为各有各的特点，各有各的规律，步调。一切 从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合， 别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回 事。” ――张志公《传统语文教育教材论――暨蒙学书目和书影》根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、 用、写也会及时跟上。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境 的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义 的问题也是不可能的。另外学生读得多了，自然有表达的要求，去 写去用。 与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然 是相互牵掣，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。――郑国民《新世纪语文课程改革研究》“说到这里，就想谈谈识字教学要求读讲写用“四会”的问题。儿童识字， 最终就是要达到能阅读，会表达，做到“四会”。这个问题，在分散识字的 教学中，是根据汉字本身的难易和儿童的实际接受能力灵活处理的。有些字 词，如整齐的整，摘棉花的摘，镰刀的镰，篱笆的篱，攀登的攀及蝗螂等等， 音义不难掌握，可是字形结构比较复杂，笔画比较繁多，要初学汉字的儿童抄写、默写有一定困难。而以后他们学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，抄写、默写也就不难解决。这些字词，似没有必要在认得它的同时，要求把 它写出来，默出来。有些字词，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的、三心二意、万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍旧存在，如，富丽堂皇、金碧辉煌、绚丽多彩等词 语，硬是要学生运用，学生就只好照课文依样画葫芦了。但是另外有一些字 词，如，工人．、农民、学习、劳动、干净、美丽，音、，形、义都不难掌 握，实际生活中也常遇到它们，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”， 事实告诉我们，是可能的。这类字词，在教材中有相当一部分，所以，“四 会”的问题，不可不分难易，同样，要求“当堂巩固”，也不必机械分几步走。”（摘自斯霞《谈随课文分散识字》）了解编排意图：多认少写的要求是什么？多认少写：“多认”，可以使学生提早步入阅读，“少写”，又不至于加重学生的负担。会认字：读准字音，结合具体的语言环境大概理解意思，不要求书写。会写字：要读准音，认清形，理解意思，并能在口头和书面中正确运用。忽视点――写的教学解决策略：一、少写就精写第一学段第二学段第三学段第四学段在使用硬笔熟练 地书写正楷字的基 础上，学写规范、 通行的行楷字，提 高书写的速度。 临摹名家书 法，体会书法的审 美价值。掌握汉字的基本 能使用硬笔 硬笔书写楷书， 笔画和常用的偏旁 熟练地书写正楷字，行款整齐，有一定 部首，能按笔顺规 做到规范、端正、 的速度。 整洁。用毛笔临摹 则用硬笔写字，注 正楷字帖。 能用毛笔书写楷 意间架结构。初步 书，在书写中体会 感受汉字的形体美。 汉字的优美。 养成正确的写字 姿势和良好的写字 习惯，书写规范、端正、整洁。1、深入认识写字教学的功能?涵养民族情怀 ?实现文以载道 ?促进思维发展“与其他任何一种文字的书写相比较， 汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一――书法。”――刘志基《汉字文化综论》汉字的构形结体、部件笔画等，体现着汉民族独特的审美意趣。独体字，笔画舒展，落落大方；合体字，疏密有度，均衡稳健。汉字的基本笔画不多，但每种笔画在汉字书写中，为使整体紧凑、美观，出现了许多变化。如“点”有短点、长点、俯点、竖点、仰点之分。有人说：“一个汉字的构造就是一种建筑，其中有美学，也有力学。”的确，汉字本身蕴含着许多审美因素。重视写字教学中审美情趣的熏陶，学生就会在写字练习中，丰富精神世界，增强爱祖国语言文字的感情，提高文化品味。1、深入认识写字教学的功能?涵养民族情怀 ?实现文以载道 ?促进思维发展描红歌一上：描红看什么：笔顺和位置一下：描红看什么：笔画和搭配 二上：描红看什么：搭配和穿插二下：描红看什么：结构和关键A为什么在一年级上册有些要求写的字在本课找不到? 本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。在很多课中，要求写的字有共同之处。如识字（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字（一）第二课， 要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写 笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三 个字，主要练写笔画横折。由于要求写的字严格按照笔画简 单、先独体后合体的原则编排，所以，有的要求写的字不在本课出现。事实证明，这种安排有一定科学性。B一年级上册写字与课文用字不同步，如何把握？一年级上册的写字，是以写字的规律为线索安排的。考虑到儿童的生理发育情况，手眼协调功能不完善，写 笔画繁多的字有困难，所以一年级上册安排的字大都是 独体字。 写的字虽然与本课课文用字不同步，但都是以前学过的字。可以在引导学生复习生字、回忆字形之后，引导学生把汉字写正确。并在书写每一课都有一定规律、 有一定共同特征的几个汉字的过程中，帮助学生打好笔 画、笔顺的基础，把握基本的写字规律。C会认的和会写的字课本里没有完全分开，有重复的，不知是出于什么考虑？ 课程标准要求识字教学要认写分开，主张低年级要多认少写。多认，有利于学生入学之初大量识字，提早步入阅读；少写，又不会给学生造成负担。教科书是根据课程 标准的要求编排识字、写字内容的。教科书中各年级要求 会写的字，都是从已认过的字中选取的。如一年级上册， 认400个字，写其中的100个；一年级下册，认550个字， 写250个，要写的这250个字，有的是本册认过的，有的 是一年级上册认过的。教科书后面所附的生字表（一）是 本册要求认识的字，生字表（二）是本册要求会写的字，两个表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确地把握两类不同要求的字。2、充分给予写字教学重视?写的时间要充分 ?写的数量要保证，?写的契机要巧妙，?写的形式要多样，?写的指导要细致，?写的习惯要坚持， ?写的效果要追求写的时间要保证要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔 顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标 准、美观的板书进行示范。一笔好字是练出来的。每节语文课都要拿出几分钟，让学生踏踏实实地写字。长期坚持，必有成效。 ――崔峦写的契机要巧妙案例一：《最大的书》（一）1、读课题，读泡泡中学习小伙伴提出的问题。“书”为什么要加引号呢？ 2、带着问题自读课文，（巡视，建议把不好读的作上记号，和同桌一起多读几遍。）3、交流“书”为什么要加引号呢？从书上哪个句子看出来的。 4、出示句子，“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚 的书吗？”5、读词“岩石”，看到“岩”你能猜出它的意思吗？学生回答以后，适时点拔：汉字真有意思，看着组成他的部件就能猜到它的 意思。这种字这是“会意字”。 6、重庆依山而建，是座山城，所以和岩结下了不解之缘。（课件出示带有岩 的地名：观音岩、华岩寺、鹅公岩大桥）学生读词。 7、叔叔说“岩石就是一册厚厚的书。”（课件出示岩石的图片）岩石就像书 一样，一层层岩石就像一页页书。写的契机要巧妙案例一：《最大的书》（二）8、“一册”还可以换成会么词？（一本）。（课件出示竹简的图片）有什么 方法记“册”字。（适时引导：通过事物的形象造出的字，就是象形字。一幅画构成了一个字，一个字就构成了一幅画。）9、出示词卡：厚厚的 指导读词。 10、有三个字想和大家 做朋友了，仔细观察这三个朋友有什么变化。 （课件出示田字格中“岩、册、厚”三撇变红。）11、学生交流，师范写，边写边提醒关键之处。1）“册”的横长长的，就像捆竹简的绳子。 2）“厚”的撇要向旁边舒展开，让里面的朋友住得舒舒服服的。 12、学生练习写，一分钟把三个字每字写一遍。 13、展示学生的书写。你喜欢他写的哪个字？说说理由。 14、再给一分钟把三个字写一遍，相信可以写得更漂亮。 15、再读这句段话，读出标点。 ……写的契机要巧妙案例一：《小熊住山洞》1、大家又读好了四幅连环画，后面的生字娃娃全都按捺不住了，全跑了出 来。试着读读吧！从这段中，我们了解到点什么。 板书：一 又一 2、一年的时间有多长？这么长的时间呀，而小熊一家不仅是这一年这么做， 它还是每年都这样做的，做了好久。这个年字是本课要求写的生字，让我们一 起来写，谁愿意给大家提个醒。注意笔顺，还要注意每一笔在田字格里的位置。 （提示，年的最后一横要写长点，这样才能把大大的头支撑住。） 3、本课要求写的字还有两个，要注意一个横短，一个横长，右字下面的口 字要扁点。（请学生书写）。 板书设计： 20．小熊住山洞 左 长满绿叶 一年又一 年 开满花儿 舍不得 右 结满果子 许多鸟儿……写的形式要多样案例一：《银行税务所》做招牌 案例二：《小鱼的梦》（五）发现规律，快乐书写 1、大家读得多好呀！看，你们的读书声打动了少年先锋报栏目的记者大 嘴巴，它都想去采访小鱼了，与是它请海马邮递员给小鱼送去了采访预约 单。 出示。可小鱼看不懂拼音，大家能帮大嘴巴把拼音写成汉字吗？ 2、为了更好地完成这个任务，让我们来作作准备活动吧！首先让我们先 来作个连线游戏，连完线后，观察一下，看看你能发现什么记字的好方法。 订正，并请学生交流他们的发现。 （老师适时小结：我们的祖先真能干，根据东西的样子就发明了汉字，以后记 字的时候想想样子就能写出汉字来了；想想以前学过的字，就能帮助我们 记住不少新的汉字娃娃。） 3、给别人的采访预约单字写得不好看可有点不好，请大家在书上描一描， 注意一下每一笔在田字格里的位置。 4、提出最不好写的范写。 5、填表。交流。 6、收到了采访预约单，小鱼接受了采访，你们知道想对大嘴巴说了什么 吗？还是这首儿歌，让我们一起把这首儿歌说给大嘴巴听吧！写的指导要细致要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标准、美观的板书进行示范。 ――崔峦 写字教学的重点：一年级写字教学的重点是要 打好笔画、笔顺的基础，把字写得正确、端正、整洁；二年级写字教学的重点是提高写字质量，要从字的间架结构及占格方面多作指导。 ――蔡玉琴写的指导要细致就规范书写而言 读帖 ―― 描红 ―― 临写 ―― 背临辨析字形忠实字帖运笔有法脱帖默写看清位Z不偏不倚准确到位达到形似就描红的年段不同而言 一（上）――描红看什么：笔顺和位Z 一（下）――描红看什么：笔画和搭配 二（上）――描红看什么：搭配和穿插二（下）――描红看什么：结构和关键写的指导要细致汉字结构的四大规律 汉字纷繁，其结构却有章可循，概括 起来就是简简单单的十个字： 端正、匀称、结构紧凑、收放自如。端正：把字写端正。横平竖直，偏中 求正，斜中求正，上下对正。匀称：把笔画写匀称。横画写匀，竖画 写匀，撇画写匀……结构紧凑：把字写得结实而不松散。收放自如：把字写的舒展而饱满。笔画通过收 放，产生宽窄、高低、疏密的对比，从而获得美的 感受。横画多的字，横画须有收有放，最长的横画在 一个字中只有一处。 竖画多的字，竖画须有收有放，最长的竖画在 一个字中只有一处。 撇画多的字，撇画须有收有放，最长的撇画在 一个字中只有一处。 ……总而言之，主要笔画要放，次要笔画 要收；中宫笔画要收，外围笔画要放。一年级起始阶段，写字指导应该细到每一 笔在田字格什么地方起笔，什么地方收笔，让 刚刚写字的孩子借助来时的指导示范，感受汉 字笔画搭配所显现出来的结构美。
二年级，应细致地指导学生观察部件 之间的搭配，长短、宽窄、穿插，关键笔 画等细节，指导学生写出端正，整洁，漂 亮的汉字。
行款：是指字与字之间的有机联系。第一字的末笔与第二字的起笔，第一行的末笔与第 二行的起笔，虽不一定相连，但笔意贯通，看 上去一气呵成，而不是各管各的，用互不相干 的每个单字硬凑成文。这样，一篇字看起来很生动、完整，而不是勉强养成。写的习惯要坚持除了只准备自己看的日记笔记，咱们写什么都是给别人看的……只要相信随时随地给人方便是正当的态度，不得把字写得好些，因为写得不好，就叫人 不方便。 写字好像一件小事，照前边所说那样一想，就涉 及对人的态度，其实并非小事。――叶圣陶《认真写字》写的习惯要坚持总要把字句写得合乎规范，比较端正、干净、 容易认。这样养成习惯有好听处，能够使人心细，容 易集中意志，善于体贴借故 。草草了事，粗枝大叶，独断独行，是容易误事的，练习写字可逐渐免除这些毛病。 ――郭沫若写的习惯要坚持? 良好的写字姿势 ? 细致的观察力 ? 严谨的学风? 认真的态度(如：田、由、甲、申、电 ……)写的效果要追求? 重评改 ? 重展示 ? 重持久二、多认就巧认? 重方法意识的潜移默化 ? 重自主识记的科学有效 ? 重认识字的合理分层……多样的识字方法? ? ? ? ? ? 集中识字 分散识字 注音识字 字族文识字 字理识字 双脑识字 ……首先老师要明确因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就 可以灵活多样，做各种尝试和探索了，但我们应该有 这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也 存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的，因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特 点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。 ――郑国民案例：二下《最大的书》师：出示句子，“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就 像一册厚厚的书吗？” 生：读词“岩石” 师：看到“岩”你能猜出它的意思吗？ 生：就是指山上的石头。 师：汉字真有意思，看着组成他的部件就能猜到它的意思。这种字 这是“会意字”。 师：重庆依山而建，是座山城，所以和岩结下了不解之缘。（课件 出示带有岩的地名：观音岩、华岩寺、鹅公岩大桥） 学生读词。 师：叔叔说“岩石就是一册厚厚的书。”（课件出示岩石的图片） 岩石就像书一样，一层层岩石就像一页页书。“一册”还可以换成 会么词？ 生：（一本）。 师：（课件出示竹简的图片）有什么方法记“册”字？ 生：册字就像一根绳子把竹简串起来了。 师：通过事物的形象造出的字，就是象形字。一幅画构成了一个 字，一个字就构成了一幅画。）识字要贯彻“两条腿走路”的理念： ?教科书安排的认字任务：?另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。1）不断强化自主认字的意识。 2）不断创设展示生活中自主认字的平台。识字活动1、巧设黑板一角识字； 2、巧用学习园地识字；展示活动1、自制“认字乐园”，随时将 课外认的字剪贴成册； 2、自制“识字袋”，随时将课 内外认的字写成卡片装进识字 袋，经常利用字卡巩固认字；3、巧用班级实物识字；4、巧用宣传窗公告栏识字； 3、在墙报上开辟“识字园地”， 引导学生用自己喜欢的方式不 5、活用家庭生活识字； 断展示自主识字的成果； 6、活用社会生活识字； 4、每周设立“识字交流时间”， 一周围绕一个专题（如，蔬菜、 7、多读课外读物识字； 水果、花草树木、动物、姓氏、 文具、玩具、用具、电器、商 8、专题交流识字； 标、广告、路牌、书籍报刊、 9、自编语境巩固识字。…… 影视节目、热门新闻）交流识 字成果……重自主识记的科学有效 案例：二上《回声》师：这个“纹”和“返”字很好认，他们念…… 学生说出正确读音 师：你是怎么记住它们的？ 生1：“返”字是由反加走之儿底组成的。 生2：“纹”字是由绞丝加上文组成的。 师：看来大家都喜欢简单地用加一加来记生字。孩子们，看看组成它们的部件， 你又有什么新发现！ 【PPT出现“纹”和“返”的部件组合图】 生：这两个生字里有一个部份和它们的读音一样。 师：是啊！这两个生字有一部分能提示我们它的读音（语速缓慢），了解了这 个秘密，我们就能快速地认识生字。比如，课文中的这两个字，他们念： （PPT出示“呱”、“哩”） 学生认读生字。 师：注意咯！这个生字和前面几个字可有点不一样了。这个生字提醒我们读音 的部件念“里”，但它加上口字旁后变成了轻声“哩”。读音发生变化了，所 以这也在提示我们认字不能简单地只认半边。 师：咱们连词读！（PPT出示“对哩”） 师：再读读这个句子，谁来挑战？（指名读）。/我们一起来（齐读）。 （PPT出示“他在学我说话哩！”） 师：大家都读对哩！师：现在我们再返回到这两个生字，这剩下的一个部件有什么作用？你想到了 吗？ 师：为什么“返”字是走之儿底？ 生：和走路有关 师：这个走之儿底就在提示我们“返”字和走路有关。知道了这个作用，我们 就能把“返”字记得更牢，还能准确地运用它！我们马上来试试！来玩个选词 填空的游戏。 （5）选词填空 师：看看下面的括号，到底该选哪个fan字呢？你是选择第一个还是第二个， 请用你的手势告诉大家。明白了吗？开始吧。 【PPT出示词语，学生进行选择】 返 反 （返）校 （往）返 （反）复 正（反） 师：老师想问问你了，为什么你要给“返校”、“往返”选择有走之儿底的这 个返呢？ 生：因为这返校要走回学校，往返就是走过来又走回去。 师：这两个词的确和走路有关！透过部件了解了字义，我们就能正确地运用它！ 所以，我们以后记字的时候，别只用简单的加一加，还要想想这两个部件有什 么作用？这样我们才能把它认得更快，记得更牢，用得更准哟。重认识字的合理分层案例一：A识记表示物体的生字（梦、池、曲、波、尾巴、嘴） 1、听同学们读得这么准确，藏在课文中的生字娃娃们蹦出来了。想 考考大家是否还认识他们？怎么样，还认识吗？ 2、指读生字，出现与这些字相对应的画面，适时指出汉字的神奇― ―字和形往往有联系。 3、那现在它们还想和大家捉捉迷藏，你们还能认出它们吗？（展示老 师到生活中发现的一些有生字的物品）请孩子们大声说出它们的名儿， 复现巩固生字。 4、请学生在生活中识字，拿出自己准备的报纸呀！广告什么的，在上 面去找找它们，并把它们圈出来，请找得最多的上来介绍。其余的和同 桌交流。 B识记表示动作的生字（摇、睡、落、摆） 1、看，动感十足的生字小子们又上场了。请同学们赶快做做动作，并 叫叫他们的名字。 2、认识它们了吗？谁来说说自己认识了谁？引导学生说说怎么认识的？ 全班齐读。C理解识记生字（被、推），感受情境，美读美背。 1、课文里是什么被？（出示相关语句）读着这句，你能象出珍珠被什么样儿吗？想见见这美丽的被子吗？（放课件）配解说：星星在天空一闪一闪的，映在水中，像无数颗珍珠发出晶莹的光芒。美 吗？让我们一起陶醉在这美丽的池塘妈妈怀里，再读读这一句。2、出示“推”，展示有“推”的这段课文。齐读这段话，边读边做动作。请一动作做得轻的同学说说为什么轻轻推，引导学生感受 风儿动作的轻柔，进而感情朗读。 3、这样的池塘让我们为之陶醉，在这么舒服的环境里小鱼做了个 (甜甜的梦)，还（摆摆尾巴咂咂嘴）。你们能想像出此刻小鱼梦见 了什么吗？ 鱼的梦多么美好，让我们再次有感情地读读整首儿歌。背诵。小熊住山洞小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽 的鲜花。?研读教材,发现特点：一部分字是生活中常见的：如，年、动、丽、造。一部分字极形象：如直、束、砍。一部分字课文中反复出现：如满、舍。一部分字有熟字作朋友：如结。? 依据特点，合理分层： ①淡化常见字：调动学生已有的知识经验、生活经验， 在回忆中去巩固。 ②动化形象字：通过和实物对照，生动的游戏去感知。 ③强化常出字：通过和学文结合去强化认知 。什么是随文识字？随文识字”也叫“分散识字”、“随课文识字”。 是1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。 它强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特 定的语言环境中来感知、理解和掌握。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：⑴依在课文中出现的顺序，边读文边识字；⑵把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读 时再学； ⑶先学字词后读文； ⑷在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外， 注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培 养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。“随课文识字”，这个概念指是低段教材的一种识字教 材编排形式。在大多数新课标教材中，为了更好地落实《语 文课程标准》提出：第一学段“认识常用汉字 个，其中800～1000个会写”的识字任务。教材在生字的编 排时博采众家识字方法之长，采用了多种识字教材的编排形 式，如第一册教材有集中识字、园地中识字、随课文识字三 种不同编排形式。 集中识字和园地识字相似，课本每课书的篇幅不长,明确 要求学习的生字数目不少(有意记忆的任务较多)，生字密度 比较高。但生字大多是根据汉字的特点，以象形字、指事字、 会意字、形声字等造字规律进行分门别类的。而随课文识字， 则是把生字分散在课文中，依托语境帮助识字识词。同时， 随课文识字这类型的文本除了承载识字的任务，还担负了朗 读、积累、阅读、发展语言等多种任务。各有所长（集中识字）⑴便于操作。当集中解决了生字的读音之后，后面进行阅读教学便畅通无阻了。⑵便于方法的归总。当所有的字放在一起后，有利于对构字方法相似的生字进行归类学习，引导学生自主探究识字 规律，渗透各种识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜 字谜、编儿歌、生活识字等。各有所长（随文识字）⑴注重语言实践，为培养学生读写能力打下了扎实的基 础。 ⑵充分利用识字和阅读之间的联系，提高了教学效果。⑶分散识字符合儿童认知规律和汉字规律，有助于儿童语言和智力的发展。 ⑷由于合理把握教学要求，注重引导学生掌握识字方法， 优化教学方法，发挥语境整体功能，力求教学的高效，分散 识字，孩子学得轻松，负担不重 。结合策略⑴根据年段特点整合集中识字和随文识字。一年级上期，教材编排以集中识字和简单的韵文为主，识字内容以掌握大量的基本字为主。刚入学的孩子可能认识 一些简单的基本字，但是对识字没有系统的认知结构，所以 课堂上的识字教学应多以集中识字为主。在集中识字过程中 渗透各种识字方法，如加一加、减一减、换一换、猜字谜、 编儿歌、找身边等。并在一学期的学习中让孩子逐步梳理， 掌握，运用，巩固各种识字方法，为下期的自主学习奠基。结合策略⑴根据年段特点整合集中识字和随文识字。一年级下期，教材中出现的550个要求认识的字绝大多数是常用字。通过一学期的学习学生已经形成初步的识字能力， 所以加强同学间的交流与合作，鼓励他们多种方式识字，用自 己喜爱的方式识字尤为重要。而这一目的的达成离不开集中识 字：课堂上让学生在集中识字中合作交流，在合作交流中运用、 巩固识字方法，寻找识字的多种途径，并选择最喜欢最有效的 识字方法巩固字的音形义。课堂上，可以采用集中为主，随文为辅的结合方式让学生初步感受随文识字。结合策略⑴根据年段特点整合集中识字和随文识字。二年级上期孩子们在认识450个字，会写350个字的过程中，还应结合词句了解生字的意思，并能在口头和书面表 达中运用。其次。使用音序、部首查字法查字典独立识字，在生活中自主识字的能力在本学期也应该逐渐培养起来。所以本期建议以借用工具书集中自主识字与重难点字随文相结 合的方法进行教学。这种结合的方式能让学生在独立识字中 运用巩固识字方法，在汇报交流中明确识字的多种途径，在 师生解疑中寻找最合理的识字方式，在随文理解中解决重难点生字，逐步过渡到以随文识字为主的课堂识字模式。结合策略⑴根据年段特点整合集中识字和随文识字。 二年级下期的教材编排无时不刻在提醒老师们在教学中应 大力提倡学生运用识字规律，将已经学过的识字方法迁移到新 的认记生字的学习当中。并依托前三册教材中的相关内容，继 续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名用字，通过各种标牌、 广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……形成在生活中识字 的学习态度和学习理念。这一思想指导我们应该充分利用教材 新增加的“我知道”“宽带网”两个全新栏目以及课后习题、 拓展训练等多个方面，搭建拓展知识和多渠道识字的平台。例 如：在三册书的第一个单元的“宽带网”中要求孩子们寻找春 天的花并通过查找资料知道我国各城市的市花，学生在给自己 认识的花挂牌和市花资料的交流过程中有机的识字……因此集 中识字和随文识字更应水乳交融。但随着二下需要和三上的阅 读接轨，所以随文识字的比例应该再多一些。结合策略⑵根据教材特点整合集中识字和随文识字。 ? 归类识字。如《日月明》 ? 生字编排很有规律。如《回声》 ? 生字编排比较零散。如诗歌、韵文……随文识字别拔高了阅读的要求！问：除了识字、写字，低年级的阅读教学还要做些什么呢？ 崔峦：一是培养阅读的兴趣； 二是学习用普通话朗读课文； 三是了解少量重点词句的意思； 四是从二年级开始学习默读。 重点是朗读训练。低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情， 而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不 是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是 生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不 颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。 上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的 基础上，再指导学生读出适当的语气。正确的读是基本的要求，要人 人做到。对有感情地读，不要要求过高。 至于理解词句，要少而精。要抓那些如果不弄懂就会影响了解课 文内容的重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。 学生读了课文，只要大致知道讲了些什么，能说出一点儿自己的 感受就可以了。低年级的阅读教学千万不要套用中高年级的教法，因 为教学目标是不一样的。案例一：一节省级公开课。 课题：识字（苏教版二年级上册） 教材呈现的内容：城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、 海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙 教学过程：四分之三的时间用于： 1、多媒体展示天安门广场国庆庆典。 2、理解韵文的意境，仅什么叫“中国龙”讨论就长达5分 钟。师：什么叫“中国龙”？生1：中国有一条龙，生2：中 国养了一条龙，生3：生4。。。。。。。 师：对，我们都是龙的子孙（学生怎莫邪回答不出这样 抽象的名词，既然不理解又能产生什莫意境，教师自己也说 不清楚，学生更是摸不着头脑）案例二：一节市级公开课。 课题：清澈的河水（人教版二年级上册） 师：同学们说得真好，这个攥字用得妙呀，它攥出了美好 的心灵，攥出了河水的清澈，攥出了文明礼仪 。案例三：一节新老师准备的随堂课。 课题：雨点儿（人教版一年级上册） 师：了解了这些地方的变化，你想对小雨点儿、大雨点儿 说些什么了? 生：你们的作用真大呀。 生：你们能让花变红，真神奇。 …… 师：大家说得不错，只要我们奉献了，给予了，就能实现自 己的人生价值。解决策略：第一步，设境导入，以境引字 第二步，阅读为经，识字随文 （1）整体感知，文意引字 （2）读悟引字，积累运用 第三步，总结回顾，整体巩固（1）在资源拓展中巩固（2）在词语盘点中巩固解决策略：巧选随文点 ? 能帮助内容理解处；如：《窗前的气球》? 能串接文脉处；《青蛙搬家》? 生字相对集中处；《清澈的湖水》? 反复出现处，《小熊住山洞》能帮助内容理解处案例一：《窗前的气球》(1) 找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了） (2)自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言， 想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂 寞。 (3) 引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。能帮助内容理解处案例二：《寓言二则》师：焦在文中组成的词语是焦急，结合字形四点底，我们能知道这份急是怎样的焦急。 生：像火烤着了一样的急。师：这是怎样的急呀？我们一起来看看这个生词所在的句子吧！谁来读读。我们课后的学习小伙伴提出了这样一个问题：这个焦急能去掉吗？ 生：不能去掉，因为没了它我们就不知道那人在田边是什么样子了。生：那个人在田边怎么着急地我们就不知道了。师：对，不能没有这个词，没了他我们就不能了解这个人在田边的样子是 多么着急了。焦急这个词不能不要，咱们在读这句话时，那份焦急的感觉也不能没有哟！谁愿意再来读读这句。生字相对集中之处案例三：《清澈的湖水》师：小兰还在欣赏什么，读读第三自然段就知道了。 生汇报句子，老师出示句子。 师：请个同学来读读。（请一位学生读，听后学生评价） 师：你特别值得我们大家欣赏的是你把这段话里藏着的三个生字都读正确了。他 们是（老师板书：镜 映 幻）前两个要特别注意，它们是 生：后鼻音。 师：想想镜为什么是金字旁。 生：以前是铁做的。 师：（出示图片）这就是以前的镜子，是用铜做的，所以镜字是金字旁。那映为 什么是日字旁呢。 生：因为它和太阳有关。 师：是呀，不管是以前的铜镜，现代的镜子，还是这像镜子一样的湖面，要映出 倒影就要有光照着才行呀。最后这个字是幻，什么幻？ 生：变幻的幻。 师：变幻的近义词就是： 生：变化。 师：出示图片，看，这就是…… 生：变幻的山峦。 师：它在怎样变化着。 生：山峦随着水波摇晃着。 生：绿树随着水一会向前，一会退后。 师：这么的变化多么奇特呀，奇特的变化就是―― 生：变幻（看课件上的词齐读） 师：让我们想像着这样的美景，再美美地读一读这句吧。 师：这样值得欣赏的美景能牢牢地记下来吗？那就试着背一背吧。现象：1、讲“形”忽“义”，简单粗放“剪”的就是“刀加一个前”，齐读三遍，你在哪些地方见过。“剪”是会意兼形声字，“刀”是意符，“前”既是意符（原本就是“剪”义）也作声符。“剪”的本义是“齐断”（《说文解字》），即绞断，剪断，引申为 剪刀。如简单解说成形声字，从刀前声，也可以，《说文》就是这样解释的。可见，强解成“刀前还有一把刀”不正确。2、“水煮汉字”，违背规律 “背” ：北京在月亮上。 “告” ：一口咬掉牛尾巴。“俄” ：我的人。“娥”：我的女儿。 “峨”：我的山。 “鹅”：我的鸟。“乌”（“乌”比“鸟”字少一点。是呀，“鸟”的眼睛去掉了，眼前就一片漆黑 ，所以“乌”就有“黑”的意思）错误解析。如此解释，既不符合实际（乌 鸦眼睛去掉了，如何生存？如果眼睛没有，去 掉了，“乌”字就要加上这一点儿哟？），这 是对此字构形的曲解。3、解释不当，造成误导《伯牙绝弦》中“绝”何义，课文注解是“断绝”。这注解是同义重复，不合适。如追问：“断绝”的“绝”又是什么意思？问题又回到初问，等于没注解。《说文解字》：“绝，断丝也。”“绝”是把 丝截断之意。左偏旁“纟”是一束丝（不是一根丝） 的意思，右上是“刀”的变体，右下“巴”是“卩” 的变体。 “糸、刀、巴”三个偏旁合起来为“绝”， 会意为“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝 不剩。“绝望”，就是一“丝”希望也没有了。文中的“绝”是引申义，“破琴绝弦” 表现了伯牙不仅“破琴”，而且“绝弦”， 就是将琴上所有的弦都搞断了，如断丝般一 根不留，突出了伯牙失去知音后，再不鼓琴 ，与琴决绝的痛苦心情。教师很认真，办法很多。可惜，由于不 懂汉字科学，解析的字是错误的。这不仅误 导学生，传播的还是错误的汉字知识，而且 画蛇添足，浪费时间。科学识字语文教师要具备文字学知识。“文字学”是什么学 科文字学是语言学的分支之一，以文字为研究对象， 研究文字的性质、造字法、起源、发展、形体与音义 的关系、正字法、文字的创制与改革、个别文字的演 变等。 我国的文字――汉字历史悠久，结构复杂，因此 作为研究一切历史文化的先行学科的文字学在中国特 别发达。 由于“文字学”实际上只研究汉字，不包 括 中国其他少数民族的文字，解放后，一些研究 者就把专门研究汉字的学问称为“汉字学”或 “汉 文字学”，并且根据语文的现代化，又把“汉?首先是教学内容要符合科学 古代汉字学集大成者是东汉时的许慎，他集前人研究之成果， 创编了中国乃至世界上自成系统的第一部汉文字学著作――《说文 解字》。《说文解字》成为我国文字学的奠基之作，标志着中国汉 字学的正式创立。许书具体解说了“六书”（指事、象形、形声、 会意、转注、假借）理论；逐个地分析了上万个汉字的形体，发现 了汉字的部首系统，创造了汉字的部首编纂法；抓住了汉字表意的 根本特点，创造了结合字义、字音分析汉字字形的科学方法。由于 《说文》具有很高的理论研究价值与实际应用价值，因此成为后人 深入学习汉字和教授汉字的必备之书，并且一直到清朝末年，在我 国文字学发展史上形成了一个“说文学”时期。/? 其次才是教学形式的科学《玲玲的画》案例一：1、读课题，玲是生字，读字，写玲。 2、“玲”是形声字。左边是什么？（顺势纠正“王”旁叫斜玉旁，之所 以像王字，是因为那一提把点给遮住了。“玲玲”就是玉石碰撞的声音， 所以这个字是个形声字。 3、出示（翎、羚、聆）猜猜它们的意思和什么有关。总结形声字可真有 趣。声音可以表读音，形旁可以表意思。 4、出示自读要求： 我会读 读准字音，读通句子。 遇到难读的生字、词语、句子要多读几遍。 5、出示词多种形式读。 6、依次讲本课生字里的形声字。（幅、叭、纹、理） 7、用口发出声音，我们叫象声词。出示带有叭的句子，读，扩展。 8……科学识字别拔高到字字讲字理。案例二：（一）揭示课题 1、读课题，重点边板书，边指导怎样写好玲。 2、“画”爱和哪些数量词交朋友？学生回答。（师出示生字“幅”）先抽生读准字音， 再齐读。怎么记住这个“幅”？（小结：加一加、换一换的方法）其实“幅”还有一 个双胞胎兄弟呢？（课件：副）请孩子们观察并说说它们的相同之处和不同之处。 （强调并区分音、形、义，特别是部首引出来的意义，如幅表示事物比较宽大，副表 示能一分为二的。） 3、做小练习。出示课件：选择正确的数量词填在括号里。 幅 副 一（ ）眼镜 一（ ）刺绣 一（ ）手套 一（ ）画 （二）以“脏”为眼，随文识字 1、初读课文，了解大意 2、围绕“脏”字，学生质疑 3、走进“弄脏前”，认读“详、奖” 1）和熟字对比中记详，引出本文词语“端详”理解词意，读词串感受详的其它意思。 2）师出示生字卡片：奖）抽读，齐读。孩子们，“奖”的上半部分多像将军的“将” 呀，在古代，战士们打了胜仗，将军就会把大块的肉分给他们，表示鼓励，我们的老 祖先造字可真有意思呀！你们还能用“奖”组词吗？（评价学生组词时总结一下，不 管是哪个奖，都是人们想要得到了。来，再读读这一自然段吧。） 4、走进“弄脏时”，认读“催、叭” 5、走进“弄脏后”，学写“狗”字 （三）回顾课文，巩固生字 （四）自主观察，学写生词，文字学知识如何促进识字教学的高效 ？1）利用汉字学知识，触类旁通，以一带串 2）利用汉字学知识，追根溯源，以字入文 3）利用汉字学知识，探索规律，以点到面 4）利用汉字学知识，全面育人，以字载道触类旁通，以一带串学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形声字的形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能自觉地用“人头”去析解它们的形义。“手”作偏旁可变写为“扌”、“?”、“又”、“廾”、“攵”、“?”“彐” 、“爪”等，那么，学到“挥”、“击”、“看”、“牧”、“取”、“妻”、“采”、“戒”、“看”等字时，就能自觉地把这些字与“手”的动作联系起来。追根溯源，以字入文案例一：《回声》“纹” 案例二：《赵州桥》“跨” 案例三：《穷人》“ 熬”探索规律，以点到面比如“雪、彗、慧、寻、当”和“尹、事、争、肃、秉、兼、康”都有 个部件“彐”。对于“彐”部件中第二笔的横在何时出头儿的问题，师生 们都极为头痛。于是各种解说也随意产生。其实，只要我们带领学生仔细 比较，就可以发现：当“彐”中间有纵向笔画（撇或竖或竖勾）穿过时， 横就出头儿，反之就不出头儿。这个构字规律体现了汉字非常注重结构的 匀称和平正。如果“彐”中有一纵向笔画穿过，横却不出头儿，字就看起 来似乎站得不稳，重心就显得左倾；而没有纵向笔画穿过，一横却出了头 儿，此字好像多了一冗笔，重心显得右倾。总之，看上去都很不协调。 “彐”横是否出头儿，跟字音字义并无关系，但却体现了汉字楷体对形体 美的一种追求。所以，遵循汉字科学的构形规律，不仅能使学生写得正确， 还能使学生体会和欣赏到汉字的形体美，进一步培养了学生对汉字的感情 和尊重科学的精神。全面育人，以字载道⑴体会汉字的意象之美，发展智力 ⑵领悟汉字丰富的文化内涵，激发情感。⑶感受汉字独特的魅力，丰富内涵融入文字学知识时的注意点：? 准确。如：《乌鸦喝水》 ? 有趣。如：《揠苗助长》? 浅显。如：“办”。? 巧妙。（利于拓展的基本字、利于 入文的重点字、容易写错的难点字 ）。阝(左耳刀)与阝(右耳刀)都与耳朵无关。阝(左耳刀)是“阜 [fù]”的意思，与大山、台阶义 有关，如“陵、险、阶、降”；阝(右耳刀)是 “邑 [yì ]”作右偏旁时的变形，与城邑、地区等 义有关，如“邻、都、郊”。“灬”(四点底)与水无关，而与火有关。亻(单人旁)本义多与人有关；彳（双人 旁）读作chì ，与人无关，而与道路和行走 有关。 口（小口，口字旁）与口(嘴巴)有关；囗（大口匡）读作wéi，与口无关，而与围墙、包围有关。“碧”：王老头，白老头，坐上大石头。“碧”：是个会意兼形声字，从石从珀 （琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表声；本义是青玉，引申泛指青绿色。如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗中 “接天莲叶无穷碧”一句，“无穷碧”描绘的 是碧绿的莲叶面积很广，似与天相接，呈现出 无穷的碧绿的荷塘景色，会增强其形象感。“碧”又引申比喻水的碧绿而平静。据 此义项，学习李白《望天门山》诗中“碧水东流至此回”一句，易让人想象到“宽阔平静的楚江碧水东流到这里（天门山）突然回旋激荡”的情景。纠正错别字，例：寇 冠“寇”： 先观察“寇”的画图和金文字形，认识“寇”。这 字形是如何表意的，再把“寇”分解成 “宀”“元”“攴”。 “宀”指房屋，“元”是人头，“攴”音pū，是右 手（又）持木棍或带杈棍之形，表示击打之意。三个意 符合起来理解，“寇”的意思就是有人闯进屋里用棍子敲打主人，现泛指强盗或外来的侵略者。“炼”和“练”易混淆“锻炼”的原义是对金属锻造和冶炼。锻炼身体的“炼”是火字旁，是因为人的身 体要强壮，就得像冶炼金属那样千锤百炼。练习的“练”用“纟”旁，是因为古 代人民养蚕，把蚕吐出的生丝放在水里煮， 使它变得柔软洁白，这样可以织成美丽的 丝绸锦缎。“练习”是追求熟练的过程， 引申为对学习的练习过程。不是教字符，而是教文化。 不求简单粗放，而求匠心独运。不为老师的展示，而为学生的发展。自然从不性急，总是 慢慢前行。――夸美纽斯}