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衡水中学摧残学生吗
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看体制了，体制不改什么话都是无力的
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不摧残学生，但纪律严明。
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我们一起成长
&&&&。其实，这是一个完全可以避免发生的悲剧。为什么呢？如果这个高中生和老师及家长都提前知道此生的智力思维类型，并提前知道到高二阶段此生数学成绩很有可能要下降，并且选学文科，那么妈妈也就不会再唠叨学生不努力了，老师也不会再批评这个学生，这个学生也就不会苦闷而失态从而发生弑母惨剧了。
提前进行科学的测量，完全可以避同类事件的重演。从此也可以看出文理分科，至少是从高二再开始文理分科的重要性与必要性以及紧迫性。理论上初二就应该文理有所分开或对数学成绩加以更加科学的权重。
可以说，高中文理分科，是广大的教育工作者在长期的教学实践中摸索出来的一套切实可行的科学做法，是符合学生智力类型分布科学规律的，是以人为本教育思想和因材施教教育理念的具体实践。但不幸的是，在我国实践了多年的高中文理分科，从1999年左右起，我国的教育领导部门就已下文指示，在我国不同地区分别在不同时间取消文理分科，而改为&3＋X&，即所有的学生都要一样的去学数学，所有学生的数学成绩权重都变成了一样。这貌似提高了教育素质和分数面前人人平等，实则是真正的不平等，至少是对占学生总数50％形象思维者的不公平。因为他们的基因已决定他们无论如何也学不好数学的。这就犹如对于一群男人和女人下了一道命令：为了体现公平，现在每人必须扛数袋100斤的大米入库，否则中午不得吃饭。女人不擅长扛大包，但擅长做精细的工作，如在厨房做饭或裁缝衣服什么的，如果要求她们和男人一样扛大包就是对她们的摧残。而在教育上，如果不分文理科，不降低数学成绩的权重，对数量占总人数50％的形象思维型的学生就是一种惨无人道的摧残！就是对以人为本教育思想的反动，也是对因材施教的反动。
那么，有人可能会说，文理科分班会降低学文科者的自然科学素质。这种说法是不全面的，学人文学科的，能了解熟悉一般的定理定律公式什么的即可，没有必要去把时间大量的花费在事倍功半的学科上。已经毕业走入社会的学人文学科的学生回想一下，自己走入社会之后，有多少地方能应用上高深的数学知识呢？如被誉为当代大儒的钱钟书先生，虽说他数学一塌糊涂，但丝毫不影响他成为当代的学者大家。上海的韩寒，数学也是一塌糊涂，但丝毫也不影响他写小说，并且在中国已小有影响。
也有的人会说，文理分科，使学理工科的学生文史知识缺少，降低了文化素养。这种担心也是大可不必的。他们的文史哲知识就是相对少一点，一般也是不会影响他们的科学研究工作。只要他们的专业知识底子厚，积累多，都会在不同科学领域做出优异成绩。至于科学大家，他们一般都会自觉注重提高自身的文史哲素养的。
纵观现在世界各国的教育体制，大部分国家都有不同形式的文理分科，或采用不同方案来降低考试时数学成绩的权重比例。《参考消息》2007年1月29日刊登了《印度降低数学成绩权重惹争议》的文章，附在后面，大家可以一读。从中也可看出，文理分科的难题同样困扰着世界其它国家。他山之石可以攻玉，望我国教育部门的领导者和决策者能从中悟出些什么。
我对生理遗传智力及其测量进行的二十年之研究成果，已于2006年4月通过了由中国遗传学会、中国心理学会和中国医促会妇儿医疗保健专业委员会共同组织的国家级论证。研究报告和论证报告已在网上公布。&&& 据说，以脑科学和智力研究的科研成果来指导教育改革，是我国各级教育领导部门的指导方针之一。我这个研究了20年的小而实用的课题，又能否被有关权威部门所具体采纳而用于文理分科等教育体制的改革呢？
想当年，法国教育部为了查找小学生留级的原因是本人不努力或是先天智力不足，而拨款专门成立了一个研究小组，让比内和西蒙研究多年，从而诞生了智商测试。而如今，在没有一分钱的国家科研经费资助的情况下，我自己艰辛探索研究了20年，且已通过了国家级论证的皮纹生物识别多元智力测量的这一智力与脑科学的科研成果，又能否被我国教育部门所重视所采纳呢？& ( 完 )
附： 2007年1月29日《参考消息》刊登的文章：
印度降低数学成绩权重惹争议
[中央社新德里1月27日电]发明阿拉伯数字的印度人，数学水平高居世界首位，印度人的电脑软件设计也领先全球，但印度自己却有不少学生为数学头痛DAO自杀，印度中等教育委员会有鉴于此，决定自下学年开始，降低数学成绩比例，学生也可放弃数学而改选其他科目取代成绩。
全球现在使用的阿拉伯数字，并非源自阿拉伯人，是印度人在公元3世纪发明的。5世纪初，印度数学家还创造了零的概念，用数字符号&0&代表一个数，可以参与运算。印度人还发现了许多重要的数学定理，如三角形面积公式以及Л。此外，台湾小学生只背九九乘法表，但印度小学生却要背到九九乘九九。
尽管数学是印度人的天赋，但据德里心理学专家马洛特拉表示，学生因数学成绩不佳或为数学而精神崩溃自杀的案例，已经成为印度每年的常见现象，尤其在3月至7月的考试前期，更是达到颠峰。
马洛特拉表示，希望自下学年开始，中央中等教育委员会降低数学成绩比例的措施，能够因此挽救更多学生的生命。
据印度中央中等教育委员会在一周前发布的决定，目前作为学生期末成绩依据的3门学科将增加为5科，原有的数学所占成绩比例也降为20％；更重要的是，如果学生有两科不及格，可以放弃其中的数学而改以其他较高成绩取代，例如电脑、音乐或艺术等。
这项决定距离执行日期还有一段时日，但已在学校教师间引起激烈争议，学生家长则是心情复杂，不知是喜还是忧，只有学生雀跃不已，许多人已纷纷开始选择自己最喜欢的学科，准备取代可憎的数学。
数学教师达斯表示，印度的教育制度一向受世界推崇，但中央中等教育委员会的&可怕&决定，等于全盘否认了自己的教育系统，并且在全球需求数学教育和教师最殷切的时候，降低了印度的数学教育品质，势必要招致国际评估机构降低对印度的教育评比。
许多家长显然也有这样的担忧，但他们也坦承，孩子终于摆脱了桎捁。一名女儿在明星中学读书的母亲说：&有谁会愿意每天在数学上煎熬数小时，考试的时候一翻两瞪眼，如今可以有选择了，愿意在数学上下功夫的人，仍然可以尽情发挥创意，而其他的孩子也可以找到自己喜爱的学习天地。&中学校长库马也赞成这种看法。他说：&要说印度的教育水准因此低落，是错误的看法，中等教育委员会的决定不但可以减少学生学业成绩不及格的比例，而且可以减轻许多学子不必要的负担，学生现在可以依据每个人的兴趣，更为专心的学习，不必像以往的死记硬背，升学率也必然跟着增加。&
印度学校考试评鉴委员会助理秘书乔治也表示，评鉴委员会在2003年就已提出类似的建议案，认为不必硬性规定数学是必修课，但可以鼓励学生学习，有兴趣的学生自然会有出色表现，如此一来，不会招致学生的抱怨，也不会因此降低数学教育的品质。
&&&&发布于日 10:29 |
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