简要概括《西游记》中的《三打白骨精》和《真假美猴王》 各30字左右
师徒取经途中,遇一妖怪,三次变身老百姓想逮住唐僧,可是都被猴子认出,并打死.可是唐僧却误会猴头,撵走了它.
真假美猴王呢？
三打白骨精 字多了，你减掉几个就好了
可是真假美猴王呢？
取经途中遇一假冒悟空，各路神仙都无法辨识两个猴子的真假，后来佛祖识别出来啦。
仅供参考， 给好评吧朋友
这个还行 不过没上一个概括的好
没事我自己改改吧
甭客气，有问题找我呀
那给你看看还有个问题
你就在手机上设关键词“应和 筋骨 黄晕”
题就是这样说的吗？
拍照就好啦
这是题目开头的三个词
我手机拍不了
刚才那个问题谢谢啦
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扫描下载二维码美猴王是在西游记的哪个情节_百度知道西游记前两回的读后感400，比较急，所以快的加分。只要前两回的读后感一篇，400字以上，谢谢前两回是：天生美猴王和猴王闹天宫，快一点！！好的加分~~~~
大哥，请问你是要干嘛？作业还是演讲？不然我不好写啊
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扫描下载二维码西游记美猴王翻译文言文
设计理念：自主—合作—探究学习的新理念.
1、自主学习：课前预习课文,扫除文字障碍,理清结构层次,围绕课后思考与练习自习课文.
2、合作学习：在预习课文的过程中,提倡小组的合作精神,碰到不懂的问题提出来在小组中讨论,通过想象画出心目中的美猴王,同学之间可以相互帮助.
3、探究学习：课文较浅显,学生可以自学,因此,可延伸拓展到整部小说,学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等.
1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物,也是我们喜爱的亲密朋友,他“美”在哪里?小小的猴子如何成王?我们要了解美猴王天地生成,聪明灵巧,本来超群,有胆有识,深孚众望的特点,能有层次地复述课文,做到连贯、流利、清楚.
2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象?要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义.
3、这篇课文是培养学生想像力的好教材,要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画,进行观赏、评比.
4、课文组织学生阅读原著,开展讲故事比赛,引起学生阅读古典名著的兴趣.进行片断说话训练,培养口头表达能力.
1、学生方面：布置预习课文,到阅览室阅读《西游记》这部书.
2、教师方面：制作课件,刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文,美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来.
教学过程分为四个板块.
第一教学板块：预备动作
1、简洁的导入.
教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象,我这样说对不对?
学生：应说“孙悟空” ,不能说“孙猴子”.
教师：美猴王——孙大圣——孙悟空,这一艺术形象本身有个发展过程.他是神、猴、人 三位一体的艺术形象.最初是石猴,由于本来高强,又有强烈的自我表现欲,便成了猴王,而且前面加了重要的字：美.那么美猴王究竟“美”在哪里呢?我们一起来学习本文.
2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介.
3、自由朗读课文,扫除文字障碍.
请一名同学主持听写,二名同学上黑板写,其他同学写在课堂笔记本上,完成后让学生自己点评,师生共同校正错误.
听写词语：镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构.
课文虽是节选,但情节清晰,内容完整.全文按情节的发展可分为三部分：
第一部分（第1自然段） ,这是情节的开端,写石猴的出世.
第二部分（第2、3自然段） ,这是情节的发展,写石猴的山间生活和发现水帘洞.这一部分又可分为两层：
第一层：（第2自然段）,写石猴的山间生活.
第二层：（第3自然段）,写众猴玩耍,以及发现了瀑布.
第三部分：(第4自然段),写石猴发现水帘洞,带领众猴迸洞居住,而被拥戴为王.这是故事的高潮和结局.这一部分又可分为两层.
第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”),写石猴发现水帘洞.
第二层(从“众猴听得”到完),写石猴带领众猴迸洞居住,被拥戴为王.
第三教学板块：大胆放手,弓1导参与;小组讨论,自主学习.
围绕课文让学生提出问题,最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论.
1、本文塑造了美猴王的形象,美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩,又有猴的的特点和人的思想感情,三位一体,怎样理解?
教师深人巡视,参与讨论,由学生回答得出以下的答案.
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨,得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写,主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述,刻画了美猴王这个令人喜爱的形象.
2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王.
3、美猴王是猴,是人,又是神.猴,表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神,表现了他的传奇性.
第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写,培养听说读写的能力,引导学生从课文中摄取有益的东西,提高人文素养,学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识.
1、观看录像,放映《西游记》第一集与课文有关的部分,边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?
2、讨论美猴王的性格特征.
明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望,他是猴,是人,又是神.
猴,表现他的生物性;人,表现他的社会性;神,表现他的传奇性.
3、体验感悟
(1)评选创作画,通过小组评选出画得最好的,拿到投影仪上展示,并自己讲解.由学生点评.
(2)讲《西游记》的故事
课前布置学生到阅览室阅读《西游记》,选中其中一回做好准备.
要求：用普通话讲,不念稿,不背稿;吐字清晰,语言流畅、有感情.
听故事耍抓住故事的主要内容,评故事要从多方面加以评论.
(3)说话训练.请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以),自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点.)
(4)我们看了《西游记》时,都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已,也常常会发出做孙悟空的奇想.假如你得了孙悟空的神通,你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题,充分发挥悠象,在小组中讨论,即兴上台讲讲.
4、教师进行课堂小结
同学们,我们学习了《美猴王》,不仅了解了神话的特点,认识了“美猴王”美在哪里,对这一形象也有了新的认识,更重要的是大家发挥了想象力,锻炼自己的口头表达能力.希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动,增强自我表现欲,把自己的听说读写能力提高到新的水平.
附板书设汁：
点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念,体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神.这个教学设计的具体特点是：①教师心中有人.学生是培养的对象,是发展的主体,教学的目的是为了满足学生发展的需求.美猴王作为家喻户晓的英雄形象,了解其个性特点不是教学的终极目标,学习美猴王更主要的是吸取其精神养分,提高辨别是非真假善恶的能力.设计者定位较准确,让学生主动阅读、收集、捕捉信息,主动思考、讨论、解决问题,让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己.②注重学生体验实践.设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料,让学生有感情地朗读课文,创作、评选、点评画,评点孙悟空,并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象,即兴讲故事.这些活动让学生在实践中自主体验感受,实践了查、听、读、说、想、画等综合能力,使书本世界和生活世界沟通起来,为学生将来的发展奠定基础.③注重培养学生发现美的能力.设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美,并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式,由教材延伸到《西游记》,整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美,培养学生发现美、感受关的能力.
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