&& 地理学科教学基本要求
地理学科教学基本要求
第1篇:地理学科教学基本要求
初中地理课程要求学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。要求教师在课堂教学中，要使学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念。在教学中要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。
一、新授课
新授课是地理课堂教学的基本课型，要符合课程标准的要求。结合学生实际把握教学重难点，充分采用师生间的&互动&，培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度。
1．恰当导入
新课引入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），使旧课与新课、旧知识与新知识之间产生联系，有激发学习兴趣作用。
2．力求精炼
教师在问题的引入之后，要紧紧围绕教学目标，突出重点。一是内容要精炼，二是不要满堂灌。教师要根据学生情况安排要讲的内容。学生通过看书或是合作学习可以弄清楚的知识，教师均可不讲。要让学生动起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。在教学过程中要注意引导学生归纳总结，学生讨论交流要有序可控；涉及到地理原理和比较抽象的知识要结合实际，在讲解中要恰当设计有质量的问题。
3．指导读图
通常每一堂课都应该有针对性地对地图和有关地理资料的分析和处理，既要重视基础知识、基本原理及相关学科间的知识联系的教学，又要重视读图填图、地图绘制、地理观察、地理统计与计算技能的培养。做到&知能结合&、&讲练结合&。
4．教具运用
从教学实际出发，充分发挥多媒体的优势，教师要根据教材内容恰当运用地图和直观教具，获得感性知识，加强对地理基本概念和基本理论的理解,有条件的学校应合理使用电教设备和多媒体进行教学。
5．总结归纳，
根据教材内容可分别由教师、学生或在教师的指导下，由学生对本节课进行总结。理清脉络，画龙点睛。要使学生理清概念、原理，抓住知识的实质与内涵。
6．板书设计
每节课均要有板书，力求图文并茂，布局合理，美观工整，体现重点与难点，要有恰当的板图等。
7. 巩固训练，
通常在新授课中安排两组相关练习，一组是教材中的课后复习题，另一组是课堂练习。通过练习，使学生能对基本题型，归纳出解题思路、抓住解题要领、明确解题的思维方法，以点带面、总结规律，进而熟悉、掌握所学内容。
二、复习课
复习课是指新课进行到一定时段（节、章、单元）后，要加深学生对已学知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用能力。
1．知识梳理与整合。
根据复习目标，合理设计复习提纲，可把有关知识点列出来，分清难点、重点、次重点，引领学生或是由学生自主梳理、归纳整理、分析类比，使知识条理化、网络化、系统化
2．复习方法要得当
一般可采取归纳比较的方法，抓住地理事物之间的特征和内在联系及差异，把知识点进行重组、归类，用表格的形式进行对比，还可用专题、归纳、总结性的方法。同时，应有适当的板书。
3．试题类型要精炼
练习题要体现知识的系统性、知识点的多样性、基础性。反馈练习时，关注学生基本知识（概念、原理等）的理解和巩固。重点知识可采取变式训练，举一反三，保证课堂复习效果。易误区的知识需强调。
三、讲评课
讲评课是在学生作业或检测后根据学生知识和能力方面存在的主要问题进行分析，讲评要有明确的针对性，在夯实知识、方法的基础上，要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题。因此要做到以下几个方面：
1．试卷统与计分析
要做好考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计，错误率的统计；要分析试卷的内容、结构和答案；要分析错误原因等。
2．知识联系和加深
在讲评时应有意识地把与试题有联系的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，同时应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，可适当地对原题进行加一点、减一点或换一点进行分析处理。
3．置疑引导促思考
讲评课要避免对答案&或&一言堂&式的教学。可引导学生自主纠错、探求正确的解题方法。讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。(
4．错题类型要纠因
在分析错题原因的基础上，要分析解题思路、方法和技巧；加强思维方法指导。要及时补充、完善答题内容。要教会学生审题，如对关键字眼、隐含条件如何分析。要学生认真总结，吸取教训，培养良好的答题心理素质。从分析常出错试题中，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，分析问题数据要作为下一次备课的参考资料。
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地理课堂教学中如何让学生动起来
地理教学的任务不但要担负起教育学生认识地理环境、人类与地理环境关系及如何处理好人际关系的任务，而且同样肩负着弘扬学生个性，开发学生智能，培养学生竞争意识等素质的教育任务。我狠下功夫和决心，改变原来的“满堂灌”、“师问生答”、“师讲生听”等“师为主生为客”的学生被动接受知识的教育教学理念。
作者单位：
新疆乌鲁木齐市第12师头屯河农场学校
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如何让地理课堂活起来
2012年第24期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【中图分类号】G633.55 中国论文网 /9/view-4765258.htm　　优化教学过程，提高课堂教学效率，是教师始终追求的。教育家吕淑先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它叫做‘活’。”这说明，提高课堂效率的关键在一个“活”字，也就是说，要活化我们的教学。因为活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界，所以让地理课堂要活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。那如何让地理课堂活起来呢？ 　　一、教师是地理课堂活起来的决定因素 　　要让课堂“活”起来，起决定作用的是教师，教师是课堂教学的主导。教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。 　　二、教学方法是地理课堂活起来的关键所在 　　要让课堂“活”起来，起关键作用的是教学方法，教学方法是联系教师、学生、教材和环境的纽带。吕淑湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师上课，就是进行学习指导，就是教给学生学习方法。虽然教师的学习指导是一种外在动机，但是这种外在动机可以对学生产生很大影响。通常表现出来的是，有什么样的教，就有什么样的学。比如，教师讲解时注重从不同角度去提问，那学生学习时就比较注意从不同方面去思考；教师教学时比较注重小结，学生在学习时就能注意听内容的条理化和系统化。这表明，只有教得活，才能学得活。教学上有一句老话“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师们要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维就被启动了。“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学、讨论、指导法”，在学生自学的基础上，通过讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。 　　三、课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素 　　要让课堂“活”起来，课堂气氛是很重要的一步棋。教师一走进课堂，首先要善于营造一种和谐而亲切的课堂气氛，让学生“亲其师”；随着课堂交往的深入，教师就要善于将初始营造的那种和谐而亲切的课堂气氛激活成既和谐亲切，又催人奋进，让学生“信其道”。为此，教师就要特别注意加强对学生的学习态度的培养，学习态度是学生对学习所持有的评价和行为倾向，新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。大多学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，教学时要尽可能地让每个学生参与到活动中来，形成浓厚的学习气氛。你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，课堂气氛非常活跃。这样的活动课提高了学生的自主学习的能力，转化了师生之间的地位及关系，调动了学生学习地理的兴趣，从而展现了地理学科的魅力。充分体现了互动的重要性，所以课堂气氛也是地理课堂活起来的重要因素。 　　四、要让地理课堂活起来，教学内容也要活 　　新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，往往需要老师补充一些内容。比如讲“澳大利亚混合农业的形成”，补讲“珠江三角洲的基塘生产”；讲“西气东输”补讲“西电东送”等，起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。我们知道地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如资源合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。一些教师在教学中总是死盯着教材知识，让学生死学教材知识，以为这样就是落实教学要求，就可以取得良好的教学效果。其实，这不只是偏离了素质教育的要求，也偏离了教材本身的要求。因此，要让课堂活起来，首先要活化教材，而活化教材的关键是转变教师的教材观和教学观，所以要让地理课堂活起来，教学内容要活。 　　当然，现在的课堂比以前“乱”，深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。总之，我们老师要深刻领会教材，做到“活教”“活学”“活用”，让地理课堂真正的“活”起来！活起来的地理课堂将成为学生们求知、做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的地理课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
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