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六（1）班学习小组名称、口号、成员、分工和组规：
14:44:52 | By: 14梁璐 ]
六（1）班学习小组名称、口号、成员、分工和组规：
1、尊重主持人、服从主持人的管理；
2、团结一心、维护小组荣誉，“不拖小组后腿”；
3、发扬民主、少数服从多数，听取不同意见；
4、尊重老师，坚决与不尊重老师的行为做斗争；
5、按时、认真完成值日；按时、认真完成课前预习任务及作业；
6、上课时不窜组、不讲无上课无关的话，不打闹；
7、上课不许迟到，提前准备好书本、评价本，安静地坐在位置上等待老师上课；
8、上课认真听讲，积极回答问题，及时笔记，不做小动作、不影响他人学习；
9、互帮互学、珍惜时间，利用好早读、下午上课前、互相提背书、讲题目、查作业，帮助完成课前预习任务，协作学习；
10、尊重班委会、各个小组服从班级管理。
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高中生课外阅读现状及对策郭跃辉黄淑琴教授在省培班的群里问了一个问题：“今天的学生对待阅读（课外阅读）的真实态度是怎样的？能简洁地说说吗？”当时对这个问题思考不是太深入，现在结合校本实践与班级教学来谈一谈我对这个问题的看法。对于高中学生来说，在课外阅读方面，我个人认为存在的主要问题有四个：第一、阅读取向的兴感性。我说的“兴感”，指的就是学生的兴趣与感觉。对正处于青春期的少男少女来说，他们喜欢阅读一些网络小说，纯属正常。于是，玄幻小说、悬疑小说、言情小说等成为他们的最爱，不是没有道理的。作为老师，我们也是从学生时代走来，自己在高中时期，还不是喜欢阅读金庸、古龙的武侠小说，时时沉浸在自我构建的想象空间里。而随着年龄段的增长，兴趣与感觉也会渐渐发生偏移。第二、阅读内容的随意性。由于缺乏相应的指导，或者是凭兴趣阅读超过了凭理性阅读，高中生在阅读内容的选择方面往往比较随意。兴趣飘忽不定，阅读的内容自然也经常游离，这其实就是阅读缺乏系统的表现。对于高中生，并不要求他们系统阅读中外文学、文化经典，而是能够挑选一些对自己的成长以及语文素养的提高有帮助的书籍。例如古代典籍，完全可以选择《论语》《孟子》《庄子》等著作，对照着注释与翻译进行通读。而古代文化、古代文学、现代小说、外国文学、社会评论、文艺美学等等方面，也需要“蜻蜓点水”般地涉猎。这一点，恰恰是高中学生所匮乏的。第三、阅读习惯的空白性。在沉重的考试压力下，学生不可能在课外阅读方面花太多的时间，大部分同学都没有读书的习惯，甚至连网络小说也不会去读的
“留白艺术”的教学观照——以《烛之武退秦师》的教学为例汲安庆优秀的文本通常都会留白，形成一种极富魅力的“召唤结构”，“不断唤起读者基于既有视域的阅读期待，但唤起它是为了打破它，使读者获得新的视域”（伊瑟尔）。从这个角度说，解读召唤结构的艺术魅力，实际上已然成了更新审美体验，提升审美素养的一种重要方式，因之也成了语文教学的重点。作者的留白艺术，如何经由教学活动，使学生也能心领神会，并产生审美的共鸣？本文拟以《烛之武退秦师》一文的教学为例，试通过如何对文本中的留白艺术进行教学观照，略作探讨。《烛之武退秦师》一文中的留白艺术，集中表现在烛之武劝说秦穆公退兵这一部分：有烛之武气势如虹的分析，却不见秦穆公的任何质疑与反驳，这成了较大的不确定点或空白。这段文字，从情节上说是全文的高潮，从内容上说是全文的主体，从形式表现上说是全文的秘妙所在，因此也成了建构教学的核心。一、在情节视野下的教学观照《烛之武退秦师》一文中，“退”可谓叙述的切入口，或全文的叙事线索——秦晋围郑，佚之狐向郑伯举荐烛之武退兵；郑伯听从佚之狐的建议，请求烛之武退兵；烛之武夜见秦伯，说退秦兵；晋文公见势不妙，被迫退兵。以“退”为叙事焦点，“荐退→求退→说退→逼退”的情节线，一目了然。教学中，在学生已经熟读并疏通课文，理解大意的基础上，不妨抛出如下问题，激活其思考：1、如果用一个字概括本文的内容，你打算选哪个字？2、可否以这个字为线索，扼要复述一下课文的内容？3、这样的文眼统摄下的情节线，你在其他文章的阅读中遇过吗？
教师如果能做到这5点，离卓越就不远了！蔡伟每个有志有为的教师，从“五要五不”出发，不断抓住每一个成功的机会，就有可能傲立于教育之林，成为大众眼里名副其实的教育家。什么样的人才能成为未来的教育家？今天的教育该怎样做才有可能被下一代所认同？这不可能有标准答案，但笔者认为，“五要五不”的情怀与品性，应该是未来教育家需要具备的。沉静不浮躁当下，中国教育最大的问题是浮躁。长期以来，我们的应试教育以分数、升学率、排名迫使教师放弃教育理想，死拼体力和精力，苦战题海，几乎没有时间与书香为侣，与哲人对话，更无心情带着孩子们投身自然，遥望星空。教育教学是一项由内而外的影响活动，没有教师内在的提升，就不可能有教育的升华。著名哲学家冯友兰曾说人生有四大境界，教育同样也有四大境界：自然之境是不知教为何物；功利之境是为一己之利而教；德性之境是为他人为社会而教；自由之境是超越物质与功利进入纯粹的精神世界、体验艺术情趣——教育的自由之境与浮躁是完全对立的。因此，教师想从合格走向优秀，从优秀走向卓越，就必须有一颗沉静的心灵，能够受得住诱惑，耐得住寂寞。深刻不肤浅深刻才能使教师变得沉静；同理，浮躁者难以深思，其所作所为、所言所语均给人以肤浅之感。当然，沉静只是深刻的必要条件而非充分条件，要达到深刻，还必须依赖教师的内心追求，只有目标高远，才有思想深刻。此外，思维和言行的深刻还基于广泛的阅读、适当的训练，需要讲究一定的方法。这
为师匠心独运& 教育自然花开武宏钧名师之所以称为名师，是因为他们都有一种精神——工匠精神。百科上说：“工匠精神(Craftsman’s spirit)是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从99%提高到99.99%，其利虽微，却长久造福于世。”做教师就需要有工匠精神，将每一堂课，每一次教育活动都精益求精，将教书育人的神圣使命传承下去，我们的教育才能迎来自己的春天。一、新世纪呼唤匠人匠心欲为良师，必具匠心。一般人听到“匠”字，就会想到“瓦匠”“木匠”“箍桶匠”“剃头匠”等手艺人，甚至脑海中还会浮现出工匠们固执、缓慢、埋头劳作的身影，更有甚者，耳边还会响起唐代大文学家韩愈极端鄙视工匠们的一句话:“巫医乐师百工之人，君子不齿。”“匠”者，本意是“木工也”。自古以来，百工皆称“工”，称“匠”。有手艺的匠人，往往凭借一身的技艺，受人尊敬，让人羡慕，从“能工巧匠、独具匠心”这些词汇中可见一斑。“教书”何以成了“匠”？笔者无从考证。但我知道，没有一点“匠”的技艺、“匠”的心思，却是难以做一个好教师的。所以，自从与师结缘，我就暗暗下定决心:不做“教书匠”，做一个专家型、学者型的匠心独运的教师。《心经》云：“心”是最易变动的事物，“云在天空水在瓶”，透着自由、灵动、和无拘无束；“心”也是生发一切事物的源动力，“心生则种种相生”，“心无挂碍，无挂
正常的教学常规如写教案、批作业等，本无可厚非，这是教师顺利完成教学任务必不可少的环节。可眼下，有些学校制定的“常规”，已经与教学严重脱离，常规是常规，教学是教学，两者毫不相干。这种常规，非但不能服务于教学，反而成了正常教学的“绊脚石”。为什么会出现这种情况？先看某校一位小学四年级语文教师一个学期应该准备的常规材料：教学计划，每周备课记录，学习笔记，教改档案等；批阅的学生作业包括：大作文、小作文，语文随堂笔记，读书笔记，毛笔字作业，单元测试等；辅导类有：语文课外辅导、差生辅导、特长生辅导、语文兴趣小组辅导等。更悲催的是，小学教师多是兼职，除语文教学外，一般还要兼二至三门课程，相应的教学计划、备课记录等教学常规材料，一样也不能少。如果担任班主任，还要有班主任工作计划、少先队工作计划……这些教学常规是不是像一个杂货铺子？当然，表面看这些教学常规都很合理，哪一项不做都不行。问题是，这些常规非要用书面形式表达吗？诚然，写出来便于检查，便于量化评估，这对管理者来说非常有用，却加重了教师的负担。教师的精力、时间毕竟有限，常规材料要准备，教学又不能丢，怎么办？教师们只好加班加点造假材料应付检查，而且不管材料是否实用，反正只要写得多、写得工整就行。于是，这些教学常规材料成了教师应付检查的盾牌，成了领导约束教师的枷锁，成了衡量教师的标尺。我这样概括变味的教学常规，那就是“浓、杂、苦、辣、甜”。“浓”是指搞这种“常规”的气味浓，不论是领导还是教师，抓常规抓得火爆；“杂”是指常规量大，项目多；“苦”是指教师所付出的劳动艰苦；“辣”是指常规
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初中教室墙上标语
时间： 来源： 本文已影响人
篇一：初中教室布置标语 初中教室布置标语 侧墙设计成为同学间交流的另一个平台。比如一张张同学的照片整齐的贴在墙上向大家展示自己；教室前的一块小方墙就成为发布消息、标明作业的宝地；一条条真挚的意见被提到了意见簿中；一幅幅同学的优秀字画作品成为班内一道靓丽的风景。一些班级对墙面做了一体化设计，贴墙纸，做宣传板，挂条幅，统一布告栏，统一作桌布，整体感觉十分整洁，对于讲台、墙面开关、墩布，垃圾桶等细节的布置。 1、墙壁不要太过于花哨，要注重整体美感和明显的功能分区。 2、布置要有实质性的内容，而不是简单的用具有强烈冲击感的色彩作装饰。 3、用墙纸覆盖时，要注意以下几点： （1）色彩选择要有点创意 (2)注意维护和保持。 4、条幅最好有装裱。
对板报进行设计。班级图像文字要非常具有冲击力，充分体现本班的特色。 不要对教室作奢华“装修”，用最少的成本将自己班的特色体现出来，让每一面墙都会说话，让每一细节都充满，把有形环境和无形环境有机结合，让学生自己为自己和集体创造出一片有生命感的天地。
整理一份教室布置，会受点启发，在此，补上： 一、教室环境布置设计原则： (一)、教育性： 春风化雨、潜移默化之功能，有赖于富有教育意味的教室布置，减少传统口号性、教条性的标语，代之以生动活泼化的浅易语句有利于教室整体气氛的提升。如:初中生正是处于如火如荼准备中考的阶段,此时教室布置可贴一些激励性的标语,譬如:努力！努力！再努力！成功的坦途已离我不远了！等等,来勉励学生。 (二)、实用性：略 三）安全性 略 (四)、整体性与美观性： 有人以教室布置琳琅满目，五花八门,热闹缤纷为理想。其实如此不但不美，反而令人眼花撩乱，不知该注视何者才是。因此,用来布置教室的色彩不可太多,且要讲究色彩间的谐和性,更重要的是暖色系的比重(如红色)不可占的太多, 以免学生进到教室,便有躁郁不安的感受。 (五)、创造性与生动性： 创造力的培养是现代教育的目标之一，教室布置的设计即应提学生有创造思考的天空。因此教室中必须保留一块可供学生自由挥洒的角落, 如涂鸦区-放置一白板在教室后面,和几只彩笔,供学生任意彩绘图案;心得感想区:供学生把当天所学的心得与感想写出来和同学分享。 (六)、经济性： 教室布置由于要经常更换，所需材料和经费自应考去其经济性，原则上以废物利用或社区资源，由师生共同设计，减少成品购置，以达经济实用之效果。如用不完的墙报纸乎和图画纸等可统一收藏,当下次要再重新布置教室时,便可再拿出来使用。
二、教室布置的气氛营造原则：
(一)、人性化教育： 视人如人，重视人的生存价值，使人过一种有人味的生活，才识导引教育走上人性化的教育，基于以上所提之人性化理念，必须建立以学生需要为基础的教室气氛，尊重学生文化。例如：教室里张贴作品，不只是好学生作品，中下学生的作品也应张贴，人人都受尊重，都获得鼓励。 (二)、良好的教室互动： 注意师生及学生间的互动，避免一张嘴，一支笔，一本书的个人秀教学型态。
一、教室的布置方案 (一)、单元重点:以分科分节的形式将各科的重点明显地展现出来,让学生在学习时,能有要点可循,即使老师没有再班上授课时,学生仍然能依此布置的提示,自动学习。 (二)、作品展示:将一些学生的优良作品及进步幅度颇大的作品,陈列于此。 (三)、公布栏:将每天的注意事项,叮嘱同学完成的事项,以和缓非命令式的表达方式条列于上。如明天换季,记得把你们美美帅帅的冬季校服穿过来。 (四)、荣誉榜: 将学生的优良表现及进步幅度颇大的表现,明白地公告于此榜。 (五)、新闻焦点: 将最近热门的时势新闻张贴于上,供同学阅览。 (六)、生活点滴: 供学生把当天所学的心得与感想或针对时势新闻所发表的意见写出来和同学分享与讨论。 (七)、图书设置:放一些与教材相关的读物供求知欲强的同学, 对课堂上所学的东西有更广更深的了解。 （八）：在教室中，我们最常用的型式不外是文字类的装饰居多，因为在教室中墙壁的空间其实满多的，可以多加利用。例如：我们可以在以黑板为中心的四周墙壁上贴如：静、竞、净等的标语来勉励同学，或是贴一些日常应遵守之事，如：班规，生活守则等，像是“饭前洗手，饭后漱口”等标语，如此，则可让同学对这些基本的守则有更深的印象。在两旁的柱子上，因为空间较狭小，所以可贴长条的标语，像是青年守则中的“有恒为成功之本”之类的标语。再来就是后面的布告栏，老师可自己去找一些从报章杂志上的好文章，剪下来贴在后面让同学去细细品味，但最好能每星期更换，以免同学失去新鲜感，老师也可将同学的作业或作品放在布告栏上以使让同学去，刺激思考活动，甚至可提供一块自由区让学生自由去创作，发挥其想象力顺便也可美化班级。 九）装饰类：在教室里，老师可激发同学的创造力想想如去装饰整个班级，如在教室放一些盆栽，或是在四周放上美劳、美术作品，或是做一些花边放在教室的四周美化环境，如此一来，同学在下课时可欣赏这些事物陶冶性情，而且整间教室看起来也会比较有生气，不会使同学感到单调、枯燥乏味。另外，也可用一些生活教育的布置：公告栏、活动照片、班级信箱、荣誉栏、奖励栏等等。 (一)、在教室的布置里，呈现的方式仍停留于平面资料为主的张贴，如贴单调的生活公约条文、或不加修饰的文字资料，如此则不易引起学生的注意力和兴趣去接触。因此如何使教室布置生活化、生动化，则立体装饰的配合是很重要的。像是摆设或悬挂实物类，平面图表或文字资料都可立体设计，变化造形，让学生发挥创意。又如：在教室中，假如有各种竞赛 的图表，老师可用实物，如玩偶或贴纸，收在上头，如此图表的呈现也就不会太过单调，另外，贴在后面布告栏的文章可多加修饰，如装重点部分用彩色笔或荧光笔加以强调，或是在 旁设计一个感想或意见栏，供大家发表感想与意见，使文章不单单呈现而已，而是能和同学 产生互动，在装饰方面，老师和同学习惯只用平面画画的方式，其实可以朝立体设计变化来呈现，如可以叫同学折纸鹤、青蛙放在上面装饰等，都是不错的构想。 静态与动态：一般来说，教室里的布置都是静态的平面展示为主，如在墙壁上贴文章供同学去阅读，但这种平面展示有时则过于平淡乏味，因此在布置时，老师可要求学生用立体的方式去布置，或可变换位置的动态情境，让布置能和学生产生互动。如可设立意见栏供同学发表意见，如此可做到学能阅读并发表看法，引起学生不同反应，达到互动的原则，使布置的束西不再只单方面的呈现而已，真正达到布置的效果。
(一)、搜集：教室布置通常需要许多资源，因此老师可叫同学分组去搜集，这也是一种机会 ，让同学去想想有平么可以利用，其实教室布置不一定就是要花大钱，事实上资源都是 唾手可得的，甚至有些还可以废物利用，例如：可用保特瓶或废纸等，来做装饰，既有创意 ，又环保，说实在的，只要有心，搜集绝不成问题。 (二)、自制：有些布置资源可购买材料或废物利用，由师生共同制作，但最好教室布置的工 作由同学自己亲自动手做，一方面提供学生做中学的机会，可培养艺术的气息，了解团体合 作，懂得善用资源等，而且同学对其所做的束西会更加爱惜，可增进学生在德、美、群育等 方面；另一方面，可更配合教学实际需要不致浪费，但是会比较浪费时间与精力。然而在教
育的意义及效果上，绝对是最多的。
一．师生共同参与：
一间教室的基本成员是由老师+学生，因此教室布置的活动最好应由师生共同一起设计制作， 但主角为学生，老师可从旁辅助，如此一来，学生和老师会更加容易遏立互信的桥梁，关系 会加密切。在进行的过程中，学生或许会多多少少遭遇挫折失败，但这些都无伤大雅，因为 最后他们一定会享用到成功的果实。在布置的过程中，同学可以从做中学并体认到从失败中 如何再站起来，这些是从课本中所不易学到的智能，这也是属于教育重要的一环。
二．多元的教育功能：
教室情境布置的多元化教育功能能提供一个像家一般温馨的地方，并能提供社会一般丰富资 源，而且又提供教师教学及学生学习有力的辅助效能，因此教室的功能可说是多样化，所以 教室要一改过去单调乏味及内容固定的布置方式，应该要有所创新。每个班因成员的不同， 因此各有各的特色，在教室布置时，老师可要学生发挥其所学搭配创意来创作属于自己特色 的教室布置来和其它班有着显著不同。如此，既可加强班上的凝聚力，而且对学习有相当程 度的帮助，使教室成为师生互动的共做、共学、共享、共赏的生动教室，这样教室布置就可 算是相当成功了。篇二：教室集锦 教室标语集锦( 17:24:33) 转载 标签：杂谈 初三的学生们正在备战中考，通过各班墙上的标语可见他们的雄心壮志！篇三：班级墙贴标语
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