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阿弥陀佛！请教各位师父，我最近非常苦恼，儿子今年16岁，今年刚上高一，也许是高中的课程太难，儿子最近成绩一直下降，他说上课听不懂了，感觉到很难，也很烦，上课也不能静心听课，非常烦恼，再加上青春期的缘故，我看到他非常难过。我想，有没有师父们知道，我们诵什么经可以让佛菩萨加持孩子，帮助孩子去掉烦恼，静心学习呢？祈求各位师父指点！
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我教我女儿持六字大明咒，她持习惯了，学习很好，考上了大学。
南无阿弥陀佛
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南无阿弥陀佛！你说让他自己念六字大明咒吗？男孩子不会很听话呀！总之，我会让他去念，多谢啦！
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释弘奎 发表于
我教我女儿持六字大明咒，她持习惯了，学习很好，考上了大学。
南无阿弥陀佛
南无阿弥陀佛！你说让他自己念六字大明咒吗？男孩子不会很听话呀！总之，我会让他去念，多谢啦！
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南无阿弥陀佛
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这种情况应该不是“个例”。阿弥陀佛！
秃驴和牛鼻子以及神父，你们一定要注意了！如果你们不能发挥“光和热”，命终即是“地狱门前僧道多”，不要谈条件！没有用！尔等使命就是“普法”。阿弥陀佛！
想想就可气，可恨，可诛杀！阿弥陀佛！
楼主不要泄气！孩子肯定是“麟儿”！呵呵麟儿你知道的，五光十色非常有出息！要有信心！决不轻易放弃！阿弥陀佛！
眼下孩子有困难！这种困难在佛教说是“业障”，在道家说是“逆袭”，在……不管那么多，把孩子培养成栋梁之才是当务之急！阿弥陀佛！
如何培养呢？不要逼他！这是第一条！如何不逼他呢？要“以柔克刚”，带他散散心，出去走走，有条件就去旅游……或许我们看不到孩子的未来，但给孩子一个“五光十色的希望”非常重要，否则人没法活啊！阿弥陀佛！
第二：平时自身行为要检点！在孩子面前体现“夫妻恩爱”，不可“泛滥成性”。毕竟心性爱情这一类的东西很难分明。阿弥陀佛！
第三：给孩子足够的空间，成人观念只能是“参考”，绝不是“权威”！这决定了父母不要强逼，要学会尊重孩子！要给他足够的“发挥想象却不逾矩”的空间！为何不逾矩？因为一旦逾矩思考，痛苦灾难接踵而至，不得不防！阿弥陀佛！
孩子的“分数”属于“阳才”，不要执着，否则很容易家庭不和！至于分数，要相信分数都是孩子平时的“心情兴趣付出的功德”，临时抱佛脚没用的。阿弥陀佛！
父母看不清孩子！自己受伤害，孩子不幸福！一塌糊涂！不如死了算了！阿弥陀佛！
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注意言传身教，不可指责逼迫。
再者，一个人的培养，最重要的是做人方面方面，有健康的人格。
若能做到这一点，成绩随缘吧。
儿孙自有儿孙福。
南无大悲观世音菩萨
南无大愿地藏王菩萨
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有道是”上梁不正下梁歪“，孩子的一切不好，来源于做父母的不好。我听说本地一对夫妻在儿子上到初中之时，因为农村穷，于是父母双双进入洗澡堂，开始为人搓背挣钱，上孝爷奶，下济儿女，经过初中三年、高中三年，儿子顺利以高分考入清华大学。父母其实根本没有能力过问孩子如何学习······
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о仰δν壬δδУзУй紵鱾бЩУУ岽ей档棬濴еС档η仯ЦжУзг棬ūЩìììúò±·濴磬Ще磬òòоú磬硣жвáνáδ崩е淢клпв裬··ι黹仯·ЩΨ
)&主编单位：中国佛教协会慈善公益委员会
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&&&&一、培养孩子静得下心、坐得住的习惯。通过学画画、描红或者做小制作等，培养耐性，使孩子静得下心，坐得住。目前大量研究证明，过多看电视是小孩多动症多发的症结所在。所以，控制孩子每天看电视的时间，也是培养孩子能静心的一个重要措施。每天一般可把看电视时间控制在20—30分钟之内。
　　二、培养孩子学习的责任感。学习是孩子的主要任务，孩子有责任完成这个任务。但责任感不是与生俱来的，需要在生活中去经历和体会不同的情境才能慢慢获得。可以让孩子在自己的选择中学会负责任。比如，让孩子选择：“你是先做完作业再出去玩一会儿，还是先玩15分钟再做作业?”“你是想背完这篇课文再吃零食，还是先吃再背？”父母的询问，应是让孩子好回答的。让孩子明白，他有责任对自己的事做出选择，他不是一个被动的执行命令的人，而是一个有能力、有责任的人。&&&
　　三、培养孩子多动脑的习惯。孩子好奇心强，爱问“为什么”，父母应耐心地给予回答。如果不清楚，要鼓励、引导孩子多动脑，或与孩子一起通过各种渠道寻找答案，激发孩子对学习的兴趣。
　　四、父母教育孩子要耐心、冷静。一个良好习惯的养成，需要长期的训练。只要坚持，必有成效。所以要学会等待，要允许孩子反复。父母要有信心，孩子良好习惯的养成才有希望。
家长可以从以下几方面入手帮孩子恢复状态。
一、恢复上学的作息时间，调整好生物钟。
很多孩子在假期里由于比较放松，自主时间较多，生物钟全部被打乱。在开学前一周，家长一定要督促孩子执行上学的作息时间。当然，这是一个逐渐习惯的过程，刚开始一两天比较困难，家长可以和孩子商量，采取孩子乐意接受的办法，比如，让孩子自己定好小闹钟，效果会好些。合理的作息时间是孩子尽快适应新学习生活的良好开端。
二、恢复体力，适当锻炼身体。
由于暑期天气炎热，很多孩子总是闷在家里，相对来说户外锻炼较少。新的学年开始了，如果孩子没有一个强健的体魄，加上心理上的紧张、学习上的压力、生活上的快节奏，开学初，有些孩子的身体就会闹一些小毛病。家长一定要督促孩子进行适当的体育锻炼，确保孩子以饱满的精神状态和健康的身体投入到新的学期。
三、限制孩子看电视、玩网络游戏的时间。
父母可以给孩子定出一天的大致活动事项，下班后一定要督促检查，并及时鼓励。晚饭后，可以陪孩子到公园散散步，进行亲子之间的交流。如果孩子执行较好，一定要表扬，即使孩子只执行了一两项，也要多表扬少批评，孩子在父母的表扬和激励中会逐渐超越自我。
四、茶余饭后，多与孩子聊聊学校里的趣事，唤起孩子在学校的美好回忆。有的同学可能一假期也没有来往，提起往事，孩子会渴望见到同学，在潜意识里就会滋生一种对学校生活的向往。
五、有条件的可利用班级QQ群，让孩子找到归属感。现在，很多中高年级的孩子都自发建立了班级的QQ群，为了和学生便于交流沟通，很多责任心强、有经验的老师也加入其中。家长可允许孩子抽出一定的时间到群上和老师、同学聊聊，加深了解，增进感情。
六、家长和孩子再回过头来对上学期的学习状况进行大致分析，让孩子看到优势，弥补不足。一般在放假时，家长都和孩子一起做了这项工作，由于小学生年龄特点，经过一个假期，可能很多孩子早将家长和老师的话语抛到九霄云外。所以，这项工作家长要不厌其烦，再做一次。这项工作的目的重在激励，多进行纵向比较，让孩子看到自己的进步，同时信心百倍地进入新的学期。
七、父母和孩子一起制订计划，让孩子带着明确的目标进入新学期。家长在制订目标时，不要只关注学习成绩，要着眼于孩子的全面发展。
八、父母可以和孩子共读一些书籍，为孩子新的学习注入精神动力。在阅读的过程中，孩子浮躁的心也会沉静下来。低年级的孩子，家长可以给孩子讲故事。
九、督促孩子认真检查假期作业，陪孩子选购学习用品。
1、缩短时间法。在家做作业，如果估计孩子能10分钟完成，可要求9分钟完成，以培养孩子讲求效率的良好习惯，如果想以增加孩子的学习时间“压出”学习成绩来，很可能会适得其反。
2、调整计划法。如果孩子玩的投入时，或看电视入迷时，而你让他做功课，他会极不情愿。家长不如调整原计划，以势力导，等过一段时间后，再让孩子去做作业。当然，还要逐步培养孩子的自我控制能力。
3、轮换科目法。孩子如果一直做同门类的作业，产生厌烦情绪时，家长可以让孩子换一个科目做。如数学做腻了，不妨让孩子放松一下，唱首歌或弹首曲。这样既可以调剂大脑活动，有时各科目之间还可以互相启发，互相补充。
4、意愿激励法。鼓励孩子给亲朋好友写信，及时表扬孩子在学习上取得的点滴进步。帮助孩子树立学习目标，介绍一些有成就的名人作为孩子学习的榜样，激励孩子的求知欲，提高学习兴趣。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。邯郸武术学校谈练太极拳的好处-教育文化
邯郸武术学校谈练太极拳的好处
来源：网络
发布时间： 19:10
邯郸武术学校讲解太极拳的好处
太极拳是中国的国粹，既是传统武术，又有丰富的文化内涵，男女老幼均可习练，从中受益。青少年学练太极拳有很多好处，可以让孩子从小受到中国传统文化的熏陶，树立自强不息的坚韧意志，培养沉着稳定的性格，缓解学习压力，促进身心健康发展。
一、弘扬国粹，树立民族自豪感
近日，国务院关于印发全民健身计划（年）的通知指出，扶持推广武术、太极拳、健身气功等民族民俗民间传统和乡村农味农趣运动项目。这说明太极拳运动在全民健身中有着重要地位。太极拳综合了道家阴阳学说、中医经络学说和导引吐纳术，是集中华几千年文化之大成的传统内家拳术，其博大精深被世人瞩目。少年儿童在习练太极拳的过程中，可以切身体会中华传统文化的底蕴深厚，从太极拳开合中理解处事的中庸之道，从太极拳阴阳理论感受事物一分为二的哲理，从小培养民族的是最好的自豪感，蓄入正能量，陶冶情操，培着沉稳、外柔内刚的性格，努力学习，练壮身体，将来更好地感恩父母，服务社会，报效祖国。
二、缓解压力，激发学习兴趣
现在的孩子，生活条件好，但学习压力大，背的书包比人都大，家庭作业多，课外活动也多，家长望子成龙，愿女成凤，学这学那，好多孩子面临着学习压力大的问题。快让孩子学习之余练练太极拳吧，能缓解压力，反倒激发学习兴趣。我教过的两个小女弟子，他们曾是芦台一小学生，学拳三个月后就在双街杯华北地区太极拳比赛拿到金牌，而且立志好好学习，长大后光大国粹太极，两人学习成债都很好。近期拜师的天津滨海新区的一男一女两个小弟子，可谓金童玉女，家教好，素质高，学习太极两不务，且两人多才多艺，通过太极修身，他们对学好各门技能更加自信。太极拳练习讲究用意，意领身随，要求注意力集中。少年儿童活泼好动，容易注意力不集中，通过练习太极拳能够提高孩子的注意力和自控能力，对学习和成长都有利。
三、正确引导，培养孩子良好的性格
我经常对身边的朋友讲，让孩子从小练习太极拳，将来好处多多。太极拳是国粹，国家推崇，能健身，能修身，能防身，为什么不学?有的家长花大钱，让孩子学这学那，大多半途而废，而太极拳可伴一生。有的家长认识到了太极拳对孩子成长所必需，纷纷让孩子投身太极拳运动。虽然有的孩子对太极拳的深奥的理论还有些懵懂，但是太极拳三字已植入其脑。在我身边有奶奶带孙子从唐山来津学拳的，有父母百忙中陪孩子学拳的，他们在增强孩子太极意识的同时，自己也学会了太极拳，从中受了益。
& 太极拳除具有养生和防身效果外，也具有一定的艺术性、观赏性、趣味性，这要看你怎么认识，怎么引导。我教小徒弟时就跟成年弟子反着教学，比如成人从基础开始，而教少年儿童从高难开始，把孩子兴趣逗起来后，反过手来再教基础的，因为年少好奇，要抓住他们的心理，因势利导。练习太极拳讲究静心、沉稳，这对孩子的性情稳定，对改善孩子任性、急躁等不良习惯有很大好处，同时太极拳的内敛能让孩子学做人，不打架，不争强好事。
四、促进发育，提高孩子的免疫力
太极拳练习长骨力，能畅通经络，舒筋活血，提高人体免疫力。而青少年儿童正处于发育期，骨骼、肌肉、韧带等功能还没有发育成熟，身体的各方面机能都需要通过锻炼提高，练习太极拳尤为重要。通过练习太极拳可以激发孩子的骨骼生长，强壮身体肌肉，提高韧带柔韧性，使身体各方面机能都得到提升，同时可以增强内脏机能，促进血液循环和新陈代谢，增强身体免疫力，不易生病。太极拳是刚柔相济的武术拳种，有蓄有发，有静有动，适合青少年的发育成长，不会过力而伤。男孩子练了更阳刚，刚中又不失外在的文质彬彬。女孩子练了更淑女，文静中又不失内在的女汉子的刚强。诵读经典中感悟人生，静心打坐里体会成长 - 常熟国际学校门户网站Changshu International School
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《道德经》，又名《老子》，由战国时期道家学派整理而成，记录了春秋晚期思想家老子的学说。是中国古代先秦诸子分家前的一部著作，是道家哲学思想的重要来源。 莺飞草长四月天，英特四(2)班的孩子们在班主任华老师的带领下来到尚湖公馆——一处静心优雅的地方。体会不一样的风景，领略国学的经典 。学生家长也陆续到达，无一缺席。这是一次别样的亲子活动，更是一次家长与孩子共同的成长历程。 &讲座分为“《道德经》诵读”“静心打坐的方法，原理和意义”“体验游戏《为爱成长》”三个阶段，参与人员有近30名学生和其家长以及现场的志愿者，持续三个多小时，在场的所有人员都获益匪浅。首先是李娟老师致欢迎词，现身说法，用自己的亲身经历讲述诵读经典《道德经》给自己的家庭，自己的人生带来的益处和启发，通过生动的讲解生活实例以及分享自身的真实经历，将《道德经》的核心内容“道”“心”“爱”逐层阐述，深入浅出，指出“道”即和谐人生安身立命之道；“爱”是要我们具备自爱、爱人、被爱、爱众四项爱的能力；“心”即要具有孝悌心、感恩心、包容心、惭愧心、精进心、慈悲心、敬畏心。讲解生动活泼、入情入理，师生们听得津津有味。其后，由邓军冉同学带领大家诵读《道德经》第1-15章，在座的家长师生无不手捧经文，于漫漫书香和朗朗书声中亲生体悟来自经典的力量。在自己的朗读中思考“道之何为，德之所属”，思考《道德经》的至诚大道在日常生活中的体现。亲身感受之后，朱明善老师为我们总结归纳了诵读经典的方法和益处。《道德经》非一般的格言警句可比，她融缩了对人生、社会、宇宙、自然的智能思考以及真实深远的生命体验，蕴含了深邃的道德理念和人生智慧，很多道理已经为几千年的历史、无数人的实践所证实。虽然意蕴深远，容量巨大，文字却异常精简质朴。全书不过五千余言，其文辞隽永典雅，富有诗的节奏和韵律，读来琅琅上口，不甚费力，比较适合背诵朗读。当我们静坐下来，排除一切杂念，集中精力背诵《道德经》的时候，从心理学上讲，这是一种守静的精神状态。实践证明，若能长期坚持背经守静，将有多方面的益处。对一个人的道德水平和处事能力的提高有潜移默化的作用。听完朱老师的讲解，一直盘坐在地垫上的学生们对于“背经守静”早已跃跃欲试。李娟老师又上台示范了静心打坐的正确方式，动作要领和应有的心理活动。在一段唯美宁静的轻音乐的引导下，在场的所有人又跟着李老师的指挥，静心打坐了十五分钟，给自己的精神世界一次彻底的放松和翱翔。《大学》中说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”只有定下来，才能安心学习。让你静坐背经，就是要暂时“停止”一切活动，训练其定下来的耐心和能力。其实，定性也是逐步培养出来的。实践证明，静坐背经就是提高定性的好方法。短暂的休息后，本次讲座进入高潮。为了活跃气氛和提高大家听课的参与度和专注度，朱教授带领大家玩起一个互动式“三人活动”，叫作《为爱成长》。让大家亲身感受“己所不欲、勿施于人”的真实体验，活动之后大家纷纷主动发言，表达自己在过往和父母、师长、同学交往过程中所犯的错误并深表悔意。让师生们亲身感受到，应该放下烦躁，放下压力，静心交流，学会倾听孩子的心声，多沟通交流，才会有更好的学习生活状态和更和谐的生活。朱教授强调说凡是孝的、爱的、善的、利他的、感恩的心念都是正思维，正思维才能产生正行为，正行为才能产生正结果，一个人坚持正思维、正行为、正结果就是在传播、传递正能量，反之亦然。教授总结说，一个人应该以孝悌为本、时刻常怀良善感恩之心，生活、生命品质必然提升，这样人生境遇自然不同。随后，朱教授通过舒缓的音乐和引导语，让师生放松身心，去回忆和反思，去感受永远都包容自己的父母那深刻的爱，最后体会到感恩的重要。很多同学在最后“爱的回应”环节里泪流满面、泣不成声，相信朱教授温暖的话语一定触动了大家内心里最柔软的神经，让大家相信自己是幸福的，相信自己就活在满满的爱里，自己是被爱的，也在深深地爱着自己的亲人。华老师在本次活动的背后，作出了自己的感想：这是美好的一天，感恩的一天，朱教授给了我们满满的正能量，带给我们以心灵的洗涤。和孩子们共同成长的四年来体会的是满满的感动，收获的是共同的成长。家长老师会伴随着孩子一起，将经典和爱传承下去。为时半日的讲座，朱教授通过讲解、游戏、感悟分享等互动环节，使得讲座氛围严肃而不失活泼、幽默而不失严谨，开拓了同学们的视野；了解《道德经》的魅力，爱之成长体验活动更让师生们耳目一新，引发深刻思考。这发人深省的活动之后，生活又是一个新的开始。
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翻转课堂的六大好处
上传: 熊雪芳 &&&&更新时间： 9:17:41
翻转课堂的六大好处
1、翻转可以帮助繁忙的学生
2、翻转能帮助学习有困难的学生
3、翻转增加课堂互动
4、翻转让教师更了解学生
5、翻转能实现学生个性化学习
6、翻转改变了课堂管理
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为&翻转课堂（the flipped classroom）&的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校&林地公园高中&普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森&伯尔曼(jon bergmann)和亚伦&萨姆斯(aaron sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时youtube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。&翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。&这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得&数学和科学教学卓越总统奖&，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，&翻转课堂&的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森&贝格曼和亚伦&萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的&教练&，不是在讲台上的&圣人&。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森&贝格曼和亚伦&萨姆斯在youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1&翻转&让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2&翻转&增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3&翻转&让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注&在学校玩&，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森&贝格曼和亚伦&萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明&布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业&&数据来自美国自适应学习网络平台公司knewton的&翻转课堂信息数据图表&。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过&退出评估&&&包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式&&群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（flipped classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司classroomwindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；
● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分 发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定 义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同 的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克&马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步&知识传递&，忽略了第二步&吸收内化&。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦&普拉特和迈克尔&特雷格拉在2000年发表 了论文&颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径&。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设&经济学入门&课程时采用翻转教学（当时称为&颠倒教学&或 &颠倒课堂&）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出&翻转教学&和&差异化教学& 这里名称。
3、j.韦斯利&贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文&课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成 为身边的指导&。其中教师&成为身边的指导&替代以前的&讲台上的圣人&成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教 师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
5、杰里米&斯特雷耶在2007年的博士论文&翻转课堂在学习环 境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究&中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教 学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
翻转课堂在k12流行
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在k12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森&伯格曼和亚伦&萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的 化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之 前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。
2011年萨尔曼&罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也 把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解 的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼&罕在ted的演讲&用视频变革教育&中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。
翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1、林地公园高中模型
美国林地公园高中的率先在k12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了dvd光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。
2、可罕学院(又名)模型。
可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3、河畔联合学区模型。
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数i的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3d动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有kipp 学院。
4、哈佛大学模型。
埃里克&马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动 自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对 各种问题进行组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难 点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5、斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右， 在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。 此外， 斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。 结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。 这种&共同学习&的模式非常有效。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森&伯格曼和亚伦&萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间&&可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并 能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语 写故事等。比如在一节西班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会 开展这样有趣的活动。
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它stem学科的实验室。
翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用pogil（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于pogil活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4、社会科学/语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩 论，演讲，模拟法庭等，让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间 通过同行评议来分析和讨论各自的写作。
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。
6、基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习（pbl）也能结合起来。pbl是 由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是，让全班学生先坐下了听老师讲解，还是创建视 频让需要的学生随时查询和学习？如果选择后者，那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
2010年，校长夸梅&西蒙斯临危受命，接任克莱默中学管理工作。此时的克莱默中学是美国华盛顿特区最差的学校之一：学生大部分来自低收入家庭，逃学率高，且学业成绩表现糟糕。在过去的两年中，通过扎实的管理和有效利用技术相结合，克莱默中学看到了提高教学质量的转机。2012年6月，西蒙斯决定在2012-13学年将采用混合学习模式，以期整体改变学校现状。该校300名学生将用在校时间的一半在线学习数学和科学课程，另一半时间参加传统面对面课程。
像克莱默中学那样，很多学校已经或正在采用混合学习的形式实现学校的&翻身仗&。
据调查，美国在过去的十年在线学习已成倍增长&&2000年约45000的k-12学生参加了在线课程，到2009年则增加到超过300万的k-12学生。进一步分析揭示，到2019年，所有高中课程的50％都将采用在线形式。
相关调查还显示大部分的增长是发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱，在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法，进而有可能改变美国的教育系统。
教育的破坏性创新
2008年美国创见研究所（innosight institute）出版了&disrupting class: how disruptive innovation will change the way the world learns&(搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式)，台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。（注：创见研究所成立于2007年5月。由创新大师克雷顿&克里斯汀生（clayton m. christensen）联合麦可&宏恩（michael b. horn）等一起创办。该机构是一家非营利性智囊机构，致力于用破坏性创新理论来解决社会问题。）
书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更是造成知识无法有效传递这一困境主要原因。
该书第一作者克雷顿&克里斯汀以其独创的、有二十年研究背景的&破坏性创新理论&为基础，提出&以学生为主体&的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
2011年1月创见机构发布了题为&the rise of k&12 blended learning&（k-12混合式学习的兴起)的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可&宏恩（《来上一堂破坏课》第二作者）与教学实践高级研究员希瑟&克莱顿?斯特克（heather clayton staker）。这是美国首份对k12的混合学习（blended learning）做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响，以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险，以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。
2011年5月该机构继续发布了题为&the rise of k&12 blended learning&&profiles of emerging models&（k-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述）的研究报告。作者是希瑟&克莱顿&斯特克（前一份报告的第二作者）。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推出了40个组织的48种不同的混合式学习的案例，逐一进行详细的介绍和分析；并提出了混合学习相关技术趋势和展望。
2012年5月创见机构又发布了题为&classifying k&12 blended learning&（k-12混合式学习的分类）的报告。作者是希瑟&克莱顿&斯特克和麦可&宏恩。该报告根据80多个组织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈，把混合学习的6种类别修正为4种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。
混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念，创见机构的研究者们认为，混合学习蕴涵巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。
混合学习的定义
混合学习的英文名称有的采用blended learning，也有采用hybrid learning，且定义也有多种。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入，现在被采用较多的提法是：混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。
在创见机构的研究报告中，混合学习的定义是：在正式教育中学生的学习形式，包括&&至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
定义的第一部分&至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度&包含的语言来自常青藤教育联盟和inacol对&在线学习&的定义。&在线学习&这个词，根据不同环境可以用&虚拟学习&、&数字化学习&、&电子学习&等替换。&学生能自己控制时间、地点、路径和进度&这部分则是把混合学习从富技术教学如多媒体教学等区分开来。&正式教育&是与非正式学习区分开来。
定义的第二部分具体提到学习必须是&有监督&和发生于&不在家&的地点，这是为了与发生在咖啡馆、图书馆或家中的全职在线学习区分开，提供监督和指导的人也避免是学生的家长或其它非专业人士。
这个定义有两个特点：首先是定义灵活&&显得广泛和开放，而非具体&&以至在相关领域发展创新后仍然适用。其次是排除正面的限定词。 因为并非所有混合学习项目都是积极有效的。就像一辆混合动力汽车可以是有效的或难有起色，但仍是一辆混合动力汽车。混合学习好和坏兼具，一些方案省钱，其 它的可能却很昂贵；一些产生出色的表现，一些却没有。
混合学习的分类
混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商（使用混合学习模式的学区或者其他组织）知道如何为他们学生提供最好的独特的混合学习模式，创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。
研究报告最初介绍的类别有六种：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正，去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终提出混合学习的四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式，其中还给循环模式增加了子类。
1循环模式：对于某一给定的学科或课程，在固定的时间表内，学生在多种学习形式和活动（比如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业）中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类：
（1）就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式；案例：洛杉矶市的学校&&kipp la empower academy，该校在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动
（2）实验室循环模式：各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式；案例：在加州西部圣何塞市的学校&&rocketship education，每天学生们75%的时间在各种教室参加面对面课程，另外25%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。
（3）翻转课堂模式：学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式；案例：明尼苏达州的学校&&stillwater area public schools，4&6年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频，并在moodle上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。
（4）个别循环模式：学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间，以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表，与其它循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。案例：在亚利桑那州尤马地区的carpe diem collegiate高中和初中学校，每位学生按照自己特别的时间表，在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环，每个来回至少35分钟。
& 2弹性模式：是一种内容和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师 做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式，根据需求有的可能需要大量面对面支持，有的 则需求则较少。案例：在旧金山学校&&flex academy，在线学习课程和讲座由课程提供商提供。面对面教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师，给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。
3自混合模式：就是学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充，且课程登记教师通过在线给予支持的学习 模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习而并非学校统一运作，是这种模式与全职在线学习和后面 的增强虚拟模式的区别。案例：宾夕法尼亚州的学区&&quakertown community school district，该学区让6-12年 级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做&网络休息室&的场所，让学生可以在学校完成在 线课程，也可以在其它地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。
4增强虚拟模式：是一种由学校统一运作，学生把在线学习和面对面教室学习时间完全分离开的一种模式。这类模式多发端于全 职在线学习学校，然后通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。案例：在新墨西哥 州阿尔伯克基市的学校&& ecademy，8-12年级的学生只需在每个课程开始时在教室中与教师面对面之外，课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到c级。
混合学习的技术解决方案
创见机构的研究报告中有大量混合学习案例的详细介绍。对于每个案例都给出了如下的调查信息：
学校地理位置和学生情况统计
方案涉及的年级和注册人数
混合学习模式
使用的技术服务和内容提供商
该方案的历史沿革
典型的课程表
方案的结果
报告还专门对每个组织实施混合学习中的技术需求进行了统计和解读。这对后来者有重要的参考价值。
1技术方案提供商统计
数字化内容提供商统计
学生信息管理系统提供商统计图
学习管理平台提供商统计图
成绩管理系统提供商
评价系统提供商
2技术解决方案的需求解读：
（1）系统整合，各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接；
（2）动态内容，增强学生个别化学习体验；
（3）数据分析，为学生提供个性化学习路径；
（4）自动化，减少手工输入学生数据；
（5）丰富应用，如社交网络、游戏、徽章奖励等激发学生学习动机。
混合学习成功的关键
1瞄准零消费者领域。破坏性创新的成功总有一个简单的起点，就是进入零消费者领域（零消费者是指由于现在市场价格过高，过于复杂，过于花费时间，或者不能够买到而被特定市场拒之门外的消费者）&&提供独特的应用方案而非最新技术，把零消费者作为目标市场。因此依照破坏性创新理论，混合学习如果为薄弱学校或低收入学生提供解决方案，将有巨大的发展潜力，报告中的很多案例也证明了这一点。
例如：亚利桑那州尤马地区的卡帕蒂姆高中。这所学校的60%学生来自低收入家庭。在为6&12年级的280位学生提供了&循环模式&的混合学习方案后，得到的结果是学生们的阅读和数学成绩在全县排名第一。
另一个是加州圣何塞市的火箭船教育，一个有三所学校的初级教育特许管理机构。88%学生来自低收入家庭。2010年，其中的两所学校成为当地最高效的低收入小学。他们也是采用的了&循环模式&的混合学习方案。
事实上，变革很难在发展良好的优势学校发生。
2建立自治型团队。创新能成功的关键是领导层选择一个正确的组织架构。在组织寻求深度改变时，正确的组织架构就是自治型团队（通常是由来自不同功能性部门的成员组成的一个项目团队）。自治型团队要 求成员抛开原有的权利和责任，以便彼此彼此之间相互认同，形成一个有共同目标的独立团队。在新的架构中，团队要重新思考组织的资源、操作流程、价值和产出 效益等。因此领导层从各个层次寻求教育系统的变革时，必须要为模式的创新建立自制空间。对于混合学习的落地实施亦是如此。
（张渝江编译）
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