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学校单位：
虎林路小学
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论文、课例
预计完成时间：
小学数学课堂教学中，如何引导学生进行有效交流
编辑：吴珏?虎林路小学
点击：1340
在小学数学课堂教学中，如何引导学生进行有效交流？针对这一问题，通过近一年的研究，在归纳大量典型有效交流案例的基础上，结合自身教学实践，我有了一些初步的想法和体会，现介绍如下：
一、做好交流前的准备工作 1、了解学生，把握学习中交流的起点 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能自学？哪些内容需要相互交流讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准课堂教学中引导学生交流的起点。 2、理解教材，准确把握教学目标 首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有情感、态度价值观以及数学思考等发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重点；哪些方面可作简单交流处理，只需在学生学习的基础上稍作点拨即可。 3、准备有效的交流材料 教师在课堂上要引导有效交流，事先应准备有效的材料让学生有话想说、有话可说。只有这样，教师才有可能对师生间的交流加以引导和控制。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。
二、营造交流的良好氛围 1、具备良好的交流心态 学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人，多让学生说话，多倾听学生的说话，可以知道学生的问题所在，便于教师针对性地进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，发展自己。要达到这样的境地。首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解，多问几个“是什么”、“你是这样想的”、“为什么？请说说理由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。 2、营造良好的交流情境 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，交流意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，形成宽松的交流氛围，最大限度地扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组交流活动中，要积极参与引导，维持小组的交流气氛，关注学生的交流心态，并适当调节学生的交流心理，特别是要鼓励学困生以积极的心态参与数学交流活动，在宽松融洽的氛围中，使学生的自尊心得到了满足，学习的热情得到释放。
三、把握交流时机，合理选择交流形式 1、恰当把握交流时机 一般来说，交流的时机有以下四种情况：①产生疑难问题时与人交流，这种交流可以起到释疑、解难的作用。②在知识构建时与人交流，这种交流可以让学生实践、思考、领悟数学概念、公式的形成过程，讨论、交流探索成果，使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。③解题时与人交流，这种交流可以让学生参与解题思路的探索，解题方法的概括，使学生养成从不同角度思考问题的习惯。④总结概括时与人交流，这种交流有利于抓住事物的本质属性,去粗取精，去伪存真，进行科学地总结归纳。 2、合理选择交流形式 交流的目的是引导学生的思维与情感态度得以充分的外显，让学生把自己的想法及这样想的理由用语言、动作、图文等形式展示给别人，同时也在听听别人的、看看别人的之后再来反思自己的，最后形成共享，充分地发展自我。因此其组织形式应当灵活多样，才能发挥其应有的效果。 ①师生谈话式。这是一种师生平等参与双向交流的形式，教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列，在课堂上逐个引导，启发学生回答，或纠正回答中的错误，使知识活动逐步深入，这种交流形式，有利于激发学生思维，主动参与，师生之间都可以获得反馈信息，根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动。 ②分组讨论式。这是以学生间交流为主的形式，是集体成员之间的多向信息交流，教师根据教学目标指出讨论的问题，将班级按区域或座位分成若干个小组，每组选一位组长来负责讨论，小组间的意见在全班讨论，并对他组意见进行评价，在小组讨论中，教师注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励。这种形式，有利于培养学生的良好的思维品质和语言交流能力。 ③实践探究式。这是以学生与教材之间交流为主的形式。教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平等，将教材设计成一系列思考题，引导学生通过阅读教材、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途经去主动研究问题、探索知识、总结规律。这种形式有利于发展学生的各种能力，提高学生的素质。 &总之，教师要根据本班学生的实际，根据问题本身的性质来决定交流的形式，而有些问题或某个小课题在当堂无法用最充分的时间来进行交流时，可以让学生在课后用小论文的方式进行交流。
&四、把握交流的广度与深度 1、关注交流能力弱的学生，适度扩大交流面 要做到有效交流，教师需要了解每位学生的情况，特别是要关注生理和心理有些问题的学生，引导他们参与交流，这样才能提高课堂交流的广度，真正体现既面向全体，又因材施教。 由于遗传、生活习惯、家庭环境等许多方面的原因，小学生脑子发育情况有所差异，思维能力有好有差。有的小学生思维迟钝些，有的不敢说话或说话结结巴巴。因此，对于这些孩子，教师更应该多一份耐心、多一份爱心，创造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言，使他们也学会交流、参与交流。我班有个学生叫远远，人长得高高大大的，但思维却比同龄人迟钝许多，语言表达也比较差。我刚上任时，同学们就对我说他是傻瓜，成绩很差的。我就开始特别地关注他，关心他的学习、生活和交友情况，并且尽可能地在班里给他创造一些发言的机会，经常与他交流。 2、关注数学本质的理解，适度深化交流层次 数学本质的理解既是交流的目标，也是交流的途径和基础。学生在原有生活经验理解的基础上，通过交流进行数学本质的理解，获得的理解为进一步深入地交流奠定了基础。教师在交流中要能理解学生的视角、对方的表达方式、解释的信息等，在此基础上，进一步促进与之的交流、学生之间的交流、学生自我的交流；另一方面要从数学视角，用数学模型、数学思想方法、数学语言等来促进学生对数学概念、命题、问题本质等的理解的交流。
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