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大力开展阅读活动教会幼儿读书做人
2013年第15期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：《纲要》上指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我们可以在幼儿园一日活动中对幼儿开展阅读活动，促进幼儿具备初步的阅读能力，为以后的学习奠定基础。但反思我们以往的教育，有许多时候却恰恰忽视了这一点。 中国论文网 /9/view-5854858.htm　　关键词：阅读；兴趣；学习；生活 　　阅读活动要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为幼儿阅读的对象。反思我们以往的教育活动，有许多时候恰恰忽视了这一点。我们经常怀着“任务”的意思在进行传授知识、阅读知识，至于“到底幼儿怎样进行阅读？”“他们在阅读时会碰到哪些难题？”等问题却极少思考，以致在幼儿园发现书籍损坏率高而阅读使用率低，幼儿表现出不会正确翻书、把书卷成筒等现象。可以说，如果教育不与幼儿园的一日生活密切联系，阅读就难以在生活中绽放光彩。因此，我们要大力开展阅读活动，教会幼儿读书做人。 　　一、 为幼儿搭建自主阅读的平台 　　幼儿的活动是以幼儿为主体，教师为主导的。无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于幼儿自主学习的能力的培养和提高。因此，教师要为幼儿创造好条件，建好平台。《纲要》中指出：教育要遵循幼儿的身心发展的规律。因此，在进行阅读活动时，要做到几下几点： 　　首先，我们要树立“时时刻刻皆有教育”“方方面面皆有阅读”的观念。善于捕捉生活中教育的契机，有效地组织科学活动。如在开展“安全教育”的教育周时，很多幼儿围在亲手动手制作的“安全宣传海报”前，津津有味地欣赏时，我就趁机开展“安全海报”这一阅读活动，带着幼儿一起欣赏他们的作品，同时介绍海报，既满足了幼儿的需要，又丰富了他们的生活经验。 　　其次，我们要有一颗善于观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。如在一次阅读活动，每位幼儿都在仔细地看书，突然锦昊说：“瞧！这是银河系，这里有土星、水星、金星……”大伙都被他吸引了，纷纷谈论着关于银河系的事情。我借此对幼儿展开教育，让幼儿知道通过阅读可以知道开拓他们的视野，同时阅读还可以帮助他们解决许多困难，为他们的生活带来便利。 　　第三，要迅速作出反应，调整教育策略。每周五的阅读日，大家可以到书架上拿自己最爱看的书，进行自由阅读。可是有一次，三个男孩子都抢着《我是霸王龙》的书看。我灵机一动，让他们把书放中间大伙一起看，同时叫他们边看边讨论自己所看的内容及想法，也可以轮流看。在集体阅读活动里，通过一起阅读，丰富了幼儿的阅读经验，既提高了他们的兴趣，又提高了他们的语言能力。 　　二、 幼儿阅读要生活化 　　陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”阅读活动应该联系社会生活，贴近社会现实，因为阅读的目的不是为了考试，而是为了掌握技能、提高素养，以便更好地为社会服务。阅读活动的生活化要求在营造生活氛围、创设生活情境、提升生活品味等基础上，激发幼儿作为生活的主题参与活动的强烈愿望，将教育转化为幼儿这一生活的内在需要，使幼儿的阅读水平更上一层楼，促进幼儿的全面发展。 　　如在进行“春天”这一活动的时候，我们和孩子到户外选一个点（如田野、草地等），通过五官感受春天的景色。在活动时，幼儿可以结合活动内容说说自己找春天的样子，眼中的春天与书本看到的春天的区别。在延伸环节，让幼儿画画春天等。这样的引导，既让幼儿留心春天的景色，又了解春天季节的特点，积累了知识，亲身体验了春天的奇妙变化，激发了他们对春天的热爱之情。这样，幼儿在大自然的怀抱中学习春天，激发了幼儿对周围事物的观察兴趣，更促进了他们的阅读兴趣。 　　三、 幼儿在阅读中构建生活 　　斯宾塞语曾说：“教育是为了完美的生活。”由此可见，阅读的启蒙教育更应该以幼儿的生活及周围环境为基础，使阅读与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中阅读，最终能运用所学的知识解决生活中的问题。在幼儿阅读的时候，我会把握一个原则：让孩子在自由的状态下培养兴趣，喜欢阅读。这样做看似随意，收获却很大，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，而且使幼儿在阅读中增长了对生活的体验。 　　首先，阅读能力是一种生活工具，它在很多程度上是为生活服务的，而在生活上阅读，又会使阅读能力提高。所以，我们必须有意识地要求幼儿在平时的生活中加强运用这一工具。如要求每天晚上和父母一起阅读一本书，由于大部分孩子识字量还不大，所谓的阅读就是父母读孩子听。这就要求父母在讲的时候多加一些解释。如给幼儿讲《犟龟》的故事时，先解释什么叫犟龟，然后让孩子说说看到的图片上的内容，觉得会发生什么事，最后父母讲述里面的内容，同时指导幼儿边读边认识字，从而知道里面的内容。 　　其次，在阅读时不给幼儿施加学习压力。在阅读时，我不会给他们预设一个学习目标，也不事先在自己的头脑里预设一个所谓的教育目标，也不会要求他们通过阅读了解什么道理或学到什么之类的东西。这样，幼儿才会在一个一个自由的环境自由地阅读。如果反之，幼儿以某种目的为前提进行阅读，只会增加他们的压力，使他们害怕阅读，而不去自主地进行阅读活动。 　　第三，让阅读成为一种快乐。对幼儿来说，阅读的快乐远比他们通过阅读学到了什么知识更重要。幼儿阅读的浓厚兴趣，就会认为读书是一件非常快乐、开心的事情。同时，幼儿觉得书本很奇妙，像一个宝藏，里面藏了无数有趣的东西，就会愿意把时间花在阅读上。因此，教育者不要赋予太多的任务和目标，应该让学习成为一种愉快的体验。 　　实践证明，我们只有让阅读与生活接轨，把阅读活动融入到幼儿的一日生活中来，让幼儿在阅读中学会生活，使阅读成为生活的一部分，才能使孩子既达到读书又从中学到做人的目的。 　　参考文献： 　　[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002. 　　[2]屠美如.智能的阶梯――儿童发展的新皮亚杰理论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
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你可能喜欢第十二次读书活动
地点：孙德玉老师办公室
参与人员：何二林、黄湾湾、任学青、胡佩佩、翟季平
记录人：何二林
主讲人：胡佩佩、翟季平
这次读书活动是我们小组自己组织的最后一次读书活动。这次我们读的内容是《教育漫话》的下篇：知识与技能教育。这部分内容主要分三个部分1.学问在教育中的位置，2.知识教育的具体意见，3.技能教育及其他。首先，由胡佩佩主讲。
洛克主张儿童应该在游戏中学习，学问并不是最主要的，要使学生养成良好的行为习惯。知识教育的具体意见主要有：
1.诱导学习：在儿童能够说话时，应该让儿童开始学习阅读，而且不能将读书当做他的一种责任，而应该把学习当做一种玩耍，设法使儿童在他们以为是游戏的时候学习阅读。这一观点对教师的要求是比较高的。
2.寻找适合儿童阅读的书籍以及正确的学习方法：洛克在这里提倡《伊索寓言》是最好的读物。另外还主张祷辞、教义和十诫是每个学生都应该学习并滚瓜烂熟于心的。这些内容的学习都体现了一条重要的原则：循序渐进，熟能生巧。
3.练习写字、绘画：首先，正确的握笔；其次，学会怎样铺纸，保持身体姿势；再有在木板上刻上老师最喜欢的字体，让学生模仿。这一点就我个人而言，我不是十分的赞同，因为刻上教师最喜欢的字体，未必是学生所能接受的。儿童无论是学习写字还是读书都应该根据儿童发展能力以及不同阶段的特点循序渐进，由易到难，逐步提高。
4.外语学习：在这一部分洛克主要提出学习外语应先学习英语再学习法语最后学习拉丁语，谈到学习外语的方法主要有两个：发挥同伴良好的语言能力和书刊读物的作用。
5.教师的合理教学方法及技巧：教师的重大作用和技巧就尽力使得一切事情变得容易，集中并保持学生的注意，教师要经常流露出亲切与善意。
6.学习拉丁语以及对传统教师的批评：语言的学习只能通过死记硬背去学会，要激发学生对语言技巧的兴趣。
以上过后由翟季平主讲，接着谈到了知识教育的具体意见还有：一般文化课的设置及学习方法，口头语言能力的培养，自然哲学关于精神与形体的研究，对希腊语言学习的一般意见，儿童须掌握的研究方法，对儿童须掌握的文体才能的看法。再后来谈到了技能教育的作用，其中谈到了练习对儿童的两个好处：一是，获得技巧本身；二是，对儿童的健康有益。在这一方面同时谈到了儿童应学习的技艺有园艺和木工活，看待娱乐的态度，儿童可以学习的手艺，商业算学及学会记账的意义和关于儿童旅行的意见。
在读书活动结束的时候，我们对各自准备的因材施教的材料或者文章进行了简单的评论。今年我们小组的气氛是越来越好，希望这种良好的风气继续保持。
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