教案朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》
《我的母亲》
【教学目标】
知识与能力：了解作者，揣摩语言，通过富有表现力的语句来母爱，理解用截取法来表现人物的方法。
过程与方法：通过合作式、研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，母爱。学会运用细节描写刻画人物性格的方法。
情感、态度与价值观：感受母爱的至高无上，产生对妇女被旧社会压抑和埋没命运的深切同情，从而更加热爱新中国、热爱新生活。
【教学重点】
【教学难点】
【教学安排】
【课前准备】
查找资料，了解作者。
2.自读课文，扫除文字障碍。请思考：本文回忆了母亲的哪几件事？表现了她怎样的性格？
【教学过程】
1、作者简介
邹韬奋，新闻记者、政治家和出版家。名恩润，祖籍江西余江，生于福建永安。1921年毕业于上海圣约翰大学。自1926年在上海主编《生活》周刊起，毕生从事新闻出版工作。1932年创办生活书店。1936年与沈钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕。先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》、《本民抗战》等刊物，积极宣传团结抗战，反对妥协投降。著作编有《韬奋全集》《韬奋文集》等。
邹韬奋也是一位散文家。著有《萍踪寄语》《萍踪忆语》等散文作品。
有人说过：“父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚纯洁的、美好的感情。”同样是至爱亲情，朱自清的《背影》是写父爱，而课文是写母爱。我们来看看作者如何写一位普通而伟大的母亲的吧。
3、&积累成语
一饱眼福& 娓娓动听 热泪盈眶& 循循善诱
二、阅读课文，整体感知
三、理清文章思路
学生讨论、交流、明确：
全文可分为三个部分。
第一部分（1—2），交代母亲的姓氏和早逝。
第二部分（3—6），回忆关于母亲的四个片段，表现母亲的慈爱、善良、能干和奉献精神。
第三部分（7—8），以无限痛惜的心情交代母亲去世时还年轻，概括母亲的良好品质。
作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情？你还记得自己的母亲给你留下的深刻印象吗？
学生概括关于母亲的四个片段，教师评价。
四个片段：1、元宵夜的“巡阅”&
&2、涌流的泪珠
3、丰富的内心世界&&&
&4、劳碌的身影
第一个片段中最感人的话语如：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。
第二个片段中最感人的细节如：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。
第三个片段中最感人的细节如：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。
第四个片段中最感人的地方如：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。
五、比较阅读
朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》，让学生讨论两文的异同点，互相交流。
《背影》《我的母亲》都表达“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文。《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的；而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。
学生活动：
莫泊桑说：“人世间最美丽的情景，出现在我们怀念到母亲的时候。”请你讲一讲你熟悉的饱含母爱的话语和一个最让你感动的关于母爱的故事。
（学生自由发言，进行交流）
多媒体播放满军的歌曲《懂你》，创设情境。
二、默读课文，整体把握内容
1.通过四个片段，你看到了一位怎样的母亲？（请你试着填空）
读了________________，我看到了一位________________
请学生自由发言：
参考答案：
读了母亲背“我”赏灯，我看到了一位无微不至地关爱孩子的母亲。
读了母亲讲故事的一节，我看到了一位情感丰富、才具被埋没的母亲。
读了“我”受罚的一节，我看到了一位既慈爱又识大体的母亲。
读了母亲熬夜做鞋的一节，我看到了一位勤劳能干的母亲。
（：慈爱善良　勤劳能干　情感丰富）
作者抒发了怎样的情感？
怀念、赞美
3．母亲“可爱的性格”“努力的精神”“能干的才具”为什么会“葬送在没有什么意义的事务”上？
在封建社会，男尊女卑，她们没有应有的社会地位（连名字都没有），不可能在社会上有所作为，只能在家里生儿育女、相夫教子，所以“葬送在没有什么意义的事务”上。
教师小结：
&“我”的母亲是一个把全部的爱和希望都倾注在儿女身上，为家庭奉献了一生，有一定的文化和丰富的情感，才具被封建社会埋没的普通妇女。作者抒发了对母亲的怀念、赞美之情，也表达了对旧社会妇女的同情。
三、布置作业
（母亲的笑容，是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹，是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的画像，是勇敢和坚韧的象征。）
1、学完这一课，去帮妈妈做点什么，让她知道你也深深地爱着她。
2、每个人设计一张卡片，内容：最想对母亲说的一句话。
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作业：《背影》教学反思
作业标题：《背影》教学反思
作业内容：
《背影》这篇课文的教学设计，第一考虑的是如何紧扣文本，让学生自然地从语言的品味中读出父子亲情。初一学生是刚经历一个多月“初中语文生活”的孩子，他们的学习习惯是记忆与背诵，对于“语言的品味”是没有方向甚至一无所知的，有关人物描写的方法也不甚了了。因此，教学设计应该尽量简单，贴近初一学生的认知水平，否则，这样的经典文章就会变得毫无美感甚至成为教师的一言堂了。基本的教学姿态定位好以后，我开始研读文本。我复印好了《背影》的原文，开始细读文本。没有用教参，更没有用到网络。我所采用的是在读教育硕士时现代文学老师要求的最土的办法：一字一句的读，在每一句的后面写点评。一段读完再写整个这一段的点评，最终形成对整篇文章的解读。读完之后，我感觉这篇经典文章放在八上“至爱亲情”这个单元，的确是以朴实的文字，展示了父子之间的至爱。这篇文章可教的点很多：衬托铺垫手法、白描手法、明线暗线双线贯穿、朴实却饱含深情的语言、截取法的运用（可以与《我的母亲》联系）、表现角度的独特新颖、真实的内容真切的情感，文章中详略的安排等等，那么，教学的切入点到底放在哪里比较适合初一的学生呢？我决定自己先设计好一份教案再上网查其他的资料。这样可以看到原生态的自我。设计教案之前，先得考虑地位。一方面是为自己定位，另一方面是琢磨学情与文本。教这篇文章，印象中大部分人都是扣住“四次背影”和“四次流泪”展开的，我之前也是这样做的。既然是开课，当然得尝试新的切入角度了，如果只是一味地重复以前的自己，那么，教学生活自然就了无生趣。那么，就挑战经典也挑战自己吧！做一次实验，试试看！即使失败，也会有不一样的收获！琢磨学情与文本，则考虑到这几周来所看到的学生习作，一个通病就是只会堆砌词语，死板陈述，文字中一点生命的温度都没有。于是，确定“写真实的内容表达真切的情感”为教学目标，正好可以结合《背影》第六段和文中其他的一些朴实的语言的品味达成这一教学目标。于是，设计出了第一份教案，从第一段和第七段切入，首先“走进那时那地”，凸显“特定背景”之下的“背影”，层层铺垫，然后在积蓄一定情感之后，“聚焦那情那景”，自然突破第六段，体会质朴的语言，学习白描手法，通过想象联想，体会真实的内容与真切的感情的感染力。这样，既咬文嚼字，扣住文本，又符合学生的逐渐感知积淀的认知规律。试上之后发现，学生能够跟上教学节奏，但是，缺点也是明显的：亦步亦趋，板块设计和字词品味都抠得太细太琐碎。&&已懂的与未知的有效的语文课堂不能单靠教师来建构，这里有一个立场问题。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。因此，备课时还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学。于是，我开始思考，《背影》一文，哪些内容是学生不懂的，哪些内容是学生一看文章就已经懂得的。而我，应该“只教不懂的，不教已懂的”。这样，才能形成有效教学。如果一味地在学生已知的部分展开教学，再怎么热闹都是肤浅的，对于学生语文能力的提高毫无裨益。“哪些是学生自己能弄懂的”这一个层面的问题，通过上节课的试上已经明确，学生能够在预习读一遍课文之后读出父子深情这一主题，而且学生也很容易就发现文章写了四次背影并体会到那次下铁轨上站台的描写是重点的。只是，对于“特定背景”之下的背影体会不深，往往忽略细节。另一方面，学生读不懂或不太懂的是：作者内心的复杂情感。而《背影》一文之所以成为经典，充满着无穷的魅力，恰恰是因为作者写出了内心这种复杂感情和对父爱的独特体验，作者的体验蕴涵着从“有私的父爱”到“无私的父爱”的感受变化的过程，这个变化的过程一方面在文本中通过一些关键语句表现出来，另一方面则潜藏在写作背景中。而学生对这两方面内容的学习均无法靠原有的基础自动完成。这就是学习的困难所在。于是，我设计了以第七段和第一段为突破口的“理解背影”这一教学环节。引导学生从开头和结尾的字里行间自然地读出父子不合到父亲原谅宽容儿子的信息，同时帮助学生梳理出儿子最终读懂父亲的感情变化过程。但是，很遗憾，我的第二次试上以学生的沉闷告终。“教师想教什么”与“实际教了什么”之间仍然是有差距的，这中间的问题就在于课堂上学生的变数千变万化，而我，偏偏以上一次学生的状况为基准来揣摩第二次试上的班级的学生情况，而现实情况是：两个班级的学生差距太大。前一个班级学生会促进老师的思考，教学相长；后一个班级是连文章都读不通顺的。那么，这样的设计显然更适合第一次试上的班级，而不能用在第二个班级的。第二个班级需要的是更浅层的热闹来逐渐调动他们的学习积极性，然后，才能考虑所谓的“已知”与“未知”的问题。这一次试上，虽然只是第二次，可是为了设计一个更适合学生的教案，我已经备了四次不一样的课了，感觉异常疲惫。那天上完课，随手写了点感慨：挑战自我真是太有趣了，它让人停不下思维的缰绳，只想一个劲的冲刺，直至到达自己想要到达的境界。可是，当身体发出疲惫的信息，让你抽身出来，以一个旁观者的身份审视那个深陷其中的自我的时候，又不免自我怜惜：何必折腾自己呢？热热闹闹，平平常常地完成一份任务，不就好了嘛！生活，轻松一些多自在！我退缩了，其实，我对自己的情况也是无知的。此刻，完全一团浆糊，不知如何是好。的确，经典，可供选择的点太多，反而无所适从。于是打电话给刘春芳老师，她斩钉截铁：“大路货，到处都是！上课就是要上出跟别人不一样的地方！坚持自己！”我又问宋老师，她也觉得要按第二次的来做修改，不能再回到原点。一个人在自己最脆弱的时候需要支持！既然有了支持，还犹豫什么呢？于是，毫不犹豫地选择继续前进！教什么与怎么教不管怎么教，关键是《背影》到底应该教什么？试上的失败真是促进人的思考，于是我开始进一步考虑该提供给学生哪些学习的内容，这些内容是否合适。我也进一步面对自己繁琐的按部就班的教学环节，不断的舍弃，删繁就简，简化步骤，同时，设计更加开放的问题，让学生有更自由的发挥的余地。其实，不管是什么样的学生，初一也好，初二也罢，面对同一文本，我们都应该考虑他们到底有哪些不懂的，然后，想办法让他们弄懂。对于《背影》，我觉得父爱学生是能够读出来的，而“读懂父爱”则是难点。难点的突破，我采用朗读与细读。正如王荣生所说：“散文阅读教学，实质就是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达的作者独特经验的链接”，“与这一篇散文所传达的作者独特经验的链接，就是引导学生去感受、体验‘作者的独特经验’，也就是去感受、体验‘这一篇’散文之语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处。”因此，我决定“回到散文里”，回到“作者的独特经验里”，帮助学生梳理作者对父亲的情感变化过程，并且，真正读懂父爱。最终在吴江上的课，虽然是镇上的学生，但是，从他们深情的朗读中，我感觉他们进入了课文，基本上读懂了作者的感情变化，读懂了父爱。尽管仍然有一些不大如意的地方，但是，比起在学校试上的几堂课，我感觉是更加适合学生的。教学形式当然可以更加完善，但是，教学内容的选择是比教学形式更重要的。基于学生立场的有效教学，该教什么和怎么教，都仍然需要不断地探讨与学习，期待更广泛的讨论与学习。&&&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：结合专家讲座和课堂教学实践，选择一节课做课后反思，上传反思记录。
作业要求：结合专家讲座和课堂教学实践，选择一节课做课后反思，上传反思记录。
作者姓名：何茂琼
所属班级：德阳中学校班
所属地区：/四川省/德阳市/旌阳区
创建时间：记叙文截取法
记叙文截取法
【记叙文】 池锝网
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篇一：记叙文的选材与截取 记叙文的选材与截取 记叙文的写作，首先要解决的是内容问题，即“写什么”。无论是记人、叙事，还是写景、状物，都必须尽可能深地熟悉反映的对象，尽可能多地占有材料。如同一个产品制造的优劣在一定程度上取决于原材料的质量一样，一篇记叙文写作的成败和好坏，也常常取决于在现实生活中对各种事物的观察、体验、了解和掌握的程度。 选择材料，有没有可供遵循的标准呢？应该说是有的。前人总结出来的经验值得我们借鉴。总的说来，选择材料贵在一个“严”字，即如鲁迅所说：“选材要严，开掘要深。”茅盾提出选材要“像关卡的税吏似的百般挑剔”。这“百般挑剔”体现了选材的基本原则。具体说来，可从以下三个方面进行“挑剔”。 一、围绕和突出主题 二、真实而又典型 三、新颖而又生动 请看例文。 剜野菜 郑振杰 小时候家里穷，一年打下的粮食，刚到春天就露出囤底儿了。尤其是旱涝荒年，庄稼不行，全家人只好靠野菜过日子。 打记事起，我做的头一件事，就是在一天早晨，跟奶奶到村北飘着淡淡云雾的河套里剜野菜。刚开春不久，河边的枣树还没有开花，地里的庄稼还没有出土，但河套里带小刺的青青菜，开喇叭花的洋葫芦苗，还有马齿菜、婆婆丁、钱菜谷、醋醋柳、水蓬棵、扫帚苗??星星点点的，已经在向阳的地方冒出细嫩的青芽，水莹莹的，很招人喜爱。于是，我和奶奶操起铲子，挎上篮儿，踏着化了冻的松软泥土，携一路清香去寻它。这时候，已有好多人来剜野菜。老的，少的，男的，女的，东一群，西一伙，只要肯猫猫腰，谁都能领到一份大地的馈赠。 青青菜虽说有小刺，但刚刚长出时又鲜又嫩，回家洗净了，家里人多用它沾酱吃。马齿菜的吃法最多。把它洗净剁碎，放上葱花、盐，用筷子蘸点香油，调成馅，做成高粱面的大饺子，能一饱全家人的口福。洋葫芦苗的茎和叶子不仅可以吃，它的根又白又脆，像肥肥胖胖的藕，也是我们小孩子的美味佳肴。童年挖这种野菜的根时，我们很喜欢唱一首歌谣：“洋葫芦苗，往家刨，刨不到底，你娘生了个小小子。”那时候只知道念着好玩儿，现在想想，觉得挺可笑。 多亏了那些野菜，剜光了一茬，又长出一茬??那年月，有多少父老乡亲都是靠着它们活下来的呀！ 一晃，三十多年过去了。我一直再没有尝到野菜的滋味。 今年清明，我回家乡去扫墓，刚爬上熟稔的小桥，猛抬头，我惊讶起来，因为河套里又有不少剜野菜的人。走近了，却多数叫不出名字。 “哈，是你呀，大兄弟，哪阵风把你吹回来了！”一个五十挂零的汉子，突然拉住我的手。我端详了一下，觉得很眼熟，但一时叫不出他的名字。 “真是贵人多忘事啊，认不得小时候光屁股掏雀窝的你刘大哥啦！” “你是金生哥。”经他一说，我想起来了。见他身旁放着一大篮子野菜，便问：“家乡早就富裕了，你们怎么还吃野菜呢？” “哈哈，你可寒碜你哥了。现在，白面卷子都吃烦了，谁还希罕野菜？这是剜来卖的。”
“有人买野菜？我不信。” “我开始也不信，可这是真的。你可能不知道，有不少城里人挺喜欢尝一尝咱家乡的野味，他们说野菜不上化肥，不施农药，还能治好多好多的病呢！” 逗趣了一阵，我放下提包，情不自禁地帮他拔起野菜来。于是，恬静、惬意之中，还多了几许丰收的喜悦。 （选自《光明日报》日） 这篇记叙短文，在选材上很富新意，生动有趣。在改革开放的今天，如果有人仍然在写一般性的忆苦思甜文字，就显得不合时宜。过去人们在贫困时候的种种生活素材，并不是不可以写，而是看你怎么写。旧的材料要萌发出新意，才能获得更好的表达效果。本文选材的新颖生动，主要表现在以下两点上：一是写过去靠野菜过日子，取材的侧重点不在于“苦”，在某种程度上却在于“乐”。请看，早晨跟奶奶到“飘着淡淡云雾的河套里剜野菜”，到处“冒出细微的青芽，水莹莹的，很招人喜爱”，“东一群，西一群，只要肯猫猫腰，谁都能领到一份大地的馈赠”。回家后，这些野菜的吃法又多种多样，不仅可以“饱全家人的口福”，而且是“小孩子的美味佳肴”，难怪他们会唱出又好玩又可笑的童谣来。这些描写哪里是在“忆苦”，简直是在“思甜”。把过去的苦日子用今天的新视角表现出来，实际上将原材料完全加以改造了。另一点是写今天又一次看到并亲自剜野菜的情景。这段描写更是轻松愉快，生动活泼。幽默风趣的对话，道出了人们新的思想境界。如果说过去是靠野菜度荒，那么，今天则是靠野菜致富保健。同样的“剜野菜”，在不同的年代具有完全不同的内涵。如果说过去的生活乐趣还带有儿时的天真，那么，今日的惬意，则是真正欢乐的情趣和丰收的喜悦了。本文所以能取得这样独特的表达效果，当然有立意和表达技巧的高明，但同时也不能不说是别具慧眼、选择材料的新颖生动打下了坚实的基础。 所谓“截取”，指的是在选择材料过程中如何确立起点。记叙性文章面对的是客观事物，而任何事物都有一个“过程”，要避免照搬生活，就有一个把“过程”截断、从哪里写起的问题，也就是在“剪碎”材料的过程中，从哪里下第一刀。这种“截取”，通常包括两层意思。从“完整”的生活素材中选择一个叙述的起点，是截取。如《祝福》中写祥林嫂的一生，从祥林嫂二十六七岁第一次到鲁家做工写起，这样就将祥林嫂从小如何受苦、后来又如何被骗、逃婚等情节过程全部剔除。从已选择的材料择取某一部分放在开头，作为文章的起点，也叫“截取”。如《祝福》将祥林嫂之死揭开这一悲剧的序幕，便于吸引读者、统摄全文。这后一种选择文章开头的截取，在记叙性文章的写作中更为重要，它与文章的结构形式直接联系，常常是决定文章成败的关键。古人有所谓“凤头豹尾”之说，也有人认为开头要如“爆竹”，“骤响易彻”。这就是说，文章的开头应是最美、最动人的部分，既具有扣人心弦的撞击力，又具有展开篇章的贯穿力。 如何进行截取、写好文章的开头呢？方式是多种多样的。从叙事的角度看，可以是“顺叙”，将事件的发端放在开头，那选材的起点与文章的起点就统一起来了；可以是“倒叙”，将事件的结局放在开端；也可以截取某一生动的或高潮的部分放在篇首，然后再展开前因后果的完整记叙。从行文的角度看，引入情节的手法更是千姿百态。概括起来，不外乎两类：一类是“开门见山，直接点题”，一类是“委婉曲折，形象导入”。前一类可以是“落笔入题”，如朱自清和俞平伯以同一题目《桨声灯影里的秦淮河》写作的两篇文章开头，都是采取这种写法。朱文平铺直叙，“一九二三年八月的一晚，我和平伯同游秦淮河”；俞文稍有修饰，“我们消受得秦淮河上的灯影，当圆月犹皎的仲夏之夜”。也可以是提纲挈领，开宗明义，如余秋雨的《废墟》的开头：“我诅咒废墟，我又寄情废墟。”这就为全文定下了基调。还可以是要言总领，直接切入，如《荷塘月色》的开头：“这几天心里颇不宁静，今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子了吧。”这就为下文描绘荷塘满月的另一番景象铺开了画幅。后一类可以先交代背景、再进入具体情节，如《雨中登泰山》的开头：“从火车上遥望泰山，几十年来有好些次了，每次想起??惜乎来去匆匆，每次都当面错过了。”用对泰山的向往、古人对泰山的赞美来展开登山的情境；可以先篇二：记叙文 记叙文 一、六要素 六要素：时间、地点、人物、事件起因、经过、结果 注意：（1）必须包括两要素：人物、事件 （2）其他要素如果有特定意义，也应概括在内。
二、顺序 概念：所谓顺序就是记叙事件是安排材料的先后顺序。 种类：（1）顺叙：作用是叙事有头有尾，条理清晰，脉络清楚，读起来印象深刻。 （2）倒叙：作用是设置悬念，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 （3）插叙：作用是对情节其补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
三、首段作用 开门见山、揭示中心；暗示中心；点明写作原因；总领全文；引出下文；点题；为下文埋下伏笔或作铺垫；设置悬念，吸引读者；引起读者的思考；奠定基调等。
四、尾段作用 揭示中心；突出中心，深化主题；画龙点睛；总结全文；首尾呼应或照应开头；点题等。 外貌（肖像） 五、描写分类语言自然（景物） 内容：人物动作
、场面、环境 描写神态社会 心理 角度：正面（直接）、侧面（间接） 详略：概括、细节
六、景物描写 内容：描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖泊等 自然景物。 方法：（1）特征：不同时间、不同季节、不同气候、不同地区景物所呈现的颜色、形态、 声响、气味等不同。 （2）顺序：①空间顺序：固定观察点或移步换景。 ②时间顺序：同一地点不同时间 ③概括到具体 ④分门别类法 （3）修辞：比喻、拟人、设问、反问、互文、对偶、借代、夸张、双关、顶真等 （4）感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 （5）动静：动静结合、以动衬静、以声衬静等 （6）虚实：运用于联想和想象 作用：（1）借景抒情或融情于景或情景交融 （2）交代故事发生的时间、地点或人物活动的空间或渲染气氛 （3）与人物有关（心情、性格、心理、品质、思想或暗示人物的命运等） （4）与情节有关：推动情节发展或为下文埋下伏笔（5）与主题有关 （6）象征或暗示
七、开放性试题的解答 如：要求根据选文、材料谈看法、感受、启示、评价?? 方法：（1）表达时最好有标志性语言，要言简意赅地表明自己的观点，有时可以用“我 认为”。 （2）在用“比如”、“例如”这类的词语用距离认证和道理来支撑自己的观点 （3）表明内容要紧跟时代步伐，接近生活实际。 （4）要有正确的人生观、价值观 （5）语言要通顺，表达要通畅
八、线索 内容：（1）人物 （2）事物 （3）事件 （4）作者情感 （5）时间 （6）地点 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，是文章结构紧凑，条 理清楚，层次清晰。（有力的刻画了人物形象，表现了小说的主题）
九、题目 作用：（1）技巧：象征、双关、比喻、反语等 （2）设置悬念：引起读者的阅读兴趣；给读者留下想象的空间或引起思考等。 （3）线索 （4）内容 （5）主题 拟题：（1）以有象征意义又暗含中心的事物为题 （2）以贯穿全文的线索为题 （3）以主要人物为题 （4）以主要内容或主要事件为题
十、人物形象 （1）分析典型事例 （2）分析人物的外貌（肖像）、动作、心理、语言、神态的正面描写，把握人物的思想 感情和性格特征。 （3）关注侧面描写：环境描写、衬托、对比等 （4）关注文中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定这人物的 言行，影响着人物的性格。 （5）把人物放在一定的社会历史环境下去理解 （6）主义作者对人物的介绍和评价
十一、主题表现形式：（1）人性真善美和假恶丑 （2）歌颂和批判现实 （3）寄寓人生哲理 （4）反映人物生存状态和心理状态 概括主题的基本术语：（1）歌颂、赞扬?? （2）讽刺、批判、揭露、谴责?? （3）揭示??人生道理 （4）对??现象进行反思 （5）表达了??情感 答题思路：（1）从题目、开头、结尾入手 （2）从抒情、议论句入手 （3）联系时代背景和典型环境描写 （4）从情节、人物形象入手
十二、象征（托意于物） （1）概念：它是文学创作中一种重要的表现手法，它是通过某一具体形象表现抽象 概念、抽象事物、思想感情。 （2）作用：①把作家要说而不愿直说的托意于物，以增强文章表现力 ②帮助作家把想说而不能说的，巧妙的告诉读者
十三、“记”的概念 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、记人、写景抒发作 者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
十四、细节描写 概念：指抓住生活中的细微而有具体的典型情节，加以生动细致的描绘。
十五、截取法 概念：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其本质的闪光瞬间而加以表 现的选材方法。
十六、音乐美节奏美 拟声美 音乐美音节美 修辞美篇三：作文技巧点拨--截取法训练03docx 截取法作文训练 上津中学 周正东 学习目标： １.了解什么是截取法。 ２.学习用截取法从生活中截取一个侧面加以描绘。 ３.学会从生活中捕捉感人的瞬间，培养丰富善感的心灵。 一、自主学习 横着锯断一棵树，察看年轮可以推出树龄，从树木年轮的变化中还可以了解到一个地方历年及远期气候变化的情况和规律；截取生活中一个侧面加以描绘，可以鲜活一个形象，聆听一个时代的脉动，透视生活的本质意义。 朱自清的散文《背影》和邹韬奋的《我的母亲》都采用截取法来选材。 朱自清截取的是父亲在特定环境下最鲜明、最动人的瞬间&背影&来建构文章，尤其是把父亲买橘子时的背影定格。开篇，思念中点背影；回忆，送别时写背影；结尾，泪光中又见背影。因为背影刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着深深的父爱。 邹韬奋截取母亲一生中最典型的四个片断来刻画人物，表现主题。 邹韬奋截取母亲一生中最典型的四个片断来刻画人物，表现主题。第一个片&巡阅&是我对母爱最原始的记忆。&我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。&从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，在记叙的基础上穿插必要的议论，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。第二往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。&这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。第三个片断 中最感人的细节是：&我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。&再现了一位希望儿子上进但又十分疼爱儿子的慈母形象。第四个片断：&我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋--做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。&这段文字从我的视觉、听觉、感觉角度描写母亲的外貌、动作，以寂静的环境衬托母亲的劳苦，颇为真挚动人 二、交流点拨 那么什么是截取法呢？截取法，就是截取事物最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光的一段或瞬间，加以表现的选材方法。 那么运用截取法写作应注意什么问题？请同学们结合《我的母亲》一文自己先总结一下。（学生交流展示，教师根据学生展示点拨总结） 如：（板书）
要精心选材（选取最典型、最新颖、最感人、最难忘??的瞬间或者片段）； 要抓住特点作细致刻画（人物的语言、动作、神态、心理等）； 采用截取法，以新颖独到的视角选材谋篇，叙事抒情，你截取的可以是一个精彩的故事，也可以是深埋在心底的一点回忆，一点情绪，一点印象，从一个点，一个画面，一声叹息，一个瞬间之中捕捉到人物的神韵，社会生活的意义。以小见大，以少胜多，文短意长。当然，这个侧面或片断必须源于自己熟悉的生活，着眼从平凡的生活中截取典型的，新颖的，动人的素材，发掘生活素材内涵的本质意义，借助&主旨&，连缀成篇。这样才能&借一斑而略知全豹，以一目尽传精神&。 三、引路： 瞬 间 文/桑嘉炜 脑海中，总有些事让我们难以忘却。没有多少流畅华美的长调，大都是零碎不一的瞬间，也正是由它们，构成了我那璀璨多姿的记忆空间。 浏览着那缀满无数瞬间的记忆壁，轻轻触摸，画面由模糊渐渐清晰。一个婴儿咿呀学语，在小小的摇篮里伸胳膊抻腿，机灵的大眼睛打量着周围，似乎对这个陌生的世界既好奇又害怕，却又迫不及待地想领略一番，这是我在一段录像中所见到的，那个孩子便是我，我明白：这是生命的序曲。 一个男孩，顽皮地搞着滑稽的恶作剧，却被抓了个正着。稚气的脸上写着几番俏皮，又隐隐透着几丝倔强。这是我的孩童时代，天真烂漫，调皮劲十足。那时的我已略知世事，那漫长的人生帷幕渐渐拉开，一首轻快的原生态小调。继续漫步，来到无忧的时光--小学。歪着脑袋听课，红着脖子争辩，可着劲儿玩耍，哼着歌儿作业，过着周而复始却又并不枯燥的生活。那是一场足球比赛，我摔倒了，队友将我拉起......记忆定格了，我又不禁回味起那时的点滴。友谊，是一杯淡而香的龙井，虽平凡却又感动我心，那是一组谐和的重唱。 记忆越来越完整，不像来时的的断断续续，那一个个细节明了地告诉我，现在已到少年时代：课堂的踊跃积极，考场的凝神仔细，以及那或幽默，或严厉，或慈祥的老师，或开朗，或内向，或顽皮的同学，都一视同仁地囊括进了我的记忆。那，已不再是只知淘气，也不再是无忧无虑，取代它的是渐次的成熟，还有淡淡的火药味。这是激情昂扬的交响。 成长的瞬间构成如歌的人生，或许还会有青春动感的摇滚，宁静温馨的协奏，轻歌曼舞的老年迪斯科......时光的飞逝与空间的转移不可逆转，唯有记忆，长留心间。 【指导点拨】 本文采用截取法选材，按照时间顺序，依次选择了自己成长过程中四个年龄阶段的某些生活片断：婴儿、孩提、小学、中学。以点写面，以细节传精气神。着墨不多，但形象鲜明。 结构上，中间部分瞬间镜头闪现勾连，呈现横断面式的形态。首尾呼应，层次井然。表达上的亮点在于作者用巧妙的比喻贯穿全文，形象地表现了不同年龄阶段的生活特质：婴儿时期，奏响的是&生命的序曲&；孩提时代，&一首轻快的原生态小调&；小学阶段，&一组谐和的重唱&；中学时代，&激情昂扬的交响&。篇末点题，&成长的瞬间构成如歌的人生&，再以比喻加排比的整齐句式，生动畅想青年、中年、老年的生活，照应开篇，深情有力而又干练地结束全文。 四、小组交流 若让你来写《我的母亲》或《我的父亲》，模仿作者选取我们自己生活中母亲或父亲的一两个典型片段，你准备截取哪些闪光的瞬间或典型的经历，小组间互相交流吧! 五、写作训练 生活中有很多感人的瞬间。当你寒夜苦读时，母亲递过的一碗热粥；当你寂寞苦闷时，朋友电话中的一声问候；当你漂泊而归时，站台前亲人等待的身影；当你遇到困难时，陌生人伸出的援助之手??请借鉴课文与例文的写法，以“刹那间的感动”为话题描述一个瞬间，200-300字。 写作指导：关键词是“刹那间” “感动”，所写的应该是短时间内的一幕场景，应写清楚在哪个瞬间，为什么而感动，如何感动，感动得怎么样。要抓住烙印在你心底的某一个表情、一句话语、一个动作，从这一个瞬间之中捕捉到人物的神韵，加以细致的刻画。 六、交流展示：小组之内交流习作，推选一篇进行小组展示。展示时先读习作，再说明推荐理由，其他小组做好点评准备。 七、结束语： 其实，只要细心观察，用心感悟，你会发现，无论是生活中父母关爱的眼神，朋友默默的支持，老师谆谆的教导，还是自然界的一声鸟鸣，一片落叶，一次飘雪，这一个个瞬间，都可以成为写作的素材。愿同学们都能做生活的有心人，用一颗细腻的心和一双明亮的眼去发现生活，感受生活，再现生活。
教学反思： 当前学生作文中普遍存在的问题就是：泛泛的叙述多，细致的描写少。这样的文章给人的感觉空洞无物，不能感染人。经典名篇《背影》就是一个很好的范例，课文截取了父亲在特定环境下最鲜明、最动人的瞬间——“背影”来建构文章，尤其是把父亲买橘子时的背影定格，进行了细致的描绘刻画，表现了父亲的一片爱子之情。想到本学期的小课题是《通过仿写提高学生写作能力的研究》，所以我就想通过这次仿写训练，让学生学着去细致地描写刻画，让文章生动起来，充实起来。另一方面也是为了让学生感受到生活中的素材无处不在，只要细心观察，用心感悟，细致描绘，生活中的小事同样能打动人心。因此，要做生活的有心人，要在生活中培养丰富善感的心灵。基于以上想法，我设计了这堂《截取法写作训练》课。 这节课分五个环节：自主学习、范文引路、交流点拨、写作训练、交流展示。范文引路为后面的仿写做好准备。“归纳技巧”环节首先引导学生了解什么是截取法，然后让学生结合《我的母亲》总结运用截取法写作应注意的问题，为后面的写作训练做准备。“写作训练” 环节通过“刹那间的感动”为话题的写作训练，引导学生用截取法从生活中截取一个侧面加以描绘，从而突破教学重点与难点。“交流展示”环节让学生小组之内交流习作，取长补短，互通有无；推选一篇进行小组展示，以此树立典型，为学生提供修改学习的样本。整个教学环节进行比较顺畅，“归纳技巧”环节，学生在小组内能畅所欲言，交流自己的想法，归纳合理，切中要点。课后从学生完成的习作来看，三分之二的学生能按要求描绘一幕让自己感动的场景，注意了对人物神态、动作、语言和对自己心理的描写，基本掌握了运用截取法描写一个片段的方法。但仍有三分之一的学生没能就一幕场景展开描绘，而是泛泛而谈，叙述多过描写。究其原因，首先，对于什么是截取法教师解释得还不够明确；其次，在进行“刹那间的感动”为话题的写作训练时，忘记了进行写作指导，没有强调是一个片段训练，这也是学生没能就一个瞬间、一幕场景展开描写的原因。对于不符合要求的学生习作，需要在课后指导学生继续修改。篇四：记叙文
12345 篇五：记叙文写作 高考作文开头及结尾技法例说 开头俗称“豹头”，也有人称之为“凤头”、“龙头”，都是指开头应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。好的开头能引起“尝一口想得一杯”的浓厚兴趣。 开头常见毛病 1、东拉西扯，不入题或入题慢。 2、头重脚轻，开头冗长。有些同学写文章在开头部分写得太多，而后半部分内容偏少，从而导致头重脚轻的毛病。如有同学在一段三行题记后，用了十三行267个字写第一段，颇具大头外星人之型。 3、突兀，不明就理。开头突兀，令阅卷人费解，不明就里。如“人的一生无法预测结果，却能享受过程。过程努力了，结果就无悔了。” 4、照抄原材料或引用复述不简练，中心话题“千呼万唤不出来”。或“改编”材料，杜撰故事，更把文章中心引向他途。 5、不必要的释题。 设立开头应注意： 1、要向主题靠拢：要迅速明了文章主旨，尽快将文章的主题凸显出来，切勿含糊其辞，故弄玄虚，要让阅卷老师看得明明白白，清清楚楚，引发老师阅读的兴趣。 2、要短小精悍：简洁，切勿繁琐。要力求以最简明的语言将读者引入文中 3、要有文采：开头力求避俗就新，引人入胜，给人以美感，让人能够得到美的享受。 一、开头口诀 解题铺陈明中心，开门见山点话题；引用名言现文采，巧用诗歌显诗意； 故事寓言倍新鲜，排比反复铺文气；设问开篇无沿边，对比映衬突重点； 欲扬先抑开胃口，抒情议论气不凡；环境描写托气氛，歌词开头彻云际； 倒叙开头吸读者，新颖动人切题体。 二、开头方略 1、开门见山法 就是起笔点题，不转弯抹角，或直截了当地切入话题，或开宗明义旗帜鲜明地表明自己的观点、立场，或单刀直入点明驳论。 如《阳光总在风雨之后》“浮浮沉沉是人生。没有永远的阳光明媚，也不会永远阴雨绵绵。美丽常与荆棘同在，彩虹总有风雨相伴，没有经历过暴风雨的船帆，永远只是一张破布。没有昨日大雨后泥泞的路，怎会有塌实而精彩的人生。” 如《忙，不亦乐乎》开篇扣题，亮出亮出观点：“忙，是人生中一个个步骤，每个人所忙的事务不同，但是不能是碌碌无为地白忙，要忙就忙得精彩，忙得不亦乐乎。”这种写法干脆利落，入题快捷，不枝不蔓，应为议开头的首选方法。” 如《感动 》 感动是一块蘸满高尚情操的海绵，倘你愿挤，你生命的夹层中会留下光辉的一笔；感动是一粒表面布满灰尘的水晶，若你愿擦，你的生命将被它的光照得充满活力；感动是一支先人遗留的生花妙笔，倘你愿画，它会助你画出奇特的世界，生命的光环。 点评：文章开门见山用三个比喻指出“感动”的性质，接着从各个不同方面对“感动”进行
诠释，观点鲜明，论证充分，特别是穿插比喻的论证，增加了论证的感染力和说服力。文章最要令人一望而知其宗旨之所在，才易动人。 2、抒情法 即在文章的开头就直接倾诉自己的真情，以点明文章的主旨。常用的抒情法有假设式抒情、对比式抒情和烘托式抒情三种。 如《捞起诚信的背囊》开头写道：“如果人生是一趟奔驰的列车，那么诚信便是不可缺少的轮子；如果说人生是一条航行中的大船，那么诚信便是不可缺少的背囊，它将伴你永远前行。”作者运用比喻和对比，从对比衬托中说明了诚信的重要性。 《选择的足音》的开头写道：“是什么，倏忽划过心头，留下瞬间华彩？是什么，静静浇灌心田，培植甘甜记忆？是什么，轻轻叩动心扉，带来永恒美丽？是什么，让你的心我的心他的心，一齐奏响那壮美的乐章？一一就是那一个个震撼人心的选择，就是那一次次艰难美丽的选择，就是那一曲曲高唱自己选择的歌儿??” 开篇以四个排比问句，引发人们的深思，表达选择对人生的价值和意义，从而抒写了作者的感情。 3、由物联想法 是从一个事物写起，引出这个事物相关的人、事、理。同理，也可由景联想，也可由事（短小的）联想。 《腊梅花 》腊梅花开了，像一朵朵彩色的云霞，飘进我的心里，牵动我的情思??《月儿的答案》皓月当空。一叶扁舟，划破了池塘的宁静，踏着月色独自地荡漾着。我爱这池塘的宁静尽管宁静中有一丝寂寞。 4、名言警句法 是从一句名言、俗语、歌词出发，引出要写作的正文。名言警句是传统文化中的精华，聪明的作者会巧妙地引用与文章话题或观点相关的诗词、名言警句或俗语谚语等作为开头，既文采斐然，又能突出中心。 如：人们常说：“人生，就像一段历程，只有走过，才会留下生命的脚印。”是的，一个人的一生??只有走过泥泞，才能留下真正的脚印。 这种开头法，容易掌握，便于使用。当然，引用时要尽量准确，避免出现错误。 《从“书非借不能读也”说开去》清代诗人袁枚在《黄生借书说》里有这么一句话：“书非借不能读也。”此语暗藏万千玄机，仁者见仁，智者见智，而我想到的却是人性。语中窥人，可见一斑。 5、情景（描写）渐入法 这是议论文开头常用写法。就是借助于某种修辞或某种描写技法，先记叙一件事，或讲述一种社会、自然现象，或描述一个场景，然后对此作一番阐述，自然提出自己的观点。如《一蓑烟雨任平生》：“独自踯躅在冰冷的寒夜，你是否在为遭遇挫折而困苦不堪；徘徊于夜色仍明的街头，你是否在为生活的不顺而将痛苦放大??其实人生中挫折与痛苦时常有之，但调整好心态，以正确的方法面对挫折与痛苦，才能快意人生。”开篇紧扣话题，以诗意的情境描写引出自己的观点，会像一个特写镜头一样吸引读者，让人回味。 如《白云，水滴》的文章中写道：“蓝蓝的天上飘着一朵白云，白云里是一颗颗的小水滴，是谁让白云高高飘起？是那些小水滴，你挽着我，我挽着你，共同营造那一份自由和飘逸。”文章以比喻开篇，拟人相衬，设问提起，语段极富诗意，为下文比喻我们的社会是一片白云，每个成员是白云中的一个分子张本，启示我们应该共同营造美好的环境。 6、形象诠释法 如《用语言连缀心灵的星空》：“广袤的天地间有着各种语言的奏鸣。巨浪隆隆是海的呼号，松涛阵阵是树林的沉吟；唧唧如诉是秋虫的私语，厉厉如怨是子规的哀词。然而这些各式的奏鸣终究没能融合成一种高级的和谐来，只有我们人类，才懂得用语言沟通万籁，让话语之河汇成心灵之海。”这样的开头曲折有致，借自然之现象，形象诠释什么是真正的“语言沟通”，从而进入到人际沟通的精神领域中来。这样也增强了文章的色彩和趣味，让人眼前一亮。 7、承接话题法 开头沿着话题材料和话题所提供的思路，进行合理的想象和延伸。这种承接既可以从话题背景语中的结尾处续接，又可以从原材料中截取一点续接。如：未经风雨，路面平坦坚硬，轻松走过而未留痕迹；一夜风雨后，路面泥泞不堪，艰难走过，步步脚印。住持轻捻胡须：“泥泞的路才能留下脚印。”既是对小僧的启示，也是对众生人生的指引。 8、反面入手法 就是从事物的反面写起，再转向正面，使文章的前后形成强烈的对比。 《无可厚非的名人效应 》 谈到名人效应，好多人马上一副痛心疾首的表情，然后就开始逐项列举名人效应弊端的一二三四，但我却不这样认为。在我看来，名人效应并不见得是件坏事，名人具有不一般的声名效应是一件很正确而且合理的事情，只要人们利用得好，它绝对是有百益而无一害。 9、设问置疑法 开篇设问，总起下文，启发读者思索，激发阅读兴趣。 如《当生活遭遇挫折》：“当你遇上泥泞，你会怎么办？或许，你会选择逃避，找个避风的港湾；或许，你会选择哭泣，用泪水清洗伤心欲绝的心灵；或许，你会选择求救，寻求可以依靠的独木舟，抑或只是一根树枝??”以设问将读者的思维引向对本质问题的思索，文章立意显得较为深刻。这样的入题方式，将设问的修辞作用发挥得淋漓尽致，简洁，却分量十足，又吸引了读者。 10、运用修辞法 灵活运用修辞手法能使议论文开头甩掉沉闷、干瘪的味道，换之文采飞扬，情味盎然，留给读者深刻的印象和语言的美感。 如《心中的天平》“你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰树海风不屑一顾吗？你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北‘大漠孤烟直，长河落日圆’的壮美吗？你会介意林黛玉‘使性子’而不看经典名著《红楼梦》吗？你会钟情流行音乐而厌烦‘沉闷乏味’的古典音乐吗？——古希腊哲人曾说，人是感情的动物。因此，面对大千世界，感情上的亲疏远近、喜好憎恶往往会影响到对人对事的看法。相信每个人的心中都会有架天平，有个自己的标准，用来衡量周遭的一切。” 优雅的语言、和谐的音节、丰富的形象还不足以触动你的情感吗？还不足以让你在美的品味中恍然大悟“原来对美的感知，对人对事的看法，都是要受到心中那架天平的影响”吗？高考结尾例说 结尾同开头一样,也是作文过程中一道重要“工序”。如果说开头有“先发制人”的功效，那么结尾更有“后发制人”的威力。结尾好，会使显得结构严谨，大放异彩，反之，也会使文章结构松弛，黯然失色。考场作文的结尾，不管采取哪种方式，都要能“结”得住，断得下，能够点明意旨，升华主题，呼应前文，强化形象，且不可草草收兵，或画蛇添足。 一、结尾常见的毛病 1、有头无尾，结构欠缺。有的同学写作速度太慢，在规定时间内不能完篇，以致造成有头无尾，结构不完整。 2、虎头蛇尾，收束无力。有的同学开头洋洋洒洒，但到结尾处却无话可说，草草几句煞尾，或添上一些无关紧要的东西。 3、过分张扬，与文不符。有的同学知道结尾的重要，不管什么文章，都借用一些优美的结尾句，结果造成结尾与正文内容和风格的不符。 4、公式化，空喊口号。 二、结尾的要求 古人云：“结尾如撞钟。”文章结尾是全篇内容的升华之处，也是意境的深邃之处。因此写作文一定要在结尾处多下些功夫，将结尾这个“钟”撞响。一要结尾要收束全文；二结尾要简洁有力；三结尾要令人回味。三、结尾方法 1、启迪式结尾。 就是在结尾处写出肺腑之言，或充满激情的呼吁，或富有理性的启迪，给人留下思考的余地。如《简单》开头“又是一个难得的星期天，枫早早地起了身，趴在床上，准备给家人写信??” 结尾写道：这个朦胧的清早，大地还是沉睡的，太阳还是沉睡的，校园还是沉睡的，但枫醒着。他看到了父亲的眉，母亲的眼，也听到了那句朴实得不能再朴实、简单的不能再简单的话——“儿子，好好干！”亲情就是如此简单，亲情就真的如此简单吗？ 如：人生就是一条绵延长远的道路，只有泥泞才会留下脚印，只有经历了风雨才能见到阳光，只有艰难困苦才能铸就辉煌。 2、升华式结尾。 在全文叙述、描写的基础上，品味出人生的意义，升华出感情的火花，闪光出的哲理，显示出精神风采和思想品味。 如作文《我懂得了爱》大意是：开始我不懂得什么是爱，认为所谓的“爱”都是虚幻的，后来在现实生活中，我逐渐懂得了“爱”的含义，感受到了别人的“爱”。结尾写道：“爱是需要大家共同奉献的，不管远行的你是否已经遇到或者将会遇到早春的寒风，你都要坚持奉献，把一丝一缕的爱心送给需要的人，如果人人都这样，我们不就处在一种温馨之中了吗？不要再苦苦追求、苦苦追问幻景，投入生活吧！” 3、照应式结尾（呼应式）。 如《走过泥泞》开头写： 人们常说：“人生，就像一段历程，只有走过，才会留下生命的脚印。”是的，一个人的一生??只有走过泥泞，才能留下真正的脚印。 结尾写道：“??让我们一起走过泥泞，留下自己的脚印吧！” 结尾呼应开头，解决悬念，关合全文，给人以完整的美感。一是呼应标题。文章标题往往与主题有直接的联系，结尾照应标题不但显得首尾圆合，而且能显示出考生的话题意识，强化文章主题。二是呼应开头。呼应开头显得文章结构完整，关合严密，写得好，可给读者留下整体性的美感。 4、总结式结尾。 在前文叙述、描写和论证、的基础上，对全文进行概括性总结。 如作文《感动》用散文笔法写了“感动是一杯芳醇的酒”“感动是灵魂的升华”“我们每时每刻都感受着感动”。结尾写道：“噢，经过了许许多多的事之后，才终于明白，其实感动不需要多么伟大与特殊，生活才是一切的源泉。它表达着一切与一切，有喜乐，也有苦悲；有平坦，也有曲折；有艰难，也有容易。这一切是我们每个人都经历过或者将要经历的，是每一次感动的储蓄。当每个人走到人生的尽头再来翻这笔储蓄时，或许就是最后一次的感动。”如“穷且益坚，不坠青云之志。我们就应该坚守信念，在泥泞遍布的生命里，留下坚实而年轻的脚步，在自己的生命里划下最动人的惊叹号！” 5、诗情画意式结尾（情景式）。 就是在结尾处用精彩的语言描绘出富有诗情画意的艺术画面，达到情中有景，景中含情，包含意蕴，令人回味的效果。 如《窗口》写了一个苦学的学子，用努力、艰辛和执著打开了大学之门，但自己却过早地离开了人世。结尾写道：“我凝视着她那黑暗无光的窗口，那淡蓝色的窗帘死死的拉着。初秋的小雨轻轻地敲打着玻璃窗，然后在玻璃上留下一道道水痕，仿佛是痛苦的泪水。窗外，风声雨声交织成一曲悲壮的挽歌。我望着眼前渐渐模糊的那一方窗口，不知是雨，还是泪水蒙住了我的眼睛，阻挡了我的视线，只觉得心里一阵阵的酸痛??” 6、谈心式结尾。就是在结尾处用真切朴实的语言，用谈心的方式，告诉别人应该怎样，不应该怎样，这种方式容易引起别人感情上的共鸣，使人易于接受。 如作文《0的断想》一文大意是：“0代表着一无所有”“0是基点，也是里程碑”“一切都是从0开始的”“0是分界线，正负的交叉点”。最后结尾写道：“亲爱的朋友，当你一帆风顺踌躇满志的时候，你是否意识到你的脚下仍是0点？当你在生活中受到挫折，碰到一个“豪无表情”的0时，你是垂头丧气呢，还是以“0”为新的起点，认准方向，马不停蹄，赶紧向前呢？”相关热词搜索：
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