比较教学的渗透　――《白鹅》和《白公鹅》教学反思--丁宁的blog
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比较教学的渗透&――《白鹅》和《白公鹅》教学反思
20:57:00 | By: 丁宁 ]
三年级下册语文课本第四单元的课文有一个共同的主题――动物，有两篇格外引人注目，即丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》，同样是描写鹅，二者到底有何异同，不仅引起了孩子们的兴趣，也引起了我的关注。因此，在备课时，我特意注意到了这一点，在教授时，适当地将二者进行比较。一、特点的比较在讲《白公鹅》一课时，学生们初读完课文、对课文进行整体感知，我提出一个问题：这只白鹅给你留下了什么样的印象？学生们基本都能回答出“高傲”。于是，在教授《白公鹅》一课时，仍然提出和上一课一样的问题，谈这只白公鹅给你留下的印象，由于课文中没有明显的关键词，学生们对课文内容进行概括总结，使用了多个不同的词语来形容叶?诺索夫笔下的这只白公鹅，例如“霸道”“自私”“很有派头”……尽管答案五花八门，却回答得有理有据。同学们也发现，这两只鹅的特点似乎有些相似。二、内容的比较&&&&《白鹅》一课描写白鹅的高傲，主要分为三方面来写：叫声、步态和吃相。作者紧紧围绕着三方面进行展开，写了白鹅叫声的严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，继而又写了白鹅步态的从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场，最后描写了白鹅吃相的可笑，三眼一板、一丝不苟、架子十足。但是，这三方面，作者的侧重点有所不同，内容上有详有略，将重墨放在描写白鹅的吃相上。《白公鹅》与其有所异同。同样描写了白公鹅的步态，慢条斯理、不慌不忙。不同的是叶?诺索夫并没有写鹅的叫声和吃相，而是刻画了鹅的玩相，主要体现在三项活动中：戏水、抢占地盘和公然吞食鱼饵。尽管描写内容不同，却令读者通过作者的语言深刻体会到了两只鹅各自的特点。三、写作手法的比较1、行文结构&&&&二者的在结构上都采用的是先总后分的顺序，行文结构清晰，令人一目了然。2、修辞&&&&两位作者在修辞上都采用了拟人的修辞。丰子恺在描写白鹅时，巧妙地运用了“鹅老爷”一词，孩子们对“老爷”这种身份的人都比较了解，将老爷的身份赋予到动物鹅的身上，学生们轻而易举就体会到了这只鹅架子十足，不经意间自然发出“好一个高傲的动物！”相比之下，叶?诺索夫的白公鹅则是一副“海军上将”的派头，不用过多的语言，学生们通过这样生动的词语，理解起来鹅的特点，便不在话下了。3、描写方法两位作者都运用了反语来表达对鹅的喜爱。丰子恺的鹅是这样的：“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”叶?诺索夫笔下的鹅是“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”表面上两位作者是在批评鹅，实则间接表达了对鹅的喜爱之情。描写方法还有不同之处。丰子恺的《白鹅》多处运用了对比，将鹅同其它动物作比较。例如写步态时，通过描写鸭的步调急促，有急促不安之感，反衬出鹅步态的从容、大模大样。而叶?诺索夫的《白公鹅》则没有采用这样的写法。比较教学可以增强学生们对课文的整合能力。提高他们的分析能力，拓展学生们的思维。以后在教学中，我会多多采用这种方法。&& & & & & & & & & & & & & & & &&
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友 情 连 接白鹅与白公鹅的异同
白鹅与白公鹅的异同
范文一：微
课四年级上册语文第四单元《白公鹅》姓名_____________班别______________师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下那只“高傲”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。同样是写白鹅，但它们各有姿态，这两篇文章在写法上有哪些相同点和不同点呢？下面，就请大家一起走进课文去看看，一边默读课文，一边完成下面的表格。师总结：通过上面两篇写“鹅”的文章的比较，我们可以发现，不同的人由于生活的体验不同，对事物的认识也就不同，那么表达出来的文章风格也就各具特色。我们在写作的时候运用一定的表达方法，加上自己独特的生活体验，借此抒写出自己最真实的感受，这就是最美的文字。▲总分结构《白鹅》第二自然段写到“{鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”（接着下面文段分别围绕鹅的叫声、步态、吃相来描写）《白公鹅》一文先总写白公鹅有海军上将的派头，然后分别从步态、玩相来具体描写 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”▲拟人手法（作者并没有仅仅把鹅当做东区来写，而是更多地赋予了它们的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。例如： “它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。” ——《白鹅》 “要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”——《白公鹅》 （通过运用拟人的修辞手法，使鹅的形象更加具体、生动，像这样的拟人句文中还有很多，同学们可以试着找一找。▲两篇文章的语言不仅幽默诙谐，而且文中还出现了“鹅老爷”“耀武扬威”等含有贬义色彩的词语，这是用反语的手法来表达作者对鹅的喜爱之情其实生活中也会使用“反语”你发现了吗？1、妈妈总是告诉别人，我是一个淘气包，常常惹得她哭笑不得。2、当我生病时，妈妈总是喜欢说：“你这坏孩子，又让大人操心了。”一个“淘气包”，一个“坏孩子”表面看是批评的词语，实则从语言中可以体会出是妈妈对孩子浓浓的爱。▲两篇文章在选择材料上面各有侧重点，白鹅重点写了吃相，白公鹅重点写了活动情况，两篇文章在写鹅的步态方面，也有所不同。 13、《白鹅》 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见有人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 14抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而又泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好象头上顶着一罐水。▲由于国籍不同、民族不同，生活经历不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点，前者把鹅称作“鹅老爷”，想一想这是一种怎样的语气，是善意嘲弄的语气，后者说鹅理当荣膺海军上将的头衔，对它有一种调侃夸赞的语气。原文地址：微
课四年级上册语文第四单元《白公鹅》姓名_____________班别______________师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下那只“高傲”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。同样是写白鹅，但它们各有姿态，这两篇文章在写法上有哪些相同点和不同点呢？下面，就请大家一起走进课文去看看，一边默读课文，一边完成下面的表格。师总结：通过上面两篇写“鹅”的文章的比较，我们可以发现，不同的人由于生活的体验不同，对事物的认识也就不同，那么表达出来的文章风格也就各具特色。我们在写作的时候运用一定的表达方法，加上自己独特的生活体验，借此抒写出自己最真实的感受，这就是最美的文字。▲总分结构《白鹅》第二自然段写到“{鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”（接着下面文段分别围绕鹅的叫声、步态、吃相来描写）《白公鹅》一文先总写白公鹅有海军上将的派头，然后分别从步态、玩相来具体描写 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”▲拟人手法（作者并没有仅仅把鹅当做东区来写，而是更多地赋予了它们的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。例如： “它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。” ——《白鹅》 “要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”——《白公鹅》 （通过运用拟人的修辞手法，使鹅的形象更加具体、生动，像这样的拟人句文中还有很多，同学们可以试着找一找。▲两篇文章的语言不仅幽默诙谐，而且文中还出现了“鹅老爷”“耀武扬威”等含有贬义色彩的词语，这是用反语的手法来表达作者对鹅的喜爱之情其实生活中也会使用“反语”你发现了吗？1、妈妈总是告诉别人，我是一个淘气包，常常惹得她哭笑不得。2、当我生病时，妈妈总是喜欢说：“你这坏孩子，又让大人操心了。”一个“淘气包”，一个“坏孩子”表面看是批评的词语，实则从语言中可以体会出是妈妈对孩子浓浓的爱。▲两篇文章在选择材料上面各有侧重点，白鹅重点写了吃相，白公鹅重点写了活动情况，两篇文章在写鹅的步态方面，也有所不同。 13、《白鹅》 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见有人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 14抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而又泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好象头上顶着一罐水。▲由于国籍不同、民族不同，生活经历不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点，前者把鹅称作“鹅老爷”，想一想这是一种怎样的语气，是善意嘲弄的语气，后者说鹅理当荣膺海军上将的头衔，对它有一种调侃夸赞的语气。
范文二：《白鹅》、《白公鹅》对比教学(课堂实录)一、导入1、师：同学们，上节课我们结合以上的自学要求，通读了《白鹅》、《白公鹅》这两篇文章，掌握了生字词。并以小组为单位对第二个问题开展了小组合作学习。那么，不同的国家、不同的作者写同一种动物，这两只不同国籍的鹅分别给你留下了怎样的印象？丰子恺笔下的白鹅具有什么特点？（高傲）俄国作家叶.诺索夫笔下的又是一只怎样的白公鹅？（高傲、霸道）。2、那么，这些特点，你又是从哪里体会到的呢？小组汇报准备好了吗？哪个小组的同学先上来跟我们探讨一下《白鹅》？（提醒小组汇报要注意事项，PPT显示）二、《白鹅》组长：下面我们
小组的同学跟大家一起学习《白鹅》这一课，探讨：我们是从哪里体会到白鹅的高傲的。生1：白鹅的高傲主要表现在它的叫声、步态和吃相中。（生6：板书-叫声、步态、吃相） 生2：先说说它的叫声。请大家跟我看到课本的第三段。作者是这样写的“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”从”,,,,”中我体会到：（补充：严肃郑重、厉声呵斥）生3：我从白鹅的步态体会到它的高傲，请大家跟我看课文第四段：“鹅的步调从容，大模大样 ，颇像京剧里的净角出场。”作者说它走路“步调从容”而且“大模大样”说明它非常高傲。,,,,（补充：“它常傲然地站着,,,,咬你一口”）生4：鹅的吃相更能体现它的高傲。请看第6段“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”我感觉到这只鹅吃饭的时候特别像那种大老爷，要一个人站在身旁随时侍候它。组长：还有，当狗把它的饭偷吃了后，它会昂首大叫，责备人们供养不周。师：这狗为什么会偷吃它的饭？（三眼一板）这狗又是如何偷吃它的饭的，当饭被偷吃了，我们的鹅老爷与是怎样的？你们能演示演示吗？（安排两个同学即兴演示）师：你看这鹅老爷果然是架子十足呀！组长：大家还有什么要补充的吗？我们小组汇报完毕，谢谢！师：丰子恺家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的叫声、步态、吃相是如此的与众不同。那么，叶.诺索夫笔下的白公鹅的高傲、霸道，你又是从哪里体会到的呢？作为略读课文，我们汇报时可以简洁些。那个小组的同学愿意上台跟大家分享？四、《白公鹅》组长：下面我们
小组跟大家一起探讨《白公鹅》生1：白公鹅的高傲和霸道主要表现在它的步态和平时的活动中。（板书：步态、活动） 生2：请大家跟我看第2段“它走起路来,,,,放到地上”从“慢条斯理、掂量、摆一会这个姿势、不慌不忙”我体会到它走路很讲究。(师：用作者的话就是，像一名——海军上将) （补充：从“它总是是高傲地、一动不动地听着长长的脖子，好像头上顶着一罐水”也可以看出它走路的样子很讲究）生3：白公鹅的霸道主要表现在它总跟“我”争地盘。大家看第4段“青草茂密的河岸属于它，水边最捷径的沙滩也属于它。”还有“白鹅把我下了鱼饵的一片水面也划为自己的的地盘，我们,,,,它根本没把我放在眼里”生4：它的霸道还表现在“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里”（补充）组长：我们小组汇报完毕，谢谢！四、写法对比。师：大家看，不同的作家写同一种动物，丰子恺的白鹅高傲，叶诺索夫的白公鹅高傲、霸道、好斗，各有千秋。那么这两篇文章在写法上又有哪些异同呢？大家记得吗，我们前面在学习老舍先生的《猫》和《母鸡》的时候，也进行了写法上的对比，还记得我们是从哪些方面进行的对比吗？关于这两篇文章，我们同样也可以从以下方面进行对比，找出它们的异同。下面开始小组合作探究，并由组长认真组织填好表格，做好汇报准备。注意：你的分析、比较，一定要立足课文、有理有据，也就是紧密结合文中的具体语句进行分析。组长：我们小组从文章结构、描写方法、语言特色三方面进行了对比。生1：首先说说文章结构，我认为这两篇文章都采用了相同的结构方式，也就是“先总写后分述。（师：能具体给我们找出两篇文章的总写句吗？后面从哪些方面进行分述？）生2：表达方式上，两篇文章都用了拟人的手法，把鹅当做人来写。显得特别生动。 （补充1:我觉得第一篇还用了对比的写法。——师：具体在哪里体现呢？）（补充2：《白公鹅》还用了夸张的手法——）生3：这两篇文章都有一个共同的特点，就是用了很多反语。——师：很多反语？反语就是——明贬实褒，具体在哪里体现？其他同学还有发现吗？师：你们小组只比较了相同的地方，那有不同的地方吗？（补充：语言风格，说话语气等）其实我们不仅仅可以从文章结构、描写方法、语言特色这三方面进行比较，还有要补充的吗？五、练笔1、师：好，同学们你看，通过刚才的比较，通过学习这个单元的课文，我们发现，原来要写好一种动物，可以用上的写作方法有这么多，例如来，赶紧拿起你手中的笔，用一段话写写你的宠物，或者你最熟悉的一种小动物，它可以是（PPT出示动物图片）。在写的过程中至少体现以下写法中的1-2种（PPT出示练笔题目）2、生写作（周记本），挑1-2份进行讲评，其他没写完的课后接着完成。六、作业：推荐阅读丰子恺的其他作品。教学反思：本次教学能紧密结合学校的“五步教学法”，整合了两篇相似度较大的课文进行教学，这对本人来说是一个比较大胆的尝试。设计中摒弃了平时课堂上的面面俱到的做法，紧紧围绕“写法指导”展开，以文带文的同时，重点进行写作方法的指导。不足之处是，让学生扣住句子进行写法对比时，与上面环节有重复之嫌，也因此下面的重点环节——练笔，显时间不足，需改进。
范文三：《白鹅》、《白公鹅》知识串讲水冶镇北环路小学
李会芬教学过程（一）、导入新课孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶〃诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，你学习了课文后，想必已经知道答案了。（二）、下面我们就以鹅的特点和鹅的步态为例，分析一下这两篇课文的异同。1、这只鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 2、鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总是要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。1、思考两篇课文的相同点⑴、仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。⑵、两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法？最主要的手法是拟人。拟人是什么呢？拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。比如1、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。2、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里。 ⑶、什么是反语呢，你会运用吗？反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？比如⑴、因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。⑵、干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的。2、思考两篇课文的不同点⑴、体会两篇课文不同的语言风格《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。⑵、《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？作者在这里是运用的对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。⑶、《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子小结：孩子们，经过我们总结发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我们要去运用它。过渡：分析了这两篇课文的异同点后，我们就课文的重点段落来学习。在学习生活中，你可以就课文的重点段为自己出些题，去思考，去学习，这样你就做到了举一反三、融会贯通的作用，你的成绩就会突飞猛进。 13
白鹅阅读短文，完成练习鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从（cōnɡ cónɡ）容，大模（mú mó）大样的，颇像京剧里的净角（jiǎo jué）出场。它常傲然地站着，看见人来也（ ）；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，（ ）。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，（ ），（ ）。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定（ ）地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。1、按课文内容填空。2、给文中带点的字选择正确的读音。（用“ √ ”划出）3、读二至四自然段，用“ ﹏﹏ ”分别划出每个自然段的中心句。4、读句子“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话既是全文的（
）句，又是（
）句，在文中起到了（
）的作用。5、作者善于运用对比的方法来突出鹅（
）的特点。如，用鹅的（
）与狗的（
）对比；用鸭的（
）与鹅的（
）对比。6、鹅需要（
） 这三样东西下饭。它的吃相令人发笑，具体表现在（摘抄文中有关的句子）：（
） 。7、划横线的句子把鹅与（
）对比，表现了鹅的叫声（
）的特点。14
白公鹅一、指出下面句子中破折号的作用。A、表示注释说明B、表示声音延长C、表示话题转移1、大白鹅“嘎——嘎——”地叫着。(
)2、我在沼泽地里见到了它——美丽的天鹅。（
）3、它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就 可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。（
）二、指出下列句子所用的修辞手法。1、我们为这片水面打了好长的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领 一伙公鹅横成一排，直奔渔竿，而且还要赖在那里；有时它们在对岸洗澡，大声 叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。(
)2、它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样。(
)3、它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将 的派头。(
)孩子们，时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，老师真心的希望你们能快乐健康地成长，好好学习，天天进步，孩子们，再见！
范文四：读《白鹅》《白公鹅》有感读《白鹅》《白公鹅》有感文/妤读了丰子恺先生的《白鹅》与叶甫盖尼·依凡诺维奇·诺索夫先生的《白公鹅》，我在心中不禁对这两位作家产生了敬佩之情。瞧，他们的动物写得多好啊！丰子恺先生的《白鹅》是他在1964年夏天的战争时期写的一篇美文，勾画出了白鹅最大的性格特点——高傲。文章中幽默快乐的语句与现实生活中的苦闷形成了一种强烈的反差对比。先生的其它散文文笔优美，语淡意深，这篇《白鹅》也同样，采用了反语来表示了先生自己对白鹅浓浓的喜爱之情。而叶甫盖尼·依凡诺维奇·诺索夫先生的《白公鹅》，则用这只白公鹅的霸道、高傲与威风这三个方面来反映他对那只白公鹅的一种喜爱。两位先生在写白鹅的时候都用上了比喻、拟人、对比、反语等许多精美的修辞方法，可是写法却都迥然不同。丰子恺先生的开头简单明了地暗喻着对白鹅喜爱的情感；而诺索夫先生则不是像丰子恺先生一样一言代过，却是要让读者读到最后才明白作者的用意。在丰子恺先生的笔下，我最喜欢“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话。这句话是一句过渡句，具有承上启下的作用，统领全文。我感觉他们的动物文章写得真好，往后我一定要多去读一些名作家的文章。
范文五：14白公鹅一、回顾《白鹅》，导入课文。1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、明贬暗褒等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2、介绍作者。二、初读课文，整体感知。1、检查字词。掂量 扇动 直奔 上将
勾当 划为自己的地盘
（注意轻声和多音字） 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 挺直身子（1）自读，联系文中的句子，想想大概意思，不懂的做记号，看看上完课后能不能解决，还不懂的要提出来。（2）指名读，正音，齐读。2、课文朗读检查。3、学生默读课文，圈圈画画，做做批注——哪些词句写出了白公鹅的特点，什么特点？4、讨论交流：这是一只怎么样的白公鹅？（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）5、理清课文内容，比较文体结构。自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；
范文六：14 白公鹅目标细化：1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2．正确流利朗读课文的基础上，运用查字典、联系上下文、结合实际等方法理解慢条斯理、掂量、径直、勾当这些词语的意思。3.继续运用“眼动”的方法，由句到行，由行到段逐步学习默读，并能一边读一边想：俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅有哪些特点。4．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。相同点：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同点：（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的,,,,”14 白公鹅目标细化：1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2．正确流利朗读课文的基础上，运用查字典、联系上下文、结合实际等方法理解慢条斯理、掂量、径直、勾当这些词语的意思。3.继续运用“眼动”的方法，由句到行，由行到段逐步学习默读，并能一边读一边想：俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅有哪些特点。4．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。相同点：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同点：（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的,,,,”
范文七：樊城区
年级小学语文导学案课题：
课时： 1课时（第1课时：导学、独学、对学、群学、展示、评学）学习目标：１、我能正确认识本课的生字新词，有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。重难点：通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。当堂测评
分层达标落实基础★1、照样子补充词语。不(
)目发展能力★★2、指出下面句子中破折号的作用。A、表示注释说明
B、表示声音延长
C、表示话题转移
（1）、它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。(
（2）、大白鹅“嘎——嘎——”地叫着。(
)3、指出下列句子所用的修辞手法。比喻
排比 （1）、我们为这片水面打了好长的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔渔竿，而且还要赖在那里；有时它们在对岸洗澡，大声叫唤，打打翅膀，互相嬉戏。(
（2）、它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样。(
（3）、它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。(
)提升素养★★★4、阅读叶.诺索夫《白公鹅》的原文。
范文八：14、《白公鹅》教学设计教学目标：1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
课前准备：1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。课时安排：1课时。教学流程：一、图画比较，导入新课1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)二、自读课文，整体感知1．学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2．交流初读情况：(1)认读生字词。腔调
主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔
耀武扬威腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理
耀武扬威指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)预设：军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？勾当：坏事情荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。(3)说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)三、了解特点，丰富形象1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威)
白公鹅(引人注目)(自由自在)3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)(1)“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。(2)“步态优雅,,慢条斯理”的特点。①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)河上的活动。岸边的活动。(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4．这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 事实如此吗？(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。(3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？(4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。（7） 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。（激发学生课外阅读的欲望）四、阅读比较，学习表达1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
板书设计：14．白公鹅
写具体步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)主宰一切
范文九：一、教材解读1?课文简说。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。2?词句解析。（1）对句子的理解。① 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
范文十：学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重、难点与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。课前准备1、预习课文，自学生字词。2、课文插图(或制作课件)。一、创设情境，导入新课1、出示课文插图 (或多媒体课件)。2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?3、导人新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。a、先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相b．从表中你发现什么?(相同点、不同点)2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)3、抓重点段，进行对比阅读。a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)b．叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)c．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?四、品读词句，体会感情1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。2、两位作者对白鹅有什么样的感情?五、作业抄写课文中生动有趣的句子。板书走路的姿势14、　白公鹅　　—海军上将的派头
可爱水中的活动}