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点赞暂无点赞记录如何有效利用小组合作进行英语教学
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尝试将小组合作学习模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。
一、合作学习的几种形式
1. 同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2. 小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3. 合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4. 合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语。学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is... 或 It's...，而不能说 I am...；请对方稍等可以说 Hold on please. 叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5. 合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6. 合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
7. 合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
8. 合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
二、合作教学的优点：
1.“合作学习”激发了学生人人参与的热情。
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
2.“合作学习”培养了学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.“合作学习”展示了学生的个性风采。
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk ，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。
实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：1. 唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。2. 出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。3. 收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上的 Double Happiness. 糖果纸上的 White, Rabbit Candy. 老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。4. 英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
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王瓜店中心小学 李秀婕
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。然而，通过我平时对课堂教学中小组合作的运用和多次观摩课，发现目前部分英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组合作学习在小学英语教学中存在着以下几个常见问题。
一、分组随意，没有科学规划。
在目前大班额教学的前提下，很多教师课前没有详细了解学生情况，随意指定6人或4人一组。以至于各个小组水平不一，参差不齐，在接下来的小组合作中，有的小组讨论热烈，积极发言；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不想发言。整节课小组合作学习的有效性也就大打折扣。在这样的课堂上，参与合作学习的只是部分学生，达不到共同发展的要求。
二、合作学习的内容不适合，难易编排不当。
合作学习强调课堂学习中的主流是合作。一些教师为了让学生广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，过于简单，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣。相反，活动内容较难，也会导致学习有困难的学生或中等的学生不敢参与，无所事事，在一旁等待观望，期待&坐享其成&别人的&劳动成果&。成绩好的学生也只能用母语来交流。教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生对单一的活动方式、方法没有刺激性感到厌倦。
三、小组评价机制不健全，评价主体单一。
本堂课教师只是把奖励小星星作为唯一的评价方式，尤其以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。教师在教学单词、句子时只是一味地让小组的学生读，教师完全可以采用小组PK的形式进行互评。
很多教师把小组合作探究的问题交给学生，小组成员展开讨论后，如释重负，好象学生小组合作探与自己无关了。此时有的教师是面带微笑站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样；有的教师站在一个地方，目光向四面八方不断的游移，好像在寻找着什么；有的教师在准备下一个教学环节；有的教师穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面 &&此时教师俨然成了一个旁观者、一个高高在上的策划者的角色。
解决这些问题的对策:
一、按照&组间同质、组内异质&科学分组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4&6人为宜。二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
、精选合作学习的内容，按难易编排。
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥学生的优势，使各个小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据文本的重点、难点，学生的疑点，有选择性，有针对性设计小组合作学习内容。教师设计教学内容要着眼学生实际，依据学生已有的经验和认识水平，要坚持阶梯性原则，活动内容难度应由易到难，逐步提高，教师要为学生的发展考虑，把握好活动内容的尺度，留给学生一个适当的可以自由思考的空间，让每个学生都有均等的机会；使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，&不求人人成功，但求人人进步。&是合作学习的目的之一。另外，教师设计活动内容要考虑学生兴趣，贴近小学生的生活实际，这样才能让学生感到共同做事的乐趣，并积极参与其中。
三、强化合作学习的评价机制，丰富评价手段。
评价是对学生的一种鼓励、也是一种肯定，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组间的竞争与协作，使学生形成&小组荣我荣，小组耻我耻&的观念。
教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
四、教师要给自己的角色定好位。
在合作学习时教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络者的角色。小组合作学习过程中，教师不应只是等待、观望，或者只干自己的其他事情，而要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整某一教学环节，创造出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，让每个学生在合作的过程中通过思辩、操作、争论、探究，以实现有效的学习。在小组活动期间，教师应走下讲台，以一名合作者、指导者的角色巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
总之，&小组合作学习&是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
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鲁ICP备号-1小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用--《新课程研究(下旬刊)》2013年10期
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用
【摘要】：随着新课程改革的不断推进,小学英语教师越来越重视利用小组合作学习这一有效的教学途径来完成某一项教学任务。文章紧密结合自身教学实际,从小组合作学习的概念界定、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施策略以及在小学英语课堂教学中运用小组合作学习应注意的问题等方面入手,对有关问题进行了探讨。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
目前,在我国一些地方的小学英语课堂教学中依然采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式,英语课堂教学成为教师的“一言堂”,教师照本宣科,学生只是被动地、盲目地接受语言信息。这种课堂教学模式往往形式单调,内容枯燥乏味,这既不符合新大纲的要求,也不利于学生灵活运用
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