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小学语文课堂教学改革方案
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一、小学语文课堂教学的现状及研究意义随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。二、小学语文课堂教学改革的思路和途径（一）小学语文课堂教学改革的主要特征1、创设民主、平等、和谐的课堂环境。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，师生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，小学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解与尊重。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主、平等、对话的师生关系。2、组织小学生开展小组合作学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式，在培养小学生合作与交流的同时，调动每一个小学生的参与意识和学习的积极性。3、课堂上的评价方式多样化新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：（1）、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。（2）、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。(二)小学语文课堂教学改革的主要方法1、朗读法教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，把文章的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。除了范读外，还可让小学生自己进行朗读。学生朗读使教师与学生跟教材的距离均衡，通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏。2、想象法人的思维力、想象力非常奇妙。让学生充分发挥想象力，既加深对教学内容的认识，对知识的接受，又点燃了学生热情的火花。在教师有表情的朗读同时，让学生闭目，发挥想象、调动听觉、嗅觉、味觉来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生“入其境”，进而“会其意”，培养了小学生的创造思维。3、表演法让小学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有个生动、直观的理解。通过表演法不仅使所有的学生都积极主动地参与学习。而且，运用动作、语言、表情来加深同学们的理解、帮助记忆。4、比较法所谓比较法，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法，也就是求同辨异法。俗话说：“不比不知道，一比吓一跳。”让学生找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维空间，提高研究问题的能力。5、悬念法悬念是指人的一种急切期待的心理状态，它往往使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。悬念所造成的这种“急盼”、“渴知”的心理状态，使学生注意力加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。6、故事法心理学家认为，小学生的心理特点是容易接受生动有趣的东西。挑选一些与课文有关的故事，既丰富课文内容，又能引起学生注意，激发起他们的兴趣。7、音乐法音乐能提高人的鉴赏水平，陶冶人们的性情，净化人的心灵，提高人的道德修养，推动人们奋发向上，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把小学生带到特有的意境中。（三）、小学语文课堂教学改革的注意问题1、自主、合作、探究的学习方式要体现语文课的特点。有些教师用学生的合作、探究学习取代朗读，课堂上听不见琅琅的读书声。而《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课要“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，避免合作学习流于形式。，3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动，最终导致课堂处于失控状态。在教师引导下的自主学习，符合小学生学习特点，教师应抓住学生学习中有困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生思维，并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课标强调学生新知的经历和获得新知的体验，这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。教师也应该对学生的探索精神给予鼓励，让学生获得一种积极的情感体验。5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。如果安排展示课前预习学习成果的时间偏长，反而影响到完成本课的教学任务。所以，应把激发兴趣作为优化语文课堂教学的重要手段，避免一成不变的课堂教学模式，使学生的学习积极性真正调动起来。三、小学语文课堂教学改革的可行性及应用价值以前，在小学语文学习活动中，学生是被动的、消极的，是被灌输的器皿，是书本的奴隶，教师的“应声虫”。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。小学语文课堂教学改革的应用价值：1、可以激发小学生学习兴趣，营造愉悦的学习气氛。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲。教学中，学生就会成为学习的主体，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。使学生由原来的“要学”变成“会学”。2、能够引导小学生自由阅读，拓展思维的迁移与发散。现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。课堂上，只要教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学。如果教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。3、可以小学生培养审美情趣，熏陶道德情操。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操，促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心，人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌，有很多美好的人，美好的心灵，美好的景物，美好的情境……。小学生的情感是易于激发的，之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情，对祖国山河的壮美为之赞赏，对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。教学中，教师如果能充分发挥情感因素的积极作用，渲染教学氛围，提高学习兴趣，从而提高教学效益，达到培养审美情趣的目的。4、能够锻炼小学生实践活动，提高阅读能力。语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时，可以培养学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息的能力，让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。这样，从阅读课文，理解课文自然上升到语言文字的表达能力，动手动脑的综合能力，多层次、全方面地提高学生的素质，使教学效益立竿见影！四、小学语文课堂教学改革的主要目标及实施过程第一阶段培养低年级学生的口语交际能力口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。第二阶段培养中年级学生的创新意识与创新能力创新意识，简单地说，就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重视，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”中年级（3----4年级）学生已经初步具备判断能力，因此，教师要在正常的阅读、习作、综合性学习教学的同时，侧重对中年级的学生进行创新能力的训练。第三阶段培养高年级学生搜集和处理信息的能力现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术（计算机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。小学语文教学要适应信息化社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断信息的技能。《语文课程标准》要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（标准5--6年级）”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。（标准5--6年级）。”语文课不仅仅局限于课堂上的40分钟，还应从生活出发，把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备，从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。所以，教学中，教师在基本知识和基本技能教学的同时，应侧重对5----6年级学生培养在准确认识和理解信，息的基础上，正确地处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果的能力。综上所述，语文教育是人的教育，加强小学语文课堂教学改革，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。语文课堂教学改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂“焕发出生命的活力。</P，小学语文课堂教学改革方案飞雪查字典范文网[]
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美国中小学教师绩效工资制度改革与分析与反思.pdf75页
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复旦大学 硕士学位论文
美国中小学教师绩效工资制度改革的分析与反思 姓名：钱磊 申请学位级别：硕士 专业：教育经济与管理 指导教师：张慧洁 座机电话号码 中文摘要 ． 推行绩效工资是美国近来教师教育改革一系列重要举措中的重要组成部分，
它旨在通过工资和奖励制度的改革， 形成与美国近年来注重质量和效率优先的
教育改革政策相匹配的扶优罚劣的教学激励机制。这既是美国基础教育和教师教
育改革的深化，
同时也是教师管理机制的一次大胆变革。 论文回顾了美国教师工资制度特征形成的历史：即膳宿工资制、等级工资制、
单一工资制等实施时期的状况；阐述了美国教师绩效工资改革的原因：即单一工
资制受到批评、美国教师工资普遍较低、增值评估方式产生等。 论文把美国教师绩效工资制度改革的实践内容按照推动主体分成了四类：由
州教育机构推动的改革、政治家推动的改革、非赢利组织和基金会推动的改革和
由研究机构推动的实证研究，选取其中典型的“丹佛州教师专业薪金计划"、“佛
罗里达绩效奖励计划"、“罗姆尼计划一、“Springfield市的绩效工资计划一、“米
尔肯基金会的综合计划的教师提升项目"和“Meadowcliff小学绩效工资实证研
究’’等进行介绍。并对在美国教师绩效工资制度改革过程中的质疑与争论进行了
描述：教师绩效难以准确衡量；破坏教师队伍的团结；绩效工资制度会扭曲教师
的教育目标；教师工会对于绩效工资改革的保守态度。在此基础上，对美国教师
绩效工资制度改革的反思：即教师工资的特殊性；绩效工资本身的制度性思考；
美国社会因素渗入教师绩效工资制度改革；绩效工资与教师本身需求的思考。
正在加载中，请稍后...北京中小学改革社会课 灯市口小学增加高尔夫课程_综合体育_新浪竞技风暴_新浪网
北京中小学改革社会课 灯市口小学增加高尔夫课程
　　新浪体育讯　北京时间9月7日，综合北京当地报纸消息，上周五，北京市教委下发通知，从9月新学年起，中小学各学科平均应有不低于10%课时在社会大课堂进行，中小学生每周将有半天时间在校外上课。
　　考虑到小学生外出安全等情况，部分小学通过开设多彩特色课程来实现半天校外课。东城区灯市口小学今年在科技、艺术、体育等方面都增加了选修课，比如体育增加了高尔夫、武术、跆拳道等内容，艺术增加了戏剧表演、形体课程。
　　(Solvang)
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请用微博账号，推荐效果更好！2014年中小学教师职称制度改革相关细则
2014年中小学教师职称制度改革相关细则
根据人力资源和社会保障部，
《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》（人社部发[2011]98号文件）精神，现将2014年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下：&
一、健全制度体系&
遵循中小学教师成长规律和职业特点，&
将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一&
并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。统一后职称（职务）等级和名称为：员级、助&
理级、中级、副高级、正高级，职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、&
高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师；原中学一级教师和
小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教 师和小学二级教师对应三级教师。
二、完善评价标准，创新评价机制&
按照国家新制定的《中小学教师专业水平评价基本标准条件》
，明年上半年省人力 资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。重
点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学
方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立
德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的和水平。根据国家《中小学教&
师水平评价基本标准条件》第二条，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的
教师资格及专业知识和教育教学能力， 在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”
明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，
对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期
未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗
位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员（指兼有 学校中层以上领导工作的教师）
和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技
术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，
应承担一门学科以上课程的教学任务。否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位。
建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，改革和创新评价办法。今后中小学教师职
务评审将采取说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式。
三、中小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、&工读学校及省、地（市）
、县教研室和校外教育机构。
附件： 《中小学教师水平评价基本标准条件》
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。&
二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。&
三、身心健康。&
四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：
（一）正高级教师。&
1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少
年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教
书育人成果突出；&
2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，
形成独到的教学风格；&
3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取
得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；&
4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的
知名度，是同行公认的教育教学专家；&
5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
（二）高级教师。&
1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学
生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；&
2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显
著，形成一定的教学特色；&
3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成
果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；&
4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取
得了明显成效；&
5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大
学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、
初中一级教师岗位任教5年以上。
城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
（三）一级教师。&
1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想
道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；&
2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、
教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展
课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；&
3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质
教育创新实践中积累了一定经验；&
4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；&
5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士
学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教
4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4
年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
（四）二级教师。&
1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果
2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能
够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；&
3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；&
4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合
格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中
等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
（五）三级教师。&
1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；&
2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教
法，能够完成所教学科的教学工作；&
3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或
者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。&
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