掀起你的盖头来――材料作文开头训练_图文_百度文库
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掀起你的盖头来――材料作文开头训练
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　　考试即将结束，作文还没写完，应该怎么办？(本文转自网络)
　　焦文林（特级教师）
　　考场上你可能会遇到这样一种情况――文章即将结束，字数却不够800的要求，你已经“文思枯竭，江郎才尽”，真可谓是“山穷水尽疑无路”了！这时，你可能很着急，其实，越是无绪地着急，越是没有思路，如果你静下心来，按照下面的方法来做，就可能“柳暗花明又一村”！
　　一、转入反面。
　　考生作文喜欢正面切入，然而自己掌握的正面事例可能是有限的。如果事例不够，议论能力再
　　跟不上，就会出现无话可说，无材可用的情况。此时，你若将行文的思路转变一下，从反面入手，便有许多可用的人物、事件浮现在你的面前。
　　如2012年高考河南考生的满分作文《“顺手”之劳，温暖世道》，文章前三段，正面入手，议论“顺手”行善在人格完善、社会和谐方面的意义，至第四段，改由反面入手：
　　然而，生活中还有许多人在血泊中的小悦悦身边，淡然而过；还有许多人在摔倒的老人身旁， 犹豫徘徊；还有许多人在歹徒行凶时，袖手旁观――这种冷漠与犹豫，虽然只是时代的旋律中的几个音符，但它仍然影响着这部乐曲的和谐。让我们从油漆工那里汲取善良，让我们从最美人物那里获得力量，“顺手”行善，成就和谐！
　　一个“然而”将读者目光引向现实当中令人担忧的阴暗侧面，“许多人在血泊中的小悦悦身边，淡然而过；还有许多人在摔倒的老人身旁，犹豫徘徊；还有许多人在歹徒行凶时，袖手旁观”，呼唤人们重视道德、顺手行善。这里转为反面议论，不仅补足了缺少的文字，还强化了论证的力量，显得思路灵活而缜密，结构形式变化而精彩。
　　二、深化论述。
　　我们知道论述一个观点，可以从“是什么”“为什么”“怎么办”等不同的角度来进行，从高考作文的实际情况来看，大多数文章集中在“是什么”“为什么”两个问题上行文。如果你的文章也是从上述方面运作，到了结束时，无话可说了，那你可以换一个角度，从“怎么办”入手，把论述引向深入。
　　如2012年高考上海考生写的《请珍惜微光》，前三段主要论述“微光”的价值，要珍惜身边的“微光”等，这些笔墨写的是“为什么要珍惜微光”，即“微光的社会意义”，到第四段，作者把论述引深一层，拥有了“微光”，又该怎么办呢？
　　在当代社会，我们不但不应舍弃微光，还应将之放大。受伤的乞丐、跌倒的老人、无家可归的流浪汉，甚至是流浪的猫狗等，都需要我们的心灵闪出关爱的微光，并放大成如太阳一般温暖的善良之光，照耀他们，温暖他们，为他们带去幸福。只有这样，才能防止小悦悦事件再次上演，才会涌现更多的好人好事，才可重塑社会道德！
　　由“珍惜微光”到“放大微光”，这是运思的改变，更是文意的深化，不仅增加了文章的字数，而且使文章的主题思想得到了深化。
　　三、假设论证。
　　如果前文用了一些典型的正面事例，行至结束还有一种简便的方法，可将文章字数补足到800。你假设这些人物“如果没有某种精神”，推出反面的结果，与上文内容形成对比，还能起到惊醒读者的效果。
　　如2012年高考山东考生写《滴水穿石，非一日之功》，前三段，正面着墨深入的论述，从孙中山的“跨步向前，永不言败”，到“大衣哥”坚持每天对着镜子、家禽、牲畜练歌，再到居里夫人“心存动力身不停息”，材料充实，论证有力，但毕竟字数还不足800，于是，考生这样写到：
　　假如世界没有了坚持的精神。雨水还能否击穿岩石；孙中山还能否开辟寻时代；居里夫人还能否发现镭元素。我想结果就像仲永一样，凭借着先天的聪慧，高傲自满，只看重眼前的利益，而放弃了坚持学习，天资聪慧必然会消失，只弄得一事无成，荒废了时光。由此看来：坚持才是走向成功的钥匙，没有这把钥匙怎么能打开成功的大门呢？
　　考生用整句对孙中山、居里夫人两则论进行重新整合，采用假设论证的方式，从另一个侧面，让人们明白，坚持精神的重要性。
　　四、提炼主题。
　　高考写叙事类文章，本着故事的起因、经过、发展、结局的原则运作，辅以典型的细节描述，是一般的要求。如果你这些步骤都进行完了，文章的字数仍然不够，那就画龙点睛，提炼主题。
　　如2012年考重庆考生写《掀起善良的红盖头》一文，“我”到冷库里救人的故事讲完了，文章才750字。怎么办？考生灵机一动，又写下面的两段文字：
　　这件事情之后，许多人都来问过我一个同样的问题：你怎么知道他出事了？并且还救了他？我笑而不语，后来去医院看望他的时候，他也问我是怎么知道他被困在冷藏室里。我缓缓地说：“因为我们有一个约定。”这个约定陪伴着我们，一直到永远。
　　生活中，与人友善，是我们善良的抉择。用一颗善良，关爱之心，赠与他人，必将收获人生的精彩。
　　第一段文字，使故事的发生更趋合情合理，并且由叙述故事向提炼主题过渡。第二段文字，从动人的故事中提炼主题，指出“善良”“关爱”的社会意义。对于考场写叙事类文章而言，这种“卒章显其志”的方法，除了补足字数之外，还能“帮助”评卷老师，把握文章的主题。
　　考生具体采用哪一种方法，要根据文体、内容、所需要字数等实际情况而定，不可生搬硬套，否则，适得其反。
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掀起作文教学的“盖头”来
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：（-02 中国论文网 /1/view-5280498.htm　　作文教学成了多数语文教师心里无法回避而又无力改变的困惑；作文教学躲在“深闺”，披着神秘的面纱。作文教学真的那样难以寻“真”吗，让我们掀起她的“盖头”，对她作一番深入的审视： 　　一、作文教学：有可遵循的客观规律 　　1、“生活是写作的源泉” 　　作文教学是应该有规律的，而不是无序的，这里讲的“规律”就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。然而，在实际教学中，我们有很多教师却又“右倾”了，不少人认为学生缺乏生活，于是经常组织学生外出观察。殊不知，十几岁的中学生就其生活的环境看，并不缺乏多少应体验的生活。可我们不能认为学生没有登过泰山、游过西湖，就写不出雄奇美妙的作文。学生写不出或写不好文章，真正缺乏的是对生活的深刻感知、理解、体验。就好象鲁迅先生如果不注意到绍兴街头卖烧饼的“亦然”先生，也就没有孔乙己这个人物形象；如果仅看到这个表象特征而不去探究是什么原因使一个读书人变成了迂腐可笑的“亦然”先生，同样不会有孔乙己这一人物典型，不会有对封建科举制度那样深刻的揭露和尖锐的批判。作为语文教师，不仅要引导学生做生活的“接收器”，更要引导学生做生活的“提炼器”，让大量的生活素材为我所用。指导学生观察生活的同时，最不能忽视的是激发学生对生活的审美体验。没有这种感性体验，就没有从生活向作文的迁移，当然就会出现“写自己不真，写师长不亲，写学校不像，写社会不深”的现象。中学生作文的关键就在如何指导学生做生活的有心人，观察体验自己及周围的人、事、物，并积累这些素材，从而产生联想，习作时使自己的文章题材源于生活，而又创新于生活。 　　2、“阅读是写作的基础” 　　语文新课标中规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“读书破万卷，下笔如有神。”没有人否认多读书对写作水平提高的重要，问题就在于如何将阅读和作文联系起来，实行真正意义上的读写结合。我们认为：作文的必由之路是课文引路，从摹仿开始。“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”（吕淑湘），不要惧怕学生抄袭，关键在教师如何指导学生走一条由“袭”到“仿”到“创”的路。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要引导学生对所读文章多提为什么，在不断的发问、求解、联想中，摩擦出习作的火花。为什么我们的作文课上得那么艰难，一方面是我们重视创作主体，一味讲计法；而更重要的一方面是我们往往无视学生作文的实际水平，拔高作文目标，无视人的技能总是由仿到创的不断提高过程。当然，这里有两点需要指出：①我们对仿写要有全面的审视，不能一提仿写就是全文风格的沿袭、题材的添换、结构的搬用、语言的调换。其实，仿写还可以具体而微到几分钟仿句、仿段的训练，也可以大而化到文、段的改写、抄写。②我们的教材不是篇篇都与中学生的作文要求那样密切结合。因此，对仿写要作好规划，安排好各教学阶段、各种文体的仿写内容，铺设一系列可仿的句、段、篇的“模板”。 　　3、“作文是复杂的心智活动” 　　《语文课程标准》中明确：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话、不说假话、空话、套话。”作文教学的起点，应该是学生现有的思想水平和现有的感情状况。作文教学首先应该指导学生如何把自己现在所有的思想感情恰如其分地表达出来。因此，作文教学成功的前提是，首先必须要求学生袒露真实的内心世界，说真话、说实话。在此前提下，才能进一步讲求把真话、实话说好，说得恰如其分。只有真实地表达才能学会表达、真话既无、表现能力的训练也就必然收效甚微，甚至徒劳无益。长期以来，很多教师无视作文主体，让学生“为赋新诗强说愁”，学生被动作文，对作文不感兴趣。究其原因，除了缺乏生活体验、语言积累外，更为主要的是未认真分析学生的写作心理。写作是一项复杂的心智活动，这就决定作文教学必须从学生的心理出发，要在调动写作主体的积极性、激励主体的发表欲上下功夫。如何激发学生创作心理要求呢？①以吾手写吾心的随笔作文；②师生共同命题作文；③不规定具体要求，只给定范围的自由作文；④限时和延时作文；⑤师生互改、学生自改；⑥开辟习作发表园地；⑦话题作文；⑧召开笔会，交流创作体会。要创造条件，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《语文课程标准》）。“文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间。”即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体要研究不同的开头形式，如《谁是最可爱的人》、《石壕吏》等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地在读者面前展示一个广阔的艺术思维的空间，如《荔枝蜜》、《枣核》等；中间部分连贯自然，巧设悬念，引人入胜，如《最后一课》等。 　　总之，研究学生的写作心理，目的就是给学生更多的“自我实现的需要”（美国心理学家马斯洛），“激发学生展开想像和幻想，鼓励多写想像中的事物，”让其想写，愿意写。从某种意义上讲，学生有多大的创造力和发展潜力，完全取决于教师给学生多大的创造和发展空间。 　　二、作文教学：有可操作的训练体系 　　作文教学因有可遵循的规律，当然可以在具体的目标框架内确定具体的训练内容。根据写作技能发展的规律，我们平素实验着作文教学的三种训练模式：①语言积累训练模式：范文阅读（课内、外）――词（句）积累――联词成句（段）；②阅读模仿演练模式：范文阅读――确定仿点――模仿演练；③个性题型作文模式：创设情境――题型写作――改评交流。这三种模式体现了由单项到综合，由简单到复杂的训练规律。 　　在具体的操作中，要将作文训练的内容与正常的课文教学结合起来。要使课文教学为作文教学打下基础，为作文积累语言、素材、技法。因目前无专门的作文教材，我们只能以现行语文课本为依据，在新课标的要求下发挥。①进行课内向课外延展阅读，扩大识记的词汇量，进行联词成句（段）训练。为了方便操作，养成学生积累的良好习惯，我们把词汇按题材分为20类120种。如描写类，分写人和状物，其中写人类的又分为性别、年龄等。其中又有性格若干种，外貌若干种，心理若干种等等。按每日一种积累下去，并进行联词训练。需要指出的是每次联词成句的用词量既不能过少也不能求多，一般以5至10个为宜。通过实验，我们发现学生的语言日趋丰富，语言“贫血”的现象得到了改变。②精选范文，少讲析，多积累。以小作为突破口，找准模仿点进行各种形式的单项模仿训练。③将作文批改要求交给学生。组织学生进行作文自改、互改、互评，组织学生朗诵美文佳作，相互交流，谈创作体会。④开辟课外训练空间，开展竞赛活动。七年级进行联词训练，八年级进行即席演讲训练，九年级进行当堂作文训练；选编或展评优秀习作活动；办刊投稿活动。利用现有资源，挖掘训练时空，让学生有更多机会施展才华，锻炼能力，做到“不仅要具体考察学生已有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。
　　作文教学，事关语文教学任务的完成，它在语文能力的培训中具有举足轻重的地位，但由于影响作文能力提高的知识水平、感悟能力、心理情感等诸多因素复杂，很多老师没有找到规律、方法，当然也没能在具体目标指导下明确系统的训练内容。上述规律、目标、训练内容仅仅是对作文教学的内部所作的窥视，其实，要真正实现这些要求还需有全面发展的教育理念和科学合理的评价标准。要冲破传统作文教学藩篱，改革作文教学的各个环节乃至全过程。 　　1、改革命题形式。作文题目对学生具有很强的暗示性和诱导性。“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”把过去由教师单一命题或教师规定题目、文体的作文变为师生相互讨论的共同命题或只规定范围的作文。若学生仍感无法写，可以先让学生写自己观察的毫无关联的片断，然后再指导学生找出一条线把几个片断串起来。总之，无论是全命题、半命题，还是自拟题，命题的范围既不能脱离学生生活，又要给学生广阔的思维空间，调动学生的生活积累，让学生感到有话可说。研究表明，人的某种追求和爱好，最初结果是因偶然成功，受到鼓励而开始的，作文练习亦如此。更主要的是，这样可以让每位同学都能从习作中感到成功的快乐，从而激发对写作的兴趣，逐步达到“但见文之易，不见文之难”的境界。 　　2、改革作文批改形式。作文批改是作文教学反馈评价环节，教师并不是学生作文惟一的反馈源。事实上，教师也绝没有那么多时间和精力，实际上也没有必要花过多时间和精力去对每一个学生的作文精批细改。要推掉批改这座压在语文教师身上的“大山”；相信学生的作文不是“改”出来的，要在批改上调动起学生写作的兴趣、自悟成败的甘苦。放下包袱，把批改要求交给学生，组织起学生的自改、互改，实行小组讨论，在分享、反映、反馈、帮助中推荐范文。当然这不是说批改时教师可袖手旁观。在批改时，教师应参与学生小组讨论，可以在每组帮助学生批改部分，课后还可进行面改。在批改中，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”当然，为使小组更好地运作并发挥作用，也要注意四条原则：第一，小组成员必须互相信任；第二，明确反馈的目的是帮助作者修改，提高习作水平；第三，要让作者感到自己的文章被认真对待并接受意见；第四，让学生逐步掌握一套有效的语言表达方式来对其他同学的作文进行评价。总之，要采用多种批改方法，调动学生作文兴趣，提高作文效率。 　　3、改革作文讲评方法。改变以往的技法传授、精选典型作文（学生习作或作家作品）让学生从读写实践中来直接感受的方法；组织起学生共同评析本次作文或某同学的连续几篇作文。选学生作文不能只选班级最优，要多选班级中等作文或经“点晴”就可“生花”的作文；要多从长处予以评析，让学生真正感受“跳起来摘果子”的喜悦。通过这些方法，启发学生思维，产生“思维共振”，以期收到以下效果：第一，使每位同学都能开阔思路，独立思考，不再重复别人的看法；第二，想法越多越好，不受限制，不怕矛盾；第三，对别人的看法不反驳；第四，可以补充和发表不同的意见。要“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。” 　　作文教学事关语文素质教育目标的达成，从作文规律出发，拟定好具体的训练目标，按科学的训练体系训练作文，我们的作文教学的“盖头”一定会被高高掀起。
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