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文本解读是有效教学设计的“突破口” (浏览次数：348)
文本解读是有效教学设计的“突破口”
【内容摘要】：《语文课程标准》指出：语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。如何进行生成有效的教学设计？文本解读是关键，也是行之有效的“突破口”。一、走进课标，准确定位，体会主旨。教师分别以文学爱好者、教师、学生三种身份去读文本，体会作者之思想。二、走进课文，整体感知，突出重点。深入文本，找准阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题，由问题统领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间；通过引导学生品味语言文字，进行文本的拓展和训练，落实阅读教学目标，全面提高学生语文素养。
【关键词】：文本解读　有效　教学设计　
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。文本解读是阅读教学的一个重要环节，成功的文本解读是有效教学设计的基础。如何正确、深入地解读文本呢?叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始与亲。”意思是说:课堂教学要从文本解读开始,与作者对话,与文本对话,与文中所描绘的图景和思想情感融为一体,才能创造出高效的语文课堂。通过学习新课标和教育理论，结合自身实际，对如何进行文本解读生成有效的教学设计，产生了许多肤浅的思考和想法。
一、走进课标 准确定位 体会主旨。
《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。因此既不能作简单的单方向的对象性解释，也不能对文本作简单的评判，应是一个进行意义建构的过程。
一是作为文学爱好者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！
&&& 二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉作者的写作意图，去把握文本的主要倾向。①深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；②深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；③深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；④深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。
&&& 三是作为一名学生去读文本。 ①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
二、走进课文，整体感知，突出重点
综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。只有引导学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。
1、找准切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。如《巨人的花园》一文中的耐人寻味的一句话“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”作为解读整篇课文的切入点。在学生读通课文的基础上，让学生回忆文中哪个句子给你留下了深刻印象，然后让学生再次读课文，找出表现巨人任性、冷酷的句子。由这句话作为切入点引导学生来学习课文，你从哪里感受到巨人的任性、冷酷，让学生在文本中去找，再引导学生去感悟，这样学生的研究欲望很强烈，我教的也顺理成章。
2、精心设计问题。对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体DD教师的问来表现。如何精心设计问题呢？一方面我们要充分利用每篇课文后的一两个统领全篇的探究性的问题。如：《桃花心木》课后的问题是：我从种树人的一番话中悟出了什么道理？这些作业的设计，着眼的都是课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。另一方面，我们要精心设计一些有利于拓展学生思维，有利于学生自主探究的问题。如：《珍珠鸟》的教学，我就以“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”一问为主线，引导学生自主探究文本。
3、引导品味语言文字。细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。《搭石》如描写调整搭石的老人，用“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“真到满意了才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的品质。
4、适度的文本拓展与训练。我们理解教材仅仅依《教学参考》是远远不够的，毕竟教学参考中提供的材料是有限的。所以要带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。文本中存在着许多“空白点”，虽然指向文本中没有写出来的部分，但文本中已经作了一些暗示或指示。如果老师能够引导学生利用自己的生活体验和阅读积累，充分发挥联想与想象去补充，以丰富文本的内涵，厚实语言的底蕴。如《父亲的菜园》中，教师可以抓住“父亲把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”启发学生想象会出现怎样感人的一幕呢？又如教学《扁鹊治病》，可抓住“扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。”让学生揣摩扁鹊当时的内心想法，使人物形象鲜活起来。
总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一股 。那么，可以说文本解读就是泉水的“突破口”，教师解读文本越深入，阅读教学这股泉水就会流得越清，流得越长！
【参考文献】：
1、赖配根《回到文本，回到语文的地面》（《人民教育》）2004年第24期
2、徐桔群《谈谈教学的适度拓展》（《小学教学研究》）2007年第1期
3、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
4、钱正权《追求阅读的心灵自由》（《小学语文教师》）2006年第11期
5、叶宇琨《解读文本 有效教学》
6、游泽生《探寻文本解读与教学设计的“接口”》 （《语文教学通讯小学刊》）2010年第3期 下载
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种树要用心做肥料，用汗水浇灌，你能明白嘛！
课文第十三段
不，是十四段
是周树人把
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出门在外也不愁日期：子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
（一）主动探究，悟道理
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