含有几个表示连续动作的词语的句子_百度知道
含有几个表示连续动作的词语的句子
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1·我掏出钥匙,打开房门,放下书包,开始收拾房间.2·我打开文具盒,拿出笔,开始写作业.3·我背起书包,快速跑到学校,推开门,坐到凳子上,打开书包,拿起书,看了起来.
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。四（上）读写结合训练点发布时间： 15:34:48&&作者：王丽&&点击：1838&
四（上）读写结合训练点
《培养良好的学习习惯（7）》
（1）学习观察静态事物的方法，写写我们的新教室。
（2）学习观察动态事物的方法，写同学们的一个课间活动。
1、《老师，您好！》
（1）&&& 仿照课文，写一首小诗，诗题如《老师，我想对您说……》。
（2）&&& 你觉得教师的事业崇高吗？写写你身边的事例。
2、《但愿人长久》
（1）&&& 仿写第2自然段总分的写法，写一段话：我和×××情同手足……
（2）&&& 你有没有“心绪不宁”的时候？为了什么事？当时心里会有哪些想
法？请你将当时的所思所想有条理地写下来。
3、《古诗两首》
（1）&&& 想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，写下来。
（2）&&& 收集描写月亮和表达思乡之情的诗句，摘抄下来。
4、《秋天》
（1）选择诗歌中描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
（2）另找一个季节，选取最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段话。
5、《我给江主席献花》
（1）模仿第2自然段细节描写
（2）模仿第3～6自然段对话描写
（3）模仿第10自然段动作描写
6、《天安门广场》
（1）借鉴“移步换景”的观察与描写方法，组织学生观察校园或者班级，运用表示方位的词语，准确地描述各种景物。
（2）学习第6自然段的写法，写一个欢庆场面。
7、《 徐悲鸿励志学画》
（1）学习课文第二部分先总后分的写法，写一篇短文，介绍一位同学认真学习的事情。
（2）围绕“震惊”设计一个补白的理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。
8、《虎门销烟》
（1）学习第2自然段的写法，写一个重大庆典或大型活动的场面。
（2）学习第3自然段的写法，写一段表示动作的话，用上“先……再……然后……等表示顺序的词。
（3）以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。
9、《泉城》
（1）学习第1自然段的写法，写一段话，用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”，表现事物的特点。
（2）模仿课文的写法，描写南京的一处著名景观。
10、《九寨沟》
（1）&&& 使用课文中的词语、句式，改写成导游词。
（2）&&& 学习第4自然段的写法，介绍自己喜欢的几种小动物。
11、《田园诗情》
（1）选择文中一处最喜欢的景物，改写成一段导游词。
（2）学习第5、6自然段的写法，描写自己所在小区傍晚的景象。
12、《桂花雨》。
（1）父亲作的诗是什么意思，结合课文中的描写用一段话写下来。
（2）为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂？”联系实际谈谈你的看法。
13、《开天辟地》
（1）写一段话，赞美一下你心目中的盘古。提示学生可以引用课文中的语句，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段。
（2）发挥想象力，说说盘古还创造了宇宙中哪些事物，写下来。
14、《普罗米修斯盗火》
（1）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，写下来。
（2）你觉得普罗米修斯是个什么样的人？结合课文中的描写，用自己的话写一写。
15、《一路花香》
（1）想象这两只水罐在一起时的情景，它们之间会有怎样一段对话呢?然后写下来。
（2）你读了这个寓言后，明白了什么道理?请你写下来。
16、《说勤奋》
（1）《说勤奋》一文以司马光、童第周的事例来证明“古今中外，每一个成功者手里的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，请仿照课文的写法，再举一个例子来证明课文的观点。
（2）“后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。”想象一下，童第周留学期间是怎样勤奋努力的，写一段话。
（3）小明同学连续几次考试不理想，感到十分气馁，甚至怀疑自己的头脑不如别人聪明。假如你是他的好朋友，你打算怎么勉励他呢？请写下来。
17、《李时珍夜宿古寺》
（1）夜幕& 降临& 隐隐约约& 飞鸟归林
&&&& 皎洁& 轮廓& 大好月色& 晓行夜宿
&选择其中的一些词语写一段话，描述夜晚的景色。
（2）“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
李时珍师徒为了察访草药，会吃哪些苦呢？想象一下，写一段话。
（3）看着这本《本草纲目》，你的眼前仿佛看到了什么？想到了什么？请你以“李时珍，我想对你说”为题，写一段话。
18、《维生素C的故事》
（1）你认为在当时的情况下，哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这样做对不对，为什么？
（2）乘风破浪& 远航探险& 海上凶神& 浑身无力&
噙着眼泪& 又惊又喜& 起死回生& 不治而愈
维生素C是怎样被发现的，请你选择上面的词语简要叙述一下经过。
（3）维生素C对人体还有哪些作用？请整理你收集的资料，以“维生素C的自述”为题写一个片段。
（4）你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的，请简要地写下来。
19、《奇妙的国际互联网》
（1）朗读课文第2自然段，模仿它的格式，向大家介绍一件新事物，如QQ、摩尔庄园、3G等。
（2）展开想象，写一写：人们还可以在网上做些什么？它会给我们带来哪些方便。
（3）互联网是不是有百利而无一害？谈谈你的看法。
20、《诚实与信任》
（1）“我”给小红车主人留的字条上会写些什么呢？请你代“我”写一写。
（2）你经历过有关诚信的故事吗？用一段话写下来。
21、《珍珠鸟》
（1）模仿课文第3自然段，按照从部分到整体的写法，介绍一种事物，如小动物、玩具、学习用品、一座建筑、一处景物等等。
（2）“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美。如果你就是小珍珠鸟，你会梦到什么呢？请你观察课文插图，展开合理想象，再写下来。
（3）课文是从人的角度来叙述鸟儿与人逐渐亲近、共建信赖的过程的，如果站在珍珠鸟的角度，该如何叙述这个故事呢？请以“我是一只淘气的珍珠鸟”开头叙述这个故事，注意用上课文的相关信息，同时要注意展开合理的想象。
（4）请根据你对“信赖”的理解仿写句子。
示例：信赖是冬日里温暖的阳光。
仿写：&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
示例：信赖，能使我们彼此面对时更加坦诚。
仿写：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
22、《九色鹿》
（1）展开想象，写一写。
我想对九色鹿说：&&&&&&&&&&&&&&&&
我想对调达说：&&&&&&&&&&&&&&&&
我想对国王说：&&&&&&&&&&&&&&&&
我想对王妃说：&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……
23、《雾淞》
（1）笼罩& 凝结& 模糊& 弥漫& 洁白晶莹
&&&& 蒸腾& 缀满& 缭绕& 淹没& 琼枝玉树
选择其中的词语写一段话，描绘一处雾景或雪景。
（2）请以“起雾了”或“下雪了”开头写一个片段，注意写清起雾或下雪过程中景物的细微变化。
（3）仿照课文最后一个自然段的描写方法，描绘自己喜欢的一处景物。（提示：也可用上“漫步在”、“观赏着”、“情不自禁”等词组。）
（4）雾凇是怎样形成的，请简要叙述一下过程。
24、《春联》
（1）请你收集有关春联的信息，然后进行分类整理，写一篇关于春联的研究文章。
（2）人们常说“开卷有益”，请联系自己平时读书的收获，举例说说对“开卷有益”的感受。
25、《古诗两首》
（1）古人常说“诗中有画”，请你想象《江雪》这首诗中所描绘的画面，再用自己的语言写下来。
（2）结合诗句，想象除夕夜的情景，将记忆中的元日情景描绘出来。
《九寨沟》：读写结合板块
——苏教版四年级上册&&
【适用教材】苏教版小学语文第七册第三单元——第九课《九寨沟》
【内容解析】
《九寨沟》的三、四自然段以生动笔触，向读者展示了奇丽原始的自然风光和顽皮可爱的珍禽异兽。细读三、四自然段，发现它们在读法、写法上有很多共通之处。
1.第三自然段分别写了“雪峰、湖泊、森林、瀑布”四个景观。每一个景观都有鲜明的特点，即雪峰插入云霄，湖泊大大小小，森林遍布山坡，瀑布蔚为壮观。四个景观虽然是“移步换景”般次第介绍，实则是九寨沟交替“换景”牵引着游览者不断“移步”，凸显九寨沟奇丽风光的强势和抢眼。
2.第四自然段异曲同工，分别介绍了“体态粗壮的金丝猴、善于奔跑的羚羊、憨态可掬的大熊猫和行动敏捷的小熊猫”。游客稀少与珍禽出没的强烈对比，彰显动物的珍惜和可爱，四个“也许”关联词的随机切换，使得这些动物们更加灵动、可爱。
3.三四自然段虽然有些殊同，但他们整体风格是相似甚至是相同的，即都是写了几个景物，并且都清楚交代几个景物的特点，这就为有效读书提供策略上支持。可以以第三自然段为例，指导关注几种景物读书，并且关注各个景物的特点读出个体感悟。然后把这种读书方法迁移到第四段，可达事半功倍之效。
4.写法为读法所依，反之，读法又为写法所用。学生通过读写的印证实践，充分感知写景文章的一般规律，就是先写哪些景物，再细致写出这些景物的特点。掌握了这一规律，学生就可以尝试习作，达到“读为写”服务的阅读教学目的。
【目标定位】
1.阅读九寨沟的自然风光和异兽珍禽段落，感知写景类段落如何写、如何读。
2.习作片段练习，描写一处风景，先选好这处风景中的几种景物，再抓住这些景物的特点展开写。
【活动设计】
1.学习第三段。
（1）快速朗读第三段。
师：我们还是先从整体上看看作者写了九寨沟的哪些美景？用横线画出来。
板书：雪峰&& 湖泊& 森林 &&瀑布
（2）那么作者是如何写这四个美景的呢？
师：你们真了不起，一读就明白作者写了四种美景，那这四种美景给你留下什么印象呢？再读一读，研究研究。看看哪一个词最能体现？
引导学生品味用词精妙。
学生交流：雪峰：直插云霄。指导读出直插云霄的感受。
湖泊：大大小小。指导读出大大小小的感情。
森林：遍布山坡。强调读出“从河谷至山坡”句。
瀑布：蔚为壮观。指导“高低不平、高低错落、白练腾空……”等词语的气势。
板书：直插云霄&& 大大小小&& 遍布山坡&& 蔚为壮观
（3）总结读法。
师：学到这里，你们明白如何读一段写景的短文吗？
先看写哪些景物，再看看抓住什么特点来写的。
板书：景物&& 特点
2．学习第四段。
（1）按照学习第三段的方法，读一读第四段，看是不是读得清楚明白。
（2）交流读书成果。
分步板书：金丝猴&&& 羚羊&&&&& 大熊猫&&& 小熊猫
体态粗壮&& 善于奔跑& 憨态可掬& 行动敏捷
3.写法对比。
师：刚才我们读了三四段，都用先找景物，再找景物特点的方法，那么作者在写这两段时有什么不同之处吗？
（1）学生交流
板书：&&& 静&&&&&&&&&& 动
看&&&&&&&&&& 想
游览顺序&&&& 也许
（2）对照板书总结学法。
师：原来读写景的段落还是有窍门的，先整体想一想，看看要写哪些景物？再想一想，看看要写的这些景物有哪些特点？当然根据景物的特点也可以写眼前看到的，也可以写心里想到的，可以按游览顺序，也可以用关联词来连接，方法多样。
4.学生习作。
（1）写法运用。
我们家乡有很多风景名胜，如楚秀园、钵池山、清晏园等，你能模仿课文第三段或者第四段的方法写一写吗？
（2）学生习作，行间巡视。
（3）交流评价。
标准：看选择的这处景点作者写了几种景物？是否分别把这几种特点都准确写出来了？
略读课文教学点滴体会
──《田园诗情》教学随笔
略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。因此略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。
教学《田园诗情》时，我首先让学生初读课文，整体感知内容。步骤如下：
1、快速浏览读课文，说说课文的大意。（要三五分钟内读完，不认识的字、不理解的词语可以跳过去。）（指名说）
2、同座之间对读，互相纠正字音。然后互说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？
&3、学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）
【这一环节主要注重培养学生良好的略读习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过略读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的目的。】
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必须做到一个确立，两个结合：
一、确立目标
每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以根据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如我在教学《田园诗情》这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。因此在教学目标设计中，我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：1、自读课文，说说你感受到作者对荷兰有着怎样的感情？你是怎么体会的？（来引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2、你有没有像作者一样产生这种喜爱的感情呢？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读的兴趣。
二、导学结合，也就是教师的指导与学生的自学相结合
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。
在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。整个教学活动中，教师只是一个组织者和引导者，在学生疑惑处、激烈的争论处加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。比如教学《田园诗情》这篇略读课文时当我出示了这样一个问题：“同学们，你有没有想做这一样产生这种喜爱的感情呢？”后就安排四人小组读读课文看。（挑选出自己最喜欢的描写景色的语句多读读，边读边体会，让学生在小组内说说自己喜欢的理由。）再让学生朗读、议读，品析交流。（让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。）最后指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生把自己的感悟送入句子中去读。）
三、读写结合
　　每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的思想性很强，对学生有一定的指导教育意义。学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。如学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。学习《田园诗情》后，说说你的读书体会或读书故事，然后把你读书的感受结合具体的事例写出自己的切身体会。这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。
让读写结合走进《桂花雨》——评课
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？
&&& 那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面结合《桂花雨》一课谈谈自己的一些体会：
一、读懂课文，品味语言是读写的基础。
叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。这一点，万老师的这节课上还是处理的相当巧妙的。
二、找准练笔点是读写结合的核心。
在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文来。一般来说，课堂读写结合的小练笔可以从以下几方面抓练笔点：
&&& 1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行说和写的训练。
例如在教学 “没有不……”一句句子时，万老师让学生换一种说法，用上“都”。我想，既然提到了，那是否可以比较一下，文中为什么不用“都”而用“没有不”，让学生明白双重否定表示肯定，起到了强调作用，突出了桂花的香。
&&& 2、结合课文内容，进行知识的拓展和写的迁移。
语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行拓展。
例如：“摇花乐”中的写话训练部分。万老师以填空的形式出现，有些限制学生的想象思维，而事实上，学生所回答的内容也比较单调（像金色的雨，像蝴蝶）。这个环节，教师如何引导，更有效？能否改成“拿起自己的笔，把你现在的感受写下来”？如：“桂花纷纷落下来，我感觉自己简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！”“桂花纷纷落下来，我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！”……
又如：后面的练习说话环节。万老师设计的是：这里的山真秀，她会说：（&&&& ）；这里的水真美，她会说：（&&&& ）……如果改成这里的山（&& ），她会说：（&&&& ）；这里的水（&& ），她会说：（&&&& ）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，还可以用“清、甜”等词来修饰。最后出示：这里的（&& ）（&& ），她会说：（&&&& ），给学生自由想象的空间，这样的训练，就水到渠成了。
另外，我觉得，在我们平时的阅读教学中，还有很多方法可以进行读写结合。如：
1、学习课文的构段方式和写作方法，进行迁移练习。课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿，如：过渡句、设问句、反问句的使用，插叙、倒叙的运用等，课文的一些写作方法，也值得我们去学习、借鉴，如：总--分，总--分--总，借景抒情、借物喻人等写作方法。
2、注意结合课文内容创意改写和续写。中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。例如学习《江雪》这首古诗，我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后，让学生收集更多关于古诗的资料，然后加上自己丰富的想象，改编成一篇记叙文。还有，有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。
三、先说后写是读写结合的要领。
要想学生写得好，就必须先让他们开口说，经过充分的交流后再写作，说为写铺垫，这样会事半功倍。引导学生怎样说具体，怎样用上好词好句，用上各种修辞手法，合理评价等？提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。
四、合理评价，张扬个性。
小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
总之，如果我们每一位语文教师能坚持在每一节语文课上适时地、恰倒好处地进行读写结合的训练，相信学生的写作水平一定大有提高。
浅谈小学语文课文中的读写结合
【摘& 要】 在语文教学中，以读导写，以写促读，读写结合是被实践证明了的行之有效的语文教学方法。它不但重视给学生输入信息，而且重视处理信息的能力，进而输出信息，使阅读成为一个完整的过程。在新课程改革的背景下，读写结合应该着眼于最根本的课堂教材——课文，只要充分利用教材和课堂中的有效生成资源，适时适度地进行随文练笔，就能够为学生的习作提供一块跳板，提高习作能力。
我们的课堂教学也存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了写作的范本。如果能把课文阅读与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的，无异于为学生的习作插上了一双隐形的翅膀。我便是借助课堂文本资源，充分利用一切可行的锲机，巧妙结合阅读与写作，收到了较好的效果.促进了学生的阅读水平，写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。
巧妙引导，注重积累运用
“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”可见，积累在习作教学中的重要性。著名诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也证明了这一点。然而，许多学生平时不注意积累，导致动笔时觉得没什么内容可写，有话写不具体，不会合理表达等。为此，我在教学中重点指导学生学会积累，通过动口读一读，动脑记一记，动手写一写，使学生的积累和习作表达能力同步协调发展，收到了令人满意的效果。
(一)& 学会运用新词语
词语是组成句子，表情达意的最小语言单位。阅读教学的重要任务是使教材提供的词语成为学生的活的库存，成为学生言语活动中解读语言、表达情感的活动要素。课内外阅读中学生接触的词语不少，但能自主、自如运用的太少。需要教师有目的的指导学生带着新词参与言语活动，让它不断的流通运动，加快学生从理解到运用的学习进程。因此，每学一篇课文，教师首先须整体把握文中的新词，选择一些或者一两个作为重点，着意引导，促进内化。如，苏教版第七册《开天辟地》一文讲了一个名叫盘古的大神,以他的神力开辟了天地,以他的身躯化生出世间万物的故事。课尾，我想让学生用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事，孩子们七嘴八舌地说着，但我知道，他们几乎要将全文复述下来了，于是我便出示了本单元练习中读读背背里的四字词：
混沌不分&&&&&&&&&&& 昏天黑地
大刀阔斧&&&&&&&&&&& 开天辟地
与日俱增 &&&&&&&&&&&顶天立地
变化万端&&&&&&&&&&& 改天换地
这些词语的顺序与故事情节的发展相符，可以帮助学生理顺文章脉络，同时，结合课文内容与词语对应，让学生用上这些词概括故事主要内容，学生借助对内容的陈述，促进词语的理解和运用、内化。既避免了教学的重复啰嗦，又让学生真正学以致用，教师是这样引导的——
师（出示上述词语）请大家读读这些词语，能借助课文内容说说对它们的理解吗？
生：混沌不分，昏天黑地，就是说天和地还没有分开，整个宇宙模糊不清，像个大鸡蛋。
生：大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿起来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，大鸡蛋破碎了。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。这就是大刀阔斧，开天辟地。
生：天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。说的就是与日俱增。顶天立地就是说盘古像根长柱子似的，撑在天和地之间。
生：临死的时候盘古口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。这是变化万端，改天换地。
学生对词语有了初步理解，对课文脉络有了整体把握后，教师引导学生用上这些词语说说故事的主要内容——
生：传说很久很久以前，宇宙混沌不分，昏天黑地，像个大鸡蛋。盘古就孕育其中，他醒来后，大刀阔斧，开天辟地，为了防止天地合拢，他的身躯与日俱增，像一根顶天立地的长柱子。有过了几千万年，天地不再合拢，盘古也筋疲力尽，临死的时候盘古的身躯变化万端，口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。从此宇宙改天换地，展现出新面貌。
教师的目的在于借助学生对内容的陈述，促进词语的理解和运用和内化。课后，还可以让学生选择其中的一两个词语练习造句，拓展对词语的理解面。可见，读写结合的着力点之一，是精选重点词语，提供语境，促其运用，让它内化为学生的“自我财富”。
（二）& 学会仿写新句段
阅读中，学生在接触新词语的同时，对新句式的见识也日益增长。词语，须在运动中吸收；句式，须在模仿中内化。学生司空见惯的句式，无须大动干戈进行教学。教师要关注的是描述形象，阐述有理，表达生动的典型句式。因此，教师既要善于捕捉，又要着意引导，还要指导运用。苏教版第八册《鸟语》一文中，有这样一个句子：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢顽强的精神……”这是个很有个性的排比句，分句先说鸟儿外在的表现再交代从中体会到特殊品质。为了让学生掌握这种句式，先引导学生朗读，观察句式的特点，接着，提出：“你还知道哪些鸟儿，他们做过些什么，又有哪些值得你学习的地方？”学生结合其它课文顺利接轨：”从勇于破冰的天鹅那里，我感受到了团结的力量；从巧喝瓶水的乌鸦那里，我明白了动脑的趣味；从引吭高歌的丹顶鹤那里，我意识到了优雅的魅力……”然后,教师让学生回忆其它有关动物的故事、寓言等，用上上述句式写写你从它们身上学到的道理。一学生写到：“从勤奋练跑的白兔那里，我懂得了自强不息的重要；从抱团突围的蚂蚁那里，我知道了团结互助的可贵；从甘做桥墩的老羚羊那里，我体会到了无私奉献的不易……”
经过上述训练,学生能够正确自如的运用特殊句式。可见，捕捉文中典型句式，坚持进行相似内容的句式模仿，是读写结合的又一重要方法，它能凸显语文教学的本质，成为学生语言仓库的重要资源，并转化为语文学习的重要能源。
段是句子按照一定的逻辑关系组成的。学生作文中出现的语句不衔接，甚至颠三倒四的现象，主要原因就是不会有条理地思考问题。因此连句成段的训练也就是培养学生逻辑思维能力的训练，是使他们言之有序地极其重要的措施。我们要特别注意与阅读课文的有机结合，指导学生写好一段话。首先，教师让学生了解课文作者是怎样连句成段的，在这个基础上再指导学生练习。如《泉城》一文，作者先从数量、形态、声音三方面总写了济南泉的特点，再举了其中最出名的5个泉。分别从位置、名称的来历、特点等方面来写，最后总结济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。学生学了这段后让学生练写一处景物，讨论写什么，按怎样的顺序写。学生思路清楚了，先口述，再笔写，这样学生写的就有条理了。要使学生言之有序、言之有物，必须要注意平时的训练，必须在阅读教学中反复讲授基本的知识。教师要经常提醒学生认真思考，理清思路，语句中的语病要及时纠正。作文讲评课上，还要引导他们自己分析结构不合理的语句和文章，逐步培养他们运用连贯通顺的语言表达事物的能力。
发挥想象，挖掘文本内涵
（一）& 抓住文本空白处深化理解
华东师范大学方智范教授指出：文本的意义在一定程度上是由读者创造的。这一点，许多语文教师深有体会。许多学生在阅读文本时，能根据自己的生活经验和情感诉求，自主地发现意义、构建意义。因此，挖掘“言外之意”，引导学生进行拓展文本空间的补白训练，能深化学生对文本的理解，进而立体的诠释文本内涵。苏教版第八册《祈黄羊》一文中，有好几个地方可以让学生进行补白想象。教师创设情境，为学生想象构建空间：祈黄羊举荐自己的仇人解狐作中军尉的消息传开后，宫里的大臣窃窃私语，家里的亲朋愤愤不平，民间的百姓议论纷纷。重病在床的解狐听到宫中传来祈黄羊举荐自己作中军尉的消息，不禁一愣，继而感慨万千。解狐会想些什么，说些什么？解狐去世后，祈黄羊又举荐了自己的儿子祁午，儿子面对父亲的举荐又会怎么说怎么做呢？抓住这些细节，展开合理想象，，化虚为实，化简为详，可以拓展课文的内容空间，体会人物品质，深化课文主题，拓宽理解层面，强化学生的表达能力。
（二）& 抓住文本略写处丰富情感
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《荷花》第四段写了“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句话就是情感的触发点。课文虽然没有继续说什么梦，但学生们自己可以展开想象，当然也会引起他们的思考，每个人都有自己不同的想法：教学中抓住这一点，让孩子们有感而作，既加大了阅读深度，又提高了兴趣。还有《特殊的葬礼》中巴西总统饱含深情的演讲辞、《春日偶成》的想象扩写，都是挖掘学生内心世界潜藏着的个性闪光点的良方，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。
回归生活，创写百态人生
生活是创作的源泉，也是写作素材最丰富的来源地。如果能把教材内容和学生生活紧密结合起来，也可以写出充满情趣的习作来。如《狼和鹿》一文，讲的是一百多年前由于人类不知道自然之道，好心办坏事，为了保护与狼共同生活在森林的鹿群，大肆捕杀狼，结果事与愿违，鹿群失去天敌，数量猛增，食物的缺乏导致鹿大量病死，森林也被严重破坏。引发人类的思考。为更深入的理解本文的警示内涵，我设计了这样一个小练笔：老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的，他的本意是想保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已，在我们生活中，也有象罗斯福总统一样不顾自然规律破环生态平衡的人，你会怎样劝说呢？如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？有学生这样写到：“总统先生，我觉得您应该再考虑一下，因为大自然中的每个生物之间都是相互依存、相互制约的,如果一方失去控制,超越限度,大自然的生态平衡就会被破坏。试想，杀掉狼群后，鹿没有了天敌，就会迅速发展，森林的承载是有限的，过多的鹿群会因吃不到食物而饿死，森林也会被破坏，后果将不堪设想啊，保持生态平衡、杜绝人类破坏是很重要的，请您三思。”再如，教学苏教版第六册《荷花》一文时，我让学生在文中找到自己喜欢的句子美美地读一读，并说说喜欢的理由。有点学生说：我喜欢荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这是个比喻句，把荷叶比作大圆盘，写出了荷叶形状，挨挨挤挤还可以看出荷叶很多而且密。有的学生说：“我喜欢白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个排比句写出了荷花姿态多，姿态美。“还有的说：“花骨朵已经迫不及待地想向游人展示她们的俊美了。”学生在自己喜爱的情感的激励下，将文本的语言逐渐内化，达到了吃进去的效果。后来，参观完天石公园的菊花展进行习作时，有不少孩子学以致用，文美如诗：菊花千姿百态，形态各异。远看宛如碧绿的地毯上绣着许多五彩的大花，近看又别有一番情趣，看看这一朵很美，看看那一朵也很美；闻闻这一朵很香，闻闻那一朵也很香。让人眼花缭乱。有点似害羞的小姑娘，半张着脸，有点却全盛开了，张着笑脸迎接这金色的秋天，还有的还是花骨朵儿的，饱满的似乎要裂开似的，迫不及待的想让人一睹她那绝世的芳华。
对于有些课文，学生学了以后或大受启发，或思绪万千，或情感共鸣……他们感到有话要说。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。如学习完《争论的故事》这篇文章后，这个关于说和做的故事引发了孩子们很多的思考，特别是课文的最后一句“不管做什么，关键是要先做起来”课堂上的讨论让孩子们意犹未尽，于是我安排了一次小练笔。这次普通的小练笔让我对孩子们刮目相看。有的孩子认为做重要，据文中的例子来说，正因为兄弟俩毫无意义的争论才让大雁飞走，错失了射大雁的机会。他们甚至拿出“只说不做,是语言的巨人,行动的矮子。”来证明自己的观点；但也有很多旗帜鲜明持反对态度，他们认为没有计划的行动注定是要失败的列举了生活中学生定学习计划、国家搞重要工程都要先开论证会等。还有些同学说法相对比较平和，他们认为无论做什么事说和做这两个方面都很重要，而且都是必要的，“说”是为了“做”得更好，“做”是落实“说”。关键是要把握好说和做的先后顺序，无论做什么事都要讲究科学的思想方法。孩子们一句句看似天真却又不乏真知见地的语言，让我欣喜不已！这次的小练笔无疑是成功的，它不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们辨别是非，形成正确价值观的能力。
教学生作文，关键要解决“写什么”的问题。从课文阅读中寻找写作训练点，让读写不分家，不失为一个非常有效的途径。这样的小练笔，遵循了由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，相信能够水到渠成，实现培养写作兴趣，激发创作欲望，提高写作能力的目的。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。让我们充分利用教材资源，使读写相结合，为学生铺设一条平坦的写作之路，为他们的习作插上腾飞的翅膀！
星星之火可以燎原
——例谈中年级阅读教学片断中读写结合的训练
&&&&古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于写作；熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见…古人之良训可归结为一点，他们主张读书和写文章的自然性（即文章读多了，读熟了，就自然会写了）。现在的小学语文课，一周就七－八节，读就更讲究合理性、科学性，精读、品读、赏读，读出内涵，读出体悟，读出情感。基于这样的读，“写”自然有话可说，有情可抒，有言可议，是一种水到渠自成的过程了。正如叶老所说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”从三年级开始就要侧重训练学生写好一段完整、连贯、通顺的话，教师要扶他们一把，降低写作坡度，架设阶梯，让学生攀上去，摘着果子，循着这样的教学理念，我在读写结合上进行了一系列的探索：
&&&&一、燃教材之火，捕读写之点
&&&&细细翻阅中年级语文课本所入选的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、匠心独运，这无疑成为学生模仿习作的典范。如果我们认真把握教材，适时适度精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作双丰收。
&&&&1、于空白处补写
&&&&作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。《水上飞机》是一则科学童话，文中介绍了一些水上飞机的功能和作用，学生们情趣盎然，他们对于科学知识总是充满着好奇，找准了学生这一情感点，对穴施计，让学生自己来设计水上飞机，发挥它的新作用。这样发散性思维的问题，让学生在想象的世界中遨游，一个个奇思妙想尽显其间：“我设计的是水上环保机，它可以清理海上飘浮的垃圾和油污，让海水永远干净，使海洋动物能够无忧无虑地生活，不受污染。”“我设计的是海上探测机，可以用雷达准确地探测出海里动物的情况，发现问题及时施救。”“我设计的是海上观光机，可以乘坐游客观赏海上的优美景色，感受大海的广博。”……孩子奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过：给孩子一片树叶，你能收获整座森林。这时，让学生再把说的内容付诸于笔尖，他们乐在其中，哪有不愿写的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往是在不知不觉中悟出来的。
&&&&精心设计的这一空白内容，学生的思维拓展了，想象丰富了，语言锻炼了，可谓一石三鸟，这样的一个点抓得准、妙。
&&&&《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“火种来到了人间，人们奔走相告，脸上洋溢着幸福。入夜，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，映红了每个人的脸，映亮了每个人的心，他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深。”“火种终于来到了人间，人们多么感谢普罗米修斯，男人们杀猪宰羊好不欢喜，女人们添置柴火，谈笑风生，孩子们你追我赶，精力十足……”
&&&&2、于形象处仿写
&&&&著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”
&&&&课文中的很多片段，从句式表达，段落构成，抒情联想，精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料，他们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……这样在写法上独特的文章，都可以作为读写结合的点进行仿写，切实从精彩的范文中受益，灵活有效地提高写之水平。
如《槐乡五月》中有这样一段话：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足，语言如诗般的美妙动人，对称句式错落有致，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，读起来琅琅上口，为丰厚学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时，让学生放眼槐乡，你还看到谁也吸引来了？用文中的句式说说写写。孩子们的思绪纷飞，沉浸在槐乡美的花中，香的粉中，“叽叽叽……，小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。”“汪汪汪……，小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离出。”“嘟嘟嘟……，一辆辆汽车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游”。“喵喵喵……，小猫跑来了，轻盈地爬上槐花树，躺在万花丛中，美美地睡上一觉。”……
&&&&教师有意识地创设情境，渲染气氛，为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。
&&&&第八册《燕子》有多处典范性的状物片段值得借鉴，教学时可引导学生读写结合，感悟作者抓住特点状物的方法。第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前，使学生了解描写事物时要抓住明显特点，不可面面俱到，以此为契点，布置学生观察小动物，抓住其特点，描写外形。
&&&&二、燃学生之火，创读写之点
&&&&每个学生都是有血有肉、有感情有个性的活生生的个体，他们对于喜怒哀乐、善恶美丑都有着自己独特的理解。文中的善良美好感染着他们，文中的坚强勇敢激励着他们，当学生的情感与文中的主人公发生共鸣、歧异时，就会产生一种倾吐的欲望，而教师就是这倾吐的挖掘者。
&&&&1、于动情处抒写
&&&&“情以物迂，辞以情发”。只有受到环境、事物、氛围的感染时，人才会产生相应的情感。列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”特别是习作实践中，学生如果没有情感的参与、情感的渗透、情感的润滑，何以写出情真意切的文章来，情感从何而来，从课文的字里行间，从教师的煽情调动，从学生的情感体验。当内心涌起情不自禁的波涛时，便进入了倾吐而出的境地。
&&&&《微笑着承受一切》是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、勇敢的积极人生观，是一次对学生灵魂的触动，心灵的洗礼。教学中让学生把心放入三－六段，找出感动你的地方，把感受用文字表达出来。在自读自悟的基础上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”“但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁，大汗淋漓的”等语句中，他们惊叹了，为这样的女孩深深折服，“真佩服你的勇气，你是如此坚强”“桑兰，加油，你一定会好起来的，我为你祝福，”“可亲可敬的大姐姐，从你身上闪现着乐观与勇敢，你是我们学习的榜样，”“面对天大的不幸，你没有掉一点眼泪，你的坚强感动了我们，感动了全世界。”……虽然只是短短的只字片语，却是孩子们真情的流露，真情地表达。“情到深处自然真”，孩子们把对桑兰的敬佩之情倾注于笔端，他们的人生观，世界观必将增厚一分。
&&&&《天鹅的故事》第六段描绘了众天鹅协力攻破坚冰的壮观画面，紧紧扣动学生的心弦，感受到“团结就是力量”的气势！教学中引导学生关注关键词细细品味、咀嚼，体会作者用词的准确并渗透场面描写的写作方法。其实，在生活、学习中有许多场面也触动着学生的心，体育活动中的团结拼搏、不甘落后，植树活动中的互相合作、齐心协力，这些都体现着团结奋斗，何尝不是习作的好素材，让学生回想看到或经历过齐心协力完成任务的场面进行写作。
&&&&有人说：“作文是从心里长出来的。”在长出来的同时，情感态度价值观也从心里长出来。这个“长”，除了要有一颗良好的种子外，还要温暖的阳光、充足的养料。这些外部条件就要靠慧眼识真金的老师来创造，做到润物无声。因此，教师要顺应其生长规律，抓住读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹。
&&&&2、于争论处议写
&&&&课堂需要热烈的讨论，也需要静静地思考。给学生一段宁静的时间来梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感。宁静之后是逆发，学生的语言智慧将在运用中大力发挥，在写的历练中一览无遗，这样的课堂有张有驰，读写相得益彰。
&&&&《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，情节感人，故事中的两位主人公给学生留下了鲜明的对比。文章学完后，让学生简单评价一下两位人物。意料之中，学生们都认为普善良、勇敢、不畏强暴，宙斯冷酷无情。不料就出现了一个与众不同的观点，“用冷酷无情评价宙斯不公平，毕竟是普罗米修斯触犯了天条，他是执行法规，严肃天规。”此番话让大家议论纷纷，形成了两派，各执一词，互不相让，并不约而同把目光投向了我，我也一时不知该如何评价。看来，这是一个有争议的问题，由于生活经验，知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中个性化的理解和感悟也显现着不合理，不清晰。这时的我让学生再次用心去读课文，把你的理由、想法和感受写在书上。在这样一个有争议的环境中，学生们屏息凝思，与文本又一次地亲密接触，以写促读，使学生从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，同时发展了学生的分析能力和创造思维能力。
几分钟后，学生们踊跃发言，在相互辩论，交流中丰富着文本和自我，逐渐认识事物的本质，如果说，学生第一次对宙斯的冷酷无情是模糊、不清晰的状态的话，那么第二次的认识则来自于他们对课文的再读理解和深刻体悟。这样，课堂中不曾预约的精彩悄然而生，学生的读写结合也真正地实现了双向互动，成为师生共享的一道精神美餐。
&&&&古诗《江南春》中“千里莺啼绿映红”的“千里”一词引起学生的争议，认为千里之内，地域广泛，莺啼、绿映红不能见得，不能听得，改为“十里”较恰当。学生提得好，提得妙，古人对此也颇有微词，然为让学生体会诗人用词的精妙恰当，以“千里”和“十里”作比，放入诗中读，学生就能体会诗人下笔千里，气势恢弘，把江南水乡的特有风物艺术地组成了一幅春意盎然的春景图。学生自然衍生出千里之手笔，意境之旷远。这样的夸张手法还有很多，通过让学生举例，“飞流直下三千尺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”…用词之精确、大胆自然而然渗透于学生以后的习作中，所谓“授人以鱼不如授人一渔”。
&&&&点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。
《一路花香》续写
虽然，破水罐走出了自卑，但是，好水罐却仍然那么的骄傲。
&&& 一天，挑水工不小心把好水罐也摔破了，已经变成了两半，挑水工决定把它扔了，坏水罐连忙为它说情，最后，挑水工用502胶水把坏水罐重新复原。恢复原状后的好水罐又变得骄傲起来，始终认为自己才是完美无缺的，也只有自己能够满满地将水运到主人家。
&&& 坏水罐虽然走出了自卑，但是受好水罐的影响，它也渐渐的也变得骄傲起来。一天，它找到邻居家的花纹水罐，炫耀道：“花纹水罐呀，你虽然外壳比我的好看，可是，你是不知道，我这个裂缝能浇灌路旁美丽的花儿！”听到这儿，花纹水罐不禁也开始羡慕坏水罐，觉得他们虽然没有完整的外壳，但是它们能够为花儿、为主人做一些事情。于是，花纹水管对它说：“是呀，每个人都有自己的长处和短处，你看你虽然没有完成的外壳，可是，你为主人做的贡献比我们还要大呀！”
&&& 坏水罐看到花纹水罐没有因为自己的外壳而嘲笑自己，还看到自己的长处和作用，为自己的妄自尊大感到无地自容，从此，坏水罐改变了以往骄傲的态度，又开始变得谦虚起来。
好水罐看到其他的伙伴都是相互谦让，和平相处，渐渐的受到了孤立，也认识到自己这样妄自尊大，并得不到任何人的尊重，开始尝试着变得谦虚地和伙伴们交流，多多发现别人的长处，多多看到自己短处，把别人当作一面镜子，别人做得好的事情，自己也要向他那样，去学习别人；别人做得不好的事情，就告诫自己如果遇到这样的事情可不要像他那样去做。从此，挑水工家里的水罐都是尽自己的能力，尽力帮助挑水工挑水，一家人和和睦睦，相亲相爱。
在读写结合指导下，实现有效教学
&&&&&&&&&&&& ——小学语文主题性读写结合探究
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“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，协作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。”会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
那么，如何在阅读教学中，进行真正有意义的，有效的读写结合呢？我校从低年段开始，每班设计“读写结合本”，利用课堂上与课后的小练笔来提高学生读写结合的能力。在教学的具体实施过程中，我们对教师的教学实施，教学设想都提出了更高的要求。一是，教师在学期初按单元设计出初步的读写结合训练点，这就要求教师要对整册语文书有前瞻性，了解重难点与目标，并要结合年段特点与各班的实际特点，进行有针对性的读写结合设计。二是，要求教师在教学实施过程中，有效指导学生把握文本内容，使他们收到人文熏陶，并且能够让学生领会课文遣词造句、谋篇布局、表达技巧上的特点、作用和效果，让语文的工具性更具有实际意义，将语文的人文精神内化到自己的精神世界中去。在具体实施的过程中，我们也在不断的总结，希望能够将 “小学语文主题性读写结合”的校本研究推向一个更高的平台。
一、&&&&&&& 在阅读教学中突出“主题”性
苏教版的语文每一单元的主体性比较强，例如第八册的第一单元主题就与“春天”有关。在本单元的教学中，老师突出了“春天”这一主题，结合着我校的语文校本课程“古诗考级”，找到了读写结合的契合点，例如：写春天时，教师引导学生联想各级古诗中的名句，于是便有学生在读写结合本上写下如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等句子来。一方面，在读、想、写的过程中激发了学生的参与热情，更为校本学习提供了一种良好的表现形式。另一方面，也能够让学生在读与品的过程中，强化记忆，让语言的“输入”和语言的“输出”两个环节进行了完美的结合。
二、&&&&&&& 在阅读教学中实现“多样”性
&&&&& 读写结合是一项长期进行的工作，多样的形式有助于激发学生的兴趣，减少苍白感。在教学中也能够利用多样性的形式多方面考察与锻炼学生运用语文的能力。
&1、“范句”的引领作用
&&&&&&&& 在读写结合训练前，教师要引导学生对精美语句的反复诵读甚至背诵，在让学生领会其妙处后，再动笔进行训练。这样，积累了知识，也让学生知道选词用语要合乎语言规范，注意句子和句子之间的连贯通顺。例如在教学《九寨沟》时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带班的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”这句以后，引导学生了解比喻句用在恰当的位置可以使文章妙笔生花，有点睛之作用。这样的教学让学生在理解的基础上明确精彩之处，今后的写作中也能够自然而然地运用，在潜移默化中培养了学生的语言感受能力。
2、“仿写”的护航作用
&&&&&&& 在写作中，仿写可以是句子、段落也可以是整个篇章。仿写需要有“范写”做引领，在范写的基础上，加以指导，从句子开始仿写，慢慢可以延伸至段落、篇章。例如，在教学《虎门销烟》一篇文章时，第二自然段有“移情步景”的写法，教师在指导本段时，用浅显的语句解释“移情步景”的意思，让学生通过朗读后，再用自己生活经验加以理解，最后写一段利用到“移情步景”方式写出句子。学生从小句子、小段落开始写，在积累中慢慢适应写篇章，这便成了水到渠成的事了。
3、合理利用“补白”训练
&&&& 在很多的文章中，都有很多的“补白”训练，合理地利用“补白”，可以让学生沉浸在文章中，与人物、景物、事物同感受，增加对文章的理解能力。这些“补白”成为了一种艺术，有些是有意将内容写不完整，有的写的比较简略，有的对叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时，教师借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以写作的形式“补白”。例如《徐悲鸿励志学画》中，可以设计自由朗读课文最后第八自然段，理解“震惊”的含义，并设计出一个围绕“震惊”的补白理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。这样的补白训练加深了同学们对徐悲鸿励志学画精神的崇拜，更加敬佩他个人的爱国的精神。
4、发挥想象“续写”训练
&&&&&& 合理的想象是学生学好语文的一项必备条件，发挥想象，大胆续写，更加开阔了学生的视野，也能够让学生自由快乐地驰骋在语文学习的大草原上，激发学生语文学习的浓厚兴趣。在续写的过程中也会养成“思辨”的习惯，语文学习与数学学习不同，但是在续写的过程中，可以将思维调动到最高的水平，让大脑处于高速运转的状态，让语文学习也不再单调枯燥。例如《狼和小羊》一课中，设计“狼和小羊第二次相遇”的续写，这样的续写最大程度地调动了学生的兴趣，很多学生蹦出了定势的思维模式。写了小羊用自己的智慧战胜大灰狼的故事，精彩且合理！再如《我不是最弱小》一课，设计“请你想象一下，几十年以后还是这一家子，同样的天气出现在我们眼前的又会是怎样的情景，请续编故事。”这样的读写结合。具体教学片段如下：
（1）、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（2）、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
（3）、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
（4）、齐读课题，并把创编的故事写下来。
这样的训练，扎实而有效，让学生在续编的过程中享受到“爱”的含义，也意识到人间的真情其实处处都在。自然的生成，自身的理解，是老师讲解永远都代替不了的。
5、整合“感受”式训练
&&&&&&& 每一篇文章都有其生发点，有的体现了人物的精神，有的揭示了一定的道理……让学生写一写感受，可以写出情感的共鸣，也可以形成独特的体会，更能使自己的情感体验得到升华，习作能力得到提高，何乐而不为。语文学习强调的是“人文性与工具性的统一”，这样的感受式训练恰恰能够实现其意义。例如在《第一次抱母亲》一课中，设计“母爱是伟大的，是无私的，学习了课文你有什么想对自己妈妈说的，请你来写一写。”这样的读写结合。具体指导如下：
（1）、老师此时还想说这样一段话：电脑出示
　　&&&&&& &&&&&&《最爱是你》（献给我的母亲）
　&&&& 有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。
　&&&&& 如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……
（2）、同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（配乐《烛光里的妈妈》）
（3）、学生练笔
（4）.请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。愿天下所有的妈妈幸福安康。
　　　学生都发自内心地将自己对母亲的爱用文字表达出来，从而也使他们对文章所表达的情感感悟地更加深刻。
&&&& 以苏教版教材单元主题教学为基础，将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。我们在一步步努力的走出读写结合的精彩，希望读写结合之花能够在我们的浇灌下，结出丰硕的果实，打造充满人文情怀而扎实有效的小学语文课堂，是我们一直都在追求的理想。
读写结合训练点
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