本类文章总排行版
本类文章本月排行
本类文章本周排行美国的教育信息化评价
美国的教育信息化评价
&&& 美国政府从1996年开始全面推进基础教育信息化，在教育信息化方面一直走在世界前列。从其整个走过的发展轨迹中可以明显的看出来大体经过了三个阶段：硬件阶段、软件阶段、整合阶段，在每个阶段推进过程中，其政府决策、资金投入、专业培训、教学应用等呈现出多元的发展局面。由政府或者研究机构进行的综合研究和评价项目给我们提供了有价值的参考信息，下面部分将从硬件建设、软件建设、教师专业发展等几方面展开分析，需要明确的是这种划分仅仅是为了从单独的视角提供较为全面的分析，实际推动中这些方面是综合推进，相互影响的，综合起来才能获得整体信息。
&&& 评价是教育信息化的有机组成部分，从一开始就受到极大的重视。2000年，美国联邦教育部在组织社会各界对美国基础教育信息化的状况进行评估。
&&& 由美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授主持的CCP（CCP：Campus Computing Project）项目是美国教育信息化评价和研究的主要参考之一。1990年，美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授首次提出了&Campus Computing&(校园信息化)的概念，并于同年开始了针对美国高校信息化的研究项目:Campus Computing Project(CCP)&。该项调查对羊国大学校园中计算机应用的现状提供了详尽的数据，全面反映了美国大学校园信息化的发展过程。该项目目前已经持续了14年，被认为是美国高等教育信息化方面最具权威性的研究项目之一。
&&& 信息技术与学科整合应用层次评价体系：LOTI（Loti :Level of technology integration）。随着信息技术的广泛应用，对信息技术与课程整合进行客观、明确的评价，使得教师了解如何对自己的教学应用进行评价的需求变得非常迫切。信息技术与学科教学整合应用层次评价体系就是应这一需求制定的，用以指导教师和决策者对课程整合进行评价。
&&& 1993年，美国政策&国家信息基础设施&(NII)报告的提出，更使得互联网络成为信息社会发展的基本技术框架。值得一提的是，在这个报告中，首次提出了教育信息化问题，并将之作为美国教育改革的一个基本方向和突破点。在这种社会背景下，教育信息化逐渐成为美国，甚至世界各国教育改革与发展的一个焦点。
．基础教育领域
(1) 基础教育领域的信息化
&&& 美国从1996年开始全面推进基础教育信息化。2000年6月，已有95％的中小学和72％的教室接通了互联网；平均每5名学生拥有一台计算机，基本完成了基础教育信息基础设施建设。
(2) 美国基础教育信息化三阶段
&&& 美国的基础教育信息化大体经历了三个阶段：
&&& 第一阶段 (): 硬件建设，目标是每5个学生一台计算机，截至到2001年，全美实现平均每6个学生一台计算机；某些地区已经达到1人1台；
&&& 第二阶段 (): 网络建设，目标是100% 学校与互联网联接，截至到2001年，96% 学校已经联接；77% 教室已经联接到互联网
&&& 第三阶段 （1999-）:信息技术与学科教学整合，目前这一过程还在不断推进着。
(3) 基础教育信息化相关政策
&&& 1994年美国国会通过了《2000目标:美国教育法》，提出了一系列学校系统内为教育计划和培训提供技术及技术指导的全国策略，成立了美国教育技术办公室，负责向国会提供资料，协调全国教育技术资源和领导计算机辅助下的课程改革。
&&& 1996年美联邦教育部制定了题为《让美国的孩子为21世纪做好准备:迎接技术读写的挑战》(Getting America's Students Ready for the 21st Century: Meeting the Technology Literacy Challenge)的教育技术发展计划，提出了包括教师技术培训、教育技术应用、教室联网和课程建设等在内的四年发展目标。
&&& 1997年，美国总统克林顿又提出建立第二代信息网络，使每个教室都联网起来，所有学校都能感受到信息时代的力量。包括教育者、研究者、决策者、学生、家长和产业界及其他领域在内的社会各界，表现出了极大的关注和支持，并启动了&科技扫盲挑战基金&、&培训明日教师科技能力&、&计算机辅助特殊教育&、&计算机辅助阅读和教学&、&明星学&、&21世纪社区学习中心&等多项教育科技项目。分别于1996年和1999年举行的由政界、产业界和教育界人士共同参加的两次教育高峰会议，也将科技辅教作为其核心内容之一。美国基础教育信息化的进程大大加快，并在其目前正在实施的新一轮教育改革过程中产生了重要的影响。
&&& 到2000年，美国公立中小学学生与联网计算机的生机比例为7: 1，公立中小学校和教室的联网率分别达到了98%和77%, 89%的联网学校淘汰了速度较慢的拨号上网方式，而采用了专线上网及其他诸如ISDN, Cable Modem、无线等高速上网方式，并极大地促进了学校与外界的联系与沟通。到了1999年，1/3的教师已经具备了运用计算机和互联网进行教学的能力，绝大部分教师接受了8小时以上的技术培训，有53%的国立中小学教师至少在小范围内运用过计算机辅助教学，48%的教师布置过相关作业，并且大部分教师已将计算机网络作为提高自己的专业水平而优先考虑的手段。
&&& 2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部发布了它的第二个教育技术发展计划，题为《电子学习:在所有孩子的指尖上构建世界课堂》( e-Learning: Putting a World--Class Education at the Fingertips of A 11 Children)，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标。各相关组织、机构也纷纷进行调查评估，提交报告和建议。
&&& 日，新任美国总统布什发布了题为《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind)的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。至此，已从总体上形成了以&电子学习:构建世界课堂&为核心的美国基础教育信息化发展的新战略的体系。
．高等教育领域的信息化
&&& 表现在高等教育领域，高校信息化问题实际上早在1993年美国政府正式提出NII计划之前，就已初露端倪。从理论上来说，所谓&高校信息化&，即以信息通讯技术(ICT)作为工具和手段，以数字化校园为技术构建基础，将信息技术充分应用于高校的管理、教学、科研和图书资源等方面，进而促进高校的管理、教学及科研的水平和效率，最终达到培养出能够适应信息社会要求的人才和更好地为社会服务的系统建设工程。
(1) 美国高校信息化基础建设概况
&&& 随着信息技术的迅速发展与广泛应用，校园网站(Web Site)，作为在数字空间之中学校与外界沟通的窗口，已逐渐成为代表学校在虚拟电子世界中地位和形象的一个重要表现形式。通过校园网站，不仅能够及时地向社会展示学校在教学、科研和社会服务等方面的最新成果，同时也有利于外界深入了解学校，提高学校的知名度和影响力。因此，在如今教育信息化已成为世界各国教育改革重点的时代中，学校是否建立了校园网站，或校园网站所有提供的信息类型和服务项目，甚至校园网站本身设计技术的优劣、网页界面的美观与否，已成为衡量一所学校校园信息化程度和社会声誉的一个重要标志。
(2) 信息技术应用和服务情况
&&& CCP项目2002年的调查数据显示，目前美国高校校园网站所提供的服务项目正在逐步增加。例如，有75.5%的高校在其网站为高中生提供入学申请服务，该项目在1998年和1999年的比例分别为55.4和69.5;能为学生提供在线课程目录的高校，也从1998年的65.2%, 1999年的77.3%提高到2002年的82.0。另外目前有55.1%的美国高校能够为学生提供一门或一门以上完整的在线课程;70.9%的高校能够提供在线课程注册服务，而在2000年、2001年，该比例分别为20.9%和43.1。同时，在校园网络之中，具备在线提供学生成绩单(student transcripts)功能的高校比例也增加了3倍，从1998年的17.6%提高到2002年的55.2。美国高校内的电子商务& eCommerce)和电子服务(eService)也取得了很大成绩。目前，40.1%的高校已能够通过校园网络进行信用卡支付。不过，总的来说，不同类型的高校情况各不相同。通常，公立和私立大学所能提供的网站服务项目要比四年制学院和社区学院多一些，内容也更加详细。
&&& 美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设&国家信息基础设施&（NII）, 俗称&信息高速公路（IS）&，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（IT）在社会各领域的广泛应用，揭开了美国教育信息化的序幕，表现在实际的发展阶段为对硬件建设的重点投入和推进。到了2000年6月，已有95％的中小学和72％的教室接通了互联网；平均每5名学生拥有一台计算机，基本完成了基础教育信息基础设施建设。
&&& 最新的数据表明，美国的教育信息化出现了新的发展特点，表现为：投资总量下降，重点资金支持新兴技术。如图3-1所示：
&&& 图3-1 信息技术的资金投入 （学生平均值）
Resource：Meng-Fen Lin(2004,University of Houston).Current State of Educational Technology in USA
&&& 从-图3-1数据变化可以看出，平均每个学生的资金投入从2002年的118.25$下降到88.29$,其中硬件从77.93$下降到55.32$，软件资源建设方面从22.59$下降到19.50$，而教师专业发展则从17.74$下降到13.78$。
&&& 图3-2 Investment in Wireless Technology：无线技术应用资金投入（学校所占百分比）
& Resource：Meng-Fen Lin(2004,University of Houston).Current State of Educational Technology in USA &
&&& 从3-2图数据变化可以看出，学校资金投入倾向新兴的信息技术，如无线网络、掌上手持设备等。例如，掌上电脑的普及比例从2002年的36%增加到2003年的43%；无线网络的普及率从2002年的15%增加到2003年的27%；为教师配置掌上手持设备普及率从2002年的7%增加到2003年的8%；为学生配置掌上手持设备普及率从2002年的3%增加到2003年的4%，各上升了1个百分点。
表3-1 全美电脑的普及率最新变化
表3-1表明，全美学生平均可用电脑的数量在绝对值上是在不断增加的，但是不同的州之间的差距还是比较大的，如威斯康辛州平均到3个学生一台电脑，而密西西比州则仍在5.1个学生每台。
教育信息化的实践表明，和硬件建设相配套的软件资源建设是教育信息化走向深入的重要基础和前提。美国作为教育信息化先行者，也在软件资源的建设和应用、共享两个层次做出了积极探索。
．政府主导
&&& 克林顿政府期间，政府极力督促政府各部门发挥教育资源提供者的作用，如教育部支持美国教育资源信息中心（ERIC）建立了&个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据库来解答教育者提出的问题；甚至许多国家级的实验室也通过联网向中学生开放。
．以服务和应用位核心
&&& 课程软件资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。课程实施是课程开发与利用中重要的一环，那么作为课程实施主要途径的教学活动，无疑在课程资源的开发与利用过程中起着不可忽视的作用。因此要关注作为整体的教学的实际运作，重视教学在课程资源的开发与利用中的积极作用。
&&& 美国教育软件资源应用的核心就是以服务和应用为核心，学生充分利用网络等各种信息技术和资源获取信息、开展研究和创造性工作，而不是像我国部分学生利用信息技术和资源用来进行游戏、娱乐、聊天、发电子邮件，不能和日常的教学和学习有机联系起来。
&&& 采用教育实验室软件资源建设和应用的模式之一。美国学校自主开展的网络教育实验主要有弗吉尼亚州2000所学校进入互联网通道：& &问题解决角&、 美国技术教育研究中心的&网络科学计划&：将教室与科学家联结起来（酸雨研究、太阳能、天气活动、环保等）、 华盛顿州立大学农学院：分子生物学和遗传基因工程等。
．产业合作
&&& 美国是市场经济比较成熟的国家，有良好的参与介入机制和竞争机制，因此诸多的教育产业和软件公司积极介入到教育信息化这个巨大的市场中分享这块大蛋糕，加之近年来美国信息化经费削减，学校不得不在信息化建设方面想方设法减少经费支出，一个最明显的表现就是在美国高校中出现了&外包&现象。调查显示，目前已有超过20%的美国高校将部分或全部校园服务&承包&给了专业的IT服务公司，其中所涉及的服务项目主要包括:&远程学习系统及其软硬件技术支持和维护、数据中心以及校园网络系统的管理等。许多学校希望通过这种方式来降低信息化经费削减所带来的经济压力。实践也证明这种方式较好的解决了软件建设中技术和学术发展的矛盾问题。
&&& 教师信息化的专业准备不足，是制约基础教育信息化进一步发展的瓶颈。教师培训的问题表现为&两个滞后&，一是相对于大规模信息基础设施建设的滞后，二是教师培训的观念、内容和模式的滞后。发达国家教育信息化的发展历程表明，从信息基础设施建设转向以应用为主，投资结构会发生重大变化，最显著的变化就是教师信息化培训投资比重增大，最终要达到占信息化总投资比例的３０％。
表3-3　美国基础教育信息化进程中的投资结构（单位：％）
软件与资源
基础设施建设中期1998
基础设施建设后期
应用阶段最终目标
Resource：美国CEO论坛教育信息化第四年度（1999年）评估报告
&&& 最新的资料显示了美国当前教师专业发展和教育信息化要求的应对和准备情况，如图3-3所示。
图3-3& 教师准备情况：利用信息技术技能 （不同工作年限）
Resource：Meng-Fen Lin(2004,University of Houston).Current State of Educational Technology in USA
&&& 图3-3数据表明，教师的工作年限不同，教师的准备技能也不同。工作三年或者更少的教师中， 有10%是完全没有准备的，46%有一定基础，31%是准备比较成熟的，而有13%是非常成熟的；工作时间4-9年的教师群体中，有10%是完全没有准备的，49%有一定基础，28%是准备比较成熟的，而有10%是非常成熟的；工作时间10-19年的教师群体中，有14%是完全没有准备的，55%有一定基础，21%是准备比较成熟的，而有8%是非常成熟的；工作时间20年获更长的教师群体中，有16%是完全没有准备的，58%有一定基础，19%是准备比较成熟的，而有8%是非常成熟的。
&&& 总体情况是，有13%是完全没有准备的，53%有一定基础，23%是准备比较成熟的，而有10%是非常成熟的。这些数据基本从不同的侧面反映了美国当前教师信息能力的分布情况及教师专业发展工作的进展。其中工作年限的长短对教师的信息能力有较大影响，大部分教师具有一般信息能力，这一标准教师的从教时间越长比例越大；而达到娴熟或者非常娴熟程度的教师中，年轻教师所占比例较大。
&&& 数字化学习（E-learning）是对网络学习的各种形式的总概括，几乎没有疆界和时间限制的，是构成未来世界课堂的基，是教育信息化发展的必然方向，也是美国教育信息化新战略的核心，诸多措施的制定和实施都是就基于这一核心开展的。
．关注数字鸿沟
&&& 事物总是分为两方面，技术的应用，教育信息化程度的提高同时也带来了负面影响和挑战。著名媒体技术和远程教育专家托尼.贝茨（Tony Bates）指出，媒体技术的应用，尤其是网络信息技术的应用有可能拉大不同地区的差距，导致数字鸿沟（Digital Divide）或技术鸿沟（Technology Gap）。迈克.穆尔也指出，技术不适当的应用会拉大知识拥有者和匮乏者之家的鸿沟。所以，教育信息化的推进和发展的同时一定要防止产生新的鸿沟或扩大已有的鸿沟。这也是美国教育信息化发展新阶段的重要举措之一，包括增加使用信息技术的机会、提高大众的信息技术素养、扩大信息技术应用领域，降低使用的门槛等，服务于教学、学习和研究之需。
&&& 缩小社区间的数字鸿沟，保证所有师生在学校、社区和家庭中的技术使用。改善与推进所有家庭成员的终身教育，各机构制定面向学校的计划，提供技术资源和培训，支持目前尚处于低水平的学区、学校和家庭。消除障碍，保证包括能力缺陷儿童在内的具有不同种族、肤色、语言、文化、家庭背景的所有学生拥有同等的机会掌握和使用现代技术。
．关注新技术，发展移动教育
&&& 除校园网站所提供的信息服务项目以外，美国高校在校园网络的技术建设方面也出现了一些新特点和趋势，其中尤其以&校园门户&(Campus Portal)技术和&无线局域网&(Wireless LAN)最具有代表性。
&&& CCP项目2002年的调查数据显示，越来越多的美国高校开始采用&校园网络门户技术&。至2002年秋季，有21.2%的大学已开始使用&单个或初步的校园网门户技术&。另有20.4%的被调查高校则宣称，目前他们的&校园网门户技术&正处于建设或安装阶段。同时，约有29.5%的高校承认，他们正在考虑或讨论这个问题。美国高校校园网络技术建设的另一特点是，随着无线网络技术的不断发展，部分美国高校也开始在校园中采用该项新技术。根据国际无线局域网协会的调查表明，无线局域网可极大地提高局域网络的应用效益，能够降低运行成本40，提高应用单位效率6%，使用无线局域网不仅可以减少对传统有线网络布线的需求和与布线相关的一些开支，还可为用户提供灵活性更高、移动性更强的信息获取方法。相应的，在投资应用方面表现为总体投资下降情况下对新技术投资的增加。
．加强师资培养与培训
&&& 教师是影响学生成绩的最重要的因素，未来教师不仅应该能够正确地理解教育技术的基本概念和操作，更应该能够综合运用技术的方法和手段设计有效的学习环境和实验，执行并完成课程计划，进行考试和评估并加强自身能力和专业实践;能够更深层次地理解围绕教育技术所产生的社会、种族、法律及人性等方面的问题。所有教师都能有效地使用教育技术是新战略的重要环节。
&&& 加强师范院校建设，促进职业发展，将教育技术应用纳入师范教育课程，制定相应的学业标准和教师职业证书标准，保证所有新教师职前就能得到良好的技术训练。北卡州已要求新教师要通过州立的教育技术统考，并在初等证书转永久性证书的五年中，要有30- 50个小时的教育技术培训。
&&& 提高旨在促进现有教师职业发展的各种活动的数量、质量和针对性。各州、区优先考虑并制定系统的计划，为教师提供更多的发展机会。各相关协会、组织、媒体公司及其他私立机构也将在此方面发挥更大作用。美国教育部用于培训未来教师教育技术的专门机构一一PT3(the U.S. Department of Education's Prep a ring Tomorrow&s Teachers to Use Technology)，已经要求国会拨款1. 5亿美元，到2004年培训新教师100万。
&&& 对教师提供可利用的实时技术支持。各有关机构和组织将大力开发在线资源为教师提供实时技术服务，教育技术组织开发国家标准和证书计划，学区、学校改善建筑环境，州、区、校也将通过投资，为购买在线资源提供支持。
．加强学生信息素养教育
&&& 学生信息素养教育核心是培养学生技术和信息读写技能，以适应未来社会发展需求。技术和信息读写技能(technology and information literacy skills)是一个非常重要的概念，其含义是学生不仅要掌握计算机操作等技术技能，更重要的是要具备信息素养和信息读写技能，其中包括确定所需信息、明确搜集方式、定位并获取信息、加工利用信息、整合交流信息、评价信息成果和信息免疫等方面的技能。所有学生都具备这些技能，是未来美国社会经济发展的必然要求和重要保障，这也就成为新战略的重要目标。
&&& 将技术和信息读写技能纳入各州和当地的学业标准体系是实现这一目标的前提。在国家的宏观指导下，各州、区、校将制定技术和信息学业标准，并为教师提供相应的教学资源和工具，尤其是管理部门要保证学业标准的贯彻执行。目前，已有35个州在其学业标准内制定了相应的技术标准。
．促进新的基于信息技术的教学方式的变革
&&& 进一步开发教育软件，加强在教学中的应用，并最终使传统的教学方式发生根本性的变革。信息技术革命并不会以简单的方式自动进入教学过程，开发新一代教育技术应用资源是这个过程的基础。美国各相关机构将制定系统的教育技术应用开发计划，加强教育技术的基础研究。早期战略则集中于教育的硬件、软件、数字教材、网络程序以及相应的教育和评估程序，加强与世界各国的比较研究并支持各种信良的夺流、推广和应用。.
．宏观的教育信息化评价：全美教育技术标准
&&& 国际教育技术学会（ISTE）的宗旨是在基础教育和教师教育中促进恰当地应用信息技术来支持和改进学习、教学和管理。由该组织负责发布的全美教育技术标准（NETS）反映了美国教育信息化评价的进展。
(1) 针对学生的的全美教育技术标准
&&& 国际教育技术学会（ISTE）在1998年发布了针对学生的的全美教育技术标准（NETS for Students，）。具体要求第12年级的学生在结束学业前应该能够：
&&& 能够识别当前流行的和正在兴起的技术资源的功能和局限，并能对应用这类系统和服务能否满足个人的、终身学习的和工作的需要的潜力作出评价。
&&& 在各类技术系统、资源和服务之间做出有充分依据的选择。
&&& 对技术在工作中和整个社会的广泛使用及其可靠性方面的优缺点作出分析。
&&& 在同伴、家庭和社区中展示并倡导良好的信息技术应用的法治和道德行为规范。
&&& 能够应用技术工具来管理和交流个人的和专业的信息（如财政的、工作日程的、地址的、采购的、通信的等）。
&&& 能够基于技术对各类选择作出评价，包括为了终身学习在远程教育和分布式教育之间进行选择。
&&& 正常且高效地应用网上信息资源以满足合作、研究、发布、通信和创作的需要。
&&& 能够在相关内容的学习中选择和应用适当的技术来进行研究、信息分析、解决问题和作出决策。
&&& 调查掌握并能应用专家系统、智能代理和对现实世界情景的模拟技术。
&&& 能够应用技术完成信息的编辑、综合、制作和传播、建构模型和其它创造性的工作，实现同伙伴、专家和其他人员的合作并对相关内容的知识创新作出贡献。
(2) 信息技术与学科教学整合
&&& 第二阶段重点是信息技术与学科教学整合（Connecting Curriculum and Technology） ，首次于1999年11月发布，具体指标参考http://cnets.iste.org
(3) 各类支持标准
&&& 第三阶段包括了各类支持标准：教师、管理者、基础设施、资源、法规（Support Standards），于2002年发布，包括了管理工作者、基础设施建设、资源建设、政策法规建设等方面。
(4) 评价和检测的标准
&&& 第四阶段，评价和检测的标准 （Standards for Evaluation and Assessment），其中相关标准和绩效评价指标（Performance indicators）已经制订，包括绩效评价及应用绩效评价、评价信息和教育技术在教室、学校和大学中应用的有效性的评估体系等。
&&& 学生教育技术标准。绩效指标分类包括以下几个方面：信息技术的基本概念和基本操作技能、信息技术的社会的、伦理的和人文的问题、信息技术作为生产制作的工具、信息技术作为通信交流的工具、信息技术作为研究探索的工具、信息技术作为解决问题和决策的工具。
微观的教育信息化评价：信息技术与课程整合的层级
&&& 教育信息化的核心即课堂教学层级的整合评价，推动信息技术深入课堂教学，推动课堂教学信息化。相应的，信息技术与课程教学整和构成了微观的教育信息化评价的核心。美国在信息技术与课程整合中制定了一个分层级的评价指标体系，用以指导教师和决策者对课程整合进行评价。具体而言包括以下7个层级：
&&& 信息技术与学科教学整合应用层次评价体系（Loti :Level of technology integration）
第 0 级 （尚未应用）&&& 尚未在教室里应用过信息技术
第 1 级 （开始知道） 开始离开教室在实验室应用信息技术
第 2 级 （初步探索）信息技术被看作开发较初级的认知技能的补充
第 3 级 （用于关注） 应用信息技术作为完成特定作业练习的工具
第 4A 级 （机械整合）
大量应用预先打包好的课程材料。注重学生的学习活动。教师对信息技术的应用需要同事和专业开发人员给予较多的帮助。
第 4B 级 （常规整合）
&&& 信息技术已经同日常学科教学整合在一起。教师在设计和完成上述技术和教学的整合时已经很少需要来自外部的帮助。
第 5 级 （扩展应用）&
&&& 信息技术的应用已经扩展到教室之外。教师已能积极引进其它学校、企业和政府机构等开发的等技术用来开展自己学生的学习。
第 6 级 （纯熟应用）&
&&& 在教室里已经无法区分信息技术的应用和学科教学本身了。学生已经熟知和掌握了各类信息技术和工具并能应用来完成学校里的各种规定的学习任务。
．政府支持，决策科学
&&& 克林顿总统自1992年上任后，一直十分重视发展信息技术的教育应用。他说：&为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间教室和图书馆连通国际互联网（Internet）；确保每一个儿童能够用上现代多媒体计算机；给所有教师以培训，要求他们能够像使用黑板那样自如地使用计算机；并且增加高质量教育内容的享用。&在1996年1月所作的国情咨文中，他又把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对于教育挑战的重要措施之一。
&&& 与此相对应，美国政府从1996年开始全面推进基础教育信息化，并先后组织了几项规模较大的中小学教育信息化工程。例如由教育部发起的&明星学校&计划（年），目标是使6000多所学校连通信息高速公路，并开发了30多门完整的信息化课程；由美国科学基金会资助的&全国学校网络试点项目&（NSNT）涉及153所学校和95个其它组织，联合进行多方面的教育改革试验。1997年，美国联邦通讯委员会批准了一项使学校和图书馆的联网与通讯享受优惠服务的计划，降价幅度为20%至90%；克林顿总统要求国会在五年内提供20亿美元的特别拨款。
．产业合作
&&& 无论是硬件建设还是软件资源建设，政府部门在教育信息技术方面的投入仍然是十分有限的。大量的投资来自于工业界和非赢利机构，例如：太平洋Telesis公司于1994年发起一项名为&一流教育&的计划，目标是到2000年使加州的9000所学校和图书馆全部联网，以半价收费提供上网服务；ＩＢＭ向十个学区的中小学免费提供硬软件和教师培训；AT＆T公司投入1.5亿美元建立了一个学习网，为100所学校提供五个月的免费上网服务及后继的折价上网服务。
．科学管理
&&& 在教育信息化建设过程中，技术层面的建设仅仅是数字化校园的基础，更为重要的是从组织和管理层面进行的校园信息化建设，例如管理、教学、科研和图书资源等方面的信息化。只有将这两方面的建设统筹规划和系统组织起来，才有可能最大程度地发挥出校园信息化的作用。在校园信息化建设过程中，&它不仅需要一个强有力的技术支持部门，而且需要管理部门、业务部门和学术机构的密切配合和参与&。因此，校园信息化首先应该有一个相应的专门机构来组织和管理整个学校的信息化工作，从而能够从组织和制度上保障校园信息化工程的顺利实施。
．系统规划设计
&&& 教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件设施、软件平台、教育资源、 教师培训等要素），也必然要求对这一庞大的工程进行系统的规划和设计，使得硬件、软件、人力资源、政策法规等相互配套和协调，要素之间相互结合发挥出最大效益。实践也证明，这是教育信息化较为成功的方式，也是教育信息化评价应该遵循的方式。
．跟踪新技术发展
&&& 信息技术是教育信息化的重要支撑，信息技术最新发展代表了教学应用新的可能，如对学生获取信息的方式、利用信息的方式，对学生和师生交互的方式的影响，以及信息技术作为沟通方式、评价方式等新的可能。
&&& 经过长时间的积累和发展后，美国的信息化已经取得了一定的积累，奠定了良好的基础。相应的也具有了追踪和推进新的信息技术发展的可能，如无线网络技术、掌上电脑、数字学习助理等技术，从学习的时间、地点和应用方式等方面追求新的可能。
．以应用为核心
&&& 推进以&教学信息化&为核心的应用，在高校的教学过程中，改革教学观念、运用系统化的教学设计方法，充分利用信息通讯技术来实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化，从而拓展师生之间信息交流的渠道，提高教学效率，扩大教学范围的改革过程。
&&最后修改于
请各位遵纪守法并注意语言文明}