什么是课堂教学评价（一）定义课堂教学评价.. - 天蓝一梦的主页
什么是课堂教学评价
（一）定义
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。
课堂教学评价是提高课堂教学质量，改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原则。
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量，促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课议课的特点
　　1、主题性。&
　　2、生成性。　　3、一线性。　　4、日常性。观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。&
　　5、情境性&
　　6、互动性。在观课议课活动中，观课者和被观课者以平等的身份参与其中，展开平等对话和民主沟通。&
　　7、探究性。&
8、反思性。
定性观课&定量观课定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里明确地规定需要观察的行为或事件的类﹑观察的对象以及观察的时间单位等。
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察刚要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要i追溯性的补充与完善。&
编辑本段定义
　　课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
　　课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。&
　　课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。&
　　通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平
简答题观课议课和听课评课的联系和区别
教研教学&&09:21:27&阅读989&评论0&&&字号：大中小&订阅&
&通过这次《安徽省中小学教师远程继续教育》的学习，使我对听课评课与观课议课有了更清晰的认识。我认为听课评课和观课议课的联系是紧密的，其本质都是对课堂教学师与生互动情况及教学效果的一种分析和评论。无论是听与观，还是评与议，他们在对课堂教学的审视和课后交流研讨过程中都是带有主观性的对课堂上老师与学生及教与学活动的一种感受。当然从“听课评课”到“观课议课”也不只是换了一个词语，区别也是明显的。
&&&&&&&听课与观课比较：&“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息&；“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，听课者是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的，只需吸收课堂信息，不需要付出&。而“观”则不同，“观”强调用多种感官收集课堂的信息，观课者除了观察师生的语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象；观课者是带着明确的目的去观察课堂的，除了吸收，还需要用心灵去感受课堂，体悟课堂，要结合自身经验，用心去思考去分析课堂教学。
&&&&&&&评课与议课比较：“评”是对课的好坏做判断，下结论；有“主”、“客”之分。“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法；“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”是听课者站在指导评价的角度；“评”有被评的对象，下结论的对象。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。“评”要求听课者在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准面面俱到的指出教学的主要优点和不足；“议”是强调集中话题，紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。
观课的基本程序
进入现场（观察的对象不仅有教师，而且包括学生）
课堂观察（需要观察课堂上发生了什么）
课堂记录（需要记录课堂上发生了什么）
课堂思考（思考执教老师的教学行为背后的想法；思考效果与行为之间有什么样的联系思考在议课时需要交流什么）
课堂判断（判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果）
根据观课需要，观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息。并梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。
2、议课的基本内容与程序
教师说课（重在反思，提高说课实效）
小组讨论（客观评价，加强彼此碰撞）
集中交流（协商结论，提出改进建议）
互动交流（互动交流，促进深层思考）
围绕观课主题，认真倾听课后反思。
根据观课效果，简要讨论观察结果。
总结讨论结果，逐步形成有效建议。
3、议课的基本形式与方法
（1）个别面谈式
（2）小组评议式
（3）书面交流式
（4）调查问卷式
（5）点名评议式
（6）自我剖析式
（7）师生评议式
（8）专家会诊式
（9）陈述答辩式（庭辩式议课法）
（10）网络研讨式
最常用的是&&
（2）小组评议式
（3）书面交流式
（4）调查问卷式
（7）师生评议式
（8）专家会诊式
（9）陈述答辩式&
实施有效提问策略的建议
《英语课程标准》（2003）中提到要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习（形成适合自己的学习风格和学习策略）和形成正确价值观（助人为乐、遵崇奉献）的过程。也就是说，我们要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力，同时在情感教育的熏陶下，引导学生懂得为人处事的道理。而有效课堂教学是实现这一目标的关键所在。其中，有效提问又是有效教学中重要的一部分。因此，笔者针对上述情况提出设想和建议供大家参考。
1.&明确教学目标，选择最佳问题组合&&
并非所有的低层次问题都是最低层次的最平常的学习，也并非所有的高层次问题都是最高层次的最佳的学习。根据认知的复杂性程度的不同灵活运用这两类提问是有效提问的关键。有时候，我们会发现我们问的有些问题太复杂、模棱两可或产生歧义，这都是由于我们没有事先很好地分析教材，明确教学目标造成的。在使用问题时，我们要做的第一个决定应该是我的这一课要教的是事实、规则，还是模式、抽象理念。如果我们的目标是前者，那么，我们问的应该是识记、理解和应用层面的封闭性问题；如果目标是后者，那么，我们应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题
2.&正确对待学生的回答，给予学生探询和引导
我们有时会遇到这样的情况：当我们点名让学生来回答问题的时候，那个学生似乎还没有领会我们的意思，仍站在那里苦苦思索。这时候，我们是等几秒钟看情况呢？还是马上再叫一个学生回答呢？当我们让某个学生来回答问题的时候，他都开始回答了，我们是否会中途迫不及待地替那个学生回答。如果我们这样做了，那么我们已经在无形中挫伤了学生的积极性，尽管有时候我们是无意的。因此，我们应该利用学生已有的回答来建立更具挑战性的问题，根据已有的知识加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或在错误回答之后提供暗示和线
3.&加强同伴互助听课，注重课后反思和经验交流，提升教学机智
教学机智是教师智慧在“应急”的智力活动中的灵活体现，它要求教师对情况的发展能做出准确的判断，迅速采取措施排除干扰，重新调整教学程序，保证教学过程顺利进行。而这种能力不是一蹴而就的，这需要长期的教学反思和经验积累。同伴互助听课就是其中一个有效的办法。同伴互助听课是一种横向的同事互助指导（peer&coaching）的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或课题进行分析、讨论和交流，以促进教学行为的有效性（屈小武，2007）。与此同时，我们还要注重课后反思，发现自己的不足，不断地学习他人教学优点，积累教学经验，提升自己的教学水平。
四、结束语
综上所述，有效提问策略是提高课堂教学有效性的重要组成部分。明确教学目标，选择最佳问题组合；正确对待学生的回答，给予学生探询和引导；加强同伴互助听课，注重课后反思和经验交流，提升教学机智应成为我们每位教师不懈追求的目标。
维度一：学生学习
视角 观察点举例
准备 •学生课前准备了什么？是怎样准备的？
•准备得怎么样？有多少学生作了准备？
•学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听 •有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
•有多少学生能倾听同学的发言？
•倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动 •有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
•参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
•参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
•参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
•学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主 •学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
•学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
•学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
•学生自主学习的质量如何？
达成 •学生清楚这节课的学习目标吗？
•预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
•这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角 观察点举例
环节 •由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
•这些环节是否面向全体学生？
•不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示 •怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
•板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
•媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
•动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话 •提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
•教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
•有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导 •怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
•怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
•怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智 •教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
•如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
•呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
•有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角 观察点举例
目标 •预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
•目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
•在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容 •教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
•课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
•是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
•容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施 •预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
•是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
•创设了什么样的情境？是否有效？
评价 •检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
•是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
•如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源 •预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
•预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
•生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
•向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角 观察点举例
思考 •学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
•教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
•怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
•学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主 •课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
•学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
•师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新 •教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
•教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
•课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱 •学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
•特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
•课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质 •该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
•整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
•学生对该教师教学特色的评价如何？
如何评课（二）
(一)从教学目标上分析&
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析&
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析&
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。&
1、看教学思路设计&
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。&
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。&
2、看课堂结构安排&
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。&
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，&内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。&
（四）从教学方法和手段上分析&
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。&
1、看是不是量体裁衣，优选活用&
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。&
2、看教学方法的多样化&
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新&
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。&
（五）从教师教学基本功上分析&
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。&
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。&
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。&
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。&
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。&
（六）从教学效果上分析&
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
--------------------日期：例反映了什么问题？应该怎样做才好？二是操作层面背后所蕴涵的策略性问题，为什么会发生这样的问题？这样做的依据是什么？
③问题分析：用摆事实讲道理的方法，对提出的问题进行分析评价，对案例中所包含的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象，从理论与实践的结合上阐明理由，将感性认识上升为理性认识，引出普遍性教育规律。
④问题解决：找出操作性的实施方案和策略。
（4）选择研究的策略和方法
①个人独立研究
1、反思研究法。反思他人教学活动中的经验与教训，可以是自己在接触他...对提出的问题进行分析评价的相关内容日期：胎教有效吗DD人口学专家提出质疑 有些文章介绍说，外国人进行胎教，小孩变得很聪明。我们有许多人也很相信，于是市场上出现了不少胎教用品，如胎教音带等。但是，湖北省一位人口学专家对胎教提出了质疑。他认为，影响和决定胎儿智力发展的无非是遗传和环境两大因素，...日期：胎教应该循序渐进，有胎动时进行 胎教不是制造神童，胎教是在产前、在胎儿大脑发育过程中给予胎儿应有的营养促进和环境促进。一般强调在怀孕6个月以前主要注意营养，6个月后强调环境促进。营养要注意荤素搭配、粗细搭配。环境要注意音乐刺激、语言刺激、...日期：孕早期必须进行有效的食补 孕妈咪在怀孕早期由于孕吐反应，对身体所需的种种营养素的摄入量明显减少，其中包括钙质。然而，胎宝宝一天天在长大，对于营养的需求却越来越大，尤其是孕妈咪怀孕的第5个月后，胎宝宝的骨骼和牙齿生长得特别快，正处于迅速钙化时期，对钙质的需求日期：居家进行孕期自我监护 虽然准妈妈从怀孕的第4个月已开始去医院做检查，但怀胎十月，腹中稚嫩的小生命随时都有可能发生各种异常变化，并且这些变化很多时候就是发生在家中。尤其到怀孕7个月后，准妈妈不可能随时去找医生。因此，如果能在...日期：怎样进行情绪胎教？ 情绪胎教，是通过对孕妇的情绪进行调节，使之忘掉烦恼和忧虑，创造清新的氛围及和谐的心境，通过妈妈的神经递质作用，促使胎儿的大脑得以良好的发育。 我国传统医学经...日期：怀孕期间如何进行锻炼 当你怀孕的时候，孕期锻炼是保持健康的关键部分.日常锻炼是很多妇女不愿放弃的事而其他的妇女在怀孕期要继续锻炼。不幸的是，决定做什么样的运气锻炼可能是麻烦事。寻求关于在孕期正常锻炼的益处和安全观点的妇女既能听到热情报告它的益处也听到严厉警日期：分娩进行时 有了即将分娩的“信号”，准妈咪就可以去医院等待小宝宝的降生了。这时的准妈咪比任何时候都紧张，虽然有家人和医生的陪护，心情却更加忐忑不安，下一步会发生什么？我该怎么办？如果不顺利可怎么办？每时每刻都紧张地感觉着身体...
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