杜郎口中学参观有感84
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杜郎口中学参观有感84
赴杜郎口中学参观学习有感；赴杜郎口中学参观学习有感；前言；2011年10月中旬，我有幸被学校安排到聊城杜郎；1：杜郎口中学英语课堂流程；2：杜郎口中学英语课基本模式:；3：教师主导作用；杜郎口中学英语课堂流程；1、预习课；预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，；2、展示课；展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习；3、反馈课；反馈课的主要任
赴杜郎口中学参观学习有感 赴杜郎口中学参观学习有感前言2011年10月中旬，我有幸被学校安排到聊城杜郎口学校参观学习，回来后又到邹城市匡庄中学学习。参观后的几天里我都在认真思考，其实这两个学校的教学模式大同小异，可以说基本相同。而且，后者是在学习前者的基础上结合本校的实际创出了自己的模式。本文我以杜郎口中学为基础并参考其他参观者的材料写了一点观后感，不当之处，还请批评指正。本文主要分以下三个方面：1：杜郎口中学英语课堂流程2：杜郎口中学英语课基本模式:3：教师主导作用 杜郎口中学英语课堂流程 1、预习课。预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说，重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。2、展示课。展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.做预习笔记（摘录本坛课中的重难点、收获，或者整理错题等3、反馈课反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点（比如复习一单元，可以每组负责一课或者两课）也可以是小测试的形式。比如先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以部写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。杜郎口中学英语课的基本模式1、全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。2、每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。3、听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进行（教室的四壁都是黑板，有关写的任务全部都在黑板上进行。）组长、课代表、老师督促帮助学生改正错误。4、学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。5、学生把课文或对话抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中的要点。6、学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。教师的主导作用1、要求学生养成迅速站立回答问题的习惯。2、要求被指出错误的学生，要立即改正错误并做创新回答。3、要求学生养成仔细倾听的习惯。当其他同学表演对话或者回答问题时，要默默地思考问题或答案，做好随时进行活动的准备。4、要求学生养成自动发言的习惯，要求学生踊跃参加教学活动。它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中学的所见、所思、所感，也是使我深受启发的几个方面，希望能对大家有所帮助。 附： 授课流程设计1.预习课与新授在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位Z上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间，第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法， 师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 2.展示课与拓展 即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的 所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行 展示，展示过程如下：（一）、预习交流（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给 学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。（二）、确立目标（一分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是 规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。(三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来 会迅速一些。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设Z几个题目或问题进行单独抽测并 及时反馈课堂效果。 3.反馈课与巩固 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习 包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、专业论文、中学教育、文学作品欣赏、各类资格考试、杜郎口中学参观有感84等内容。
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《哈弗H2使用说明书》-广大准车主们提前预习功课吧，海量图片 感谢哈弗车友会论坛网友别欺负我、我的无私分享，本人学习后感觉受益颇多，特把PDF转为图片供大家学习，希望大家各取所需吧。? ? 首先把我看完之后的一些感想写一写：1、280多页，CC的确是用心了，内容很细致，是那种让人一看就会的感觉，简单易懂。不过有些小细节在措词上还有待进步，不够完美；2、我比较感兴趣的是无钥匙进入和一键启动的操作，上面介绍的很细，对于没有以上操作经验的车友可以说是受益匪浅，尤其是提前预习了本帖再上手，操作没有问题；3、比较吐槽的第71页关于行李架的介绍，他叫车顶护栏，仅限于装饰，不能安装行李架横梁、不能放置任何东西，与之前曝出的百搭选装项里可选行李架横梁大相径庭，这里肯定是减配了，其实我无所谓装不装横梁，我的精灵5年来车顶护栏就没一次用上过，那些把H2当越野用的车友们可能就不太满意了；4、还有最后的离地间隙写得是133，这里不太严谨，前期一直是180的，包括官网和各大媒体，实车看了也差不多这个高度，还有网友的实测，这次手册上写133应该是满载后的最小离地间隙，空载是180。? ?废话不多说，上图废话不说，上图巧用数学预习文案，让学生学会提问题--zhanglili
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巧用数学预习文案，让学生学会提问题　
江宁张丽莉 发表于
巧用数学预习文案，让学生学会提问题
南京市百家湖小学&& 张丽莉
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。《数学课程标准》也指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”善于发现问题是积极思维的结果，发现问题的过程中也是思维能力提高的过程。由此可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。
基于以上的认识，我在数学教学中大胆尝试使用了新知学前预习文案。预习文案包括以下几方面：（1）预习内容（2）知识准备（3）预习提示（4）我的尝试（5）我的疑问。通过一段时间的使用我发现很多学生对此感到很新奇，但真正去完成时，他们又觉得有些棘手，预习文案中的内容有些会，又有些不会，特别是文案中的“我的疑问”，每每做到此内容时，总是抓耳挠腮，不知所措。怎么会出现这样的现象？在我们的潜意识中孩子的问题应该很多啊？怎么会没有问题呢？分析原因有以下几种：
1.不敢问。有些学生存在胆怯或自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或同学问问题，会给别人留下不好印象。
2.不知怎样问。三年级的学生语言表达能力有限，有些学生有问题，但不知该怎样表达，或者无法准确的表达出自己的想法。
3.无疑可问。对于习惯于完成老师布置作业我来完成的学生来说，突然出现自主提问有些不适应，甚至无从下手。还有些学生因为学习态度的不端正，对于预习内容没有认真细致的阅读，自然没有问题可提&。
针对以上的现象，培养学生问题意识显得尤为重要。结合预习文案的各栏目我试着运用以下策略帮助学生学会提问。
一、围绕“预习内容”猜测问题
预习文案中的“预习内容”就是新授的课题。它一般通过出示课题以及内容所在的页码的方式呈现，例如：“预习内容”为《认识万以内的整千数》P16页以及想想做做P17-18的练习。教材中出示的课题往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样，为后续的学习打下基础。
例如在教学三下的《认识小数》的预习中，学生可以根据课题能提出许多问题：（1）什么样的数是小数？（2）小数有什么特点？（3）小数怎样读，怎样写？（4）为什么会有小数？这些问题都是学生围绕课题中的概念提出的有关小数的外延与内涵的知识。也是学生对所要学习的内容的一个个大胆的猜测，猜测的同时也是激起学生学习欲望的开始。
二、依据“知识准备”铺垫问题
预习文案中的“知识准备”是与新知有联系的旧知内容，也是新知的生长点，包括学生需要准备的学具。学生可以对所做的题目中遇到的不懂情况提出问题，或者对做这些题目有什么作用提出疑问。
例如在《梯形的面积计算》的“知识准备”中老师设计了以下内容：
想一想三角形的面积公式是怎样推导出来的？完成下面的填空。
两个（& ）的三角形可以拼成一个（& ）形，这个图形的底等于三角形的（& ），高等于三角形的（& ），每个三角形的面积等于图形的面积的（& ），所以三角形的面积=（&&&&&&&&&&&&&& ）
学生可以根据以上三角形的面积推导公式提出问题：（1）三角形的面积推导公式与今天学的梯形的面积有什么关系呢？（2）梯形的面积公式与什么有关呢？
再如在《角的度量》的“知识准备”中老师设计了以下内容：
（2）自己在下面的空白处画三个角，并标注上∠1∠2∠3
（3）比较你所画的三个角的大小
当有的学生随意画的角不能通过眼睛直接比较出大小时，就有问题产生了：（1）有什么样的工具能度量出角的大小？（2）该怎样用工具测量角的大小呢？
三、根据“预习提示”发现问题
预习文案中的“预习提示”是教师根据新知内容设计，便于学生预习的各个步骤或环节，学生可以在每步的过程中提出：“下一步怎样办？”的问题，或是“这一步为什么要这样做？还有别的什么方法？”在对照比较中去寻找问题。
例如在《认识长方体和正方体》的“预习提示”中，老师的设计如下：
（1）理解“棱”与“顶点”，选择一个长方体的实物，指出它的面、棱和顶点。
（2）长方体有（& ）条棱，（& ）个顶点。
（3）看一看、量一量、比一比长方体的面和棱，你有什么发现？
许多同学都通过预习提示的步骤发现自己的长方体的面和棱的特点，于是就有学生提出：“是不是所有的长方体的面和棱都有这样的特点呢？这一问题的提出事实是就需要学生在后面的学习中不断的分析，总结与归纳，无意识的运用不完全归纳法总结得出长方体的各个特征。这样的学习过程也让学生经历了从猜测到验证到归纳，不同程度地让学生体会到学习的科学性。
再如《两位数除以一位数（商的末尾有0）》的预习提示，老师的设计如下：
（1）认真阅读第9页的内容，根据主题图列出算式
（2）根据算式用表示62的小棒分一分，平均分成3份，每份是(&& ),还剩（ &&）。
将过程用竖式的形式出来（不会的可以参照书上的竖式）
实物图&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 竖式
面对自己动手操作的过程与竖式的表达，有的同学面对竖式中的商的末尾出现的0开始疑惑，（1）为什么商的末尾会有0？不写行吗？（2）今天的竖式中的余数也与往常不一样，怎么直接就有余数2了，不是应该把要分的数减去分了的数才能得到余数2吗？这个过程怎么没有了呢？
学生提出的这些问题就是这节课要学习的重点也是学要解决的难点，在预习中发现问题说明学生自主经历了计算的过程，因为自身知识经验的缺失所以需要在课堂中更好地听老师与其他同学的讲解，而又因为是自己发现的问题所以更具主动性，需要解决的问题也更具迫切性，那么学习的效果便会更好。
四、结合“我的尝试”反思问题
预习文案中“我的尝试”是学生预习完所有的新知内容根据自己的理解尝试完成的题目，教师在设计时是模仿例题再出的练习或是比例题稍难的题目，这当中允许学生不会做尝试题，甚至可以把任何不懂的用问题的形式表达出来。对于能够完成的学生来说，肯定也是例题有些懂的优等生，他们可以从对尝试题与例题的比较中提出不同的问题。
例如在《角的度量》的“我的尝试中”
你知道下面的角是多少度吗？试一试
这里的尝试题对不同层次的学生来说有着不同的问题，度量方法还没有掌握的学生他会提出“到底该怎样量出角的度数？”似懂非懂的学生会提出：“两个角的度数在量角器上到底该怎么看呢？”还有些聪明的孩子也许会在想：“为什么量角器需要两圈刻度，只有一圈刻度不行吗？”
&&&& 量的过程也是反思的过程，从刚刚预习得出的结论中找到不同，又在刚刚建立的表象中找到突破。学生在不断地反思中总结出经验，从而得出更为简洁易行的操作方法。
五、从“我的疑问”中延伸问题
这部分内容可以在学生进行预习的过程中完成，也可以在对所有新知内容预习后完成的，或者还可以在上完新课以后。学生都可以对书中的结论或是上课的不懂处提出自己的疑问，进行假设性和想象性提问。如果对于预习稿中上面的各栏目都完成的不错的学生来说，在这一环节将问题延伸，拓展，那学生真的是带着问题学数学了。例如有同学在上完《认识克》后，还会提出：“为什么重量单位有千克和克，没有百克和十克这样的单位呢？”多好的问题啊，说明他不仅知道与理解千克与克的进率关系，还将其与十进制数联系到了一起。
“学问学问，要学就要问。” 教师不仅要“解惑”，还要“生惑”，教会学生发现问题、提出问题、怀疑问题，这样才能不断促进学生创造性思维的发展，让学生有问，能无中生有，生成问题，借助预习文案的力量培养学生的问题意识。只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
Re:巧用数学预习文案，让学生学会提问题
spring发表评论于<span id="t_7-1-27 13:47:00
你做得真好，学习了！
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me博客―数学教师博客群 正在载入……高一新生，正在预习中。有问题请教。。_高中物理吧_百度贴吧
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高一新生，正在预习中。有问题请教。。收藏
如何判断加速度的方向，在曲线运动中? 辅助书上虽有，可太死板难理解，请尽量解释得简单一些，谢谢学长学姐们。。
同准高一，同求…
指向凹面。。
高一新生就学曲线运动？
和三楼一样，也就是合力的方向
一般这种都是选择题，没有特定的方向，是个范围
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