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一次关于生活环节园本教研的案例分析
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诊断问题 聚焦提升――记跟进式幼儿园园本教研指导
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你可能喜欢　　摘 要：教师应选几种简单形象作为小班教学内容，学习并掌握那些使用频率较高的基本折法和术语。如边、角、中心线、中心点、对" />
论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
小班幼儿折纸教学方法的实践
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：教师应选几种简单形象作为小班教学内容，学习并掌握那些使用频率较高的基本折法和术语。如边、角、中心线、中心点、对边折，要求幼儿按规则折叠让幼儿知道对不齐折出来的作品形象就不美观，而作为教学对象的小班幼儿应直接指导活动与间接指导活动相结合[ 李季湄主编 回到基本元素去-走进新《纲要》下册 北京师范大学出版社第469页第490页2007年3月]。凡是幼儿能够自己能够探索的内容，要采用间接指导的方法，适当的教育方式来达到教育目的，另外，教师直接指导要能吸引幼儿积极参与，避免时间的隐形浪费折纸作品完成后要让幼儿能够保持对"折纸"的兴趣和好奇心。 中国论文网 /1/view-5276416.htm　　关键词：折纸活动 引导 兴趣 　　一、小班折纸教学前的准备 　　折纸活动是儿童快乐的娱乐方式，一张小小的纸片通过简单的折、剪、翻、拉在短短的时间里面一个个折纸作品，便在手中诞生了。它是一门兼具艺术性和实用性等于一体的艺术活动它不仅一是种娱乐休闲的游戏，也能够锻炼和提高人的动手能力、开发智力，而且它也是传统礼仪文化的重要标志，它无需任何先进技术，适合各年龄组的人群。 　　1.纸张的选择 　　折纸的纸张一般都比较薄、易于折叠、折痕平整，也可以使用包装纸，还有的纸张不结实，折叠的时候容易破裂，小班的折纸活动不需要“基本线”[ 张仁贤总主编 《幼儿游戏活动的支持与引导》中国轻工业出版社 第92页2013年5月]，制作折纸作品是一定要十分用心 要把纸张固定好，尤其是纸张的几个角要固定精确，折痕要整齐折叠到位后用手按平，避免因用力过度造成纸张的损坏。 　　2.折纸活动内容 　　折纸活动是促进孩子健康成长的一种有益的方式，手的动作对发展幼儿的观察力、想象力、创造力和实际操作能力是非常好的锻炼方式，要重视和加强对幼儿动手操作能力的培养，折纸就是实现这一培养目标的途径，通过纸质活动可以从小培养幼儿的操作兴趣和能力，提高他们观察和想象能力。幼儿学习折纸要从幼儿的心理特点出发制订教育活动方案、折纸的环境和选择适宜的方法，在活动前应做好充足的准备，使它成为幼儿喜爱的活动。而对于小班幼儿的折纸活动来说，趣味性是首要的条件[ 幼儿园快乐发展课程编写组《幼儿园快乐与发展课程》教师用书 北京师范大学出版社2009年第81页]，教师在根据年龄特点进行活动前准备的时候，受孩子们喜爱的小动物常常成为将要进行折纸活动的教育内容。 　　3.活动中教师对幼儿作品的评价目标[ 张念芸编著《学前儿童美术教育》（第二版）北京师范大学出版社2004年10月第102页]和方式 　　教师对作品的评价的内容分为三个方面：第一方面折纸活动中对幼儿的评价在于帮助幼儿识别折纸技能中的强项和弱项，对其强项肯定的同时针对其弱项采取有效的补救措施，“扬长避短”， 让弱项在强项的带动下，最终达到促进幼儿全面发展的目的[ 张仁贤主编 《教师如何观察和评价幼儿》中国轻工业出版社2013年5月第109页]。另一方面，教师在评价幼儿作品胡同时要把关注点扩大到技能之外，如幼儿胡创造力、想象力、社会性和情绪情感等多方面进行评价，进一步培养幼儿对折纸活动的兴趣。最后一方面，在折纸活动中教师应坚持积极、正面的原则，即多给幼儿点时间，多让其展示亮点、多鼓励、多表扬，教师评价内容应主要围绕这一点来进行评价。不要对幼儿的活动作终结性性判断，这样，幼儿才能感到有努力的方向，作品效果好的幼儿会继续努力，作品效果差的幼儿不会因为自卑而失去对折纸活动的兴趣。在活动中教师要引导幼儿进行自评或者幼儿之间互相评价，在教师评价、幼儿自评、幼儿互评这三个评价角度，让幼儿充分了解自己，从另一方面保护幼儿对折纸活动的兴趣。 　　二、小班折纸教学方法的调整 　　1.与区域环境整合 　　“环境就像人类的头部，影响着孩子整体发展[ 陈小明主编 《让环境成为幼儿主动学习的向导》何子婧2013年5月引文]”，折纸活动也应与区域活动整合，用孩子们自己的折纸作品来装饰区域环境，因为孩子们生活的每一个空间都是环境，在幼儿园，环境创设是教师的主要工作内容之一，但是对于小班幼儿来说，很少有幼儿真正去关注区域环境，幼儿园的区域环境是真正地去为幼儿服务的吗？区域游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，是幼儿自主学习和实践的一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的随机教育很容易接受。区域游戏是孩子们最喜欢的活动，因此，教师在保证孩子们有足够的区域游戏时间外，还要为孩子们在区域活动中提供学习折纸的机会，创设有利于培养折纸兴趣的区域环境和可操作的区域材料，鼓励他们积极参与区域游戏的同时自主学习折纸。 　　2.与领域内容整合 　　2.1以音乐为主体与艺术领域整合 　　案例： 　　活动时间：日 　　活动名称：小魔仙学魔法之小花狗 　　活动目标：1.喜欢参加折纸活动 　　2.2学习看步骤图折纸，用双三角的折法折出小花狗 　　活动重点：学习边角对齐折 　　活动难点：引导幼儿折出不同形态的小花狗 　　活动准备： 音乐 范例 黑板 魔法盒 正方形彩纸 步骤图 小花狗的眼睛 鼻子 嘴巴 　　活动过程： 　　一.导入，教师和幼儿一起唱儿歌《一只小花狗》，吸引幼儿的注意力 　　二.活动开始 　　教师一边唱儿歌一边出示作品 　　师：你们看！谁来啦？我们一起和它打个招呼吧！ 　　三.幼儿操作1一4步，学习看步骤图完成作品 　　1.激发幼儿主动学习折纸的兴趣 　　师：现在我们一起来数一数魔法盒变了几步？ 　　师幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步； 　　师：哪位小魔仙愿意试一下用一张纸把正方形的四步都变出来？ 幼：我！
　　师：其它小朋友们和老师一起数一数是不是和黑板上面的步骤图一样是四步。 　　2.请每位幼儿从“魔法盒”自取一张彩纸，按黑板上的步骤折出正方形 　　3.出示“魔法图”幼儿操作，教师指导 　　师：恭喜你们己经成为初级小魔仙，现在小魔仙们来比一比谁能把正方形变得和魔法图里面的一样小？ 幼儿：老师，我叠好了！ 　　4.出示“小鱼”，并为小鱼穿上漂亮的衣服 　　师：小魔仙们的本领可真大，可是我的魔法比你们还厉害！看，这是什么？ 　　活动结束：“小鱼”找妈妈. 　　以情景创设为主体与社会领域整合 　　案例： 　　活动时间：日 　　活动名称：小魔仙学魔法之折纸小鱼 　　活动目标：1.喜欢参加折纸活动 　　2.学习看步骤图折纸，用中心对折的方法折出小鱼 　　活动重点：学习中心对折. 　　活动难点：引导幼儿用语言表述出折纸方法 　　活动准备： 音乐 范例 黑板 魔法盒 正方形彩纸 步骤图 鱼妈妈 黑色水彩笔 　　活动过程： 　　一.导入，出示魔法盒，吸引幼儿的注意力 　　师：看！老师给你们带来了什么好东西？这是小魔仙用的最新魔法盒，昨天魔法盒里面有一张长方形的彩纸放到盒子里面变成了飞机。今天我们一起来看看魔法盒里面有什么东西？ 　　二.活动开始 　　1.出示步骤1和2 　　师：这是什么？老师知道小朋友们最聪明啦，现在我来考一考你们，谁能把这个正方形的彩纸不用工具变成小一点的正方形？幼儿： 　　师：现在我把纸放进魔法盒子里面，看看魔法盒是怎么把正方形变小的。（巴巴啦呜拉巴哈） 　　2.出示步骤3和4，并请幼儿用语言简单描述出折纸方法 　　师：小朋友们，谁还知道把正方形变小的方法？现在我请一位穿 衣服的小朋友和我一起说咒语，看看魔法盒变出的小正方形是什么样子的？ 　　幼儿： 　　三.幼儿操作1～4步，学习看步骤图完成作品 　　1.激发幼儿主动学习折纸的兴趣 　　师：现在我们一起来数一数魔法盒变了几步？ 　　师幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步； 　　师：哪位小魔仙愿意试一下用一张纸把正方形的四步都变出来？ 幼：我！ 　　师：其它小朋友们和老师一起数一数是不是和黑板上面的步骤图一样是四步。 　　2.请每位幼儿从“魔法盒”自取一张彩纸，按黑板上的步骤折出正方形 　　3.出示“魔法图”幼儿操作，教师指导 　　师：恭喜你们己经成为初级小魔仙，现在小魔仙们来比一比谁能把正方形变得和魔法图里面的一样小？ 幼儿：老师，我叠好了！ 　　4.出示“小鱼”，并为小鱼穿上漂亮的衣服 　　师：小魔仙们的本领可真大，可是我的魔法比你们还厉害！看，这是什么？ 　　活动结束：“小鱼”找妈妈. 　　活动小结：喜欢模仿是小班幼儿年龄的特点，也喜欢有情节的游戏，其中教师扮演女王陛下，幼儿扮演巴拉拉小魔仙，教师和幼儿成为活动的主体符合小班幼儿一日生活游戏化的要求，在折纸活动准备中，我设计了女王头饰，也学习了小魔仙变魔法的咒语，增加了活动的趣味性，魔法咒语引导着幼儿游戏的进程。让幼儿在游戏化的活动中完成折纸内容，让幼儿在游戏中快乐成长，并增加幼儿对折纸的兴趣。 　　（二）教师直接指导和间接指导相结合 　　小班幼儿的语言能力较弱，他们的思维水平处在具体形象思维阶段，因此需要教师运用朗朗上口并且生动形象的指导语进行指导，帮助孩子们确立形象和操作动作，进而激发幼儿参与折纸活动的热情。如果在教育活动中只关注儿童不关注教师，那么教师就无法发挥自己作为教育者的作用，如果只关注教师不关注儿童，那么儿童就不能在自己原有的水平上得到充分的发展；教师只有真正关注幼儿的需要，给予幼儿充分的发展机会，才能实现适当的调整教育行为。要达到幼儿需要和教师教育行为的双重及有效关注，还有一个重要的前提性工作，就是在活动中寻找合适的幼儿的“最近发展区”[ 张仁贤主编《教师如何观察和评价幼儿》中国轻工业出版社2013年5月第133页]。当幼儿进入游戏情境后，教师作为游戏的参与者，加入到游戏中并进行间接的指导，同时，听取和记录每一位幼儿的意见，鼓励敢于动手操作的幼儿，对于因胆小不敢表现的幼儿，教师应进行个别指导，在活动中帮助幼儿达成基本的教育目标，收到良好的教育效果。 　　折纸活动与幼儿情感的关系。 　　（一）小班幼儿折纸教学实践案例分析 　　案例实录： 　　在活动《折纸―小鱼》中，教师以《小鱼游》的音乐作为引入方式，其中，第一段的歌词内容是：“有一条小鱼儿在水里游来游去，孤孤单单在发愁”，第二段的歌词内容是：“两条鱼在水里游来游去，摇摇尾巴点点头”，第三段的歌词内容是：“三条小鱼儿在水里游来游去，快快乐乐做朋友！”通过对比的方式，我组织幼儿开展了讨论：“听了这个歌曲，你喜欢一条小鱼儿游来游去还是喜欢两只小鱼儿在一起游来游去？并让幼儿想一想："如果你有好朋友，在你看书、做游戏的时候像爸爸妈妈陪着你一样和你在一起，你心里会有什么感觉？"在讨论中，孩子们纷纷发表了自己的见解。接着，我又请孩子们扮演歌曲中小鱼儿的角色，开展“快乐的小鱼”的游戏，让他们游戏后知道与同伴游戏的过程是很美好的，充分感受朋友之间的友爱之情，游戏结束后，幼儿都愿意为“小鱼”找朋友，很顺利的完成了折纸活动中引入到幼儿操作环节的过渡。 　　分析： 一张小小的正方形或长方形的纸张在手中不断的折叠形成了许多不同的造型，一个纸飞机、纸船、纸鹤在我们的童年时代这是多么熟悉的折纸形象，简简单单的折叠曾给我们带来了多少的欢乐，怎样才能将折纸的快乐继续传承下去？是我们作为教育者面临的一个难题。 　　措施：我们不能再用传统的活动教学模式组织折纸教学活动，而应以激发幼儿折纸的积极性，幼儿的动手能力，结合幼儿的年龄特点来进行折纸教学，由于折纸在我的童年记忆中留下了美好的印象，所以在幼儿园的教育教学实践活动中带有了个人的感情色彩，在进行活动的时候我会将自己童年感受到的传递给现在的孩子们，一方面让幼儿感受和发现折纸的乐趣，才能保持孩子们对折纸活动的兴趣，一方面不断完善自己的折纸教学方式方法从中发现问题并解决问题。希望孩子们也能和我一样对童年有着美好的记忆，将美好的记忆用折纸作为快乐童年的载体一直延续下去。希望通过教育让更多的人了解折纸文化、了解折纸的艺术。 　　（二）折纸活动反应出的家庭教育问题 　　在前面说明胡评价方式中家长的评价也占了很大的比重，家长评价不能避免的是大多数的家长仅仅通过幼儿最后呈现的作品进行评价，著名教育家陈鹤琴先生提出：”：“凡是儿童自己能做的，应当让长自己做[ 幼儿园快乐发展课程编写组《幼儿园快乐与发展课程》教师用书 北京师范大学出版社 2009年]”可是在当前我国家庭教育中，家长普遍存在望子成龙、望女成风的期望心理，他们愿意为孩子的成长付出必要的时间、精力和投资。但是，他们的教育观念普遍存在着这样那样的问题，要么是根本错误的，要么是不恰当的。在这些不恰当的教育观念中，有一条很突出，这就是，我们的家长普遍重视和强调孩子的智力培养，忽略其它教育途径对幼儿身心发展的影响。 　　现在的独生子女常以自我为中心，不懂得关心别人、与人分享。因此，在折纸中，我们不仅让幼儿模仿折纸行为，而且让他们亲身体验折纸后的成就感和与小朋友分享的快乐。 　　参考文献 　　幼儿园快乐发展课程编写组《幼儿园快乐与发展课程》教师用书 北京师范大学出版社 2009年.
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