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郑州十一中顺利开展学生综合实践活动课程
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集体游戏——我们团队最棒！集体游戏——齐心协力过电网集体游戏——踩砖头过河工艺品制作“盲人”互助游戏植物园探秘与动物亲密接触我来喂骆驼模拟消防演练——火场逃生学习做西餐学习茶艺制作科学探索——观察奇妙现象科学探索——记忆力测验科学探索——奇妙的科学现象科学探索——悬浮空中的乒乓球野外生存——学会生火野外生存——我来当大厨陶艺制作课堂认真修改陶艺作品我的陶艺作品攀爬毕业墙——高声呐喊攀爬毕业墙之——撑起信任的双手
&&& 河南省新课程改革首次把综合实践活动纳入高中生学分考核，强调学生要在“做中学”，培养学生的做事和合作等综合能力，引导学生尽快融入社会、了解社会。综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，学生在活动中共同商讨研究课题，制定研究计划，进行社会调查、演示、实验、表演、交流与讨论等，鼓励学生通过自主探究、亲历实践，综合地运用已有的知识和经验解决问题。 &&& 为了认真贯彻上级关于学生综合实践活动课程的要求，11中安排全体高一学生到位于中牟的八中实践基地参加了为期三天的综合实践活动。 &&& 基地园内各种各样的动植物带领学生走进了奇妙的生物世界，大家拿着铁锹、铁铲到田间亲自体会种植的辛苦和成功的喜悦。 &&& 陶艺、沙艺馆内，仿古陶罐、自制茶杯、人手模型……，一件件精美作品在同学们的手中诞生，一个个奇思妙想在大家手中变成真实的艺术品。 &&& 拓展训练课堂上，面对四米多高的“毕业墙”， 男同学主动蹲在地上为大家当人梯，女同学主动在旁边做保护，大家的心紧紧的凝聚在一起，共同高呼：“团队！团队！加油！加油！”。那一刻，没有一个人是自私的，每个人都拼尽全力。虽然身上多了几处淤青和擦痕，但是在全体同学成功翻越毕业墙的那一刻，每位同学都看到了自己是多么团结的团队，多么优秀的团队！ &&& 野外生存是一套提高生存技能、环境适应能力的一种活动。同学们在一起捡柴生火，洗菜做饭，一起烹饪出可口的美味佳肴，共同分享这美好的时刻。 &&& 红灯短暂，生命无限。通过理论与实践相结合的授课形式，让同学们在模拟现场掌握交通安全常识和基本驾驶本领，使同学们很快掌握了在危难时刻逃生、避险、自救的方法，并练就了临危不乱的心理素质。 &&& 在这三天的时间里，同学们一起经历了以科技馆、天文馆为基础的科学探索；以激情挑战为核心的拓展训练；以交通、消防为主题的生命安全学习；以放飞梦想为主题的风筝制作；以提高艺术素养为目标的陶艺、沙艺培训；以花房、大棚、动、植物为依托的生物探秘；以发展兴趣为目标的模型、风筝、摄影主题课堂。 &&& 闭营仪式上，同学们载歌载舞，共同庆祝此次综合实践活动的圆满结束。通过亲身参与、体验这些生动有趣的实践活动，同学们感受到了集体智慧和团结协作的力量，看到了身边熟悉的同学们身上闪光的地方，体会到了友情的温暖与珍贵。在教官们真切的教导中，大家也懂得了体谅父母的不易，真正理解了老师的谆谆教诲和良苦用心，相信每一位同学都会永远记住共同度过的每一个难忘的时刻。
（文/图:&郑州11中&杨征 &责编:孙晓娜&培养学生自主学习能力最重要
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培养学生自主学习能力最重要
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
培养学生自主学习能力最重要
文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m来源 培养学生自主学习能力最重要中山市实验高级中学&&& 毛丽
在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。 培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的。在教师的和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。 培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面； 1、关于学生自主学习习惯的培养 培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有： ①预习的习惯。 学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。 ②复习的习惯。 学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。 ③使用工具书的习惯。 我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华》、《现代汉语》、《简明古汉语》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。 2、关于学生学习方法的指导 指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。 ①会阅读。阅读是学习的基础。 阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。” ②会思考。思考是学习的核心。 阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识 事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能 一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。 ③会检索。检索是学习的手段。 在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。这一点文科实验班的语文教师做得比较好。他们指导学生自学《古文观止》，让学生到图书馆查阅资料。翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课等，既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。 随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。何杰老师撰写的《检索能力培养初探》一文指明了教师在培养学生检索能力中的作用。 ④会调控。调控是学习的保证。 稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。 3、关于培养学生自主学习能力的教学模式 ①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳。 ②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。 启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。 以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。 以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、组间交流――教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。 ③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践――认识――再实践――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。 以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。 4. 关于学生自主学习的管理策略 对在校学生而言，他们的自主学习活动是在教师的指导下，从掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始的。培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能完成的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力需要教师群体的努力培养，这就对学校的教学管理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。 ①学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。 ②年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。高一年级重在立现成习。高二年级重在自主发展。“发展是学生的基本权利”，班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法。要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m来源
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&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&小学常识教学中培养学生动手实践能力的思考与探索
[内容摘要] 在新课程实施过程中就如何提高学生动手实践能力，培养学生创新能力越来越受到重视，根据自己在平时教学中的思考与体会，科学地运用了以下策略：学生能表达的教师不叙述；学生能找到的教师不帮忙；学生能操作的教师不演示；学生能探究的教师不代替；学生能创新的教师不包办。通过几年的实践，增强了学生的动手实践能力，提高了学生的创新意识和综合素质。
[关键词] &发展& 体验&& 思考&& 探究&& 创新
叶澜教授指出：&我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。&长期以来，在常识课堂中，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少；演示观察多，动手发现少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的幸福，更谈不上创新能力的培养。
联想起前不久的一件事，我感叹万分，作为教师的我感到十分惭愧！一个留学美国的中国学生回到家乡，在对他的朋友的儿子说起他在美国的学习情况时：有一次美国教师布置一道作业：在一个星期内完成制作一架飞机模型。他和几个中国留学生一起买材料一起制作，结果花了500美元，而一个美国学生利用家里的一些废物，只花了50美分就完成了一架比中国留学生做的好的飞机，最后他说，其它的考试我们什么都不怕，不会比美国人差，就怕一些要动手做的作业。我当时就在思考：为什么我国中学生在各类国际比赛中能够屡屡获得大奖，而在以后的学习过程中而默默无闻呢？这也许和我们的教学方法&老师讲学生听，老师问学生答，老师演示学生看，老师板书学生背&有关吧！同时也让我对有些人在学生观上的一些说法进行了思考：
& &思考之一：现在的学生是否真的不好教？
&& 有些老师总是说：这个学生学习不努力，贪玩，那个学生不听话，不遵守纪律等等，自己苦口婆心地教育学生，学生就是不听，因此感到&恨铁不成钢&。学生，特别是小学生，正处在成长过程中，加上复杂社会环境的影响，确实会犯各种各样的错误，存在不少缺点、毛病。如果我们回顾自己的成长的历史，不也是在别人特别是在家长和教师的教导下，逐渐成熟起来的吗？就是成人、包括我们自己，也包括许多优秀模范人物，也存在着某些缺点，更何况成长中的小学生。教育者的责任就在于，发现和培养学生的&闪光点&，让其发扬光大，逐渐成长为各具所长的社会有用人才。
从这个角度看，学生都是可以获得成就的发展中的人。具有巨大的发展潜能，好学生、差生是我们自己造出来的。作为教师首先要积极赏识学生。要努力发现学生的长处和优点，及时肯定他们的进步和成绩，尤其是对&差生&，更应该如此。如果一个教师认为某些学生没有长处或优点，只能说他的认识有误区或不够深入。其次，还要善于发扬学生的长处和优点。学生的长处和优点得教师的赏识，并不是要止步不前，而只是把它作为进一步提高的出发点。在实际生活中这样的例子不少。&皮格马利翁效应&就是最好的例子，说明教师欣赏、期望学生进步有着巨大的作用。
&&&思考之二：学生真的不会学习吗？
&& 有些老师说：我在课堂上不厌其烦地反复讲解，还是有不少学生没有听懂，学生做练习总是出差错等等，感到现在的学生不会学习，还认为年龄越小，学习能力就越弱。在知识经济日益发展的今天，&学习化社会&成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习，这样才能使学生获得较好的发展，终身受益。正是因为小学生处于发展过程中，才需要培养他们的学习能力，帮助他们学会学习。学生学习的最终目的在于适应未来社会的发展，学会运用自己的头脑获取新的知识，创造新的文化成果，而不仅仅在于认同已有的知识经验来应付考试，更重要的在于学会学习。这要求教师改变观念，不仅要提高自身素质，提高教学技能，把教育过程作为培养自学能力的过程，让学生从中学会学习。要让学生学会学习，就要采取切实可行的措施，教会学生学习。首先，教师要相信学生能够学习，并具有一定的自学能力。其次，教师要在教育过程中放手让学生自我学习。学生的学习能力提高离不开教师的指导帮助，但更重要的是在学习的过程中逐步锻炼提高。最后，要注重培养学生的学习能力。
思考之三：好学生是否真的太少了？
有些老师常会发出这样的感慨：现在的好学生真是太少了。人的发展是多方面的，以往的教育往往是&挑选&适合现有教育体系的学生，在很大程度上压抑了学生的多方面发展。而当前实施素质教育的一个重要课题，就是把教育变成适合学生发展的多样化的教育。从社会发展对人才的需要来看，也不能用一个标准去衡量人。社会需要的各行各业、各种类型的多样化的人才。一个人在升学考试的竞争中失败了，但他还可以从其他途径获得成功。在社会主义市场经济的改革中，有不少并未上过大学的人，却在各行各业中成为有突出贡献和成就的人。因此现在不是好学生太少了，而是我们的教育观念和教育方法需要改进，要用高质量的教育培养越来越多的好学生。只要有合适的教育，每一位学生都可以得到较好的发展。成为社会上有用人才。一个人在某一方面表现出能力较弱，则可能在其他方面却是较强的。教育培养人应该扬其所长，补其所短，让每一位学生都有获得成功的机会。教师要树立面向全体学生的教育观念，利用现代教学手段，改进教学方法，让每一位学生都得到较好发展，尤其是树立每位学生都是优秀人才的观念，选择适应学生特点的教育促进学生发展，而决不让一位学生当&陪读&。
《新课程标准》对教师的教学观念提出了明确的要求：学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者、引导者与合作者。在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观。同时也对学生在科学探究方面提出了明确的要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，能通过观察、实验、制作等活动进行探究。这表明《标准》强调的不仅仅是掌握科学知识，更重要的要让学生学会科学探究，强调的是&做科学&、&懂科学&，而不是&读科学&、&听科学&、&看科学&。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的；而对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发是不可缺少的。课堂上较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会，与生活的距离。在教学中我们可以试行教学中的&五不&，即学生能表达的教师不叙述；学生能找到的教师不帮忙；学生能操作的教师不演示；学生能探究的教师不代替；学生能创新的教师不包办。[1]&&&&
& &评论摘要(共 0 条，得分 0 分，平均 0 分)&& 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在本案例中就能很好地体现动手实践、自主探索的学习方式，主要表现为以下两点：
一、注重动手实践，让学生在“玩”中学数学。
1、 动手实践，激发学生学习兴趣。
兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素，同时根据学生“好奇、好动”心理，在课前就为学生准备了充足的活动材料，每个小组一堆实物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木块等）。一开始上课就让学生当一回小小设计师，选择自己喜欢的实物拼摆一个图形并向小伙伴们展示自己的作品。当学生一听由自己自由拼摆，一个个兴致浓厚，学习的兴趣油然而生。同时，在拼摆中已不知不觉地感知了这些实物的形状，并为后继学习营造了一个良好的学习氛围。
2、通过动手实践来获取知识。
对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”，这就要求我们教师用实践的眼光处理教学内容。因而在本案例中一系列的知识点几乎都通过学生的动手实践来获得。如：先让学生自由拼摆实物，在拼摆中感知形体，在感知之后互相议一议给它们取个名字。在活动二摸一摸环节中，让学生把刚才起了名的长方体、正方体、球、圆柱认真地看一看、摸一摸会有什么感觉，并把你的感觉跟小组同学说一说。在这里学生通过自己的操作得出长方体有六个面，每个面都是平平的；圆柱有两个面，上下一样粗，上下两个面大小一样；长方体相对的两个面大小一样；正方体也有六个面；球摸起来光光的等等。这样不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在实践中感知长方体、正方体、圆柱、球等形体的特征。再通过认一认实物、想一想直观图形、说一说生活中的实例、看谁摸得准等系列活动来加深对形体特征的认识。在这里多种感官参与学习，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢争论。充分调动了学生的全员参与和全身心投入，让学生在活动的课堂中逐步加深了对长方体、正方体、球、圆柱的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。
3、通过动手实践来发展学生的思维。
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。本案例在课始与课后都要求学生当一回小小设计师，用长方体、正方体、球、圆柱 搭一件自己喜欢的东西。这样学生的思维启动了，想象飞了起来，各种漂亮的图案在学生的指尖下诞生了。
二、注重自主探索，让学生自己解决问题
1、拓展时空，提供自主探索的机会
学生的探索必须有一定时间的保证。本节课一系列活动的设计都给了学生充足的用眼睛看、用手做、用嘴说、用耳听的时间和空间。这样学生就有时间去思考、去操作去交流，提高了自主探索的时效性。如在活动一中让学生拼摆图形时，尽量让学生“玩”尽兴，在玩中让学生充分经历感知这些形状实物的过程。在玩累了之后让他们的口“表演”。给足时间让他们互相说摆了什么，待学生说得差不多，手也动了，口也动了之后，再在此基础上让学生用脑子去想这形体叫什么？又如在要求学生通过自己摸一摸，看一看去得出特征时，放手让学生自由探索，这样为学生创造了最大限度的活动空间，使学生尽情地表现、发展自己，使每位学生在自己的探索活动中认识理解了四种形体的特征。
2、让学生去体验探索的过程
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。因此在本节课中，尽量让学生跟据自己的体验用自己的思维方式去探究。如在活动二议一议中，教师随意指着一名学生手中“作品”的一个部件问：“你们知道它叫什么名字吗？”这时学生的探究欲望被激起，教师就趁热打铁：“你们想给它取名字吗？”让孩子自己给某一物体取名字，他们会觉得有趣。尽管他们可能取一些让你忍俊不禁的名字或是让你捧腹大笑的，但毕竟是自己取的，他们也动过脑，是他们的创造。又如在最后有目的的搭一搭中，问：“你在搭时发现了什么？”由学生自己通过具体的拼摆探索出球不能搭在最低层，圆柱不能横着放。这样将学到的知识应用到生活中。在要求学生举例生活中的实物时产生两个争论的问题“削尖的铅笔是不是圆柱？”“电视机是不是长方体？”，在这里教师并没有代替学生回答，而是把问题还给学生，让学生在互相争论中加深了对这四类物体特征的认识，培养了学生解决问题的能力。当然，对一年级小学生来说，探索只能是浅显的、表面的，但从实物——图形——实物再到建立较清晰的图形概念，就是一个不断探索的结果。
3、体验成功，感受自主探索的乐趣。
一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量 ，在整个教学过程&中对学生的发现都及时的给予肯定、表扬。如在活动二中让学生通过看一看、比一比、摸一摸等方法了解特征时，学生争先恐后的把自己的发现表达出来，只要学生有所发现，哪怕是微不足道的一点点，教师也用赞赏的目光逐一去肯定学生。在拼摆图形中，让学生把自己的作品展示给大家，学生在欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。这些都能使他们在自主探索中体验到成功的愉悦，感受到自主探索的乐趣。
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