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江西省上高二中 & 罗军辉
1. &2016年全国各地高考各科分别用哪张试卷注：山东可能也全部用全国乙卷&2. 2016年全国各地高考理综生物分别用哪张试卷课标理综卷（甲卷）：&贵州、甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、宁夏、内蒙古、新疆、云南、辽宁课标理综卷（乙卷）：山东、广东、安徽、福建、河南、河北、山西、江西、湖南、湖北课标理综卷（丙卷）：重庆、四川、陕西、广西课标理综卷（海南卷）：海南理综自主命题地区：北京：天津：上海；江苏：浙江&：
考试大纲的说明题型示例1.在寒温带地区，一场大火使某地的森林大面积烧毁，在以后的漫长时间中，在原林地上依次形成了杂草地、白桦为主的阔叶林和云杉为主的针叶林，这种现象称为A． 物种进化&& B. 外来物种入侵& C．群落演替&&& D．垂直结构2.某种抗癌药可以抑制DNA的复制，从而抑制癌细胞的增殖，据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是A．影响神经递质的合成，抑制神经系统的兴奋B．影响胰岛细胞合成胰岛素，造成糖代谢紊乱C．影响血细胞生成，使机体白细胞数量减少D．影响脂肪的合成，减少脂肪的贮存3.为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是A．光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液C．黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液D．黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液4.下图表示用3H-亮氨酸标记的细胞内分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内的分布情况和运输过程。其中正确的是5.若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论，影响最小的是 A．所选实验材料是否为纯合子 &&&&&&&&B． 所选相对性状是否受一对等位基因控制
孝义二中高三生物选修1专题练习新课标选修1生物技术实践高考试题汇编编制：郭玉海 1.&&&&&&&& 【2015年新课标生物—选修1：生物技术实践】（15分）回答与胡萝卜有关的问题：（1）胡罗卜含有的胡罗卜素中，最主要的是&&&&& （填“α—胡罗卜素”或“β—胡罗卜素”或“γ—胡罗卜素”），该胡罗卜素在人体内可以转变成两分子&&&&&&& ，后者缺乏会引起人在弱光下视物不清的病症，该疾病称为&&&&&&&& ，胡罗卜素是&&&&&&&&& （填“挥发性”或“非挥发性”）物质。（2）工业生产上，用养殖的岩藻作为原料提取胡罗卜素时，（填“需要”或“不需要”）&&&&&&&&&& 将新鲜的岩藻干燥。（3）现有乙醇和乙酸乙酯两种溶剂，应选用其中的&&&&&&&& 作为胡罗卜素的萃取剂，不选用另外一种的理由是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。2.&& 【2015山西选修1：生物技术实践】（15分）已知微生物A可以产生油脂，微生物B可以产生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生产。回答有关问题：（1）显微观察时，微生物A菌体中的油脂通常可用__________染色。微生物A产生的油脂不易挥发，可选用_________（填“萃取法”或“水蒸气蒸馏法”）从菌体中提取。（2）为了从自然界中获得能产生脂肪酶分微生物B的单菌落，可从含有油料作物种子腐烂物的土壤中取样，并应选用以___________为碳源的固体培养基进行培养。
种群基因频率与基因型频率的计算题型归纳孝义市第二中学 郭玉海知识归纳1.基因频率定义与计算公式：(1)定义：在一个种群基因库中，某个基因占全部____________的比率。(2)计算公式： _____________________。2.基因频率的计算方法：(1)常染色体基因频率的计算。①已知基因型个体数(定义法)：某基因频率=(2×该基因纯合子个数+1×杂合子个数)/(2×种群调查个体总数)×100%。②已知基因型频率(最常用)：某基因频率=某种基因的纯合子基因型频率+1/2杂合子基因型频率。(2)X染色体基因频率的计算。①已知基因型个体数(定义法)：某基因频率=(2×该基因雌性纯合子个数+雌性杂合子个数+雄性含该基因个数)/(2×雌性个体总数+雄性个体数)×100%。②已知基因型频率：某种基因的基因频率=(2×某种基因雌性纯合子基因型频率+雌性杂合子基因型频率+雄性该基因型频率)/(0.5×2+0.5)(条件：雌、雄个体数相等)。(3)计算公式：用NAA、NAa、Naa等分别表示该基因型的个体数，用PAA、PAa、Paa 等表示该基因型的频率，用p、q表示A、a的基因频率。常染色体遗传方式：②伴X染色体遗传方式：3.遗传平衡定律：(1)适用条件。种群非常大；种群中个体间的交配是_____的；没有迁入、迁出的发生；没有自然选择；没有_________。
（资料来自网络）大纲要求：生物试卷不是以考察知识面为主，而是侧重于主干知识重点考查，同时对于理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力的考查会延续并增强。一、近5年新课标Ⅰ卷生物综述1、试卷结构（总分90）&：【6道选择题】每题6分；【4道必做简答题】均为必修内容；【1道选做题（2选1）】选修1和3；2、试题总体评价：总体难度适中3、试题总体特点：（1）紧扣教材内容，强化双基考查；（2）突出主干知识，重视四大能力；（3）注重知识综合，把握内在联系；（4）突出实验考查，注重探究能力；（5）突出核心概念，重视语言表达。4、详细分析（1）题图与文字数目的变化由上图可以看出，2011年-2015年的文字数，除2012年外，数量有逐年上升的趋势，希望同学们加大生物试题文字阅读能力的提升。图表题是生物考查的重点内容，在生物学考查中占有重中之重的地位，如果同学们不能从图表中获取有效信息，就不能从容作答。表格题每年必考一道，多在大题中体现。图题比重最大，12年考查5道，除了15年没有考到，每年均有大量的图题，近5年年均3幅图。（2）新课标全国卷生物分值分布及比例必修三比最大为40%；其次为必修一27%；必修二17%；选修一/选修三为二选一，占比16.1%。（3）高考实验与探究题统计
1948年美国的卡尔文用14C标记的CO2追踪了光合作用过程中碳元素的行踪,因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得了1961年的诺贝尔化学奖。卡尔文的做法是:在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液,注入普通的二氧化碳,然后按照预先设定的时间长度向装置中持续注入14C的二氧化碳,在每个时间长度结束时,杀死小球藻,使酶反应终止,提取产物进行分析。当把光照时间缩短为几分之一秒时,含放射性的C3化合物占全部放射性的90%,这就证明了C3化合物是光合作用中由二氧化碳转化的第一个产物。在5秒钟的光合作用后,含有放射性的有C3化合物(以下简称C3)、C5化合物(以下简称C5)和糖类化合物。继续增加光照时间长度,发现在光照下放射性C3和放射性C5很快达到饱和并保持稳定(放射性的糖持续增加)。在暗处放射性C3的浓度急速升高,同时放射性C5的浓度急速降低。在光照下中断放射性二氧化碳的供应,则放射性C5积累,放射性C3就消失。说明C5是二氧化碳的受体,C3是二氧化碳固定后的产物。----摘自《三碳化合物与五碳化合物之“变”——观2011年高考理综新课标全国卷第29题有感》卡尔文循环（Calvin&Cycle）是光合作用的暗反应的一部分。反应场所为叶绿体内的基质。循环可分为三个阶段:&羧化、还原和二磷酸核酮糖的再生。大部分植物会将吸收到的一分子二氧化碳通过
人教版教材《分子与细胞》中有这样一个思考题：根据课本提供的数据：可以计算出结果：1161kJ÷30.54kJ/mol=38mol人教版、苏教版和中图版等教材中出现的数据均为1mol葡萄糖有氧呼吸产生36或38molATP。浙科版相应的数据却是“大概可以产生30个ATP ”。1mol葡萄糖经有氧呼吸究竟能产生多少molATP呢？我们先从有氧呼吸的步骤说起：有氧呼吸与ATP合成(引自Campbell & Reece，2001)一、糖酵解阶段葡萄糖糖进入细胞后先在细胞质基质中通过酵解作用生成丙酮酸，如果有氧存在，丙酮酸进入线粒体基质经过三羧酸循环、电子传递和氧化磷酸化，最后生成ATP和水。如果没有氧，丙酮酸经过发酵生成乳酸（或者是酒精和二氧化碳）。糖酵解(引自Campbell & Reece，2001)糖酵解是由一组酶催化的，并在起始阶段需要消耗ATP去裂解葡萄糖。但是，葡萄糖裂解释放的能量并没有以热的形式释放掉，而是储存在ATP或NADH中。（一）活化阶段：此过程消耗1个葡萄糖分子消耗了2个ATP分子而活化，经酶的催化生成果糖-1,6-二磷酸分子。葡萄糖氧化是放能反应，但葡萄糖是较稳定的化合物，要使之放能就必须给与活化能来推动此反应，即必须先使葡萄糖从稳定状态变为活跃状态。1、葡萄糖磷酸化：葡萄糖在己糖激酶的作用下消耗1个ATP，磷酸与葡萄糖结合生成6-磷酸葡萄糖。
再引发一文，使大家对“高能磷酸键”有一个更深入的理解，并彻底抛弃之。
晋教科院函〔2016〕1号关于召开全省2016年新课程高考备考复习培训会的通知各市教育局教研室，各普通高中：为了帮助全省高三教师全面了解2016年新课程高考考试大纲要求, 准确把握高考命题的指导思想、命题理念、试卷结构和考点分布的新变化，全面剖析新课程高考的命题特点，把握新课程高考的命题趋势，加强2016年高考备考复习工作的科学性和针对性，总结山西省新课程高考的前期备考经验，提高高考复习的实效性，科学指导高三教学。山西省教育科学研究院经过精心准备，将于2016年2月，分学科召开"山西省2016年新课程高考备考复习培训会"。现将有关事宜通知如下：一、主要内容1. 解读2016年新课程《考试大纲》和《考试说明》，把握新课程高考的命题趋势。2. 全面解读我省2015年参加全国高考的各科试题命制特点、试卷评价、各学科考试数据分析。3. 特邀全国著名的新课程高考备考专家做2016年高考复习专题报告，系统规划2016年高考备考。4. 邀请我省的高考备考专家有针对性的做重要专题报告，分析影响高考水平发挥的因素、控制技巧和应试策略。5. 培训交流高考复习阶段的时间管理与教学设计。二、参会人员高三相关学科教师及市（地）、县（区）教研员。三、时间、地点安排（见附表）。四、注意事项1．参会人员每人每科交会务及资料费360元，食宿及交通费由所在单位承担。
企业谈管理，就是管人，管人的关键就是用人，那么，作为企业领导，如何使得你的“第一上帝——赏识的部下”不会离你而去？用人标准：基层看才能、中层看德行、高层看胸怀如果把企业比作是运动场，那基层就是运动员，中层就是教练员，高层就是裁判员，基层只做事不做人；中层既要做事情又要做人；高层不做事只做人！对于考核基层运动员，金牌就是目标，没资格指手画脚!多做少说！目标就是金牌，把事情做好，达到目标，这就是标准！其他的别谈！一切用数据说话，把好的事情做到更好，把不好的事情也做到尽善尽美！这样，就是优秀的基层！这样才能谈做人！对于考核中层员工，就是教练员，教练员既要做事又要做人。因为好的教练员是拿过金牌的运动员，有背会的传承，也有经验的创新，这样的教练员，必须既做事又做人，也就是说，既要做好工作，也要带好团队，做人做事相结合，做人无私则无畏，做事无私也有畏，这样，才是合格的中层！而对于考核高层，就是裁判员，裁判员就是只管人不管事。因为高层只负责用好人，该管则管，不该管千万不要管！给下面的人多留点空间，允许人犯错，这样才能使下属迅速成长。万万不能做诸葛亮般的人物，最后累死了自己同样亡国，因为不是后续无人，而是没培养人才。才能、德行、胸怀，这就是检验基层、中层、高层的用人标准。才能和胸怀大家都能理解，需要解释一下的是中间的德行，什么是德？即品格；什么是行？即性格。一流的人：品格为方刚毅，做人如山，以不变应万变，性格为柔韧圆通，做事如水，以万变应不变。这就是德行。用人理念：讲
评价教学是领导、同行、学生、家长经常遇到的话题。每一位教师是比较在意大家对自己教学的评价。实际上，领导对教师评价是教师最为在意的，也是会直接影响教师的情绪和以后的教学岗位，以及自己成长的。评价教学就是要改进教学行为，优化教学行为，提高教师的专业素养，让每一位教师成为行家里手，摒弃教书匠，争做教育家。领导的评价首先是肯定和鼓励，其次是引领和示范，再次才是批评和鞭策。含金量最高的评价还是同行同科教师，既懂得知识又懂得教学法，如果是专家同行教师就应该洗耳恭听，认真改进，实践演练，内化吸收。如果是一起团队合作竞争的同伴，首先是地位上的平等，水平的接近，评价的平和，评价也是比较容易愉悦接纳和吸收。当然同伴也是竞争对手，但是同伴更主要的还是合作和提高，这也就是我们常说的同伴互助。学生的评价是一种不平等地位的评价，主要是指知识和阅历上的不平等，也许很多的教师平时和学生比较民主，不一定就是以教师的权威区居高临下去组织教学。但是他也能反映出教师的教学水平和教学艺术，以及师生关系是否融洽，对待学生是否是爱生如子。比如每学期的学生评价教师就是很好的书面评价语言，教师也应该定期去和学生座谈，沟通倾听学生的呼声，改进自己的教学行为。家长对教师的评价往往都是间接的来自学生的反映，有的是家长之间的交流和传播，常常是学生难以启齿的比较尖锐的一些评价，而且还不一定教师能够听得到这些评价，一旦得到这些信息的时候往往已经通过领导或者上级部门转达或者教师批评教育了。以评促教，是我们评价教学的最终目标，每一位教师都应该客观的认识和对待他人地自己的评价，不断
到底该怎么样上一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁智者见智。在新课标的理念下，一节课的优劣，可以从以下三个层面加以判断。　　一、理念层面　　㈠看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。　　1.自主学习的程度。&&&&自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新，有新的生成。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。　　2.合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4～6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖，强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同
来源：《生物学教学》 2015(11） 作者：潘斌 摘 要 本文简要归纳了高中生物学实验中几种显色反应的原理和应用。关键词 高中生物学 显色反应 释疑显色反应是指物质在化学或物理或这两者共同作用的条件下，使之发生颜色的变化，它可以是化学变化导致的，也可以是物理作用导致的，还可以是这两者综合作用导致的。本文对部分显色实验的反应原理、注意事项和疑难问题进行了查证和释疑。１ 淀粉遇碘变蓝淀粉是由α－葡萄糖分子组成的螺旋结构。碘分子可嵌入淀粉螺旋体的轴心部位，从而形成淀粉－碘络合物，因而呈现一定颜色。该过程不属于化学反应。（１）是不是所有淀粉都是遇碘变蓝 直链淀粉遇碘呈蓝色，而支链淀粉不是。由于支链淀粉较直链淀粉分支性高，螺旋结构较短，短螺旋中碘分子比直链淀粉长螺旋中的碘分子吸收更短波长的光，因此呈紫红色。当淀粉被逐步水解时，生成大小不一的中间产物，统称糊精。糊精依分子质量的递减，与碘作用呈现蓝紫色、紫色、红色到无色。（２）为什么加热后混合液的蓝色会褪去 当向１００℃的淀粉溶液中滴入适宜碘液后，由于在较高温度下，碘分子运动加快，因此不易与淀粉结合形成络合物，并且已形成的络合物，也会因加热而分解，所以蓝色易褪去。但是当反应液冷却后，脱下来的碘分子又逐渐与淀粉结合而再显蓝色。因此，在验证高温对淀粉酶活性影响的实验中，要将反应体系冷却后再加入碘液才会出现应有的蓝色现象。（３）在碱性环境中，淀粉遇碘为什么不变蓝 在碱性环境中，Ｉ２ 与 ＮａＯＨ 发生氧化还原反应，即３Ｉ２
教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一。近年来已经形成了“教师主体论”“学生主体论”“师生双主体论”“教师、学生、教材三主体论”“主导主体论”“互主体论”等一些主要观点。这些观点及其研究方法的共同特点是试图在各自对教育、对主客体关系范畴的理解基础上寻找教育主客关系中的某个“格式”，给教育构成的诸要素贴上诸如“主体”“非主体”的标签，让教师和学生在现实的教育活动中重新确定座次，以比作为主体性教育“形式审查”的主要理论依据。这种源于阶级划分年代的“定性”思维固然使教师和学生在不同的理论观点的洗礼中经受着不同位置角色的考验，在激发教育主体性的讨论，推动教育实践中有着重要的作用。然而，它与传统的“教师中心说”“儿童中心说”相比并无更新的理论价值，也缺乏方法论上的创新。目前，很有必要从新的视野和角度研究教育的主客体关系问题，以推进主体性教育的理论与实践。教育的“双主体性说”，它超越了标签式的教育主客体关系的论争。把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。教育活动中存在着两类具主体性的个体──教师和学生，他们是教育活动中具主体性的主客体。从严格意义上讲，作为一般性社会存在的、并不进入教育活动过程和状态的教师和学生只是潜在的、可能的教育主客体，只有他们进入教育的活动领域，构成实质性的互动关系，教师和学生所结成的对象性关系才具有主客体关系的性质。而教育中的主客体关系并不是简单的，而是复杂的，并不是笼统的，而应该是具体的，应当从教育的类型、过程、环节、内容和诸多因素的具体分析中去辨别、去认识教育主客关系问题，而认识教
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& 邮编032300 山西省孝义市第二中学 郭玉海 E-mail: QQ: 请孝义市的高中生物教师加此群： 孝义高中生物教研 。 &
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&&21年​吉​林​省​高​考​理​科​状​元​刘​梦​非​高​中​生​物​重​点​知​识​整​理​。​东​北​师​大​附​中​学​霸​精​心​整​理​,​知​识​点​结​构​清​晰​,​突​出​重​点​、​难​点​、​考​点​。​附​上​答​题​汇​总​,​涵​盖​解​题​技​巧​、​答​题​模​板​、​提​分​技​巧​等​。05​年​高​考​备​考​宝​典​,​帮​你​搭​上​高​考​直​通​车​。
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