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高中英语速读教改实验结题报告
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高中英语速读教学改革实验报告
摘要：现在，我国外语教育领域无论是大学还是的中学，小学校正在进行全面而深入的课程教学改革。其内容涉及到外语教育方针政策、基本理念、基本原则、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面，也关系到新世纪亿万学生的成长和可持续终生学习的发展。
关键词：速读教学 实验报告
今年我们江西省高考学生近三十万人，英语成绩直接影响学生升学、踏入社会就业情况及终生学习发展。阅读是人们获取信息的重要手段，更是高中学生学习英语的主要任务，英语阅读是高考的重头戏，可谓是&得阅读者得天下&，本课题是关注高中英语阅读教学，高中阶段是学生个性日益发展时期，在教学改革中遵循了学习者的个性发展的以人为本的教育思想；强调了语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等：强调语境教学与综合全面评价理论的引进主要培养学生阅读能力，阅读能力是知识经济时代吸收、筛选信息重要的能力之一。最新的脑科学研究发现，阅读能力和联想力、创造力、感受力、理解力、记忆力都有密切的关系，因此培养学生的阅读能力至关重要。新颁布的英语课程标准把评价高中生阅读能力概括为四个方面：（1）区分主要观点、事实，辩识文段发展脉落的能力，（2）理解和筛选信息的能力，（3）逻辑推断能力，（4）评价、感悟、思考和判断某一文段的能力。笔者认为在新课标评价标准的指导下，教师应采取积极有效的阅读评价策略，既要明确学生阅读能力培养的方向，又要修正学生在阅读能力形成过程中的缺陷。在中学高中阶段，主要培养学生阅读能力，学生的阅读能力极大程度依赖阅读速度，在英语科目高考中绝大多数学生抱怨时间不够，那是因为阅读速度太慢；为了扩大学生语言输入量(enlarge input size)，提高阅读速度(improve speed of reading)，为此进行高中英语速读教学改革实验，快速阅读指快速的、有目的、交互的、理解性的灵活的阅读。在教学改革过程中，采用了如下教学策略：
1 加强母语（汉语）课外阅读指导，鼓励学生阅览《读者》、《暸望》、《科技博览》中国青年报等杂志、报纸。
2 加强英语习得养成，班级订《二十一世纪英文报》，《上海中学生英文报》，学生每人自主购买一本英文版小说或杂志。
3 激活背景知识（activate prior knowledge）
4 培养词汇知识（cultivate vocabulary）
5 传授阅读技巧（teach for comprehension）
6 提高阅读速度 （increase reading rate ）
7 验证阅读策略（verify reading stategies），阅读策略是有效快速阅读的保证。不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务；
8 评估学习效果（evaluate progress）
9 提高阅读动机（build motivation）
10 利用文本和超文本资源备选合适材料（plan for instruction and select appropriate reading material by using books and internet）
如果没有评价活动的结果,整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程,不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高；特别是阅读的积极性，缺乏兴趣常常是快速有效的障碍；通过形成性评价使学生在英语过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整策略，促进学生综合语言&实施后也接受了终结性评价&&高考的检验，效果显著，教学实验班与同年级平行班十四个班相比英语单科平均分高出九分，特别是阅读题平均分为三十分（总分四十分），，此课题改革不仅提高了学生英语阅读能力；而且促进了听说写等综合水平的提高，加强了学生跨文化交际能力及情感教育，也提高老师的理论与实践结合能力，形成自己的教学思路和教学策略。
一、课改背景
（一）二十一世纪，在政治方面，呈现世界多元化，在经济方面全球化，更使我们认识到外语的重要性。尤其是英语的作用性。作为我们一个正步入强国之林的中国，必须培养出能在国内外多元化的社区中从语言上和文化上都能成功交际的学生。让学生学会&what to say,to whom,and when and where.&所以我们的教学重点应把传统的重语言知识&&语音、词汇和语法
规则转移到重语言所表达的意义方面来。
&& （二）最新&英语课程的标准&也对英语教与学提出了新的要求。
1、课程目标，内容标准和实施建议等。要全面体现，&知识与技能&，&过程和方法&，&情感态度与价值观&，三位一体的课程功能，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的概念，切实体现到日常英语教学过程之中。
2、在课程目的方面强调激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，实现学习方式的多样化。
3、在课程目标方面，增加了情感，策略和文化等方面的要求，强调&以学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础&，培养学生综合运用英语的能力。
4、提高了对学生词汇量的要求，现行教学大纲只要求高中毕业的学生累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配750个认识词汇，而新标准要求学生会用3000个单词和400&500个习惯用语和固定搭配。此外还提高了对学生听、说、读、写语言技能的要求，尤其扩大了听和读的输入量，并给予分级描述和具体量化。高中毕业阶段阅读量要达到26万字。（除教材外）
（三）所以教学改革势在必行，作为一所重点中学的英语教师应不再是新课程的执行者，而且也是新课程的建设者和调试者，也应是新课程实施中问题协商者和解决者。
为了适应现在时势，也为了学生的多方面发展，尤其是阅读能力，我们江西东乡县第一中学高一年级二十个班的全体英语教师共商并执行&高中英语小单元整体阅读教改实验&。
二、课改实验的目的和意义
1、改变学生学习英语的动力不足的状态，适应国际化人才的要求。
2、改变学生只读课本，知识面狭窄，阅读速度慢，学习兴趣不浓的状态，通过外语报纸、杂志、世界文化名著，生活中的应用性文件、图书资料，及多媒体和网络新技术来帮助学生了解英语国家的国情和文化，提高学生运用英语的技能，提升学生的多方面素质。让学生用易便等喜爱的方式及亲切热情的语言让学生在愉快的心境中体验异国文化，应用英语，不知不觉中提高英语水平。
3以英语为主线，中英文互动，各学科交融，培养学生综合能力。
4、达到教学相长，让教师们也在文本教学与超文本的阅读教学过程中，用现代教育理论武装大脑，让老师们能够自觉地研究性地根据教学目标，学生的需要以及所在学校的客观条件，提升自己，帮助学生使他们成为高效的学习者，成为具有个性，有创造性的综合型人才。
三、实验的理论依据：
1、知识结构理论( schema theory)认为与阅读有关的知识结构主要有一般常识（general world knowledge）语言结构和社会文化知识组成。一旦感知的语言知识，与这一框架中的某部分匹配，它们就能得到解读，进而被理解。阅读速度越快，读量越大，已有的知识框架越精细，涵盖面越广，理解语言的能力越强。反之，感知的知识若不能在框架中定位，就不能被理解。
2、现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂心智活动的过程。阅读是培养语言学习兴趣的最好途径，唯有阅读创造的环境最真实、最直接、最完整、最经济，因此也就是最优越。
3、阅读有助于基础知识的学习：a）一本读物实际上是一本活动的语法教程。
b）通过阅读可以巩固和扩大所学的词汇。一本读物，实际上就是一个小词库。词型、词义、词类和词和用法都可在读物中学到。
c）阅读中可以学习说话和写作。
4、阅读的实践量最大。
在语言交际中，听、说、读、写都在接收或者发送信息，但就处理的信息来说，阅读处理的信息最大。一个阅读速度快的每分钟能读500&600个词，个别人能读1000个词左右。阅读过程，实际上是一个多种语言知识，包括文学、词汇、句法和语义等知识的复杂的&相互作用&过程。任何单一的语言知识，不能促成阅读材料的真正理解。
5、阅读是一种十分便利的英语学习手段。
我们面对着两个世界：一个是在空间、时间上远离我们的世界，一个是我们生活着的世界。到达另一世界最便利的手段便是阅读。阅读是培养语言学习兴趣的最好途径，唯有阅读创造的环境最真实、最直接、最完整、最经济，因此也就是最优越。
6、按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读下中的传授语言知识、发展学生的语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识技能、认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生个性，完善学生的人性。
四、教改实验的主要内容
利用课本教材，及课本配套的阅读训练册，报纸，及超文本的声像资料，网络资源提供内容与课本同步的单元组合式，主题为反映人性美，陶冶青少年情操的文章，尽量原汁原味，文笔优美。拓展学生阅读空间的窗口，提升学生英语应用水平的场所，提高学生跨文化交际能力的课堂，体现综合语言运用能力的平台。
从扩大阅读面&&阅读技能&&综合运用能力
文章背景知识；
能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法。景知识
1、正确使用词典等文本资源、网络资源，协作学习，培养兴趣
听、说、读、写能力的提高，有自主意识和创新能力，富有个性。能独立阅读，有选择，有效使用阅读资源；能理解并欣赏文段中的大部分文化信息。
2、运用学习策略，准确猜测词义
语法基础知识
3、推断4、掠读
跨学科知识
语用学知识
6、分析、判断、理解深层含义、评价，欣赏。
听说读写的关系
五、课程教改的方法与步骤：
第一阶段（8.7）课题启动阶段。
1、申报课题。
2、听取辅导报告，接受培训，教研、教改成员交流学习，深钻教材，强化备课。
3、探讨方案，制订计划，书面呈现。
第二阶段（9.7）课题开展阶段。
1、收集心得体会，课题组成员讨论，彼此听课。
a& 举办读书推介会，鼓励合作阅读、资源共享
b& 建立阅读书橱，书目一览表
c& 提供个体阅读指导，并且提供提供课程以外的阅读技巧的阅度策略的训练；
d 鼓励学生大量快速阅读，通过阅读增加文化、生活、娱乐等信息量，&通过阅读学会阅读&
e 积极开发利用网络时新阅读资源，切合学生实际，适合学生口味，激发动机
f 倡导书写阅读心得，及举办辩论会，角色表演等，通过阅读提高学生综合听说读写能力。
2、完成课题方案，验证阶段性成果（与兄弟学校联考，参与地区国家级能力竞赛），体现阅读原文，表达自己的原则。
3、开展研究性学习，虚心接纳专家、评委、同行、同事的意见。
第三阶段课题成果展示（0.7）
1、论文总结。
2、速读教学现场展示。
3、三年教改，接收&高考&检验，展示学术成果，接收专家、教师、社会、家庭的验收。
第四阶段（2010年８月---2011年３月）课题总结和价值推广阶段。在当今信息时代，开展网上远程协作式教学能高效率地共享教学资源，远程协作教学的伙伴们能共同研究和选择学习策略，共同策划探究性学习专题。结合我国国家基础教育《英语课程标准》总目标：培养学生综合运用语言的能力,将①语言技能 ②语言知识 ③情感态度 ④学习策略 ⑤文化意识贯穿始终。课标也指出：&要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。&
&&& 我们在研究我国的英语课程教学实践的同时，还借鉴了美国国家外语教学标准所提倡的五个c原则：交际性(communication)，文化性(cultures), 联系性(connections)，比较性(comparisons)和社会性（communities），我们将网络环境下师生使用ict技能进行英语教学、交流和远程跨文化的协作学习和实施国家英语新课程进行了有效的整合。
六 实验效果
1. 实验促进了学生的主动发展
&&& 1）实验后期，综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察，学生在学习兴趣方面存在显著差异。以2008年冯老师所执教的高二年级学生为例：由数据反映出：实验班与非实验班中不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。根据谈话调查得知：对比班的学生不喜欢英语的主要原因是不喜欢目前的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力；实验班的学生不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、信息技术不过关，与整个班的学习方式不合拍。由此可见：课前异步式自主学习尊重学生的个体差异性，令学生的焦虑大大降低，从而保持了学生的学习兴趣。
2）通过问卷调查，我们发现实验班学生的学习表现发生了明显的变化。
1．你阅读汉语课外读物是为了
&& 请在四个选项（总是，经常，有时，从不）中只选一项：
a、扩大词汇量&&& b、提高中文水平&&&&&&& c、增长知识
d、消遣&&&&&&&&& e、查询获取有关信息&&& f. 提高阅读速度
2 ） 当你阅读英语教材的课文时，如遇到生词怎样处理？
&&a、马上查生词表、词典或快译通
b、设法猜一猜那个词：（a）猜它的大概意思
（b）猜它的确切意思
c、问一问别人那个词的意思是什么
d、略过它：高于只要不影响理解课文就略过它
e、即使会影响课文也略过它
f、略过它、等上课时听老师讲解
3）、除了英语教材外，你还阅读下列课外读物吗？
a、英语辅导材料（如练习册、习题集中阅读短文
b、其他读物（如英文故事、小说、报纸、期刊等）
c、网上阅读
4）、你阅读英语读物是为了
a、扩大词汇量& b、提高中文水平
c、增长知识&& d、消遣
e、查询获取有关信息
由于学习内容、学习手段符合其性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，学习的积极性、自觉性稳步提高，即使在高三年级学业较重的情况下，学习热情仍然未有丝毫减退。在实验过程中，学生之间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。
2. 实验促进了教师的发展
&& 通过两年的实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素质的提高起了非常大的促进作用，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本性的变化
1） 实验教师的理论水平和教研能力快速提高，由于实验的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的教育动向，深入学习《英语新课程标准》，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。实验教师的论文多次获奖并参与交流。整个学习过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习的精神都得到了有效的培养。无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都与传统的教学方式有着根本的转变。教学反思也客观到位，这将非常有利于教师改进教学和专业发展。&，除此之外，实验教师还发表了十五篇课例和论文。
&&& 2）实验教师的信息技术水平稳步提高
&&& 3）实验教师的教学能力不断提高
&&& 在未参与实验之前，由于学生人数众多，我们大多数采用机械操练的方式进行英语教学；现在，我们的教学能力提高了，教学方法比较新颖、教学手段比较先进&
&& &3. 实验成果逐步向各学科教学迁移
&& 七、实验后的反思
1 实验证明阅读教学的成功很大程度上取决于阅读速度及策略性，阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧、精神得到发展，情感态度（兴趣、动机、自信、意志）也得到发展
&&& 2. 英语快速阅读学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语学习方式促使学生在交往中学习、在internet创造的网络环境新时空中学习，将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体，在这一过程中，认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。本实验充分发挥传统课堂的优势，加强了面对面的交流与沟通，使学生的交际能力得到实际的锻炼。
&&& 3 本次实验主要以整体方式进行速度提高，读、写能力的要求较高，对学生难度太大，所以有部分学生产生了畏难情绪，影响了其学习积极性，而且口语能力欠缺锻炼。我们将继续进行研究，加强高中英语速读阅读教学策略探索及阅读指导。
【参考文献】
1、黄子成&& 《中学英语教学建模》&&&
2、李建平 《我国基础教育课程改革研究》 &中国教育和科研计算机网&/4112_2.shtml
3、程晓堂 郑敏& 《英语学习策略》 .
&4、《英语课程标准（实验稿）
5、《信息技术与英语教师培训模式的变革》，《外语电化教育》 2003年第3期
6．《英语阅读的方法和技能》& 杜学增
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