请问‘数学考不及格’的反思怎么写？？？_百度知道
请问‘数学考不及格’的反思怎么写？？？
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消化老师讲课内容）反写就是、做作业。是老师出的题正写就是：学数就能及格了：没有用心（听讲
以后上课专心听讲，多做题
正写就是：没有用心（听讲、做作业，消化老师讲课内容）反写就是：学数就能及格了。是老师出的题？
原因；下次目标
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出门在外也不愁数学反思怎么写_百度知道
数学反思怎么写
次期中考考不好，被扣了多少分以后要怎么做，老师要我们总结，哪些不该错
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用功？本身身体有问题，4把每一个都好好地写一写． 3．总结和展望 稍微再总结一下前面论述的缺点和优点． 然后再针对这些缺点说说自己将如何克服这些缺点．比如，等等． 然后再针对优点说说自己会继续地保留这些优点，为什么考地好．认真，以后就一定要努力地细心认真，4把每一项都好好地写一写． （2）优点．你这次考试考地好，2，2，不好的原因是粗心？多思考？对这个学科没有什么兴趣，3？ 分1？ 分1？多问？没有好好复习，3？某些知识点没有掌握，为什么考地不好．粗心分三个部分． 1．简单交代一下本次考试的背景． 2．分析本次考试中你的所得和感受． （1）缺点和遗憾．你考地好不好
呵呵，看来天下老师都是一个样啊，前不久我们也刚刚写完总结···其实写总结不难，你自己要找到考试中存在的一些问题，在做题方法，思路，计算方面存在的一些问题!自己找找问题的所在,别急,慢慢来,相信自己,数学总的来说就那几大块,选择···你针对自己的毛病和问题.多找找原因,我认为这样对学习有帮助的总结还是自己亲自写比较好,最后祝愿你可以早日学好数学!
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出门在外也不愁检讨书怎么写(数学没考好,1000字)_百度知道
检讨书怎么写(数学没考好,1000字)
检讨书怎么写(数学没考好,1000字)
提问者采纳
奔着一个原则（我错了、请老师相信4、意思不离.今后打算怎么办3.请老师原谅.先认错1、说自己没认真学2、话一次次重复）5
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亲爱的老师:
今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对抄数学答案这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心.
这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的。
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出门在外也不愁我数学作业经常不交、班主任叫我写检讨，我该怎么写呢？_百度知道
我数学作业经常不交、班主任叫我写检讨，我该怎么写呢？
高二理科、写了还要家长签议建。
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这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响,破坏了学校的管理制度.在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的...
网上找呗、
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出门在外也不愁1. 高职应用数学考核现状分析　　无论高职生还是本科生都有这样的现象：平时不学习，考前搞突击。而往往靠几天突击学来的东西是肤浅的，知其形而不知其理，考试不会综合应用，考完就忘。 由于大部分大学的考核方式，只有期末考试，没有期中考试，虽说有平时成绩，但平时成绩不好计量，流于形式，而实际上只凭借了期末考试成绩这唯一的形式来衡量学生的学习情况。而这种一锤定音的终结式考核方式又是很难起到督促学生学习的作用,有的学生到了期末考试阶段问老师套题目，拿历届的试卷拼凑起来，压题猜题。结果考试出来面对大面积的不及格的情况，老师也是无可奈何。造成学生这种急攻近利，走捷径，平时不能安心学习的情况，也和平时成绩没有起到作用有关。要重视学习的过程，弱化结果，这一点对于高职生尤其重要。　　2. 对高职应用数学考核概念的重新界定　　高职院校的考核不同于中小学的考核，中小学的期末考核意在检测学生一个阶段的知识掌握程度，让师生对一段时间的学习有个了解，便于更好地进行后继课程的教学。单凭一次考试的成绩高低也不能说明什么问题。但高职院校则不同，高职院校基本上都是一学期或一学年进行一次该门课程的结业考试，若考试通过了，则该门课程就结业了，不用再学了；否则就会挂科（该课程不能结业，还要补考或者重修）。可见高职院校的期末考核成绩对学生意义重大。面临高考扩招，高等教育逐步普及的今天，高等职业院校学生文化课（特别是数学）基础比较差是个不争的事实。这就决定了高职院校学生学习数学会有一定的困难。但是由于数学的重要性，对理工科来说又不能不学。为解决这一矛盾，我们重新界定一下考试的概念。不难认识到高校的考试最终目标不是为了惩罚学生，而是通过给学生施加压力的方法为了促进学生主动、积极、有意义和有成效的学习。而这种压力的施加要掌握一定的分寸，若仅凭一次期末考试来决定学生的命运，就会象一块大石头一样压得学生喘不过气来，也欠公平。在今天新的人才培养模式下，教育的目标分为能力目标、情感目标和知识目标，所以课题研究者认为，把这种压力无限缩小，让其贯穿于整个学习过程会更科学一些。　　3. 高职应用数学考核的一点建议　　就考核方式而言，近年来，北美一些国家的一些高校较为流行 “一页开卷”的考试模式。学生认为，这种考试办法，至少减轻了许多心理压力，不用再死记硬背那些数学公式（如积分、微分、导数公式等），学生在总结这张纸的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。同时也承认，单靠一张纸上的东西是无论如何也应付不了考试的，尤其对数学学科来说，思维素质是最重要的。　　国内也有一些方式如：面试，平时态度打分，数学建模，撰写小论文，讨论课，交预习作业，学生自己出试卷，分阶段测试，开卷考试等等。本项目旨在此基础上，探讨出一套适合国情，校情的高职应用数学考核模式。　　基于学习过程的高职应用数学考核模式的研究方案：　　A前提　　教材方面：学生的应用数学教材要因专业而定，根据不同专业对数学知识的需求方向不同而选择适合本专业的数学教材。　　教学法方面：允许多种教学方法加上已研究的 “指导性”和“分层次”等教学方法灵活运用。　　考试方面：学校一定要严肃考纪、考风，使考试做到真正意义上的公平、公正、公开。　　B研究假设　　[1]考试内容比如对于导数，可以出这样的题：　　①若y=f（x）在a处可导，则　　　　　 。　　对重点知识点做专项练习，通过定义式的形式转换可以帮助学生更好地理解和巩固导数的概念。　　②设物体的运动方程为s=s（t），则表示　　　　 。A. 该物体在时刻的瞬时速度　　　　B. 该物体在时刻的平均速度　　C. 该物体在时刻的瞬时加速度　　　D. 该物体在时刻的平均加速度　　突出一个“用”字，把抽象的数学概念应用于具体事物(运动物理学)中去。在机械类学生学习误差理论时，便可设计一测量问题要求学生以单、双精度变量的不同方式来估计误差，同时还可以就两种不同计算方式所确定精确度的高低、所用时间的多少等方面来比较两种方式的优缺点；或是估计误差的可信区间（在给定的可信度下）等。就不同的章节，针对不同的专业，设计相应的实践性练习，要求学生在规定的时间完成，在整个课程结束之后，综合学习过程中的作业完成情况给学生一个成绩。在此过程中一方面培养了学生的动手动脑的习惯，改变了以往纯粹灌输式的死的理论；另一方面锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。　　③若则求。其中r为每名学生的学号末尾两位数。　　全班同一题，不同数，可以有效杜绝抄袭现象。　　[2]考试方法　　一节一小测。每节课课后或者下一节课前都要针对前一节的主要知识点出一些有代表性的题目来巩固和复习，然后以课后作业或者课前小纸条的形式上交，按学号最后装订成册，期末发还给学生，用以总复习备用。这样一个学期下来学生对什么是重点，以及重点题型做到心中有数，而且期末的复习资料也有了。　　一阶段一大测。学完一个章节要及时给学生总结，以留大作业或者课堂小考的形式测试学生。还可以给学生留课外调研任务：让学生通过查阅网络、杂志等资料，或者调查走访相关专业人事，来了解自己本专业对本章节内容的需求情况，然后结合自己的数学基础撰写一篇如何学好应用数学这门课的小论文或者以课堂讨论的形式让学生充分展示自己获得的信息。这样调动了学生的主观能动性即解决了学生心中“上大学了还为什么学习数学的疑问”，又锻炼了学生的查阅资料、篆写文章和语言表达的能力，同时又让数学这门枯燥的理论课变得“活”起来。　　期末一总测。期末考试可以让学生自己出考试题：把学生按自然学号分成三或四组，每组按考试正规试卷的标准出一套考试题，上交后老师适当修改并且打乱原有的套题，重新整理形成期末题库。这样做一方面可以调动学生的学习自主性，一方面又让学生充分熟悉教材，至少能对自己出的那套题熟练掌握，而万变不离其中，相关相近的题型也就不成问题了，这无疑是降低了期末考试的难度，同时也达到了让学生主动学习,能真正掌握知识的教学目的。　　[3]评价方法　　把学生的成绩分为平时（比重5）和期末（比重5）两部分。　　平时成绩包括出勤（比重1）、作业（比重1）、课堂表现（比重1）、平时测试（比重2）　　注重评价的科学性，对学生的评价，不仅关注答案的正确性，同时注意答案错误或没有答案其评价价值仍然是存在的，即考察学生学习成绩这一显性因素，又考察学生数学学习的兴趣、数学发现敏锐程度、数学应用能力等隐性因素。　　3.3验证假设　　一个学期的数学实验之后，通过对学生进行问卷调查和对学生总成绩的总体分析，教师座谈研讨后适当调整研究假设和分值比重，进行下一轮的检验实验，再分析再检验。　　3.4研究结论　　经过三个学期的反复实验，本着边研究、边改革、边实践、边出结果的思路，最后得到一套比较科学合理的高职应用数学考试模式，真正体现考试的效用性、可行性、恰当性和准确性，整理资料得出结论。　　4.小结　　本项目在课程设置和教学方法改革的基础上主要对考核模式进行研究。改变应用数学一卷定锤音的传统考核模式，变终结性考核为过程式考核，采取不同方式让考核贯穿于教学的整个过程，调动学生的学习积极性，培养学生学习应用数学的兴趣；培养学生独立思考的能力、逻辑思维的能力、创造性思维的能力；提高学生使用应用数学解决一些实际问题的能力；帮助学生顺利通过应用数学结业考试，让应用数学更好地为各行业服务。　　参考文献　　[1] 卢晓东等．北京大学本科考试模式改革的研究[J]．高等理科教育，1999．04　　[2] 刘玉富．关于改革高职教育考核方法的思考[J]．辽宁商务职业学院学报，2003．03　　[3] 黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育,2006．19　　[4] 余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J]. 职业技术教育，2006．13
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