受力分析,一个人站在木板上,木板连着一根绳经过一个定滑轮,人拉着绳子的一端.求小孩所受摩擦力方向_百度宝宝知道人站在电梯上,受重力,支持力,是否受向右的摩擦力（电梯加速上升）.人站在电梯上,受重力,支持力,G=六分之5 F支 ,f是多少倍的重力（电梯加速上升）.还有摩擦力有无是否取决于参照物
电梯时竖直向上升所以,没有摩擦力,摩擦力有无是看有没相对运动（趋势）
有摩擦力，摩擦力是电梯给他的向后趋势
电梯往哪个方向加速？斜向上？电梯是水平的么？
摩擦力有的，方向沿电梯面是向前的，
正是摩擦力和支持力与重力的差的合力，提供了斜向上的加速度
ma=根号下[f^2+(N-G)^2]
为什么用根号= =，为啥不用tan去解
关键你没说角度啊。
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这是超重问题。运用牛顿第二定律解决，设重力为G、支持力为N，则有：N-G=ma若电梯是垂直的那种电梯，没有水平方向的运动，摩擦力为零若像扶手电梯一类的（即斜向上运动），则水平方向也做匀变速直线运动，其中摩擦力方向与水平分运动方向相同，设摩擦力为f，则有f=ma`其中，a/a`＝tanxx为运动方向与水平方向的夹角tan30度a=G-F支=...
部可能有摩擦李啊，因为人在电梯里没有相对运动和运动趋势。受力分析：人受向下重力mg，支持力N：N-mg=ma
N=ma+mg人处于超重状态
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摩擦力 受力分析
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3秒自动关闭窗口当顾客站在类似斜坡的电梯上匀速上升时,受到的摩擦力方向?（请详解）
华先生60bnL羔
做一个受力分析 你受三个力 重力 摩擦力 跟斜坡的支持力 要是没有摩擦力,重力和支持力的合外力沿斜坡向下,所以你会沿斜坡向下滑 那你就跟斜坡有相对运动的趋势 于是产生了沿斜坡向上的摩擦力 三力平衡了但是电梯是向上走的 所以你也跟着走了摩擦力并不一定是阻碍作用的 这在初中物理就有讲吧..像传送带什么的都一样
人在上这种电梯时受的摩擦力是静摩擦吗
是的 你相对电梯其实静止的
电梯对人的支持力方向？
支持力是垂直于斜面
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答案不对吧摩擦力只能沿着作用面，此处摩擦力方向应该是向前吧
人踩在踏板上，受重力，支持力，并且受到静摩擦力方向向脚尖指向！
沿斜面向上（类似斜向上的传送带，摩擦力和重力的一个分力平衡）
当然是向反方向了，因为在真空作用下，我们就该摔交了
扫描下载二维码《浅谈摩擦力教学初高中衔接》
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《浅谈摩擦力教学初高中衔接》
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
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《浅谈摩擦力教学初高中衔接》
&&&&&& 大竹中学&&& 唐明杰
内容提要：初高中物理衔接问题历来受到高中物理教师的关注，摩擦力是力学中的三大性质力之一，所以正确认识摩擦力对相关知识的学习有着至关重要的作用。摩擦力概念历来都是高中物理力学教学中的难点，本文从摩擦力教学初高中衔接方面入手，分析在教学中可能会遇到的问题，从而使学生更好地掌握高中物理关于摩擦力的知识。
关键词：摩擦力、初高中衔接、静摩擦力、滑动摩擦力
一、背景分析
初中物理课程教学标准中关于摩擦力的要求是“通过常见实例或实验，了解摩擦力”，因此，初中物理在讲解摩擦力时主要从探究实验入手，利用二力平衡的条件，通过演示实验明确静摩擦力的存在和测出滑动摩擦力的大小，从而导入摩擦力的概念，而学生在学习时并没有真正搞清楚摩擦力产生的条件。高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，所以正确认识摩擦力对相关知识的学习有着至关重要的作用。
在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。为了将学生在初中刚刚学过的相关概念适当地加以提升，为进一步适应高中学习打下基础。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，并通过探究实验去加深巩固。同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好的体现了让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节课的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。
二、教学过程
[新课引入]生活中摩擦无处不在，同学们举例说明(学生活动)
滚动摩擦力
滑动摩擦力
摩擦力复习初中摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力。
（一）、静摩擦力
桌子静止在水平地面上，有无静摩擦力?
桌子静止在斜面上，有无静摩擦力?
手推桌子，桌子与地面有无静摩擦力?
1.摩擦力的概念（以手推桌子为例）
①开始用很小的推力，推不动，分析桌子受力情况。
②再用稍大的力去推，还是静止不动，分析受力情况
③继续增大推力，讲桌开始运动，分析受力情况。
分析：桌子在推力作用下相对地面静止，但在沿这个力的方向上有相对运动趋势，就是因为桌子跟地板之间发生了摩擦。这个摩擦力和推力都作用在桌子上，他们的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此桌子保持不动，这时发生的摩擦叫静摩擦力。
结论：两个物体之间只有相对运动的趋势，而没有相对运动。
2.摩擦力的产生条件：粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。
3.探究静摩擦力大小与什么有关(学生活动)
静摩擦力的大小与外力有关
4.方向：总是跟接触面相切，与相对运动的趋势的方向相反
5.最大静摩擦力就是物体刚开始运动时所需的最小推力。
课本P57实验结论：静摩擦力随着推力的增大而增大，它的极限值就是最大静摩擦力。可见，静摩擦力的大小在一个范围内：0＜F静≤Fmax
6.关于静摩擦力有无的判断
方法一：根据初中学过的二力平衡条件
方法二：假设法
例：斜面上有一物体，质量为m，在斜面上静止不动，m受摩擦力吗？为什么？
7.静摩擦力的作用
拿在手中的东西不会滑落，把线织成布，用布缝衣服，也是靠纱线之间的静摩擦力的作用。
例：如图，物体在F的作用下静止，当F的大小变化时，分析物体所受的静摩擦力情况。
F（二）滑动摩擦力
以手推桌为例，继续增大推力直到桌子开始运动，一旦物体运动物体就受滑动摩擦力，运动的物体之所以会停下，是因为受到摩擦力。
1.滑动摩擦力的概念：当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力。
2.滑动摩擦力产生条件：粗糙，有弹力，有相对运动
3.实验探究：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关?
猜想：(学生活动)粗糙程度，正压力，材料等
实验证明：滑动摩擦力的大小与相互之间的正压力FN成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关。
4.大量实验表明，滑动摩擦力大小与压力成正比。
数学表达式：& F = &FN
其中，F为摩擦力，FN为压力（对物体表面垂直的作用力），&为动摩擦因数.其数值与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，没有单位。
5.方向：总是跟接触面相切，跟物体的相对运动方向相反。
例：物体在水平面上向右运动，物体的重力为10N，物体与地面之间的滑动摩擦系数为0.2，求物体所受的滑动摩擦力。
解：此时，物体与地面之间压力的大小等于物体重力的大小。所以滑动摩擦力F滑= &FN= &G= 0.2×10N=2N&& 方向水平向左。
（三）、摩擦力的应用
1.走路须靠脚与地面间的摩擦力才能行走。
2.摩擦力使运动物体能停止下来。
3.悬吊物品须靠钉子与墙的摩擦力。
4.由于摩擦力，平面上的物体不致因为倾斜而摔坏。
5.轮胎及运动鞋底部的纹路设计可增加摩擦力。
（四）、几个问题
1.静止的物体所受的摩擦力一定是静摩擦力，运动的物体所受的摩擦力一定是滑动摩擦力吗?
举例说明：皮带传送机把货物运往高处，物体是运动的，当相对于皮带没有滑动,受到静摩擦力。
一个人端着一杯水走路，杯子受到手的静摩擦力。
人走路时受到地面的摩擦力等。
物体沿斜面下滑，物体受到沿斜面向上的滑动摩擦力，同时斜面受到沿斜面向下的滑动摩擦力，此时斜面是静止的。
2.摩擦力一定阻碍物体运动吗?
摩擦力只是阻碍物体的相对运动,，不一定阻碍物体的运动。
皮带传送机上的货物受到的摩擦力拉着货物向上运动是动力，同时它阻碍了货物相对于皮带的运动。
三、关于做好摩擦力教学衔接工作的几点做法
（一）、坚持循序渐进的原则，按照学生的认知规律，由浅入深，由易到难地进行摩擦力的教学工作，切不可要求过高过急。调整后的必修课本具有两个明显的特点：一是注重基础，培养能力；二是降低难度，注意衔接，这就为初、高中的教学衔接奠定了基础，例如讲授静摩擦力时要从初中的二力平衡知识引入，边演示边讲解静摩力随拉力增大而增大，并存在最大静摩擦力，而不要从“相对运动趋势”来讲解个问题，实际上在分析物体所受的静摩擦力大小及其方向时，一般并不是从分析无相对运动趋势及方向来确定的，而是从物体所受其它力和物体的运动状态（加速度）来判断的。
在摩擦力的教学中，可根据教学进程进行有计划地重复，达到不断加深印象和有意识为下阶段做好准备的目的，初中物理、高中物理必修、高中物理选修三个阶段的知识都有重叠部分，处理好重叠部分能使知识自然过渡。
（二）、 注意各阶段中学生容易出现的错误，不能让错误概念带到下阶段的学习中去，现通过以下几问题来寻找学生解题出现错误的原因，并研究解决的办法。
问题1：重为20牛的物体，在动摩擦因数μ=0.1的水平面上向左运动，同时受到大小为10牛、方向水平向右面的力F作用，则物体所受摩擦力的大小和方向是：（& ）
A．2牛，向左；
B．2牛，向右面；
C．10牛，向左右；
D．12牛，向右。
不少学生会选A或C为答案。选A的错误在于认为摩擦力的方向与外力的方向相反；选C的错误在于认为摩擦力等于外力，应该培养学生严格按照公式求解滑动摩擦力的习惯。
问题2：在匀速运动的水平传输带上的物体是否受静摩擦力？
学生往往从生活经验着手考虑，只要物体随传输带运动就一定受到摩擦力。应该培养学生的逆向思维能力，假设物体受到静摩擦力，将不符合牛顿第二定律F= ma，同时对物体跟着传输带一起加速运动或减速运动时受到的静摩擦力的情况也就清楚了。
问题3：“滑动摩擦力只能做负功，静摩擦力一定不做功”这句话对吗？很多学生讲不清楚。
我们可以用传输带上的物体跟传输带一起运动的情况加以分析。
若物体跟水平传输带一起（无滑动地）加速移动，静摩擦力对物体做正功；物体跟水平传输带一起运动（无滑动地）减速移动，静摩擦力对物体做负功；物体跟水平传输带一起（无滑动动地）匀速移动，静摩擦力对物体不做功。
由此可见，要教会学生能对摩擦力做具体分析，不能形成摩擦力一定是阻力的错误概念。
深刻了解各阶段的教学要求、根据学生的实际情况讲清各阶段的概念、做好两个阶段中重叠知识部分的衔接、及时分析学生解题中的常见错误、根据教学进程有计划地复习、巩固、深化摩擦力的知识，这是我在探索摩擦力教学衔接工作中的体会。
参考文献：
[1] 许亮.& 初中到高中的物理教学衔接策略研究[D]. 山东师范大学 2009
[2] 安秀居.& 新课程下初高中物理教学衔接的研究[D]. 内蒙古师范大学 2007
[3] 李湘黔.& 新课程背景下如何解决高中物理学习“入门难”研究[D]. 湖南师范大学 2010
[4] 张永红.& 谈新课程理念下初、高中物理教学的衔接[J]. 宿州教育学院学报. 2004(03)
[5] 鱼兆还.& 高一物理力学入门的困难分析及对策探讨[J]. 物理教学探讨. 2005(03)
[6] 陶志军.& 初高中物理教学衔接的“高台阶”分析及减坡思考[J]. 中学物理. 2009(03)
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