高等职业教育的办学理念
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高等职业教育的办学理念
高等职业教育的办学理念
1、国家的教育方针是什么？
& &&教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、什么是高等职业教育？
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
3、我国高等职业教育的思路是什么?
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路
4、高等职业教育的特征是什么？
（1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务
（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案。
（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。
（4）以“双师型”师资队伍的建设为关键。培养学生获得“多证书”。
（5）产学研结合，院企结合是培养技术应用性人才的必由之路。
（6）以就业为导向是高职的办学方向。
5、我国高等职业院校的办学方向是什么?
要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学院在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？
（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。
（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。
（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。
（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱。
（5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系。
（6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。
（7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制。
7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么？
人才培养创新模式，即为培养学生的“三种能力”：一是培养学生的动手能力；二是培养学生的实践能力；三是培养学生可持续发展能力。
8、教育部对关于加强高等职业教育教学工作提高教学质量提出哪些要求？
（1）坚持科学定位，明确高职院校办学方向；
（2）紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业；
（3）以培养高技能人才为目标，加强教学建设和改革；
（4）积极开展订单式培训，建立产学研结合的长效机制；
（5）大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新；
（6）大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业；
（7）积极进行高等职业教育两年制学制改革，加强高技能紧缺人才培养；
（8）以就业为导向，进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评优制度；
（9）加强宣传力度，在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。
9、高职高专院校人才培养的目标是什么？
以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才为目标。
10、我国高等职业教育的办学宗旨是什么？
办学宗旨主要是：提高学生就业能力、就业竞争力、就业率。
11、我国高等职业教育的要求是什么？
“必须面向市场办学，坚持以就业为导向，以提高能力为本位，实行产教结合和院企合作，注重加强对学生职业道德和职业技能的培养，造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才”。
12、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么？
以教育为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。
13、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么？
以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力、较宽的知识面、较高的综合素质；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学院与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
14、我国高等职业教育办学的指导思想是什么？
主要是“三个坚持”：
（1）坚持党的教育方针和社会主义办学方向，立足行业、面向全国。为地方经济和社会发展服务。
（2）坚持以就业为导向，以职业素质教育为核心，产学紧密结合，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。
（3）坚持以职业教育为主体，树立质量第一观念，树立教学工作中心地位，形成灵活开放、结构合理的多层次、多形式的职业办学格局。
15、我国高等职业教育的正确定位是什么？
高等职业教育是我国高等教育重要组成部分，培养高等技术应用性人才。高等职业教育必须与本科教育“错位经营”，高等职业教育坚持以就业为导向，把满足劳动就业市场的需求作为发展的动力，把学生就业和创业能力作为改革方向。高等职业教育科学定位主要包括“四个层次”内容：一是人才定位，即培养什么样的人才；二是人才怎么培养，方向多样，鼓励订单式培养；三是每所学院找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的定位；四是科学确定学院在经济和社会发展中的作用，瞄准位置，持之以恒，办出特色，扭转目前在高等职业教育中过度强调“学科性”倾向，扭转一些学院盲目攀高升格倾向。
16、高职高专院校的根本任务是什么？
高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，教学工作是学院经常性的中心工作，教学管理在学院管理中占有极其重要的地位。
17、我国高等职业教育的新发展观是什么？
目前，我国的高等职业教育正在由规模的迅速扩大逐渐走向以提高教育质量和结构调整为主要任务的发展阶段。在社会主义条件下，推动学院发展的根本力量不是政府行政的力量，而是社会需求，毕业生就业将直接关系到学院的可持续发展。
18、我国高等职业教育的基本属性和主要特征有哪些？
（1）就业性。高等职业教育的基本属性是它的职业针对性。
（2）大众性。精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”，进入大众化阶段以后，高等教育的外延扩展，内涵也发生深刻的变化，特别是人才培养目标要求不一，跨度更大。高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能性人才，而不是造就专家、经理人才，因而是大众性的高等教育。
（3）产业性。高等教育作为非义务教育，具有一定产业性特点。高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务，因而其产业性更强。
（4）社会性。高等职业教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练，而必须向社会开放，依托地方、行业和企业的技术与管理人员，基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带，以服务求支持。同时，为地方、行业、企业开展职业技能培训。高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举，全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合。
19、我国高等职业教育改革的突破口是什么？
在我国现行的高教体制和教育传统下，开展高等职业教育改革的突破口体现在实践教学上。要突破传统的教学模式，构建学院教学过程，与行业、企业生产过程异质同构的教学模式，以改革课程体系为核心。
20、如何确立高职高专教育思想观念？
（1）要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针；
（2）要加强对高职高专教育思想的学习与研究；
（3）要以就业为导向，走产学研相结合的办学道路；
（4）要正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系；
（5）在组织机构上要给予保证并有专职人员；
（6）要以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案等。
21、如何理解高职高专的办学特色和创新？
办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本院特有的，优于其它学院的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。
创新主要是指在办学过程中，针对人才培养方面的重点、难点问题，以及根据高职高专教育人才规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并在人才培养的实际过程中得到应用，产生明显的效果。
22、大力发展高等职业教育的重要意义？
把巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依据科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，具有重大的意义。
23、国家为什么要大力发展职业教育？
当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要发展职业教育。
24、高职院校教学建设的核心和重点是什么？
核心是培养双师型教师队伍，重点是通过中央财政经费补贴与奖励的方式，加强实训基地建设。通过实施“高等职业院校毕业生职业资格培训工程”，推进课程改革，要使设有职业资格证书专业领域的学生，毕业时有80％以上能够拿到一个或多个职业资格证书。
25、高职院校的教学基本建设内容是什么？
（1）专业设置与调整。根据社会有效需求设置专业，充分发挥学院自身优势，努力形成自己的特色专业。
（2）实训基地建设。建设院内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。实训基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，注意资源的优化配置和共享。
（3）重视院外实习基地建设。按照互惠互利原则，尽可能争取与新设专业有关的企事业单位合作。
（4）做好实训基地的实训管理。
（5）教材建设。教材建设和使用要有合理的规划和完善的制度，注意教材的先进性和稳定性。特色课程和专业课程可依据教学大纲组织自编教材和讲义。教材包括文字、实物和声像视听教材。
（6）学风建设和职业道德建设。要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，抓好教师严谨的治学作风和为人师表以及学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风建设，形成良好的学风和院风。
（7）教学管理制度建设。建立健全各种规章制度，制定较为完备的教学基本文件，在教学管理规范化上下功夫。
26、高职院校教学管理的基本任务是什么？
高职高专院校教学管理的基本任务是：研究高等技术应用性人才的培养规律和教学规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。
27、高等职业教育的专业建设要放在哪三个符合度上?
（1）学院确定的培养目标（质量标准）对社会人才市场和学生就业需要的符合程度。
（2）学院实际人才培养过程对所确定培养目标（质量标准）要求的符合标准。
（3）毕业生的实际质量和就业率对社会的需求和学院所定的目标（质量标准）要求的符合程度。
28、如何加强高等职业院校的师资队伍建设？
师资队伍建设是学院最基本的教学建设。建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明和相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量，形成办学特色的关键。学院要有教师队伍建设规划，层层落实。要注意培养专业带头人、学术带头人和骨干教师。重点抓好中青年骨干教师的提高和培养，并且要发挥老教师传、帮、带作用，不断培养优秀的青年教师充实到教学第一线。通过教学实践、专业实践和业务进修，大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平又有较强实际工作能力的“双师型”专业教师作为中坚力量，也可从社会上聘用既有丰富实践工作经验，又有较高学术水平的高级技术与管理人员为兼职教师。
29、高职教育对教师的基本要求是什么？
在高职高专教育中，“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键，因而要努力使自己成为双师型教师，在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，抓好严谨的治学作风并坚持为人师表，全面提高自己的素质。
30、什么是“双师型”师资队伍？
所谓“双师型”师资队伍是指既具有讲师及以上职称，又具有工程师、经济师、技师或高级技师等职业资格证书的教师队伍。
31、如何建设一支“双师型”师资队伍？
一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的专业和实践教学能力；
二是要花大力气，下大决心，聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。
32、高职教育改革发展的必由之路是什么？
院企结合、工学结合、教学与生产劳动和社会实践相结合，即走产学研相结合的改革发展之路。
33、为什么说“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向？
（1）“以就业为导向”是高职教育践行“三个代表”精神的具体体现；
（2）“以就业为导向”是高等职业教育人才培养目标的基本要求；
（3）“以就业为导向”是提升高职教育竞争力的必然选择；
（4）“以就业为导向”是高职教育突破发展“瓶颈”的关键点&。
34、坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手？
（1）要在办学思想上坚持以就业为导向；
（2）要在办学模式上坚持以就业为导向；
（3）在办学机制上要坚持以就业为导向；
（4）要在政策措施上坚持以就业为导向。
35、教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革提出了哪些意见？
（1）坚持科学定位，明确高等职业院校办学方向；
（2）紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业；
（3）以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革；
（4）积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制；
（5）大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新；
（6）大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业；
（7）积极进行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养；
（8）以就业为导向，进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度；
（9）加大宣传力度，在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。
36、什么是“订单式”培养？
所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学院的人才培养工作。企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法、实习实训安排在内的订单培养计划。
37、实施订单式培养，要抓住哪几个环节？
首先是要抓订单；其次还必须进行专业教学改革；再次，还要坚持与时俱进，努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇，从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇，进一步扩大服务对象，进一步拓展发展空间。
38、目前高职高专教育产学合作的方式主要有哪些？
（1）行业和企业可在双方自愿的原则下，向高职院校注入资金，派出人员参与学院管理和重大事项决策，与学院共同把握办学方向；
（2）可向学院提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制订教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；
（3）与学院共建实习基地，向学院提供先进的教学设备和技术，派出专业技术人员作学院的兼职教师，帮助学院对学生进行技能培训，使学生学到真本事。
（4）企业还可以委托学院帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。
39、高职高专教育应如何推进产学研结合？
高职高专教育推进产学结合应包括以下四层含义：
一是要充分利用和发挥社会物质资源与智力资源的作用。通过高职高专院校与社会企业的紧密合作，大量吸收社会或行业、企业的物质资源和智力资源进入教育过程；充分发挥行业、企业兼职教师队伍的作用，加快“双师型”师资队伍建设；推进毕业生顶岗实习试点等，密切高职教育与社会需要的结合。
二是要实施“双证书”教育。
三是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能。既要重视以培养新生劳动力为主要任务的全日制学院教育，又要重视以在岗人员继续教育及提高为主要任务的培训在职教育，还要重视为农村进城务工人员、城市再就业人员、企业转岗人员等提供优质的教育服务，形成全日制学历教育、非全日制学历教育、培训三种职能的合理结构。
四是要通过产学结合开发行业、企业服务市场。通过为企业发展、企业改造升级提供技术和劳动力支持，以及为企业提供优质的定向培训服务，增强学院的服务意识和服务能力，确立高职教育在行业、企业发展中的基础性、支撑性和关键性的作用。
40、产学研结合的途径有哪些？
第一，大力推进院企合作，实现“双赢”和共同发展；
第二，要积极实施“双证书”制度，大力培养学生的专业职业技能；
第三，要大力加强院内外实训基地建设；
第四，要积极开展职业培训和继续教育。
41、高职院校培养的学生应具备哪些能力？
应具备胜任工作岗位的职业能力和通用能力。通用能力包括：
（1）管理与发展能力；
（2）工作中与人合作能力；
（3）技术应用能力；
（4）设计与创新能力；
（5）数据应用能力；
（6）应用能力；
（7）管理任务与解决问题的能力。
42、高等职业教育的人才培养质量“三率”是什么？
新生入学报到率、学生职业证书通过率、毕业生就业率，统称为高职人才培养水平“三率”。新生入学报到率反映了考生和考生家长或社会对学院的认可程度。学生职业资格证书鉴定通过率则直接反映了用人单位对学生实践动手能力的认可程度，直接关系到用人单位接不接受学院的学生。毕业生就业率既反映了用人单位对学生的认可程度，更反映了用人单位对学院的认可程度。“多一个证书多一条路，多一个证书多一种技能，多一个证书多一份本领，多一个证书多一种竞争岗位能力。
43、高职院校毕业生的就业率包含哪些内容？
就业率主要包括签约率、上岗率、出国率、升学率、自主创业率五个方面内容。
44、如何提高职业院校毕业生的就业率？
（1）端正办学思想，使全院教职工都树立以就业为导向的思想观念。
（2）在专业设置，人才培养模式、教育教学质量及特色方面要符合社会需求，使毕业生受到用户欢迎。
（3）要建立就业指导机构，形成就业指导、服务网络。
（4）制定政策，加大投入，构建政策环境。
45、什么是“双证书”制度？
“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业或行业的职业资格证书。
46、现代教育观念、教育思想有哪些特征?
（1）坚持教育的“三个面向”(面向现代化、面向世界、面向未来)；
（2）全面实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力；
（3）终身教育观念；
（4）适应社会和教育市场经济的需要；
（5）构建适应21世纪的新的课程体系，更新教学内容；改进教学方法和手段，采用现代化教育技术，提高教学效率；
（6）强化教学环节和教学过程的管理，树立全程质量意识，建立科学的教学管理和质量监控机制，实现教学管理的科学化、规范化、制度化；
（7）在对教育质量、办学效益的评价中，接受社会的检验。
47、邓小平同志关于教育问题的论述是什么？
“三个面向”：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。“四有”：有理想、有道德、有文化、有纪律。
发表时间： 17:15:22
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技术支持：体验式教学模式在高职英语教学中的应用
时间： 07:00:22&&来源：&&作者：刘士祥
朱兵艳――海南软件职业技术学院
[摘要]基于建构主义理论、高职英语教学大纲及高职学生英语学习特点，本文探讨体验式教学模式在高职英语教学中的具体运用，强调激发学生的英语学习兴趣，提高自主学习能力和团队协作能力，以培养更多英语实用人才。[关键词]体验式教学 高职英语 教学模式[中图分类号]G712& [文献标识码]A& [文章编号]1009－－00 －02传统的“以教师为中心”的英语教学存在很多弊端：学生被动地适应教材、聆听教师一人讲授，完全受教师的控制，学生语言学习过程变成教师的教学活动。国内外许多学者(e.g.Corder，1981；Tarone &Yule，2001；李观仪，1995 ) 认为，语言学习者是教学的主体，应以学生为中心组织课堂教学，“不能让学生去适应教材和老师，而应该让老师和教材去适应学生”（Corder 1981)。Crosby（1995）认为学校教育要将学生放在体验的中心，教师是扮演合作者和指导者的角色。体验式教学强调以学生为主体，通过各种课堂活动，注重学生的认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，更符合高职英语教学大纲和以职业能力为导向的人才培养要求。一、高职英语教学大纲要求及高职高专学生英语学习特点根据2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教育部明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。另一方面，高职学生英语学习有一些共同特点：有一定的听说和应用能力；思维开阔、模仿能力强，有上进心；英语整体水平稍低并且参差不齐；缺乏良好的语言学习习惯及英语口语实战的自信心不足等。依据高职英语教学大纲要求，针对高职学生英语学习现状，高职英语教学应该从情感上多鼓励学生，增强他们学好英语的信心；从策略上侧重以学生为中心，以英语的实用为主，应用为目的，培养他们良好的语言学习和应用习惯，提高学生的自主学习能力和语言知识的运用能力，以培养优秀的技能型人才。体验式英语教学恰恰符合高职英语教学大纲的要求。二、体验式教学国内外文献综述体验式教学思想最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底和我国孔子(e.g.Crosby，1995），但较为系统的体验教育概念是20世纪初由美国倡导“实用主义”教学的代表人物杜威（J.Dewey）提出。杜威认为人的头脑仿佛一个意义制造器官，它会不断追求对外部世界的认识，因为所有真正意义上的教育都来自于体验，所以学校教育应该将学生放在体验的中心，而教师在体验教学中扮演合作者和指导者的角色。 体验式外语教学的理论基于建构主义学习理论。建构主义学习理论倡导者皮亚杰（Piaget）认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解（Williams & Burden，2001）。因此，建构主义学习观强调学习者在以往的经验的基础上主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识。基于建构主义理论指导，体验式外语教学特别强调合作学习，注重学生的亲身体验，自主学习能力的培养，以发挥学生的主体作用，培养和提高学生学习的主动性、积极性和创造性。纵观国内相关研究，主要集中以下方向：1.体验式教学模式理论探索与实践（e.g.伍中杰等，2010；王海啸，2010；王立非等；2009），探讨体验式学习的哲学、心理学与教育学的理论背景，因为体验式教学改革不仅涉及到学习理论、认知理论等基础理论研究，还涉及到教学理念、教学方法等方面的探索。2.基于网络平台或多媒体辅助的体验式听说教学理论与实践（e.g.王萍&王阳旭，2005），探讨了网络教学平台在体验式英语教学中的具体作用，强调体验英语教学只是完成了提高学生口语能力的第一步，学生口语能力的最终提高只有通过将所获语言知识运用于新语境中才能实现。3.基于体验式英语教学模式的多元评价体系研究（e.g.金艳，2010），阐述了以促进学习为目的的多元评价对于体验式大学英语教学的重要意义等。综上所述，体验式外语教学模式在国内大学英语教学中已广泛应用且大都在本科院校。但在实践教学过程中，在执行“以学生为中心”的体验式教学实践时，如何转变教师和学生的角色，如何发挥学生的学习积极性，如何更好地进行评价，这些问题仍困扰着许多教师，尤其是高职高专欲尝试体验式英语教学的教师。针对高职高专学生英语学习特点及高职英语教学大纲要求，迫切需要寻求一种较合适的体验式英语教学模式，以提高高职学生英语学习的积极性与主动性，夯实英语基础知识，培养英语应用能力，为企业和社会培养出更多优秀的英语人才。三、体验式教学法在高职英语教学中的实践应用（一）体验式教学模式设计1.教学模式设计的理念。根据Kolb（1984）的四阶段体验式学习圈（Kolb’s Experiential Learning Cycle）：具体体验（Concrete Experience）―观察与反思（Observation & Reflection）―形成抽象理论（Abstract Conceptualization）―积极实验（Active Experimentation）。据此为理论基础，结合高职教学大纲要求和学生目前英语学习状况，以课前、课堂和课后三阶段为主体，设计体验式教学模式。体验式教学强调以学生为中心，采用合作式学习方式，培养自主学习能力和团队协作能力。新学期初教师将整个班级分为几个小组，每组不超过6人，每个组各选一个组长，根据每个单元的主题分配任务给每个小组（或是由学生自己选）。课前让学生做好充分的准备工作，这样可以充分发挥学生的专业特长和技术优势，查阅与其单元相关的背景知识，进行游戏、情景、话剧活动的准备。准备完毕后，由组长把其组的工作安排汇报给教师，教师对他们的准备工作认真听取并提出建议与指导。课堂学生通过游戏、讨论等活动让其他组的成员参与进来。考虑到学生的语言基础薄弱，可以适当地用汉语，老师协助完成任务并补充讲解课文等。课后师生总结并给予评价。因此，整个过程可以总结为：任务安排―学生准备（课前）―学生展示（执行任务）―教师补充讲解（课堂）―小组总结（评价）―教师总结（评价）。如下图1所示。2.具体教学活动设计。体验式教学模式采取小组合作为主，协作完成任务的方式进行。在多媒体的辅助下，进行角色扮演、电影配音、填英文歌词、唱英语歌曲、诗歌朗诵、游戏、情景剧、话剧表演等形式。这些活动仅供学生参考，学生在准备任务时，根据其单元主题采取以上其中的几个活动，还可以自创增添其他的互动活动或项目，教师或学生评价时将会给创新分。 图1 教学活动设计图&（二）体验式教学的评价方式好的评价方式是确保体验式教学成功的途径之一。鉴于平时成绩占了学生期末考试成绩的50%，小组活动和互评方式更能激发学生争取平时表现更好的积极性。评价采取组内评价、小组互评、教师评价、教师总结（教学反思）的方式。评价标准主要包括六项：语言表达、团队合作、师生互动、创意形式、舞台效果、技术参数，每项各占20%。备注栏可以根据教师、学生的评价酌情加减分。如下表1所示。表1 任务评价表日期 &&&班级&&& 任务&& &组别&& 填表人（三）体验式教学的实例分析根据上述体验式教学模式和评价标准，以新标准高职公共英语系列教材《实用综合教程》第一册的Unit 2 Friendship为例：教师提前把任务安排给分好组的学生；组长组织其组员讨论组织哪些活动，并把任务分配到个人，拟好活动策划后，汇报给教师。如2011软件技术班第二组学生的准备工作汇报：1.英文翻唱。上课前三分钟，两位同学唱周华健的《朋友》英文版，让其他学生猜这是谁唱的什么歌？然后引出friend的话题，这样既活跃了气氛，又把同学们牵到了本单元的主题。2.猜谚语。如A friend in need is a friend indeed. Birds of a feather flock together.Old friends and old wine are best.这是个人竞赛活动，凡是猜对就有会有小礼物。这样可以跟其他同学互动，让获奖的同学有成就感，并增加课堂的趣味性。3.小组讨论，这是小组竞赛活动，由本组同学给出与主题相关的问题如“Did you have many friends? How did they become you friend? ”等，各组同学在规定的时间内相互讨论完后，由其组的某个组员汇报讨论结果，由出题组同学评价各组代表的总结是否到位、流利可否，胜出的组可以获得小礼物。4.情景剧，根据课文中小男孩和接线员的友谊，编一个情景剧。教师根据其汇报给出建议，如时间把握问题、任务是否具体到个人，谁负责发奖品，谁负责计时等。课堂正式展示时，学生都会有些许紧张，这时应该老师多鼓励他们，表扬他们，并协助学生完成其准备工作。实践证明，本组的活动进展很顺利，既活跃了课堂，也充分调动了其他学生的积极性。特别是最后一环节情景剧结束后的一曲英语版《友谊地久天长》把整个课堂又推向了另一个高潮。课文中的重点和难点部分由老师来分析、讲解。课后，通过各组组长评价、组长对本组成员评价和自评及老师点评，来决定每一位组员的表现成绩。整个环境教师的所扮演的角色是学生的合作者、指导者、组织者和鼓励者，而学生是探索者、策划者、参与者和创造者。四、结语体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、增加信心、体验成功和快乐。本文通过分析高职学生的英语现状、学习特点及高职教学大纲的要求，采用体验式英语教学模式，调动学生学习英语的积极性，增强学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学实效性。【参考文献】[1]Corder,S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981. [2]Crosby,A.A.Critical Look:The Philosophical Foundations of Experiential Education[A].In Warren,K;M.Sakofs&J.S.Hunt,Jr.(eds).The Theory of Experiential Education[C].Dubuque:Kendall/Hunt Publishing Company,.[3]Kolb,D.A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs,New York:Prentice-Hall,1984.[4]Tarone E.& Yule.Focus on the Language Learner[M].Shanghai:Shanghai Language Press,2000.[5]Williams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers:A Social & Constructivist Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.[6]李观仪.具有中隔特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社,1995.[7]王海啸.体验式外语学习的教学原则――从理论到实践[J].中国外语,-60.[8]伍中杰等.体验式外语教学模式探索与实践[J].中国外语,-67.[9]王立非,袁凤识,朱美慧,魏梅.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，-81.[10]王萍,王阳旭.论网络环境下大学英语视听说体验式教学模式的构建[J].吉林化工学院学报,-40.[11]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语,-76.作者简介：刘士祥（1980-），男，山东临沂人，海南软件职业技术学院外语与旅游系助教。研究方向：语料库语言学与外语教学研究、认知语言学、翻译理论与实践等。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 朱兵艳（1983-），女，湖南娄底人，海南软件职业技术学院外语与旅游系助教。研究方向：语言与跨文化交际、外语教学与研究、翻译理论与实践等。
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