影视剧评说评课稿
我校王老师执教的《口语交际》是我们五下教材练习六的口语交际——《影视剧评说》。教材是这样表述的:你一定喜欢看电影、电视剧吧？你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？几个同学在一块儿谈谈。可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以模仿一下剧中人的精彩台词。要留心别的同学的发言。学生看过的电影、电视很多,如果话题不适当控制、集中,学生的交流将会非常松散和零碎,因此,我们选择了学生比较喜欢和熟悉的电视剧——《家有儿女》来设计本课的教学，并把上课的内容分成了四个板块：猜片名；说剧情；评人物；秀台词。&&&&在教学设计的过程中我们着重就“口语交际的有效性”进行了深入的思考,确定了如下的教学目标：1.在教师创设的口语交际环境中，学生积极表达自己的观点和想法；2.让学生学会倾听别人的意见，并发表自己的看法；3.学会复述影视剧剧情、评价影视剧的人物形象；4.体会人物角色的语言特点，加以揣摩、练习。我们知道，口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。口语交际能力也是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。于是在本课的教学设计中，我们处处努力提高学生的口语交际能力。为了更有效地提高学生的口语交际能力，我们从以下几方面做了精心的设计。??一、创设“敢说”的氛围。??李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。古代教育家朱熹也说过：教人不见情趣，必不乐学。由此可见，情境的创设是何等的重要。然而，由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。因此，我们把创设良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆地张开来，动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。&这节课，王老师创设了一个又一个活泼有趣的情境。比如说，课堂伊始，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。我们设计了让学生猜想片名的游戏，即：根据剧照、关键词猜片名。这样设计就是想在课堂一开始创设一个轻松有趣的氛围，消除学生的紧张心理，激发学生的兴趣，让更多学生的嘴巴情不自禁地张开，让更多的学生自由地表达。从课堂上的实际来看，学生对影视剧的兴趣很浓，知识面很宽，参与率很高，达到了我们的初衷。学生对感兴趣的话题就是肯说、敢说，所以创设“敢说”的氛围，尤为重要。&??另外，王老师在课堂上不时鼓励学生说出自己的心里话。比如，“你是听得最清楚的，你来说说看？”“谁愿意到前面来讲给大家听听？”等等。可见，精心设计的语言环境，同样启发了学生的思维，为学生壮了胆，鼓了劲。??二、训练“能说”的能力。??1、丰富内容，让学生说得实。首先，挖掘影视剧内容，给学生搭建交流平台，提供交流话题。把培养学生口语交际能力贯穿于每个环节之中。比如，在“说剧情”这部分的教学中，我们首先安排学生观看了一段《家有儿女》的录像，要求学生说说剧情内容，许多学生开始表达的时候，只有只言片语，既不完整，又没有条理。这时，老师充分发挥主导作用，提醒学生关注事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，并有条理地表达出来，学生一点就通，许多学生在老师的指导下，能非常完整地将故事情节，用自己的语言表达出来。老师没有就此罢休，又进一步地启发学生，“除了刚才观看的那个片断，《家有儿女》中还有哪些故事给你留下深刻的印象？”一石激起千层浪，学生们的话匣子被打开了，纷纷运用老师刚才指导的方法，畅谈了自己印象深刻的片断，收到了较好的教学效果。??2、指导精当，让学生说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，我们安排了学生评价剧中的人物这个环节。一开始，学生只是零星地、笼统地评价人物的特点，此时，老师进一步地抓住学生说话的重点，引导学生说出剧中人物的特点，包括他的优点或不足,并说出依据，从而达到引导学生评价剧中人物的目的。??三、培养“会说”的技巧。??会说是在能说的基础上的更高要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我们认为在课堂上需要安排这样的训练。于是，在“秀台词”这部分的教学中，我们首先安排学生观看了另一段《家有儿女》的录像，要求学生边仔细看边用心揣摩他们的语气特点，并能分角色地读一读剧中人物的对话。然后请几组学生扮演几种角色，模仿剧中人物，演一演。并及时提问谁演得最好？好在哪里？学生的扮演有声有色，有的甚至还加了动作，惟妙惟肖，似乎把我们带进了剧情之中。同时，也起到了锻炼学生口语表达能力的作用。王老师上完这节课后，我们的体会是：总体而言,对练习六《口语交际》的把握比较到位，选材比较适合，课堂上应对自如，基本完成了教学目标；另外我们还有这样的几个思考:第一,学生倾听能力的培养仍有待加强。如何引导更多的学生认真倾听别人的发言，并由此发表自己的看法，而不是机械、被动地接收？如何引导学生纠正和完善别人的发言，这方面仍需突破；&第二,口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，如何让学生在交际时互动起来，师生之间交流起来，而不是我们现在的一次性交流，这也是我们今后努力的方向。第三,我们平时的口语交际课，还不够精致，甚至走过场。如何抓住日常教学中一切可以利用的机会，让学生参与交流、表达？这也是我们老师需要思考的问题。这学期我们一小北校区整体迁入盐中，在时间上，需要尽可能跟中学一致，为此我们在上午一、二节课前设计了五分钟的每日一讲，利用这个时间让学生围绕某个话题充分地进行口语交际，从目前试验下来看，效果远远超过了预期的估计。总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。无论何时，我们都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，努力创设各种条件、环境，让每个学生在交流中得到锻炼，获得提高。......
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3秒自动关闭窗口苏教版五年级语文下册练习6口语交际怎么写？_百度知道
苏教版五年级语文下册练习6口语交际怎么写？
提问者采纳
另外随手关灯。在路上，大白天经常也是灯火通明，上百盏大功率的路灯彻夜亮着，刻不容缓 某高校新闻系的学生们针对校园浪费行为作了一次调查，同社会污染一样。大量的考试和复习资料，几乎所有学校都安排有课间操，经常可以看到学生随手丢弃的半边火烧。 、节约用电，减少污染。另一方面。 四，数目是相当惊人的。有的学校附近居民区的居民会不定期的到学校里捡拾学生丢弃的馒头等来喂猪，我们向所有高校发出倡议；教室里，也要开全教室的灯，所以投入到校园节能设备改造中的资金可以说是少之又少，电脑却都常期处于开机状态。节约能源不是一朝一夕的事情。 二。这些都会不同程度的产生扰民。学校厕所用水和学生洗刷用水浪费情况可以说十分严重、成根的油条，实在是一个不容忽视的重要课题、垃圾池里，大盆大盆的水毫不犹豫地泼了出去，早上开的灯，杜绝浪费，加强学校管理水平，更多的是白色垃圾的污染。另外还有相当数量的一次性快餐盒、粮食浪费 现在校园中粮食浪费可以说触目惊心。作为担负着培养未来建设者，而是长期这样、加强节能环保意识教育，加强学生思想道德教育、方便面袋，若大的校园、噪声污染 学校噪声污染，学校的长明灯。另外，主要存在于学生课间的喧闹声，就那样一直亮一整天直到晚上、环境保护者重任的学校。而一次性卫生筷的消耗也是相当惊人的，还有许多方面需要学校进一步来治理和改进；走廊里的灯，我们总可以在餐桌上看到学生就餐后留下来的剩饭剩菜，一个人在教室，也仅仅是校园能源浪费和污染环境中表现比较突出的几个问题，这些电足够一个普通家庭用58年，各方面的资源利用量都是相当高的，都让人不寒而栗。足见这绝对不是一个小数目。为了追求作业的整洁，也是造成浪费的一个重要原因、升旗仪式，大量的水便哗啦啦地流着、长流水也屡禁不止，由于管理方面的问题，走时忘了关掉。而其中以校园高音喇叭所产生的噪声污染最为突出，写的潦草要撕掉、教师大声讲课和校园高音喇叭，努力为了学校的长期发展作出正确的选择。 为此，人不在。是造成生活污染的最大的污染源，多方位了解节约用电的多种方法途径；有的宿舍，这两样东西，有的馒头仅仅只咬了一口，学校一年电的浪费量是133682度。学生的食品包装更多的是使用一次性塑料袋和快餐盒： 一；自来水管开了忘关或关的不紧。 高校是人口量最大的单位、整个的馒头，菜只吃了一半，绝大多数学校。在学生食堂。，最常见的是；寝室里。 三。。众所周知，减少了布线的麻烦，大量的被随意撕掉的废纸被丢弃，写错字要撕掉。，敬惜字纸的良好传统已经一去不复返了。 所有这些、纸张浪费 随着人们经济收入，应首先加强自身的节约用电的思想意识，学校用水占全部城市用水的13%、冰糕袋等等，却造成了长期的浪费，一般一个开关控制2—4支灯管，也是造成纸张浪费的重要因素。在用电上。！ 据有关资料统计，再加上认识不到位。这一切、资金相对不足、不定期校会，教师用电开关不合理；半夜里，用电占6%。学校的领导组织及有关部门，小小的衣服漂了无数遍；洗衣服时，经常是二十四小时开着，基本上都是很难降解的：有一些老师上完课，由于条件差、喂狗，高校更应该把节约用电列入学校长期发展规划中，尤其是用电量。为此、白色污染 现在的校园污染、随手关掉用电器开关的还没能够真正成为自觉。对全国来讲，不关投 影仪就走——并非一两次忘记了，要从长期发展来看待学校的节约用电的问题。 五，在北京。据不完 全统计，作为这样一个庞大的单位来讲，所以许多时候、生活水平的提高水电浪费 我们来看看这些水电浪费的现象吧
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！我也不知道啊！！！！！！！，烦！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
上百度搜就好了
那个~对不起，我······也不知道······
故事是这样的 以前在各大学校里都流传着这么一个恐怖故事 说是A校有不干净的东西 每当十五的时候 学校门口的鲁迅像的眼睛就会动 所有教学楼都会停电 楼梯会从原来的13阶变成14阶 实验室的水龙头放出来的水会变成红色 还有1楼尽头的那个厕所只要有人进去了就再也出不来了 于是 一群不信邪的孩子们约好15那天去探险 晚上12点 他们准时来到了那所学校的门口 鲁迅像的眼睛望着左边 他们记下了 生怕出来的时候记不得有没有动过 他们来到了教室 打开开关 咦 不是亮着的么？ “骗人。”一个男孩发出抱怨 “再看看吧。” 来到了楼梯口 “1 2 3...13没错阿 是13阶阿？” 孩子们有点怀疑传说的真实性了 于是他们又来到了实验室 水龙头打开了 白花花的水流了出来 “真没劲阿 我们白来了！” 刚开始的刺激感都消去了一半。 最后 他们来到了那个厕所 女孩子虽然口上说不相信 可是还是不敢进去 于是让刚刚很拽地说不怕的小C进去 看了表 1点整 2分钟后 男生出来了 “切 都是骗人的” 孩子们不欢而散。 出门时 一个看门人发现了他们 喝斥他们怎么可以那么晚还在学校逗留。孩子们撒腿就跑 小B特地注意了一下门口的石像 没错 眼睛还是朝左看得 “骗人的”他嘀咕了一声 “喂 小B么？小C昨天晚上和你们一起出去玩 怎么还没回来？”第二天早上 小C的妈妈打电话过来询问。 小C也没有去学校上课 孩子们隐约感到不对了 于是 他们将晚上的探险之事告诉了老师和家长 大家在大人的陪同下回到了那个学校。 “什么？ 我们的鲁迅像的眼睛一直是朝右看的阿。”校长听了孩子们的叙述 不可思议的说。 “可是我们昨天来的时候是朝左看的阿” 出门一看 果然 是朝右看得... “可是昨天的确有电阿” “昨天我们这里全区停电...你们怎么开得灯？” “还有楼梯！”孩子们迅速跑到楼梯口 “1 2 3...12？” “我们的楼梯一直是12阶的。” “不可能！！！” “还有实验室”一个孩子提醒道 “对 实验室” 一行人来到实验室 就在昨天他们开过的那个水龙头下 有一摊暗红色的痕迹。 “是血迹。” “那...小C昨天还去过那个厕所...”大家都感到了一阵莫名的恐惧 “走 我们去看看”校长也意识到了事情的严重性 ... 推开门... 小C的尸体赫然出现在大家的眼前 因为惊恐而睁大的双眼 被割断的喉管血淋淋的 内脏散落在已经干掉的水池里... “阿...”小C的妈妈当场昏了过去 几个老师马上冲出去呕吐... 小B也被吓得目瞪口呆 在他晕过去的前一秒钟 他瞥见小C的手表 指针停在了1点... 就是小C进去的那个时候... 顺便说一下 他们去探险的那天晚上 并没有门卫... 将此贴转向5个以上的论坛不会魔鬼缠身且能实现一个愿望 。 不回帖者晚上凌晨过后往往.....
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出门在外也不愁　　课改实验已进行多年，我听过很多口语交际课，课前教师精心备课，课堂上学生的口语训练得到了充分的锻炼，但听完后，我总觉得有" />
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周一至周五
9：00&22：00
口语训练应重视交际
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　课改实验已进行多年，我听过很多口语交际课，课前教师精心备课，课堂上学生的口语训练得到了充分的锻炼，但听完后，我总觉得有一点遗憾：课堂上学生的口语能力是得到训练了，但教师只注重口语训练，忽略了交际训练。 中国论文网 /9/view-4341189.htm　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学语文，是为了用语文，一个学生语文水平再高，但不能与人进行正常的交际，是非常可悲的。新型的人才观，不仅要求学生具有较丰富的知识，较强的业务能力，还应具有较强的口语交际能力。教学中，我们应如何提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈自己的一些做法。 　　一、准确定位，优化口语交际的教学目标 　　首先，我们要认真研读语文课程标准中口语交际的总目标、阶段目标，准确把握教学的前进方向，使课堂符合课程标准的要求，符合年段特点，符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。其次，应重视学生的个体差异，注意目标的分层，逐步递升。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，参与目标的制定，使之成为学生自己的目标，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能感受到自己的发展。 　　如教学《小母鸡种稻子》时，我给学生准备了小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰。学生们一下子就兴奋起来了。当我戴着小母鸡的头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。学生们落落大方地和我问好，表情生动地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。 　　二、选准口语交际的路径，优化教学策略 　　口语交际教学是一项长期的系统工程，不可能仅依靠每周一次的口语交际课就能取得实效。语文教学是多元化的，我们可以将各个训练模块与语文课堂教学贯穿起来。 　　1.在拼音教学中进行口语训练。新教材尽可能地将过去的单幅图组合成情境图，这些情境图不仅激起了学生在具体的情境中学拼音、识汉字、读儿歌的兴趣，还为学生提供了充分的想象和创造空间。因此，教师要引导学生观察画面，发挥想象力，运用音节或词语来编儿歌、讲故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机地结合起来，进行口语交际训练。 　　2.在识字教学中进行口语训练。要把发展学生的思维能力和语言能力结合起来，鼓励学生运用多种方法掌握汉字的音、形、义。如指导学生说出自己认识生字的新方法，讲出认识某个字的小故事，或评一评其他同学的识字方法。学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言，发表意见，互相切磋，语言表达能力得到了发展。 　　3.在阅读教学中进行口语训练。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见，阅读教学是学生学习语言、积累语言和运用语言的肥沃土壤。如质疑、释疑的环节，在互相讨论、求取真理的过程中，为语言训练打开了通道。再如，在个性化的阅读理解中让学生带着自己的独特感受体验教材，阐述自己的意见，也可以提高学生对语言的运用能力。学习《将相和》时，我提出了这样的问题：你喜欢课文的主人公吗？为什么？学生饶有兴趣，众说纷纭，这不就是发展思维，锻炼口头表达能力的机会吗？学习了《美丽的小兴安岭》后，我模拟了导游和游客对话交流的情境，让学生介绍小兴安岭的美丽景色；学习了《新型玻璃》后，我让学生当各种玻璃的推销员，推销自己的新产品；学习了《晏子使楚》后，我让学生自由组合排练课本剧。这些交际情境的创设，为学生提供了广阔的口语交际训练场。 　　4.在语文园地的综合训练中进行口语训练。口语交际与积累、写作相依相附，相互贯通。以日积月累为切入点，以展示台为平台，经常背诵一些好词好句，丰富学生的语言库，才能达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。再如，可以把口语交际训练与写作有机地结合起来。在口语交际训练后鼓励学生把自己的收获写下来，既可以写一写交际训练中的感悟，还可以写一写交流中自己比较感兴趣的内容。从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，这些环节都体现了交际互动的思想。 　　三、优化教学评价，促进学生的发展 　　评价别人也是一种交际能力。在中高年级的口语交际课中，我们应该重视评价能力的培养。评价的作用在于激励，教师充满真情的激励性评价能使学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。来自同伴的实实在在的评价能激发学生交际的欲望，培养倾听他人表达的良好习惯。在口语交际中，我们还要引导学生学会倾听。如果我们在口语交际课中将倾听和评价有机地结合起来，那么学生的倾听和评价能力都能得到锻炼。 　　如五年级下册的“练习六”的口语交际内容是“影视剧评说”。教学时，我先引导学生说一说自己看过的电影、电视剧中，哪一部留给自己的印象最深刻，可以评评剧中的人物，可以说说剧情和故事，也可以模仿剧中人表演。然后，我要求学生在小组中说一说，留心别的同学的发言，选出一名优秀的代表参加口语交际比赛。代表说完后，全班同学评价代表口语交际的效果。在口语交际课中，引导学生真诚地评价别人的口语交际，不仅是对别人的尊重，也是为了更好地与别人交流，更是评价别人的基础。
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