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何成刚《历史教学设计》第四篇 借鉴篇
上传: 刘承样 &&&&更新时间： 19:21:17
引自何成刚等著《历史教学设计》，华东师大出版社 2009 年版
【 导语 】
在本篇中，您将领略澳大利亚中学历史教学设计在理念与实践方面的积极探索。其中我们将以下面的这种方式来帮助我们认识澳大利亚中学历史教学设计的特点：从不同角度与视角来评析案例的独到之处，并不追求完整的教学设计。为此我们将根据这种思路来安排：第一节主要从历史知识的角度切入，主要涉及历史教学设计如何培养学生对历史、历史证据、历史学习的认识；第二节、第三节主要从&培养学生的历史思维能力&、&探究的过程和方法&两个角度切入，探讨基于不同史料类型基础之上的教学设计，包括了文本史料、电影、网络史料等。第四节，主要从历史的情感态度价值观的培养角度切入，主要探讨如何设计公民教育资源的教学活动。相信他山之石，可以攻玉。
第一章 追寻有意义的历史知识
&&认识历史、证据的教学设计
◆问题引路：如何像历史学家一样进行&历史思维&？
如何帮助学生在历史探究的过程中认识历史，从而汲取历史的智慧、体验历史的魅力，这是我们历史教师需要解决的问题。常见的&历史入门课&教学设计大致是这样的：历史教师习惯直接告诉学生历史是什么、历史学习的价值以及历史学习的方法与技巧。这种做法当然有其合理性，但从根本上来说，还是让学生知道、记住知识，是一种接受性学习方式。那么如何改变这种教学设计的固有套路呢？我们认为，可以采取这样的做法&&让学生在历史学习过程中像历史学家一样进行&历史思维&，从中掌握历史学习的策略与方法。著名心理学家、北京 师范大学 教授 朱智贤 先生民国时期曾就小学历史教学问题特别强调了这样一个观点：历史教学应该培养儿童自动的研究意识和能力。他说：&若是学生在学校就养成了轻信的习惯，以为教科书所述便是最后的真理，就一生没有辨别是非的能力。在学校养成了这尊重书本的习惯，就一生受书本的压制，做书本的奴隶！我国小学历史教师普遍以为历史研究是大学中学的事，小学不配做这样高深的工作，殊不知大学中学有大学中学的历史，而小学也有小学的历史；大学有历史研究法，小学又何尝不可有历史研究法呢？不过是简单的罢了。我们看见西洋教育刊物上关于小学历史研究的报告，都是言之津津有味，我们不应该提高小学历史程度而只是故步自封吗？&
本节将通过带你走进&斯坦哈里斯之死&、&耐特凯利是英雄还是流氓？&两个案例，以实现这一目的。
◆关键词：历史知识；证据
历史知识是历史教学的基本元素， 何兆武 先生说过：&历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学 ⅰ ）是对史实或史料的知识的认定，第二个层次（历史学 ⅱ ）的理解或诠释。& 而澳大利亚历史教学界将历史知识划分为四个层次： 第一层次是指过去实际发生的事情；第二层次是历史学家所知道的过去的事情；第三层次是历史教师所知道的过去的事情；第四层次是学生所知道的过去的事情。这两种观点，有一个共性，即都强调了历史知识是客观和主观相交织的混合体。&有意义&的历史教学必须深入到历史知识的&第二次层次&中去，帮助学生得出自己对历史的认识和理解，而不能只停留在第一个层次上。众所周知，历史是凭作为证据的史料说话的，这就意味着历史教学需要帮助学生认识证据的作用，帮助学生学会搜集、整理、鉴别与分析史料，合理运用历史推理和想象力得出自己的历史见解。
◆设计理念
学生对历史的认识是通过体验历史学家的工作，认识证据、想象、历史解释的性质的过程得以拓展和深化；虚构的教学情境，具体来说，虚构的教学材料，如&斯坦 & 哈里斯发生了什么？&和富有争议的历史议题，如&耐特 & 凯利是英雄还是流氓？&蕴含着丰富的教学价值。设计者在此紧紧扣紧这两个设计理念，为我们展现历史教学的另一种独特的设计风格。
◆案例参考
斯坦 & 哈里斯发生了什么？
本单元的学习目标：
1 、建立一种历史叙述
2 、考虑可能的原因和动机
3 、理解科学方法在调查历史方面的价值
4 、使用历史推理发展基于证据之上的历史假设
一、历史学习类似侦探活动（理念引导）
历史学家使用证据的方式很大程度上与侦探研究犯罪的现场相同。他们两者所得出的结论都是根据现有的证据有根据的推测出来。不是所有的资料都对于探究有用的。历史学家和侦探必须确定证据的哪些部分是重要的，哪些没用的证据是可以舍弃。
有时，找到所有的资料来回答一个特定的问题也许是不可能的。证据可能遗失或可能遭受破坏。侦探和历史学家必须确定另外的哪些资料是需要的，并且知道如何以及在何处找到这些资料。这些任务是他们工作所必不可少的部分。一旦找到，这些额外的资料可能会得出完全不同的关于事件的不同图景，或者至少让调查者调整他们的思路和达成不同的结论。
下面的学习活动中，你将有机会像历史学家一样的工作。虽然人物和事件是虚构的，但是通过深思熟虑，你将能够达成暂时性的结论。
二、斯坦 & 哈里斯之死（学习材料 ）
理解和解释材料
阅读材料 1 & 4 并且仔细思考它们所包含的证据。问题和活动在第六页上，它可以帮助你的调查活动，但是你可能需要查阅字典，地图册和搜索网上资料。
材料一：新南威尔士州警方的事故报告
新南威尔士州警察署
可疑的死亡报告
出席警员：邓恩和坎特维尔 （ p.c. t. dunne d 347 and p.c. n. cantwell d 798 ）
事故报告： 1945 年 8 月 29 日 的上午 7 ： 47 ， darlinghurst 警察站接到市民 mr. r. keane 报案电话。 mr. kean e 向警方报道：&他在帕莫（ palmer street, darlinghurst ）邻近的巷道发现了一具男性的尸体。& mr. r. keane 是一名在 darlinghurst 的帕莫大街 22 号工作的掏粪便工人，他不为警方所熟知。
警员邓恩和坎特维尔（ dunne and cantwell ）被指派调查此案。他们达到现场的时间是早上 8 ： 17 ， mr. keane 当时在现场并且站在铁制的防火梯的底部，死者就是在那里被发现的。死者为男性，大概 20 岁过头，穿着灰色西装，蓝色套衫，黑色鞋子，一顶新的 akubra trilby 帽子在尸体的附近被发现。帽子里面没有标明任何名字。死者看起来是死于头部受伤。早上 8 ： 56 的时候，警官邓恩打电话告知验尸办公室，这是一次可疑的死亡事故。从死者的钱包里的证件，发现死者的身份是斯坦&哈里斯先生。钱包和口袋里面发现了一些物件。斯坦哈里斯先生不为警方所熟知。
mr. keane 先生接受面谈并声称他是在工作回家的途中被尸体所绊倒。
之前的 8 月 28 日晚上 的 10 ： 15 ，警方得到两间学校的扰动的报告。发生在帕莫大街 28 号（ palmer street ）凯特（ kate leigh ）所拥有的三层楼高的房屋发生了扰动，该房屋邻近于哈里斯的尸体所在的巷道。两名警员 p.c. j. nicholson(d 634) 和 p.c. d. gaskell (d 718) 在 8 月 28 日 的晚上 11.23 调查此事，并在 1945 年 8 月 29 日 向罪犯调查署 d.s. a. scanlon 报告，但是报告指出没有找到可疑的情况。
签名：邓恩 警员编号： d 347 日期： 1945 年 8 月 30 日
材料二：死因报告
新南威尔士州验尸局
验尸报告编号 : 765a
病理学者 : dr. h. gregg
协作者 : d. viollet
验尸时间 : 1945 年8 月30 日晚上 12 ： 15
报告摘要：
死者为白种人男者，营养不良， 5 英尺 8 英寸 高， 重 8 英石（ 1 英石 = 14 磅 ） 6 磅 。身体留下一道愈合的伤疤，可能是锋利的器械所致。 头部严重创伤和骨折的迹象，血液里仍有酒精。 死者是由于瞬间的头部严重受伤而死。死者死亡的确切时间不能确定，由于前天晚上寒冷的天气，但是应该在晚上 8 ： 30 到早上 4 ： 30 之间的某个时间。
签名： h. gregg b.sc. b. chem. asst. coroner 日期： 1945 年8 月31 日
材料三：财产清单
新南威尔士州警察署
darlinghurst 警察站
死者的财产清单编号 7/45/29/17
口袋里的物件：
一个汽油打火机
一块用过的白色棉花手帕
一把小梳子
一瓶标有化学药品奎宁片，里面有 14 片药片。标有伍伦贡的爱德华兹药剂师所制。
一件澳大利亚军队服役记录履历&&哈里斯下士，服役编号 nx 615397s
褐色皮革钱包里的物件：
两张从 circular 码头（ circular quay ）到中央车站的有轨电车的来回车票
从中央车站到伍伦贡（ wollongong ，澳大利亚东南部港市） 的 8 月 20 日 的往返车票
军队服役证件&&斯坦哈里斯下士
一封 8 月 15 日 的信件
一张未确定身份的女性照片
签名：皮尔森（ m. pearson, sgt ） . 警员编号： d 173 日期： 1945 年 8 月 29 日
材料四：斯坦&哈里斯钱包里发现的信件
亲爱的斯坦：
此时跟你写信很难下笔，我相信你会过于伤心而不能看到信中的内容。在你离开的这些日子，我非常想念你。当我需要关心和支持，你却不在我身边。
几个月前，在悉尼的一次舞会，我遇见一位长像英俊的美国船员&&皮特。我们彼此之间相互爱慕，而且他已经邀请我同他一起回去美国。此时离开你，我深感抱歉，但是我只能随心而去。
1945 年8 月15 日
三、基于材料评估的学习活动（思考和探究）
仔细思考上面四则材料，完成下面的学习活动。
活动一：鉴定和分析材料
1 、你认为斯坦&哈里斯的钱包里为什么没有钱？
2 、谁是凯特？
3 、为什么在斯坦&哈里斯的口袋里有一瓶奎宁药片？
4 、你认为在伍伦贡发什么了什么事情？
5 、你认为 28 日发生在帕莫大街的扰动的原因是什么？
活动二：重构事件
6 、按照时间顺序安排材料中有关 1945 年 7 月 30 日 至 8 月 31 日 之间所发生的事情。（时序安排，来自希腊词 chronos ，时间的意思）
活动三：得出结论
7 、你认为斯坦&哈里斯为什么死亡以及如何死亡？
8 、向小组成员报告你对斯坦&哈里斯死亡的可能原因的看法
9 、你的结论与其他人不同吗？是否有一些结论比其他人更加可靠？为什么可靠？为什么不可靠？
10 、写一个段落来解释你已经学习了什么历史方法&&证据的使用和历史解释。
附：斯坦&哈里斯身上的一些物件
◆借鉴启发
&斯坦&哈里斯&学习单元的教学设计，具有以下特点：
第一，以足以颠覆传统教学设计模式的独到方式展现历史课程内容。一般而言，我们熟悉的历史入门课通常遵循着这种模式：历史是什么，即历史的定义&&为什么学习历史，即历史教育的人生意义与社会价值&&如何学习历史，与此同时，教师不断的告诉同学们，历史是有用的，有趣的。教师虽然苦口婆心，但是学生似乎是半信半疑，效果很不理想&&我们认为这种教学设计模式的弊端在于：教师是让学生&知道历史&，学生只是一个历史知识的&容器&而已。然而，&斯坦?哈里斯&学习单元，给我们展现了一种新颖的教学设计理念：材料研习、调查取证、合作解决问题，我们认为这种设计理念正式澳大利亚历史教育学界所极力提倡的&做历史&（ making history ）的集中体现。类似我们的探究学习或者研究性学习。具体而言，在本单元中，教师为学生准备了一个侦探活动，学生需要在阅读、分析四则材料，以及在查阅字典、网络的基础上，认真思考斯坦?哈里斯为什么死亡？以及如何死亡？澳大利亚的历史教师将虚拟的教学情境&&虚构的案件，引入历史课堂之中，让学生领悟历史学家的活动类似于现实生活中的侦探破案，因为两种活动都需要寻找材料中的证据，需要区分哪些材料更为重要，哪些材料可以舍弃，并且根据现有的证据推测出结论。这一教学设计的精彩之处就在这里，既充分地展现历史学科的特点，又贴近学生的生活，能引起学生探究的兴趣，这也是我国新课程十分倡导的，教育部 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称为《纲要》）指出：&改变课程内容&难、繁、偏、旧&和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。&对于历史课程内容来说，它应该具备什么样的特征呢？我们觉得对学生来说具有吸引力、注重与学生的生活经验相联系。对学科来说，能够理解学科中的一些核心特性，旨在强调历史学科是基于证据的基础上的学科，历史的解释是在证据的基础上展开合理的历史推理和想象。对社会来说，能够超越课堂，培养学生持久的理解力。注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。历史是发生在过去的事情，如何在学生、学科、社会的张力中寻求合理的历史课程内容呢？这些问题亟需历史教师的深思。&斯坦&哈里斯发生了什么？&为我们提供了审视这些问题的机会，透过这个教学案例，我们看到历史课堂并不枯燥，学生能够从中获得终身学习必备的知识和技能。
第二，关注学生历史素养的培养，突出历史学科的特征。一个有效的教学设计，（在这里表现为历史探究活动）一个重要的方面在于承担培养学生历史素养的功能。在这一教学设计中，教师主要培养学生如下几个素养：建立一种历史叙述，认识历史叙述的多元化；考虑可能的因果联系；理解科学方法在历史调查中的作用；使用历史推理，发展基于证据基础上的历史假设。
下面，我们针对历史叙述和因果联系这两个方面来具体来分析它是如何设计学习活动，达成这些目标的。
首先，按照一定的逻辑重新叙述该历史事件，主要体现在&重构事件&的学习活动上&&认识历史叙述的多元化，活动三的&问题 10 &。教师让学生按照时间顺序排列发生在 1945 年 7 月 30 日 至 8 月 31 日 之间，有关哈里斯的事件，目的是帮助学生理清事件发展的前后顺序，为学生重构哈里斯之死提供帮助。学生将重构的事件与其它同学相比较，可能会发现关于哈里斯之死会有不同的叙述，在此学生不仅认识了历史叙述的多元化，同时也意味着历史叙述必须建立在充分的证据之上，并且合理地安排事件发展顺序。
第二，考虑可能的因果联系。这一教学设计提供了很多关于因果联系的问题，例如，&你认为斯坦&哈里斯的钱包里为什么没有钱？&、&为什么在斯坦哈里斯的口袋里有一瓶奎宁药片？&&你认为在伍伦贡发什么了什么事情？&等。学生需要基于四则材料，以及相关的信息，为哈里斯之死提供可能的答案。比如，关于哈里斯为什么死亡？我们可能可能做出如下的推测：服役军人哈里斯深爱着凯利（基于哈里斯的信件、梳子、手帕、相片），但是当凯利需要他照顾的时候，他却不能回来，后来凯利爱上了他人，并写信跟哈里斯分手。哈里斯看完信之后，心情极为伤悲。但哈里斯从军队返回去找凯利，双方却发生了争吵（凯特所拥有的三层楼高的房屋发生了扰动），后来哈里斯可能选择跳楼自杀（验尸报告认为哈里斯是由于瞬间的头部严重受伤而死）。这里，我们还需要考虑为什么凯特所拥有的三层楼高的房屋发生了扰动？学生回答这一问题之前，需要调查一些关键的东西，比如化学药品奎宁。根据记载，奎宁是一种除了能够有效杀灭疟疾原虫以外，还有一个重要的用途 && 堕胎。所以，我们或许可以推测哈里斯与凯利之间的争吵是不是因为哈里斯逼迫凯利服用奎宁呢？还是哈里斯患有疟疾病呢？学生需要查找其他证据才能确定何种原因，这也表明了我们所得出的结论只是基于现有的材料推理出来的，一旦有其他材料，将可能改变对事情的看法。
最后，这一教学设计还告诉我们两点：第一，虚拟的教学情境也可以带来有效的历史教学，哈里斯之死是一个虚构的案例，但是透过这个虚构的案例，教师却能达成教学的目标。第二，历史探究活动不一定要得出统一的，确切的答案，让学生认识到历史解释所具有的暂时性特征也是历史教学的应有之义。
◆参考案例
案例：耐特 & 凯利是英雄还是流氓？
这个调查旨在对所有的参与者（逝去的妇女和儿童）抱着同情态度，学生将关注一个决定性的事件&&在 stringy bark creek 发生了耐得& 凯利（ ned kelly ）枪击案。学生将采用各种形式来展现他们的调查成果。教师可以利用这个单元作为学习不同时期的不同性别和种族的争议人物的学习范例。
第一环节 ：教师简要介绍凯利的家庭背景、犯罪经历，以及有关他的争议。有人认为他是疯狗、有人则是抱着同情的态度，因为他是恶劣环境下的受害者。
第二环节： 教师介绍足够的学习资源，包括了有关凯利的书籍、网站和视听资源。
第三环节 ：教学活动，一共有四个部分。
第一部分：设置准备活动 ，主要是计划调查的背景和确认学生的原有知识。
向学生提问：
你知道有关耐特 & 凯利的故事吗？你如何知道凯利的这些事情？有人亲自告诉你吗？你从书本还是电影、报纸、图画上获得的？可以让学生建立一个证据档案，如下：
耐特是头戴铁头盔 电影、书本、图片
最后，让学生思考问题：&我们如何能分辨这些资料是真实的？&
第二部分：调查证据 ，包括了三个学习活动。
1 、问学生是如何能够知道这些资料的真伪？包括以下问题：
你如何分辨这些资料，比如书籍、照片、电影是真实的？你根据什么线索来判断？人们并不总是说实话，什么事情影响他们所说的？为什么人们对事件的记忆总是不同？是否有一些资料更加真实？你如何分辨？
2 、在黑板上列出有关的历史术语，比如事实、证据、观点、解释、人工艺品、原始材料和二手材料，让学生分清这些术语。
1 、一旦学生理解了历史术语，要求他们重新思考在第一部分的问题。学生在自己的笔记本上用颜色编码和准确的历史术语来对原来的观点进行分类。例如：
红色&&明确的观点（但没有给出证据或可能出现偏见）
灰色&&既没有明确的观点或明确的事实，需要更多的调查
绿色&&确切的事实（可以核实现有的证据）
2 、全班讨论分类的情况并且鼓励学生提供他们的分类理由。
1 、使用头脑风暴讨论需要证明的有关凯利枪击案的议题。例如：凯利是犯罪分子；那个时候警察不诚实；凯利为他的行为找了很多借口；警察袭击凯利；警察只是做他们自己的事情。
2 、全班分成两个小组&&支持凯利和支持警方。每一组选择并写出有利于自己一方的观点。
3 、小组中，学生收集在 stringy bark creek 发生的事件的证据来支持自己的观点。学生必须尽可能的收集更多的资料来说明事件发生的原因和当事人的动机。
第三部分：做出联系
活动一： 1 、学生记录并评估资料。如下图：
凯利支持方的证据档案
警察正计划杀害凯利及其团伙
凯利给公众人物的书信
可疑：其它证据表明警长 sergeant kennedy 只是做出防备危险的计划
警察 constable lonigan 首先射击凯利
constable mcintyre 的报告之一；凯利给公众人物的书信
怀疑：跟后来的报告不同； 有可能：根据 mcintyre 的证据
凯利被警察骚扰
凯利给公众人物的书信
可靠的：贫穷警察普遍的行为报告；看起来得到了后面其它与本案无利害的目击者的证据的支持
警察支持方的证据档案
警察正计划杀害凯利及其团伙
缺少官方指示
没有说服力：其它证据表明警长 sergeant kennedy 是一个谨慎和诚实的人
警察 constable lonigan 首先射击凯利
constable mcintyre 的报告之一；验尸官的报告
怀疑：跟早期的报告不同； 可靠的&&警察 lonigan 死的时候手枪还在手枪皮套里。
凯利被警察骚扰
凯利给公众人物的书信
可靠的：贫穷警察普遍的行为报告；看起来得到了后面其它与本案无利害的目击者的证据的支持
2 、当学生完成上面的证据档案就可以调查以下问题：为什么凯利说他试图持枪抢劫警察？他给出了什么证据？有没有其他证据支持他这种说法？什么证据反驳他对事件的描述？警察对发生在 stringy bark creek 的事件（凯利枪击案）的看法是什么？什么证据支持了警察的说法？哪一种说法更加可信？为什么？
第四部分：得出结论
1 、学生将他们所认为的凯利的案件以适合自己的学习风格的方式展现出来，比如多媒体、海报、图画等。
2 、邀请家长来观看学生的展示，评估学生是否已经改变了对凯利的看法。
1 、学生选择艺术性的解释事件的各种方式，比如绘画、电影片段、歌曲等，让学生对比它们对凯利的描述存在的差别。
2 、讨论历史解释问题，例如：作者和艺术家是站在哪一方的？他们是否看到了整个事件的原因？支持和不支持这一观点的重要依据是什么？大部分解释支持凯利吗？有没有关于这个历史事件的非常真实和错误的说法？那种说法带有更多的偏见？哪些说法更符合事实？
3 、学生选择一种解释并且自己的笔记本上写一段话来分析它。
◆借鉴启发
透过案例二的教学设计，我们可以发现真正有意义的历史知识，就是在历史教师的帮助下，使学生在掌握各种历史资料的基础上，通过严谨的探究过程，运用批判性的历史思维，形成自己对于历史的分析与评价，而不是通过&道听途说&、&人云亦云&的方式或顺从学校历史教科书、某本权威著作、权威专家的观点、教师的观点而获得。显然，这一过程强烈地体现了建构主义的学习理念，学生在学习过程中像史学家研究历史一样，掌握多方面的历史资料，在此基础上展开逻辑严密的历史推理过程，在这一过程中，已有的各种知识只是学生学习的起点，促进学生思维发展的手段，而不能以是否掌握历史知识为历史学习的核心目的。围绕已有历史知识开展的探究性学习活动，在探究结果上，我们会发现结论并不相同，这正好体现了历史知识的特点。实际上，关于历史知识的学习，如果从发展的眼光看，这将是一个永远没有终点的过程。总之，我们要纠正企图通过探究历史求得统一的答案的观念，这恐怕就是给我们的最大启发。
◆问题研讨
史学家的研究工作和学生的历史学习有着显著的共性&&求真求实。脱离了求真求实的教育追求，学生的历史学习过程不可能有&历史的味道&，所谓的培养学生正确的&情感态度与价值观&更是无稽之谈。判断一个历史教学设计优秀与否，&史学理念&和&史料选取与分析&两个要素非常重要，目前历史课堂上&低幼化&现象的出现，显然就与设计者在这两个方面没有认真钻研有着直接关系。先进的&史学理念&决定一个历史教学设计具有新的立意，&史料选取与分析&设计得当，不但会促使历史课上的很有浓厚的&历史味&，在很大程度上无疑也会吸引学生更主动地参与课堂的讨论活动。那么，请思考：
第一，假如让您准备设计&历史入门课&，您觉得案例中哪些设计理念值得借鉴？
第二，历史教学设计中，应充分预设学生关于历史问题的讨论可能会形成&百家争鸣&的局面，在这种情况下，作为历史教师的你，将如何应对？
&拓展阅读：
阅读资料： 关注历史知识的性质
讨论历史知识的特征属性，对于历史教师的教学实践有何指导意义呢？《澳大利亚历史教学指导纲要》做了详细的阐释，在我们看来，最根本的指导意义就在于，明确历史教师的教育职责，那就是帮助学生形成自己的历史知识。具体而言，就是：历史教师不是历史真相的传播者，自己只是在介绍一种历史知识而已。《纲要》强调，针对许多学生容易将历史教师所讲授的内容视为历史真相的情况，历史教师要向学生说明，自己所传授的知识与观点只是众多知识来源中的一种。在这种情况下，历史教师应鼓励并帮助学生形成自己的历史知识，而非&复制&或&移植&别人的历史知识。如何形成，具体采取的技术策略：
（ 1 ）采用多种来源的史料、证据，以及不同人（事件的参与者、历史学家等）的不同历史解释来探究历史；
（ 2 ）向学生介绍史学研究方法，特别是历史解释和叙述的方法；
（ 3 ）帮助学生通过关注学科和历史学家工作中的核心观念和思想来增进历史知识；
（ 4 ）通过提问、辩论来发展学生的历史推理能力，使用证据来支撑和有效地交流观点；
（ 5 ）帮助学生形成有关过去人物的处境、思想、感情、行为的理解力，即一种历史性的意识或者对过去人物的思考、行为的方式的感知；
（ 6 ）告诉学生历史是充满着争议，而不是&一致同意&的成果&&&生活在一个有争议的历史文化之中，历史教学必须超越学校和教科书，吸纳电影、电视、报纸、新闻、博物馆、公民倡议书和其它的证据&；
（ 7 ）鼓励学生超越自己对过去的理解方式，调和自己和他人的历史观，并且批判性的思考他们周围的世界。
在这一探究过程中，历史教师要做的一项重要工作就是将学科问题与学生的&先前知识&进行整合。当教师提供机会让学生将已有知识与新问题联系时，学生才能更好地理解新问题，须知，学生的先前知识是一种重要的学习支架或者是进一步理解历史的扶手。
阅读资料： 西方国家历史课程标准中的&资料研习&
在西方国家的《历史课程标准》中，很少提及历史教科书，与之形成鲜明对比的是反复提及历史教科书之外的各种历史资料的广泛使用。据笔者的不完全统计，这些历史资料包括&历史记载&、&历史小说&、&历史文献&、&文学作品&、&日志&、&日记&、&考古文物&、&历史遗址&、&人工制作&、 &家庭照片&、&历史绘画&、&建筑绘画&、&政治漫画&、&个人撰记&、&信件&、&报纸&、&演说稿&、&口头传述&、&口头习俗&、&口头传说&、&口述史&、&寓言&、&神话&、&目击者的叙述&等（见赵亚夫主编：《国外历史课程标准评介》，人民教育出版社 2005 年版，以下引文皆出自该书）。在历史教学设计过程中，这些历史资料发挥非常重要的作用。
强调资料研习在历史教学设计中的重要性，实际上体现了这样的教育观：历史教育的终极目标应该是培养学生学会思考、学会判断，不盲从、不人云亦云，有自己的独立见解。比如澳新南威尔士州《历史课程标准》也间接指出：&课程中，形成偏见的另一种形式是只从占统治地位的团体的观点来陈述知识，而不考虑其他团体&&通常是非掌权者的观点。如果这种偏见出现的话，学生可能认为：看待历史人物、问题与事件只有一种方式，从而不能欣赏大多数团体所持观点的多样性特征。通过历史研究，清晰地说明历史上各种边际组织的观点，学生可以获得多方面的受益。它有助于培养学生批判性思考的技能，有助于他们质疑&中性'、&客观'性知识所隐含的价值观&（第 122 & 123 页）。显然，以历史教科书为中心而展开的师生教学活动不但无法实现这样的教育目的，而且会束缚学生的思考，会使学生以为历史就等于历史教科书上所描述的历史，历史教科书中的结论就是对历史的科学评价，其实不然。透视西方国家《历史课程标准》，我们能发现其编制背后所隐藏着的历史观：历史虽然是客观存在的，但历史教科书绝不等同于历史，历史教科书其实只是编撰者个人或集体在一定的历史观的指导下对历史的一种理解和&一家之言&而已，是一种&文本历史&。既然如此，与客观历史相比，这种&文本历史&就有可能存在一定程度的偏差和曲解，从而误导学生对历史的认识，也可能是残缺不全的，只是反映了历史的一部分面貌，因而有必要对历史做进一步的探讨。所以，学生不能仅仅局限于历史教科书对历史的描述，应该获得与特定学习内容有关的其他更为丰富的历史资料，以有助于更全面地认识历史、理解历史，在此基础上形成自己对于历史的判断，在这一过程中，学生当然可以&挑战历史教科书中的解释&（第 55 页）。这种判断或许与别人有着悬殊差异，但这并不重要，重要的是要&学会思考&的能力，而不是&去找唯一的正确答案、一个基本史实、一种权威性解释&。在美国《历史课程标准》研制者看来，这是一种传统的历史教育观：&教科书就是历史&&&在历史教科书中，&事实的发展直接指向固定的结果&。要克服这个难题，有效的解决方式就是&要求除教科书外使用多种资料来源，展现历史的其他声音、叙述、解释或观点的历史类书籍，以及各种历史文献和考古文物&（第 53 页）。这就是西方国家《历史课程标准》之所以反复强调要广泛使用历史教科书之外的其他各种历史资料的重要理由。
实际上，在历史学习过程中，广泛使用历史教科书之外的其他各种历史资料只是培养学生&学会思考&的必备条件之一，如果学生不掌握如何使用各种历史资料研习的技巧与方法，即使占有大量的历史资料，也无助于培养学生&学会思考&的能力。关于历史资料研习的技巧与方法，西方国家《历史课程标准》普遍给予了重视。这里简要对西方国家《历史课程标准》特别强调的&资料研习&的重要环节做一归纳与概括：
第一，注重历史资料收集的全面性。一般来说，收集到的资料越全面，就越有代表性和启发性，相反，一鳞半爪的历史资料只能推论出片面的结论，只能揭示历史问题的个别面目。西方国家《历史课程标准》多次提及要&从多种渠道获取历史资料&。
第二，注重历史资料收集的差异性。在资料搜集过程中，要关注历史资料的差异性，即围绕同一历史问题从不同视角、不同立场收集不同认识、不同观点的历史资料，这样才有助于学生认识历史问题的复杂性和全面性。
第三，对搜集到的历史资料提出各种问题。比如：是谁，在什么地点，以什么方式制造了这件历史资料，制造者要说明什么问题，反映了制造者的何种观点与意图，这件历史资料的可信度如何，是否有内容的遗漏，是否反映了制造者的某种偏见等。
第四，比较、鉴别、鉴赏、解释各种历史资料中的叙述，尤其是其中互有出入或对立冲突的历史叙述，并做出合理分析评价。比如：在评价各种历史叙述时应该把握一个基本原则，即杜绝&从现在出发的主观臆断&，避免&只从今天的形式和价值观来裁判过去&。
第五，组织各种历史资料，构建合理的历史解释，通过口述、论文、文章等方式，进行交流探讨。这是历史资料研习的最后一个环节，学生要将自己整理搜集到的历史资料，按照一定的逻辑组织起来，以论证自己的观点，在这一过程中，不能回避已有的在这一问题上的观点与争论，要做出合理的处理。澳大利亚新南威尔士州《历史课程标准》研制者还特别强调，这一环节要杜绝学生抄袭事件的发生，即把别人的想法、著作或发明当成自己的研究成果。
通过分析，我们不难发现，西方国家《历史课程标准》中关于历史&资料研习&的方法与技巧的阐释，相当全面，指导性更强。
第一，学生对历史资料的研习，与历史学专业研究者研究历史一样，都要遵守比较严格的史学研究规范。
第二，在推论之前做足了对历史资料的全面收集与研究的工夫，只有这样，才能真正做到&论从史出&，因为没有历史资料的全面性与多样性，就不可能有&史论&的&百花齐放&与&百家争鸣&，做到了这一点，就等于把研究性学习活动真正落到了实处，而不是停留在形式上。
总之，在&资料研习&的过程中，学生提高的不仅仅是历史思维能力，更重要的是，学生提高了思考、鉴别、判断的能力，这对于即使将来不从事历史研究的学生而言，也是大有益处的。澳大利亚新南威尔士州《历史课程标准》指出：&通过对原始资料和二手资料的批评性分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力&（第 259 页）。毫无疑问，在以多样性与多变性为显著特征的现代社会里，这些宝贵的思维品质是一个公民所应该具备的。
第二章 感受史料探究之乐
&&挖掘、分析史料的教学设计
◆问题引路：如何有效地使用史料？如何设计探究学习？
历史学是一门材料的科学，史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体。在以往的历史教学当中，史料往往作为教师自己得出结论的附庸，史料教学缺乏真正的指导学生研习史料的方法。那么如何有效挖掘书面史料中的有效信息呢？设计基于史料的历史探究教学？
◆关键词：问题设计
史料探究教学的重要方面是设计引导学生阅读、分析、解释史料的问题，问题设计的好坏直接关系到史料教学的成败。一般而言，设计的问题应该能够有助于学生达成以下几个方面：第一，帮助学生了解史料的历史背景，让学生容易&神入历史&，即&历史地&或&设身处地&地看问题，而不是以今人立场来评判过去；第二，帮助学生了解、分析史料的基本历史信息，诸如史料的来源、史料的创作者、史料的类型、史料所反映的立场和观点是否带有偏见等，在这一过程中应以批判性的立场鉴赏史料；第三，在研习史料的基础上，增强学生的历史感，学会全面、多维角度的看待历史问题。
◆设计理念
基于史料的历史探究教学设计，离不开一定的设计理念，其中值得我们历史教师关注的理念，包括：第一，对史料属性与史料教学的特点有一个完整明晰的认识，这是进行史料教学的前提，这些&认识&是渗透在各种问题设计之中的；第二，史料教学设计在根本上要求学生具备&侦探&的敏锐思维，即要求学生对提供的史料进行全面的、细致入微的研究，抓住其中的关键性历史信息；第三，严格意义上的史料教学设计应充分体现史学研究的特点，即应该按照一定的史学逻辑来组织史料教学，这可以确保史料教学既有其&名&，又有其&实&；第四，史料教学设计中应遵循科学性与周密性的原则来设计问题，这些问题应符合一定的逻辑顺序。第五，将史料学的前沿认识渗透到史料教学设计中来，以丰富史料教学设计的内涵。
◆案例参考
&白澳政策&与澳大利亚联邦的促成
《澳大利亚历史教学指导纲要》中的& working with historical sources &部分提供了一个精彩的教学设计，它很好的体现了如何有效使用史料，如何设计基于史料的历史探究的教学设计。
案例研究：&白澳政策&与澳大利亚联邦的促成
适合学段：初中学段中高年级
探究问题：&白澳政策&与限制移民入境是如何推动 19 世纪晚期澳大利亚联邦运动的？
第一个环节 　学生应了解该探究问题的相关知识背景，这是进行史料教学的&大前提&，当教师给学生提供与研究问题有关的具体史料时，这些知识背景就会起到帮助学生理解史料的作用，从而避免了&就史料论史料&的误区，确保史料分析能有一个宽广的视野。这些知识背景包括：
（ 1 ） 19 世纪后期，限制移民入境已在许多殖民地付诸实施，尤其 1887 ～ 1888 年间，限制华人入境问题在殖民地达到了高潮；
（ 2 ）在早期殖民地中就移民问题形成的争论，推动澳大利亚联邦于 1901 年出台《限制移民入境法》，这从法律的角度标志着&白澳政策&的形成；
（ 3 ）《限制移民入境法》是如何实施的，有何效果；
（ 4 ）《墨尔本画报》《快报》周刊等报纸的政治立场及其在民众间的影响。
第二个环节 　教师提供第一幅历史漫画：
&the afghan arrives in melbourne ' ( melbourne punch , 3 may 1888). the original caption read: &in the old days i stopped the convicts in the bay. and now you must bar out the yellow plague with your own arm'.
（译为：&阿富汗&号抵达墨尔本［墨尔本《笨拙》杂志， 1888 年 5 月 3 日 ］。原标题是：&在过去的日子，我阻止了海湾的犯罪活动。而现在你必须用你的双臂来挡住&黄祸'。&）
第一步：学生应分析漫画中所描述事件的历史背景，这是进行史料教学的&小前提&，是帮助学生分析漫画的直接的隐性资源。
该漫画发生时的历史背景是： 1888 年 4 月 27 日 ，载有 268 名中国人的轮船&阿富汗号&抵达墨尔本。这时的墨尔本弥漫着强烈的反华情绪。殖民地政府命令将船进行隔离以防止中国工人下船，阻止华人入境。
第二步：从引导学生关注漫画中的各个细节入手，设计要探究的问题。与一般性文本不同的是，漫画作者将自己要讲述的内容与政治观、历史观等重要信息通过巧妙的方式隐藏在图像之中，一般不易觉察，观察过程中如果粗心大意就有可能疏忽漫画中的重要信息。基于此，历史教师可以设计系列问题，以引导学生运用&由表及里&的探究策略，充分挖掘漫画所蕴涵的深刻寓意。比如：
（ 1 ）这幅漫画的字幕要表达的真实意图是什么？（ what does &old australia' mean when he says to &young australia': &right, my boy, you're worthy of your sire. in the old days i stopped the convicts in the bay. and now you must bar out the yellow plague with your own arm.'? ） （要了解字幕的真实意图，取决于两个关键要素：一是学生对 1888 年 4 月&阿富汗号&船事件有所了解，二是知道& yellow plague &这个词是对华人人格的严重侮辱。）
（ 2 ）海边停靠的船只代表什么？ （ what does the ship in the bay refer to? ） （即将入境的华人）
（ 3 ）这个小男孩正在做什么？ （ what is the boy doing? ） （把守大门，意在禁止华人入境）
（ 4 ）扔在地上的殖民地办公室门牌何所指？ （ what is the &colonial office' bar lying on the ground? ） （学生应对澳大利亚殖民地当局办公室有所了解，意指澳大利亚各殖民地对英国没有能力阻止华人入境表示出来的愤怒）
（ 5 ）这个小男孩实质上指的是谁？ （ who is the boy representing? ） （代表新兴力量的年轻的澳大利亚）
（ 6 ）漫画中的中国人心情怎样？ （ how are the chinese represented in the cartoon? ） （强烈要求下船的迫切心情）
（ 7 ）漫画反映了作者的什么价值取向？ （ what attitudes and values are expressed? ） （极端种族主义）
（ 8 ）根据漫画所反映的反华人入境并结合其对澳大利亚联邦的促成可以得出什么结论？ （ what conclusion could you draw from this cartoon about the campaign for anti-chinese immigration restriction and its influence on federation? ） （前者为后者的形成提供了一种推力）
第三个环节 　教师提供第二幅历史漫画：
&the afghan arrives in sydney ' ( the bulleti n, 26 may 1888). the original caption read: &rubbish from the cabbage-garden: duncan gillies, the victorian premier, dumps the chow invasion at the feet of the premier of new south wales, sir henry parkes.
（译为 ： &阿富汗&号抵达悉尼［ 1888 年 5 月 26 日 ，悉尼《快报》周刊］。原标题是：来自白菜园的垃圾：维多利亚的首领邓肯 ? 基利斯（ duncan gillies ）将&非法入境华人&倾倒在新南威尔士的首领亨利 ? 帕克斯的脚下。）
第一步：学生应在分析并理解第一幅漫画的基础上，进一步分析新呈现的漫画中所描述事件的历史背景：由于在墨尔本华人无法下船，轮船&阿富汗号&于是驶往悉尼。不料，悉尼的反华情绪更为高涨。这里要补充说明的是， 1888 年 6 月，澳大利亚殖民地内部会议利用此反华事件为契机，进一步加强了合作，目的在于建立独立的澳大利亚联邦。此外，学生还应了解《快报》周刊在当时是一份极力宣扬种族主义的报纸，主张&澳大利亚是澳大利亚人的澳大利亚&，这有助于学生了解这幅漫画作者的价值观。
第二步：与历史教师围绕第一幅漫画所设计的问题相比，第二幅漫画的问题设计体现出了一定的挑战性，当然漫画的分析技巧并无差异。历史教师可以设计如下的问题：
（ 1 ）漫画里发生的是什么事件？ （ what is happening in the cartoon.? ）
（ 2 ）围墙指代的是什么？（ what does the fence represent? ）
（ 3 ）漫画中的两个人分别指代的是谁？（ who do the two men represent? ）
（ 4 ）解释&菜园子里的垃圾&指的是什么？（ explain what is meant by the caption: &rubbish from the cabbage-garden' ）
（ 5 ）漫画作者对这个事件的态度是什么？（ what is the cartoonist's attitude to the events? ）
（ 6 ）漫画作者希望看这幅漫画的读者有什么反应？ （ how does the cartoonist want the reader to react? ）
（ 7 ）这幅漫画集中反映了谁的利益所在？ （ who was the cartoon intended for? ）
（ 8 ）这幅漫画渗透了何种具体的敌视态度与不满情绪？ （ what attitudes and values are expressed in the cartoon? ）
（ 9 ）限制华人入境促成了澳大利亚各殖民地间的合作，由此能得出什么结论？ （ what conclusion do you draw from this cartoon about how the immigration restriction issue supported the moves towards federation? ）
解决该系列问题的关键是，学生要知道，& chow invasion &也是对华人人格侮辱的一个词，漫画作者将华人比作& rubbish &可看出其价值观。这里我们采取的是直译方式，从中可发现作者的极端主义价值倾向。另外，在澳大利亚早期殖民地内部会议上&菜园子&一词常被用来形容英国当局，这里是一种贬义。由此可以判断这是一件发生在英国当局与澳大利亚各殖民地之间围绕华人移民问题的纠纷，那么其余问题就可迎刃而解。
第四个环节 　第二、第三两个环节，都是历史教师根据漫画本身来设计问题。当然，这两个探究活动尚不足以有效地解决探究主题，还需要占有更多的史料资源，开展多角度的思维活动，以利于更全面地认识探究主题。在这一环节中，历史教师重在鼓励学生对这两副漫画做拓展性的历史探究，学生可以查阅文本资料、口述资料、展览资源、多媒体资源、网络资源等，在此基础上提出自己要进一步探究的问题。比如：
（ 1 ）当轮船&阿富汗号&载着华人来到悉尼后，新南威尔士总理帕克斯做了什么？ （ what did parkes do about the chinese passengers when they got to sydney? ）
（ 2 ）在 19 世纪晚期，澳大利亚一些殖民地为什么对华人如此的恐惧和敌视 ？（ why were the chinese so feared and despised by some colonial australians in the late 19th century? ）
（ 3 ）是否有证据表明，有一些殖民地对限制华人入境持反对立场？ （ is there any evidence that elements of the colonial population opposed the anti-chinese sentiment? ）
（ 4 ） 1880 ～ 1890 年间，究竟有多少华人来到澳大利亚 ？（ how many chinese immigrants were actually coming to the colonies in the later part of the
period? ）
（ 5 ）&阿富汗&号上的中国移民最终的命运是什么？ （ what eventually happened to the chinese passengers on board the afghan? ）
（ 6 ）&阿富汗号&事件与 1888 年的澳大利亚殖民地内部会议有何联系？ （ what is the link between the afghan incident and the 1888 inter-colonial conference? ）
（ 7 ）英国对于澳大利亚各殖民地提出的限制华人入境持什么态度？ （ what was the british government's attitude to colonial proposals to restrict chinese immigration? ）
这些问题虽然与 &阿富汗号&事件有关， 但与历史漫画已没有附属关系，视角更为多元，带有显著的发散性特点。学生带着这些问题然后查阅有关资料，必将有助于深化对探究主题的认识。
◆借鉴启发
通过以上的分析，不难发现：首先，这个教学设计凸显出历史教学界关于一个完整史料教学过程的基本规范&&四段式分析法（ four-structured approach ），即确定探究主题，依据占有的相关史料设计系列问题、明确史料发生时的历史背景、分析史料、得出结论（或指出现有史料的不足，提出建议，需要补充其他有价值的史料，以助问题分析）；第二，教师很好地利用了当时两份画报中的两张历史漫画，并基于当时的时代背景，顺着从&现象&到&本质&的探究思路，按照由易到难的原则，设计了一系列层层递进的有意义问题，充分挖掘了漫画中蕴涵着的丰富的历史信息，引导学生进行探究性教学。可以说，能否创设优秀的问题设计，对于培养学生的历史探究能力至关重要；第三，从培养学生树立正确的价值观的角度看，这也是一个匠心独具的教学设计，目的是让学生认识到：澳大利亚历史上存在着一段极其不光彩的历史&&一股强烈的反华的种族主义思潮，这种思潮可以说是&白澳政策&的集中体现。澳大利亚各殖民地为了脱离英国而走向联合与独立的道路，本无可厚非，但华人入境问题却成了他们反英的借口，华人最终成了殖民地与宗主国之间进行斗争的牺牲品，这有助于促使学生对历史进行深刻的反思。同时，以&限制华人入境&的两幅漫画作为本探究主题的切入点，有画龙点睛之效；第四，教师鼓励学生进一步查阅相关资源，就自己感兴趣的问题进行探究，极大地增强了这个教学设计的开放性，有助于培养学生发现问题、解决问题的思维能力；第五，这篇教学案例，在史料资源开发与利用上体现了一种带有创新色彩的实践探索。历史漫画往往作为一种解读历史现象的特殊史料资源，以直观的呈现方式，既可以引起学生观赏的兴趣，更易于诱导学生产生探究的动力。所以，对于这种资源，不仅在课堂教学上要多用，在历史教科书的编写乃至历史试题编制中，也应该多用。
◆问题研讨：
史料教学并不是一个简单的&论从史出&的过程，可以说，批判性历史思维贯穿于史料搜集与分析的始终，显然，这既有助于确保探究过程的严谨性与科学性，又可以确保探究结果的无可挑剔。
上述教学设计这对我们理解以下认识无疑大有益处： 部分史料（特别是一些晦涩难懂的文献资料）的阅读，学生可能会比较吃力，教师要清楚，史料分析的目的是考查学生的历史问题分析能力，而不是考查学生的文献欣赏能力，应该选取学生基本上容易读懂的史料。当然，读懂史料并不等同于学生对史料没有自己的认识。另外，教师提供的史料最好在观点呈现上不能存在倾向性，除非赋予学生充分的讨论的权利，当然，学生应该有一定的历史基础，否则，设计这样的史料分析就没有什么意义。除此之外，请思考：史料设计还应该注意哪些事项？
◆拓展阅读 ：
如何设置问题教会学生分析史料。一个有效的基于史料为基础的探究活动，很重要的方面是培养学生自己分析史料的技能，下面节选&彼得罗夫事件&来帮助我们引导学生分析史料的方法。
彼得罗夫事件
历史学家在叙述一件历史事件之前，他必须选择、理解、分析、解释和评估大量的史料，并且对比和对照这些史料。当从事这一活动时，他们通常是为了回答某一历史问题。例如，一位历史学家可能在探究这一问题：&在 1954 年，苏联人 弗拉基米尔 & 彼得罗夫 为什么会叛向澳大利亚呢？&。为了探究这一问题，教师可以设置以下的教学活动。
这是一张在澳大利亚历史上非常著名的外交事件的图片。它拍摄于 1954 年 4 月 19 日 的悉尼 mascot 机场，并且成为历史证据的来源之一。尽管你不了解事件，但你还是可以从照片中获得信息。例如，你可以提出和回答一些简单的问题，比如：
& 照片中有多少人？（这是一个 理解性的问题 comprehension question ，它关注的是史料中的显而易见、表面的特征）
& 照片中男性人数、女性人数各多少？（这是一个 分析性的问题 ，它关注的是史料中的式样或主题）
取决于你想要发现事件的哪一方面，这些问题和回答可能不是非常重要，但它们可以使用。
现在请你思考问题：&照片中发生了什么？&，这是一个不同类别的问题，因为为了回答它，你必须超越理解性的问题并开始解释史料。&照片中发生了什么？&这是一个 解释性的问题 ，你需要去解读史料中的相关线索。你对这个问题的回答可能是&两个男士的手都分 别拉着 女士的手。&，没有人会对此表示疑问。但如果你回答：&他们都支持着她&或&他们都抑制着她&，其他人可能对此有不同意见。为了回答两个男士是支持还是抑制该女士，你需要找到史料中的其它线索。例如，你可能会观察男士搀 扶 女士的胳膊的方式或者每个人脸上的表情。我们可以提出另一个解释性的问题：&女士是否显得疲惫或心烦、厌恶或其它？&
在没有了解有关照片和事件本身的更多信息的情况下，你不能准确的回答这个解释性的问题。为了回答，你需要考察其它的史料，比如下面的一则史料：
史料一 ：最近对发生在 1954 年的一件事的新闻报道
&早在 1954 年的 4 月，她的丈夫弗拉基米尔 & 彼得罗夫 vladimir(petrov) ，他已经管理了苏联驻澳大利亚的间谍活动，后在堪培拉背叛苏联。很快，克格勃（苏联国家安全委员会）决定让还没有同弗拉基米尔 & 彼得罗夫一起叛变的 evdokia 返回苏联。然而，照片中一位端庄、 心烦意乱 的女性被 严酷 的地下政治组织人员拉着双手 被迫 向前走&&英国曼彻斯特的《卫报》称他们为&蹩脚货&& plug uglies '。&
来源： fountain, nigel, guardian , saturday, 27 july 2002 .
增加证据：使用史料一来帮助你了解照片中的下面基本细节。
& 照片中的女性是谁？她和 弗拉基米尔 & 彼得罗夫的关系是什么？
&照片中的两位男子是谁？
&两位男子正对该女性做什么？
&该女性是否显得疲惫、心烦还是其它？
当你使用一则史料来帮助你解释其它，你使用的是 佐证（ corroboration ），即阅读一则史料以帮助你获得其它的知识。
照片描述了两位克格勃成员正迫使彼得 罗夫 女士上悉尼的一架飞机&&这是成为众多周知的&彼得罗夫事件&的一个部分。它造成了澳大利亚和苏联两国之间的外交危机。事件不仅涉及令人吃惊的弗拉基米尔 & 彼得罗夫夫妇的叛变，而且导致苏联驻澳大利亚的使馆的关闭，以及苏联要求澳大利亚关闭驻苏的大使馆。
以透露苏联的间谍活动的细节为交换条件，彼得罗夫夫妇被允许呆在澳大利亚。夫妇俩隐姓埋名以避开克格勃特工的报复。 2002 年 7 月彼得 罗夫 女士以 88 岁的高龄在墨尔本逝世。
2002 年，即事件发生的 48 年后，《卫报》上刊登了 nigel fountain 对该事件的描述（史料一）。他的描述是否比 1954 年的报道更加可靠呢？&心烦意乱&、&迫使&、&严酷&等词可能会对读者对事件的感觉？《卫报》 是一份有信誉的报纸吗？ 《卫报》是否表达了某一特定的政治立场？
当你对史料提出这些问题的时候，你其实使用的是 评价（ evaluation ）&&试图判断史料的适切性、信度、可靠性和完整性。
对比和对照不同的史料（佐证），可以是评价过程的一部分，例如，一位历史学家想要核查 nigel fountain 的描述，可能会通过阅读事件发生当时的所发出版的一份新闻报道，如下面史料二：
史料二： 一则 1954 年的新闻报道
& 昨天， 2000 多人拥挤着&&悉尼机场，心烦意乱的彼得罗夫被两名间谍和一名大使馆官员的陪同下准备搭乘英国海外航空公司的一架飞机。目击者后来听到当时彼得 罗夫 女士用俄语说： & 我不想走，救救我。 ' &
来源： chronicle of the 20th century 1993, chronicle australasia, ringwood , victoria , p 759.
佐证证据：阅读史料二，回答以下问题。
&史料二是否能够佐证（支持）史料一的描述？
史料二的描述能够提供更多的哪些信息？
这些更多的信息是如何帮助历史学家调查发生在悉尼机场的事件？
再看看照片，并且回答以下的问题：
&谁拍摄的照片，为什么拍摄？
如果拍摄者拍摄不仅一张的照片，为什么会选择这一张照片（可能是由一名报纸编辑做选择）刊登在报纸上？
3 、如果你可以上网，核查美国照片的网站&世纪图像&，并且进入图像实验室。根据链接到&数字化操作&的菜单并且试图进行实践照相的活动。当你已经操作了这一活动，思考你已经学到了 照片作为展现历史真实的一种方式 的知识。
第三章 活用影视和 ict 资源
&&辨析、感受历史的教学设计
◆问题引路：如何有效使用影视和 ict 资源？
作为一种不断趋于大众化的教学资源，历史影视和 ict （ 网络的信息和通讯技术 ）资源越来越多地出现在我们的历史课堂上，这对于增强历史的生动性和趣味性，提高学生历史学习的主动性，有着显著作用。但不可否认，我们对影视和 ict 资源的使用还停留在一个浅层次的水平上，换言之，历史影视和 ict 资源不能只发挥活跃历史课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用；不能只发挥&调味品&的功能，不能只充当一种辅助历史教学的手段，还应该以研究性的理念，挖掘它们在发展学生历史思维能力上的价值。
◆关键词：史料的甄别
史料包括人类在过去活动中遗留下来的各种证据&&文字资料和口述资料，地貌和相关的人工制品，美术作品级照片和电影。其中影视和 ict 资源都可以当成一种历史资料，其中对史料的甄别是进行历史电影和基于 ict 资源的教学设计的首要前提。教师需要帮助学生弄清楚这种类型的资料是如何、什么时候以及为什么产生的，分析史料的可靠性和有效性，找出史料出现的作者的偏见和隐藏的立场。
◆设计理念
历史影视和 ict 资源作为一种教学资源，从本质上来说，它是一种史学文本。因此对史料的分析、鉴别和使用的方法对于两者来说，也是值得借鉴的。历史教师在设计有关历史 影视和 ict 资源 的教学活动中，首先要树立将两者作为一种史料的理念。其次，运用史料分析的办法来挖掘其中的历史信息，培养学生的历史素养。
◆案例参考
&电影分析策略和使用建议&
澳大利亚方面提供了一个局部电影场景分析和整体电影分析的策略，透过这些策略，我们可以体会到，在澳大利亚的历史课堂上，学生是以探究的理念、批判性的态度来欣赏历史电影的。
分析策略之一：场景分析
任何历史电影中的一个片段都会提供一个特定的历史场景，师生可以围绕这个特定历史场景进行分析。例如，学生可以通过下面一些要素来分析电影《凯利帮》画面的真实性，分析场景布置的细节，由此质疑电影片段的可信度。
《凯利帮》剧照
要素分析包括：
1 、该场景中主要人物的衣服、帽子、首饰和发型设计风格；（ styles of clothing, hats, jewellery and hair design ）
2 、画面的传输类型和其他舞台效果； （ types of transport and other machinery in the frame ）
3 、画面中演员的举止和行为；（ manners and behaviours of all actors within the frame ）
分析策略之二：总体鉴赏
师生需要对播放的历史电影全部看一遍，与&场景分析&不同，这是一种比较费时的模式，但也是最为深刻的分析策略。在鉴赏电影及分析电影的过程中，学生需要注意以下问题：
1 、明确 &&电影中历史事件发生的时代背景、电影中主要的及次要的历史人物与历史情节；（ what is the historical background of the time? what historical people and events does the film focus on? ）
2 、确认 &&电影制作的时间背景、电影是如何制作出来的、为什么制作、制作的目的是什么； （ when was the film made? how was it made, why and with what purpose? ）
3 、思考 &&电影制作过程中何种因素会影响电影对历史的解释； ( what context of the film-making might affect its intent and its interpretation of the history it deals with? )
4 、探究 &&电影要向观众传递什么观点、立场或态度；这些观点、立场或态度是如何传递的；他们如何说服观众相信这些观点、立场或态度； （ what arguments, particular points of view or positions does the film present to the audience? how are these communicated? how convincing are they? ）
5 、感悟 &&你对电影中的事件、人物、故事、立场和观点是怎么理解的；哪个片断最值得你注意，这个片段是如何改变你对事件和历史人物的理解的；电影在历史真相方面达到了什么程度，效果如何；电影中什么片断偏离了已知的历史，它的目的是什么。 （ how did you respond to the events, characters, story, points-of-view and ideas in the film? what moments were most significant to you? how has it changed your understanding about the events and historical personalities it deals with? what questions does it answer? what questions does it not address? have the film-makers attempted historical authenticity? how successful have they been and to what effect? where has the film deviated from known history to fiction and to what purpose? ）
通过这些问题，我们可 以看出，上面教学设计要求学生把历史电影作为一个史学文本来分析，与一般史学文本不同的是，它是历史、制作人、时代背景、现实等多种因素共同作用的结果，从这个角度看，如果在教学中要对与教学内容有关的历史电影进行分析，那么，这种分析不能只局限于历史电影本身，应有一个广阔的视野。具体而言， 学生要做的，就是探究清楚它们之间的复杂关系&&制作人是以力图传播历史真相、弘扬历史的真善美己任，还是奉行&一切历史都是当代史&的原则，站在今天重新解释历史，还是借历史之名意欲&戏说历史&，实现商业目的，或者企图引导、影响观众已有的历史认识，向民众渗透既定的历史价值观，从而实现特定的政治目的&&这些问题都需要学生进行深入的思考，做出自己的判断。看得出来，澳大利亚历史课堂上的电影分析，蕴涵着丰富的学问，无论是对教师还是学生而言，都是不小的挑战。
四、使用建议
历史教学中教师如何使用历史电影提供了有益建议，大致如下：
首先，确定要讨论的电影的主题 例如，如果电影是《凯利帮》 ，那么，可以让学生讨论是否应该恢复死刑，来给&恐怖分子&定罪。
其次，向学生提供与讨论主题有关的历史背景和相关知识 例如，如果电影是《防兔篱笆》，那么，可以让学生事先调查西澳大利亚土著人的生活，与欧洲人接触的情况，被驱赶出家园的政策的由来。
第三，观赏电影，记录感受 让学生观赏整部电影，使学生充分进入电影的世界。观看完后，学生应用日志记录下对有关事件、主要人物、特定场面、主要片断的感受，并就电影提出自己的问题。
第四，小组讨论 了解电影的结构、确认主要场景，讨论电影的目的和它与历史的关系，收集问题。
第五，分析关键场景 重放电影的关键场景（ 15 && 20 分钟），让学生重点关注节选片断，评论电影对历史的处理。
第六，评价与反思 在分析关键场景之后，让学生重温自己对电影的评价以及它对历史的叙述，问题可以包括：
1 、电影在哪方面做得很好？（ what does the film do well? ）
2 、历史哪个方面被电影所扭曲、忽视和伪造？ （ what aspects of the history have been distorted, ignored, falsified ? ）
3 、电影想达到什么目的和效果？（ what purpose and effect of the film? ）
4 、电影是如何反映制作时代的观点？ （ how does the film reflect the view of the time in which the film was made? ）
第七，继续探究 比如，选取同类主题电影，让学生就电影是如何呈现和解释历史进行比较。或将电影对历史的呈现与解释与专家观点、原始资料进行比较。
这是一个完整的以历史电影为主题的探究性学习过程，包括主题的确定，准备探究所需要的前提性知识，学生在欣赏中&进入电影世界&，并从史学角度思考电影与历史的关系，&继续探究&环节更是将这个探究过程推向了一个新的高度。
◆借鉴启发
历史教育中电影教学的理论与实践，可以给我们许多有益的启发与借鉴。第一，历史电影不仅仅是一种教学上的技术辅助手段，一种提高学生学习兴趣的工具，要充分发挥历史电影在教育中的作用，就要求我们历史教师在思想上超越以往带有局限性的认识，真正将其视为一种非常重要的，需要进一步探究、质疑的学习资源；第二，在历史教学实践中，除了从历史电影中积极汲取有效历史信息外，还要充分挖掘历史电影在促进学生批判性思维能力上的功能，提高学生的影评鉴赏能力，深化学生对于&历史&电影&现实&之间关系的认识，这也是历史教育贯彻&学以致用&理念的重要表现。基于此，我们认为，如果对历史题材影片进行分析，如果缺乏历史的批判性思维，那么这种分析将会失色不少。在我国的高中历史课标中，历史电影属于&历史音像资料&，课标指出，&历史音像资料&的使用，应&有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力&，考虑到历史电影这种资源的普及性，以及澳大利亚《历史教学指导纲要》关于电影教学全面而又深刻的理论认识，建议高中历史课标在&课程资源&部分，对历史电影的使用做详细的阐述，在案例部分，可以补充个案分析，以发挥积极的导向作用。同时，历史教科书在编写过程中，编者也应有意识地鼓励教师使用电影进行教学。
◆案例参考
利用超文本培养学生历史素养
学习水平：九年级学生
关注问题：&加里波利战役的声音&的案例研究
这一活动旨在帮助学生发展因特网的探究技能，并利用超文本本身具有的各种零星的非线性的性质来帮助学生理解历史同样是不完整的和非线性的。
创设学习背景：这是九年级学生的&加里波利战役的声音&的案例研究的最后学习活动。之前，学生已经学习了加里波利战役的历史叙述，而且分析和讨论了保存和记忆历史事件加利波里战役的方式，以及这些历史记载的准确性。
学生利用的资源包括：
（ 1 ）由英国记者 ellis ashmead-bartlett 所做的关于加里波利战役的第一份新闻报道。
（ 2 ）士兵的信件和日记。
（ 3 ）澳大利亚官方历史学家 charles bean 对尼克山谷（ the nek ）战役的描述。
（ 4 ）纪录片《归家的男孩》（ the boys who came home ）（它包括了对手同盟国土耳其方面的看法）
（ 5 ）故事片《加里波利》（ 1981 ，比特&威尔）
学习出发点：有关加里波利战役的历史存在众多来源，其中一部分来自战争中的士兵的口述，以及对事件的报道。同时官方历史学家和战地记者也参与撰写加里波利的历史。部分故事，正如 4 月 25 日 的加里波利登陆日已经成为&公共的叙事&&&人们广泛传颂的故事的一部分。即澳新军团纪念日中的加里波利登陆传奇。加里波利战役已经成为澳大利亚人的一个神话&&部分故事已经成为澳洲人身份认同的来源。这一神话包括了士兵的伙伴友谊、毅力和克服逆境的英勇事迹。
学习活动：
（ 1 ）学生选择五个关键词作为超文本链接，在互联网上进行搜索，从中获取很多相关的网站；
（ 2 ）在这些网站中，选择五份资料，这些资料包括了加里波利战役的各种历史资料；
（ 3 ）学生纪录他们所选择的每一份史料的具体细节、来源（特别是来自网上的资源），并且评估资料的有效性；
（ 4 ）然后，学生需要回答更为开放式的问题：&为什么我们那么难以确认 1915 年发生的加里波利战役？&
教学反思：学生在这一活动中乐于自己享有选择的机会，乐意从事网上搜索，通过让学生不同程度的搜索有关加利波里战役的零星史料，目的是希望学生能够发展一种历史素养的理解力&&历史本身是不完整的，我们不可能完全了解这一事件。历史是由各种来源的史料和不同的解释组成的，而且有时是矛盾的解释。
◆案例参考：
创建一个简单的历史数据库&&一一次墓地调查
探究的问题：今天，很多民族聚居在我们的城镇里，但是在 19 世纪，什么民族生活在这个城镇呢？
历史假设：
&当时城镇只有较少的民族
&人们只有短暂的生命
&很多儿童死于 12 岁以下
&更多的人们笃信宗教
两个数据样本举例：
出生 / 死亡时间
布里奇特&瑞安
1843 & 1866
爱尔兰，都柏林
直至拂晓&&与阴影一起消失
路易吉&马查提
1838 & 1885
意大利，那不勒斯
在平静中安魂
课堂讨论：（ 1 ）我们的数据有多准确？（ 2 ）我们是否收集足够的数据来得出有效的结论？（ 3 ）我们是否需要与现代生活的什么数据相比较？
学生得出结论：此次坟墓调查表明了我们提出的两个历史假设是正确的。然而，我们不能够找到很多死于十二周岁以下的儿童的坟墓。我们的结论可能是基于不充分的历史证据得出来的，因为我们只是调查了 250 座坟墓。对 19 世纪的坟墓的碑文的调查表明了当时的人们更多的是笃信宗教，但我们需要研究更多 20 世纪的坟墓，才能与 19 世纪的资料进行更好的比较。
◆借鉴启发
案例二的教学设计，其目的是希望学生能够深刻认识历史&&历史（后人的记载）本身是不完整的，而且我们不可能完全了解历史的本来面貌，这也是该案例最大的闪光点。在学习活动之前，教师需要引导学生对超文本做一番介绍或讨论，以助于学生理解超文本的性质&&不完整和非线性。有关加里波利战役的文本链接在一起，原因在于它们都是叙述相同的事件，然而这些文本都不全是可靠的。否则，学生只能将超文本当作增加历史写作的材料，作为历史观点的引证而已，而缺乏理解历史本身的性质和多种叙史方式。这就表明，有效的历史探究很重要的方面是提供给学生探究的&脚手架&&&充分的知识和技能的铺垫。
案例三的教学设计，创建历史数据库的目的是为了回答历史问题或历史假设，培养分析和归纳史料的技能。通过调查收集有关历史数据，并且将数据按照一定的分类项目录入数据库，比如案例中根据历史假设&&更多的人们笃信宗教，设置了碑文的项目，目的是通过碑文的内容来验证当时人们是否笃信宗教。比如，利用 excel 的数据菜单，学生可以更加容易观察数据的之间的联系和趋势，案例中学生可以求得死于 12 岁以下的儿童的人数，以及判断人们死亡的年龄的总体特征。此外，教师意识到学生所调查的数据并不完整，因此引导学生认识到任何数据库都不是完整的，有助于学生理解历史是根据现有的，不完整的历史资料所得出的结论。
从这两个教学设计，我们可以发现澳大利亚 ict 资源历史教学设计，最为明显和重要的理念之一是：培养学生分析评估基于 ict 的历史资料的能力。与印刷的教科书和历史图片等资料一样，学生需要选择、审问、甄别和分析、评估这些历史资料。在此基础上，利用多媒体、网页制作、图表工具等方式来组织和交流历史学习成果，从而实现有效的历史探究。
反观我们的教学实践，澳大利亚理论与实践给我们最大的启发就是 ict 资源历史教学设计，一定要突破&重资源下载，轻甄别分析&的使用模式，要在网络资料分析鉴别的基础上，依托 ict 创造性地开展各种丰富的教学活动。
◆问题研讨
第一，根据下面拓展阅读部分的&电影类型的划分&，您认为《南京大屠杀》、《大国崛起》、《东京审判》、《雍正王朝》、《三国演义》、《泰坦尼克号》、《色戒》分别属于哪种类型的电影？
第二，电影文本与历史文本之间的联系和区别？
第三，现在要求您运用电影资源设计《鸦片战争》一课的历史探究活动，您会选择哪些电影？您将设计哪些探究问题？
第四，您认为基于 ict 的历史探究教学设计一般包括几个基本要素？即探究的环节应该包括哪些？
第五，您认为 ict 在历史教学中的价值？结合案例二、案例三的教学设计，谈谈您认为 ict 它 = 对现代教学设计的影响主要表现在哪些方面？
◆拓展阅读
阅读资料：历史电影的分类
不同的历史电影，其使用的方法与策略是不同的。澳大利亚《历史教学指导纲要》依据 &真实程度&将历史电影分为以下几种：
观察式的记录片
《火车到站》
没有操纵、没有篡改、真实
同时代的记录片
《防兔篱笆》、《面向音乐》
在观察式记录片的基础上，制作人提供了不同程度上的解释
事件之后的记录片
《希特勒：致命的诱惑力》、 bbc 《英国史》
后来制作的，汇编了当时拍摄好的真实事件和人物
戏剧化的记录片
bbc 《广岛》
内容上是纪录片式的，同时又进行戏剧化处理
重构的历史片
《辛德勒的名单》、《十月》、《葛底斯堡》、《巴顿》、《甘地》、《伊丽莎白》
完全是历史事件的重构，它使用演员，重构了历史场景、地点、服饰和礼仪。导演根据重新编排的剧本，采用流行的形式来讲述历史故事
历史剧情片
《泰坦尼克号》、《加里波里》、《愤怒的葡萄》
在一个真实的历史背景和真实的历史事件下讲述一个虚构的故事
这种分类的意义在于，它有利于教师认识不同类型的历史电影各有其显著特点&&记录历史、解释历史、演义历史或虚构历史。在上表中，总体来看，自上而下，历史电影的真实性由强减弱。观察式的记录片，颇相当于今天安装在马路上的探头，拍到什么就是什么，没有一点人为的主观动机在里面，其真实性最高。同时代的记录片、事件之后的记录片、戏剧化的记录片，都渗透有制片人的主观意识（比如搜集整理到大量的真实的历史片段，如何组织及取舍这些历史片段，由制作人决定），观众在观看这类影片时容易受制片人历史价值观的影响。重构的历史片在制作中，对历史场景、地点、服饰和礼仪都进行了重新编排，其真实性次于记录片。历史剧情片很大程度上讲述的是&虚构的故事&，其真实性最差。实际上，我们教师常用的历史电影，几乎都是历史记录片和历史剧情片，那么，在课堂教学中，在历史教师的指导下，学生应学会如何分析历史电影。
阅读资料：分析网络历史资料的方法
在历史教学中，信息（知识）掌握的多寡不应该成为历史教师关注的重要问题，而评估和思考（能力）信息的价值与重要性更为重要。学生通过鉴定和分析资料的来源、类型、信度和效度等问题，培养了鉴定和分析史料的技能，这也是有效的历史探究教学应该必备的。下面图表是有关网络历史资料的分析方法。
分析网络历史资料的方法
审问的问题
寻找信息、资料
你是如何准确地搜索你所需要的资料？
来源的信度
网址是什么；资料从何而来；资料的作者
这份资料的目的；它出版的原因；它是否试图说服、告诉、劝说你；作者是如何达到这一目的
一手 / 二手资料
一手还是二手资料，还是兼有；资料可靠吗？
资料偏颇的方式？偏颇的证据明显吗？通过遗漏、不准确、还是语言风格？它是否反对目前的观点或者只是呈现一种观点？ 你是如何与其他资料作比较的？
适切性评估
资料对于解决问题都具有同等的价值吗？对于你的目的来说，哪一些资料，哪部分最有价值，哪些没有用？对于你的目的来说，它是否太难读懂或太简单？你将会采用或丢弃哪些资料？
区分事实与观点
正阅读的内容是事实还是观点？事实可靠吗？如果它是观点，它是基于什么样的证据的？
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