《用2-6的乘法口诀求商》评课
观看了李老师的《口诀求商》一课，主要用2-6的乘法口诀求商，通过此课的学习，不需要再用平均分的方法来寻找得数，可以直接通过乘法口诀求商。下面是我的一些感受：
1、 首先通过用乒乓球激发学生的学习兴趣，再利用乒乓球双打这一知识将10人按每组2人进行平均分配，接着李老师通过情境引导学生想到了多种方法来解答，使学生感受到运用已学的乘法口诀来解答更简便。
2、 然后再通过练习来巩固新知，由乘法与相应的除法之间的联系学会用乘法口诀求出除法算式的商，练习中，学生之间有交流的过程，这是学生自主能力的重要体现。
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说课 小学 数学相关推荐96《用2-6的乘法口诀求商》演示课件
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96《用2-6的乘法口诀求商》演示课件
用2-6的乘法口诀求商；例1一群小猴在分玉米吃，怎样分才公平？；给小猴分玉米；12个玉米，每只小猴分３个，怎么分可以分给几只小；（1）12个玉米，每只小猴分3个，可以分给几只；第一只分3个，12-3=9；第二只分3个，9-3；想一想，3和几相乘得12？；三（四）十二，商是4；（2）如果分给四只小猴呢，每只小猴吃（3）个；乘除关系；例2；共有24课
用2-6的乘法 口诀求商例1 一群小猴在分玉米吃，怎样分 才公平？给小猴分玉米12个玉米，每只小猴分３个， 怎么分 可以分给几只小猴？（1）12个玉米，每只小猴分3个，可以 分给几只小猴？ 12 ÷ 3 = （ ４ ）第一只分3个，12-3=9； 第二只分3个，9-3=6； 第三只分3个，6-3=3； 第四只分3个，正好分完。 一只小猴分3个, 两只小猴分6 个……可以用 乘法口诀算。想一想，3 和几相乘得 12？三（四）十二，商是4。（2）如果分给四只小猴呢，每只小猴吃 （3）个。 12 ÷ 4 = （ 3 ） （三）四十二，商是3。乘除关系例2共有24课树， 每行栽4棵。可以栽6行你是怎样 计算的？4 × 6 = 2424 ÷ 4 =（ 6 ）四（六）二十四， 可栽6行。24 ÷ 6 =（ 4 ）（四）六二 十四，可栽 4行。
写出乘法算式和除法算式。 3 × 6 = 18 6 × 3 = 18 18 ÷ 3 = 618 ÷ 6 = 3同学们，你们喜欢玩游戏吗？游乐场例315人做游戏 可以分 成几组？平均每 组几人？15 ÷ 3 = 5（人）15 ÷ 5 = 3（组）如果又来了3人，每组平均应（ 6 ）人15 + 3 = 18（人）18 ÷3 = 6（人）每次运三个，几次可以运完？12 ÷3 = 4（次）12 ÷3 = 4（元）4 × 5 = 20（元）做一做每6盆花 可以摆一 个图案用这些花可以摆多个图案？ 你还想提出什么问题？
2张纸可以做8朵花。 20分析： 2张纸可以做8朵花，每张纸可以做（４ ）朵8 ÷2 = 4（朵）现在有5张纸，那么就有：4 × 5 = 20（朵）包含各类专业文献、生活休闲娱乐、行业资料、外语学习资料、高等教育、文学作品欣赏、中学教育、各类资格考试、96《用2-6的乘法口诀求商》演示课件等内容。
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别人正在看什么？二年级综合应用教学设计
课题：综合应用
教学内容：冀教版《数学》二年级上册第12、13页。
教学目标：
1．经历自主选择合适的信息提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2．能运用已有的知识回答“猜一猜”的问题，能自己设计环境，提出数学问题。
3．对“猜一猜”活动有好奇心，获得成功的体验，培养数感和数学学习的自信心。
课前准备：教师到文具店购买一盒圆珠笔，记录付钱、找钱的情况。
一、创设情境
1．教师提出本节课的活动内容，并要求学生猜自己昨天到文具店购买的东西，引出“购买东西”需要一些信息。
激发学生好奇心，通过 设法猜的情境，提示已知信息的重要性。
师：同学们都喜欢“猜谜”的游戏，这节课，我们就来做“猜商品”的游戏，现在，先来猜一猜教师昨天到文具店购买的物品，可以吗？
学生做能坐不住了。
生：这太难猜了，我们什么都不知道，你总得告诉我们点什么吧。
2．教师介绍自己购买的信息，先小组讨论，再全班交流。
通过猜老师购买笔的事例，进一步调动参与活动的兴趣，学会猜的思想方法。
师：同学们说得对，猜谜要有谜面。猜买什么东西，也需要告诉一些信息，听好了！老师昨天到文具店买了一支笔，我付给了收银员5元钱，售货员找给我3元钱，请同学们猜一猜我买的是一支铅笔还是圆珠笔，为什么？
同桌先互相讨论一下，然后指名汇报。
学生可能会说：
●我们猜老师买的是自来水笔，因为铅笔一般都不会超过1元钱。
二、全班活动
1．教师说明活动要求，先让学生了解商品及价格。
了解商品的价格，是下面活动的基础。
师：同学们根据自己的生活经验指出了教师买的什么笔。下面我们根据若干种商品的价钱和付钱、找钱的情况，来猜一猜购买了哪件商品，你们能行吗？
出示商品及价格。
师：我们先来看一看都有哪些商品，价钱各是多少。
指名说出商品名称和价钱。
2．提出“猜聪聪可能买了一件什么物品？”的问题，先让学生了解聪聪的话，然后提问：“你知道他买了一件多少钱的物品吗？”让学生回答。
理解聪聪的话，先弄清购买了多少钱的物品，培养学生有序思维。
师：我们先来猜一猜聪聪买了什么。谁说一说聪聪是怎样说的。
生：聪聪说：我用50元钱买了一件物品还剩20多元，猜一猜我买的可能是哪件物品？
师：根据聪聪的话，你知道他买了一件多少钱的物品？为什么？
学生可能有下列说法。
生1：聪聪买了一件20多元的物品，因为50元，花了20多元还剩20多元。
生2：因为20多元加20多元是50元，聪聪买的这一件物品一定是20多元。
3．提出聪聪可能买了一件什么物品，让学生回答。
在弄清购买物品的价钱的基础上具体描述猜的结果，理解“可能”的含义。
师：那谁能说一说聪聪可能买了一件什么物品？
学生可能说出：
●买了1本《童话故事》。因为童话故事书是26元，50元减去26元，剩24元，也就是20多元。
●可能买了1个布娃娃……
●可能买了1个书包……
4．教师提出“买1件物品，付给售货员50元，找回了30多元。”让学生猜猜买了什么物品。
用不同的表述方式提出问题，创造猜的情境。
师：看来同学们已经掌握猜购买物品的方法。现在，老师提一个问题：买了一件物品，付给售货员50元，找回30多元，猜一猜我买的可能是哪件物品，为什么？
学生1：老师可能买的是铅笔盒。因为铅笔盒是13元，50-13=37元。
学生2：老师可能买的是蜡笔，因为蜡笔12元，50元钱买一盒蜡笔还剩30多元。
5．提出“买铅笔盒或蜡笔的事情，还可以怎样提问题？在学生充分说出不同的提法的同时进行合理提问的指导。
通过发散性的问题讨论，丰富学生的数学活动经验，体会数学与生活的密切联系，为下面的猜一猜活动做好铺垫。
师：买铅笔盒或蜡笔的事情，还可以怎样提问题？
学生可能回答：
（1）还可以提问30元买一件物品还剩几元。
（2）还可以说用100元钱买一件物品还剩80多元钱。
学生的表述可能不一样，只要意思对就可以，如果提出不合情理的问题，教师可纠正。如用60元钱买一件物品，还剩40多元。因为人民币的面值有：5元、10元、20元、50元，不论用哪种面值的人民币，买10几元的物品，也不用付60元。
6．鼓励学生提出其他购买一件物品的问题，一个提问，全班同学猜。
让学生自己提问题，猜结果，获得成功的学习体验。
师：谁还能提出购买一件物品的其他问题呢？
学生可能提出以下问题：
（1）用50元钱买一件物品，还剩几元？（排球）
（2）用50元钱买一件物品，还剩几元。（眼镜）
（3）用50元钱买一件物品，正好剩20元。（汽车）
（4）用50元钱买一件物品，还剩40多元。（眼镜、蜡笔）
三、小组活动
1．教师提出“用100元钱买两件物品，还剩30多元”的事情，让学生猜一猜购买的可能是哪两件物品。让学生充分表达不同提法。
教师提出问题，全班解答，为小组活动做好铺垫。
师：同学们猜购买一件物品的游戏做得很好，下面我们来进行猜购买两件物品的游戏，我先来提一个问题，我用100元钱，买了两件物品，还剩30多元，猜一猜，我买的可能是哪两件物品。为什么？
学生可能会说出以下猜的结果。
（1）老师买的可能是排球和字典，因为排球42元，&
字典26元，42加26等于60多元，100减去60多元，还剩30多元。
（2）老师买的可能是排球和书包，因为……
如果学生说出买的可能是排球和布娃娃，要给予指导，因为42+28=70,100元减去70元，还剩30元，不是30多元。
2．提出分小组活动的要求，鼓励同学提出与别人不同的问题。
给每个学生提供自主选择信息，提出问题、解决问题的机会。提高参与的积极性和学习效率。
师：根据图中的信息，大家可以提出许多像老师提出的这样的问题。好！现在我们分小组活动，同学们轮流提问题，小组内其他同学回答。好不好？
小组活动，教师巡视、指导、参与。
3．小组间互相提问题。一个小组提问题，请其他组同学合作回答问题。
既是全班之间的学习、交流，又培养学生的合作意识。
师：刚才同学们在小组内表现的很好。现在我们进行一个小组间的提问题、解答问题的比赛，同学们有兴趣吗？
师：听我说一下比赛规则：
（1）提一个问题记10分，回答一种可能，正确10分，错误扣10分。
（2）一个小组提出问题，可指名由其他哪个组回答，其他组回答不全，本组可补充。
（3）回答问题的小组，一人只能回答一种可能；一个人说不全，其他人可补充。
（4）哪个组得分高，哪个组获胜。
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