数学：如何调动中差生学习数学的积极性
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数学：如何调动中差生学习数学的积极性
日期： 10:32:00　点击数：8187　
数学组 &李水艳我是一名高中数学教师，任教六年，一直担任平行班的的数学教学工作，接触的中差生比较多。工作六年，两届学生，通过我和他们的努力，大部分学生在数学及其他科目上取得很大突破，顺利走进理想的大学校门。现在，我和很多学生还成了好朋友。我认为中差生真正因为智力差而导致学习差的占少数，而大多数差生产生的原因是对某章节知识产生的问题未能及时解决，加之学生本人学习意志较差，而教师又未进行及时反馈和矫正，久而久之，产生问题的积累，学习成绩下降。进而学生对自己失去信心，上课精力不集中，课后不复习，为了应付老师和家长，常常抄作业，逐渐沦落成为差生。有一句话说的好：思想决定行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格塑造命运。因此，学生的情感，意志，态度等非智力因素和长期养成的学习习惯常常比智力的高低更能影响他们的发展。我认为中差生在成因，心理，学习习惯和学习方法等方面可分为以下几类：1、部分中差生由于性格的原因，天生比较自卑，总感觉自己比较笨，不会成为一名优等生，缺乏自信。他们在平时的学习过程中表现懒散，不会严格要求自己，缺乏学习热情，成绩上不了新台阶。还有一部分学生在小学初中基础就很差。他们在课堂上的表现是：目光呆滞，时常神游，不思考，不做笔记；作业的表现是：抄，交差了事；课后的表现是：不看书，不复习，当然更谈不上归纳总结。2、部分中差生在小学阶段的基础较好，但进入初中以后，在这里遇到了数学高手，他们一时很不适应居然还有人比他强，因此形成一种心理压力。好胜心，自尊心受到伤害，恐惧、担心使得其成绩日渐下降，慢慢就位居于中等生行列。到了高中，由于课堂容量增大，知识点增多，加之高中开始两章的内容《集合》，《函数》又比较难，他们的思维一下转换不过来，不能很好的举一反三，就更有挫败感。他们平时的表现：焦躁不安，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降。如果老师和同学不能及时帮助他们调整好心态，很容易成为差生。3、部分中差生思想消极，情绪波动大，对待学习缺乏自主性、自觉性。自卑，孤独，挫败，失落都成为羁绊他们的敌人。逆反，畏难，偷懒和回避成为阻碍他们发展的心理因素，最终使自己成为一名差生。而中等生比上不足，比下有余，对一切无所谓、观望、徘徊、时好时坏是他们显著的特点。我就碰到过这样的学生，他学习全凭兴趣，心情好就认真做作业，心情不好就不做，导致很多知识不扎实，每次考试成绩只能位于中下等。4、部分中差生在学习上表现被动，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，从不主动出击。他们在学习上无计划，课前不预习，课堂上不积极，老师叫他思考问题，动手运算，他却事不关己，只等老师算答案。有时也只是机械地做笔记，有些题目老师讲解后仍然不能解决。每天也仅仅完成作业而已，从不主动多看看，多想想；从不好好地巩固所学知识，很难做到举一反三。5、部分中差生常常学不得法，对所学的知识不深入理解，莫棱两可，似是而非。表现为课堂上不专心听课，一味做题。老师讲的时候，他自己做自己的，对要点没有听到或听不全，导致常常考虑不周，丢分不少。课后又不能及时巩固、归纳总结、寻找知识之间的联系，类比学习。整天忙于做作业，搞题海战术，解题没有章法，无效劳动，无效思维，常常事倍功半。6、部分中差生不注重基础，学而不实。一些学生轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，书本上的题不练，简单的题不去认真演算书写。时常好高骛远，对难题还很感兴趣，在上面花大量时间，最后还是要请教老师。长此以往，难题不会，简单题又常常算错，测验总是与高分无缘，只能位于中等生之列在数学教学中，以上几类问题阻碍中差生提高学习能力，成为优等生。若能解决，则可以提高中差生学习积极性，提高学习效率，从而达到数学学习的目的。故而，为提高中差生学习数学的积极性，我认为可以从以下几方面入手：一、进行调查研究。在高一建立新班级时就摸清班上中差生学生名单及具体情况，对他们建立专门的档案，并将相关资料时时带入课堂。比如：每次测验的成绩，平时上课的表现，作业情况。如果有必要，还可以与班主任配合，与家长联系，弄清楚在家中的表现，以便对症下药。只有在对差生有一个全面的认识以后，才能有效地对他们施行相关的帮助，达到预期的效果。二、要努力成为学生的良师益友，融洽师生关系，培养情感。教师在课堂上是一位优秀的教师，课堂外是他们可以谈心的朋友。平时要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人；要善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生。教师对学生的态度，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，这样，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，积极动脑，积极动手，提高课堂效率。良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提。比如，某个学生上课睡觉，老师不去责骂他，只是轻拍他，给他一个眼神，让他感受到老师是真心的在关心他，他就会跟着老师“动”起来。三、要关注中等生，给予他们更多的爱。我们的老师平时对优生与差生有着比较鲜明的喜恶，而对中等生往往不太在意，有的教师教学几年甚至对班上某些学生姓名都叫不出来，形成了“中等生是被遗忘的一族”。在这种情况下，中等生往往认为自己在班上是非常不起眼的，得不到教师的重视，更得不到教师的关爱，有时甚至认为自己在班上有他不多，无他不少，他们常常自我安慰是“比上不足，比下有余”。因此有时候，他们其实是在钻教师忽略他们的空子，对自己放松要求，把自己的起点定得非常低。面对这种情况，如果我们作老师的事先知道这些情况，及时地对那部分学生加以关注，课堂上时常用眼神与他们交流，让他们觉得老师眼里时时有他们；在批改这部分学生的作业时，也要特别注意，对于作业中的问题，可以单独交流，让他们知道老师是关注他们，重视他们的。这样，他们定会对自己充满信心，为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好这一科，让自己成为老师的骄傲。四、注重培养中差生的自学能力，形成动手动脑的习惯。学习习惯是决定学生优秀与否的关键。教师要进行角色转换，要变口若悬河的说教者为学生自主学习的组织者、引导者和辅导者。有些老师从上课一直讲到下课，与学生基本没有互动。课堂形式古板，没有生气。殊不知枯燥的讲解会让学生厌恶而不接受，何况有时教师过多的讲解让学生更加茫然，头脑发麻。倒不如多留时间让他们自我消化一些，独立思考，自己演算。并鼓励他们能够主动发言，让大家一起分享他的思维成果，让他们自己提问题，只有通过他们提问，发言才足以说明他们已经开始走入教材，走进课堂中来了。培养学生自主学习习惯，提高学生自学能力，让自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功。失败会加深他们的印象，成功会成为学习的动力。给他们一些难一点的题目，磨练他们的意志，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。对自己感知到的多种体验会使中差生产生欲罢不能的心理，自觉不自觉的学习数学，成为一名数学爱好者。五、在学习中引入竞争机制，提倡团结合作，共同学习，共同进步。教师要培养学生团结协作意识，教育学生互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；在竞争中，你追我赶，最终共同进步。中差生在学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是优生请教，寻求帮助，从而解决问题。让他们体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心。教师可作如下安排：在班里结对子，中等生与优生结对子，以优生为目标，向优生靠近；差生与中等生结对子，以中等生为目标，向中等生靠近。全班共结师徒对，一帮一，一带一，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；使优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。这个过程中，差生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，会奋起直追，这样，在班上就会营造你追我赶的学习氛围，共同提高。六、要增强中差生的参与意识，有成功的体验。教师在课堂教学中，要有意设计一系列能够让差生提高兴趣、中等生不但会作，而且能够使他们通过作这些题目，认为自己也具备成为一名优生的条件的习题。比如，在讲一些例题时，对差生提出一些非常低的要求，使他们人人都能达到，当他们完成了任务后，进行及时的表扬与鼓励；让差生们时时当当老师的小助手，可以培养他们的参与意识，迫使他们把注意力都集中到课堂中来。数学课堂上很多地方都可以设置一些环节让差生参与，比如，让他们帮着老师完成例题中的一部分，或者帮着老师复述一下基本概念，帮着老师板书一些重要的定理等。让差生们积极参与到课堂中来，提高他们在班上的地位，改变他们在同学当中的形象，随着自己在班上地位的提升，他们会由感激数学老师而改变对数学的看法，从而热爱上数学这门学科，成绩自然就会慢慢提高的。而对中等成绩的学生，则要求他们通过相互讨论能够完成例题，对完成好的小组进行表扬，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则告之并不是天才才能学好数学的，只要用心，优生人人可为。通过当一回优生，获得心理满足，以提高他们学习数学的兴趣，增强他们的信心，促使他们热爱数学，并体验数学学习中的诸多乐趣。比如，我会经常在他们做过的题目中找一些基础，或者中档题目制成小测验的形式考试，让很多中等生都能拿满分，让他们充分体会成功的喜悦。七、对学法不当的学生要给与引导，在纠正学习方法的同时，绝不打击其学习积极性。对于一部分喜欢自学，不参与课堂，陷入题海的学生，在课堂上专门设置一些易错问题让他回答，答错时告诉他是老师强调的，认真听课就不会犯错。这类学生在作业或测验中常在概念题上犯错，一旦发现，马上指出出错的原因。这样反复给予指导，相信他们能体会到听课及注重基础的重要性，从而找到正确的学习方法。八、把批改作业作为师生交流的桥梁，成为师生沟通的纽带。数学老师每天都会花大量时间在批改作业上，我们一定要特别用心。对于批改作业我是这样做的：每天的作业全批全改。做的特别好的，我会批上：”very good”,错个别题目的，我会批上：“A”，错的比较多的，我会批上：“今天作业做的不太理想，下来还要好好想想哦！”。而且我每天都会在班上表扬一部分做的好的同学，做的差的则单独与之交流辅导。有时，若发现某学生最近学习比较认真，我会在作业上批一句：“最近表现不错哦，加油！”或者“今天作业做得很好，继续努力！再或者“今天课堂上注意力很集中，老师喜欢这样学习的你！”相反地，若发现某位同学最近上课不太认真，我会批上：“今天上课好象走神儿了？要注意哦，这样下去会落后的！”……通过这样的方式，会自然拉近师生之间的距离，并能不断鼓励着他们坚持学习。正如卡耐基说的：称赞他人的每个进步，即使十分微小，要“诚于嘉许，宽于称道”。总之，中差生的产生并不可怕，可怕的是教师对他们有偏见，瞧不起他们，鄙视他们，使他们失去信心。其实任何一个智力正常的学生都有学好数学的潜能，而教育就是要充分调动他们的这种潜能，因此教师对这样的学生要多注重情感教育，注意方式方法。首先不要嫌弃他们，更不能讽刺挖苦他们，要善于发现他们的闪光点，并及时给予鼓励与帮助，消除学生自卑感，提高他们克服困难的勇气，激励他们刻苦向上。要不厌其烦，同时注意自己言行举止对他们的影响。教师对他们一句鼓励的话，一个友好的举动，或者一个肯定的眼神，都会使他们感到老师是在真心实意地对待他们，可激发他们的求知欲和向上的精神，帮助中差生增强自尊，树立自信，对数学产生兴趣，进而调动他们学习数学的积极性。让我们都努力成为学生学习的指路明灯吧！&【点评】李水艳老师是一个执教六年的年轻老师，在教育教学中能够细心观察和分析学生，尤其是对中差生的分析，提出了自己在教学中的做法，在《如何调动中差生学习数学的积极性》一文中，对中差生现状、学习心理和学习习惯的归纳，到如何提高中差生的数学学习积极性的几点做法和体会，从心理学角度作了分析论述，用通俗易懂的文字，总结了几条宝贵经验，层次分明，论点明确，比较全面。该文阐述并告诫同行们，对中差生不要瞧不起，更不要鄙视，挖苦，应该善于发现他们的闪光点，要不厌其烦的给予鼓励与帮助，使他们感到老师是在真心实意地对待他们，激发他们的求知欲和向上的精神，帮助中差生增强自尊，树立自信，从而对数学产生兴趣。文章给人以激情，呼吁：作为教师就应该对每个学生负责，教师要对中差生倍加关爱和呵护，使他们学习得到提高。若文章在阐述如何提高中差生的数学学习积极性的做法中，适当增加具体实例和教学实践，少一点概括式的文字，给人以真切的感受而提高说服力。——数学研究员：郑川珍
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激发学习热情　培养学习兴趣──浅谈对数学差生的转化
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来源：　　作者：王琪;
浅谈如何培养学生的学习兴趣——转化数学差生之点滴心得　 学习兴趣就是学生对数学知识的学习活动积极探求与认识的倾向,“兴”起,则“思”通.心理学研究表明,人对刺激物的反应是有选择的,感兴趣的信息将优先进入人的意识领域,实践证明,学生对学习越感兴趣,则越有信心,成绩也会越好.本文试以自己在教育实践中的一些收获,就培养学生的数学学习兴趣,谈一些粗浅的看法.一、巧妙的课堂语言对于此法的运用,我感触颇深,在我刚参加工作时,由于经验不足,上课时,有几名学生打瞌睡,我通过精心备课,巧用此法,该现象得到解决.例如:在讲直线概念时,我先用细绳拉紧演示,再在黑板上画一条直线,接着描绘说:“这条直线两端可以延伸到无限远,也就是说,它能穿过墙壁、校园、村庄,又能穿过田野、河流、大山,以至穿过茫茫的旷野也没有止境,这样的线就叫直线”.通过这些语言,拨动了学生的心弦,给学生留下不可磨灭的印象,使学生沉浸在一种轻松而愉快的学习气氛中.在教学过程中,发现学生走神时,可以巧妙地运用语言的表达方式,如:有节奏地抑扬顿挫,由低弱音转入高强音,或突然有意停顿语言数秒,使学生回转神来,把学生的注意力集中到课堂教学上来;或者以生动、形象、幽默的语言及时真切地加以引导,给予赞扬和鼓励,(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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提高“学困生”学习数学兴趣的策略
发表时间： 15:47:58
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“学困生”学习数学兴趣的策略
&&& 摘要对待“学困生”我们要以公正的态度,平等的眼光去看待,用爱心去感化他们,还要有信心、恒心,经过不懈的努力,才能巩固转化的成果。给予爱心是转化的前题;挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口;沟通感情以心交心是转化工作的催化剂;严格要求则是转化工作的核心。　　　　关键词学习没兴趣致困原因消除疑虑正面引导教学艺术　　　　课改以来,广大农村数学教师反映最明显的就是由小学升入初中以后的学生数学基础所表现出来的两极分化特别突出,就拿我所任教的班级来说,班上三分之二的学生连初一刚学过的解一元一次方程也不能掌握。也就是有百分之六十几的学生数学成绩是不达标的,有三分之一左右的学生毕业考试数学只考几分,十几分,这样的学生就成了“学困生”,不要说升学了,也毕业也不太可能。他们长期得不到重视,经常混迹于青少年不宜的场所,成了父母和老师心中的叛逆儿,因此我认为要从我做起。　　　　一、“学困生”产生的原因　　　　1、思想上不重视。可分为两类:一类是父母思想上不重视,认为现在经济条件比以前略有好转,就业机会也比以前多了。即使上个初中毕业也可以轻松地托个关系,帮子女进厂找个工作,上不上大学无所谓。有的学生上个大学毕业也只不过在车间里开机器,学历无所谓,只要自己的孩子不惹事就行了。二类是随着人们的物质生活水平提高,吃不饱,穿不暖的现象已经不复存在了,现在的孩子每天上学都是手里有各种新鲜的玩具,嘴里有各种各样好吃的,基本上是独生子女,所以腰包都有钱,再加上父母爱,长辈疼,家长们也常常因爱不由自主放纵了自己的孩子,使他们养成了一些坏习惯,如好吃、贪玩、以自我为中心等等。这此坏毛病被带到学校,造成上课时做小动作,不注意听讲,更不主动地思考老师提出的问题,回家不能完成老师布置的作业,该背的概念和公式不去记,更不听老师善意的批评和同学的劝告,学习目的不明确,整天无所事事,浑浑噩噩。当然学习上就成了“学困生”。　　　　2、缺乏必要的基础知识和经验。数学不同于其他学科,它的逻辑性强,如果学生在某个知识点出现了断层,不具有必备的知识和经验,孩子的学习就非常的困难。如有的学生在小学时连混合运算都做不好,到了中学怎么能学好有理数的加减,怎么去解方程呢?　　　　3、学习没兴趣。“兴趣是最好的老师”,有的学生由于基础差,成绩落后,家长和老师不能及时地给予帮助,而用不恰当的方法去批评,指责,再加上同学的看不起,这样使他失去了信心,产生了强烈的自卑感。就连上课也不愿意多看老师一眼,更谈不上发言,和同学主动沟通,也不愿意参加任何学校开展的活动。变得自卑、孤僻,对数学厌烦,对老师反感。长此以往,成绩越来越差,很自然就成了“学困生”。　　　　4、学习能力差。虽然大部分学生之间是没有多大差异的,但个别学生由于先天不足或后天因素致使各种能力发展相对滞后,也成了“学困生”。　　　　5、小学基础教育不重视。根据我对刚升入初中的学生了解,有的小学数学教育存在根本上的问题就是不重视。认为小学教育不重要,甚至有的老师认为反正小学好学坏都要升入初中的,再加上现在的九年义务教育,取消了相关的考试,对他的教学成绩也不作明显的考核。导致有的学生在小学时就成了“学困生”。当然导致“学困生”的原因还有很多。　　　　6、社会各界的诱惑力很大,有的学生小小年纪就经常流连网吧,营业性的歌厅,桌球房,哪有更多的时间钻研功课,完成作业呢?　　　　二、找准致困原因,及时有针对性地进行帮扶　　　　1、端正思想,帮助“学困生”。教师可以在班上开展一些有趣味性的活动。如:讲名人故事,让学生畅谈自己的未来,理想等。了解他们的家庭情况,和家长一起给他们讲一讲现在的幸福生活是来之不易的,以及家长为了能使他们生活得好一点,所以他们不辞辛劳地工作,目的是要让孩子多学点知识,多掌握点本领,将来才能使自己在这个竞争激烈的社会上有立足之地。　　　　2、尽量创造机会,多多鼓励“学困生”。“学困生”由于基础差,学习经验不丰富,知识面有断层等等,所以学起来很困难,很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾对新课一开始要尽量讲得浅而易懂,然后再层层递进,包括情境的创设,问题的提出,练习的设计等等也要照顾“学困生”。例如:我在上几何里“二点之间,线段最短”时,我举了例子,下课时到小店买东西,有二条道路可以走,一条是水泥路要拐弯,另一条是小路直接到。结果所有的“学困生”都说走小路快,其实他们都明白。然后我再加以理论解释。这样他们就很容易地掌握了,使他们感觉到学习也并不是很难的,这样给他们树立了信心。并鼓励他们说,只要你们能认真听讲,多动头脑,好好地学,相信自己会学好的。　　　　3、消除疑虑,密切关系。由于种种原因学习滞后,使“学困生”自卑心理加重,老师要对他们倾注真诚的爱,从感情上亲近他们,从兴趣引导他们,从学习上帮助他们,从生活上关心他们,才能使他们真正感到老师可亲,可信,可敬。同时老师要发现的目光,发现他们的“闪光点”,消除他们心理障碍。如有的同学数学差,但他的语文写作好,有的音乐,美术好等等。哪怕他有一些微不足道的“闪光点”,或是有一小点进步,都要善于抓住时机及时给予表扬,让他们尝到甜头,从而使他们端正态度,树立自信,热爱集体。“精诚所致,金石为开”,只要老师付出真诚的爱,就一定能得到学生的回报,一分温暖定能换来学生的十分热情。　　　　4、正面引导,以理服人。由于学生年龄小,社会经验不足,辨别是非的能力差,有的学生犯了错误还不知不觉,对待这种学生,绝不能讽刺、挖苦甚至体罚等等简单粗暴的方法去解决。因为这样做,很容易伤害学生的自尊心使他们“敢怒不敢言”,使他们的心态扭曲,一但产生逆反心理就很难沟通了,甚至会出现精神问题。只有坚持正面教育,用民主,说服的方法耐心细致地做工作,才能从根本上提高学生的认识,启发他们的自觉性,帮助他们改进不足。　　　　5、注重教学艺术,激起学习兴趣　　　　孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来,数学教学就能达到事半功倍之效。　　　　(1)巧妙创设情境、导入新课　　　　教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡,提不起兴趣,教学中可适当地出一些趣味数学题。如讲二元一次方程(组)时,引入农村古代流传的一道题:“鸡兔同笼。”象这样把枯燥的数学题改编成有趣的文字题,往往能引发同学们做题的兴趣,既锻炼了学生的思维能力,又能让学生灵活用脑。讲授有理数乘方应用时,假如给我一张足够大的报纸,通过折叠就可以比珠穆朗玛峰还要高。一开始就设下悬念,问能否做到呢?这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣,促使学生积极思考,使知识的接受由被动转化为主动,必能收到良好的教学效果。又如讲到这节课时,还可以用拉面师傅通过反复拉面,可以拉出从地球到月球的长度的面条。先问学生通过什么方法可以验证呢?这样自然而然地就引出了新课内容。　　　　(2)教学方法灵活多变　　　　例如在学习同类项概念时,我进行了“找同类项朋友”的游戏的教学方法。事先准备好配组的同类项卡片,上课后,每人发一张,让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友,找对的同类项朋友坐在同桌,另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则,然后由由老师总结“三个相同”。合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来,也体现了同学之间的团结协作精神,互帮互学的精神风貌,学生学习数学的兴趣得到激发。　　　　(3)积极使用多媒体进行教学　　　　如在讲到七年级下册的《平移》部分时,学生觉得画图比较难学,而运用多媒体计算机就能很好地解决。我们教师可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学,以形象具体的图、文、声、像等来创造良好的教学情景,帮助教师处理一些在黑板上画不好,用模型也看不清的图形,使抽象的教学内容具体化形象化,创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境。　　　　(4)重视数学在生活实际中的运用,让学生感受到数学学习的乐趣　　　　数学问题来源于生活、生产与科研的实际,生活中蕴含着丰富的教学资源,因此在中学数学教学中,要把握教学内容“从生活中来,到生活中去”的理念,注重从学生熟悉的生活情境出发,运用数学知识去解决各种各样的实际问题,使学生感到学而有用,只有这样学生才会产生浓厚的兴趣。例如在学习八年级下册一元二次方程的应用时,有这样一题:“一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米,若梯子的顶端下滑1米,那么梯子的底端滑动多少米?”这是一题与实际生活联系紧密的题目,目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。我当时没有直接讲解分析,而是采用小组合作,鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口,发表见解。各小组代表发言完毕后,发现有几种不一样的结论,各组同学各执己见,学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析,学习效果也可想而知,后来在考试测试时遇到此类题目,全班同学无一出错。事实证明,当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣,只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。　　　　(5)体验成功带来的喜悦,稳定学习的兴趣　　　　成功会激发兴趣,失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望,即使一次小小的成功,对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此,教师要探索"依纲靠本,分层教学,逐步推进"的因材施教策略,依据学生的个体差别,关注每一个学生的发展,创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,对学生的点滴进步都给予肯定,从而使学生获得舒畅的心情,稳定的学习情绪,保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求,使他们逐渐的提高数学水平;对后进生,应让他们多回答一些简单的问题,为他们创造成功的机会,在成功的体验中享受发现的乐趣。　　　　6、建立和谐的师生关系,融洽师生感情　　　　一位教育学家说过这样的话:“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。上课时要及时调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良知益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。经常与学生进行一些集体的数学活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。　　　　7、定期召开家长学校,与家庭一起努力　　　　经常召开家长座谈会或者电话联系家长,有条件地也可进行家访。多与家长沟通,做做家长的思想工作。农村大多数家长思想有些愚昧,还存有一定的消极思想。通过家校联系,不仅可以更新家长的育子观念,还可以教会他们的育子方法。这样可收到异想不到的效果。　　　　总之,对待“学困生”我们要以公正的态度,平等的眼光去看待,用爱心去感化他们,还要有信心、恒心,经过不懈的努力,才能巩固转化的成果。同时,老师要明白,给予爱心是转化的前题;挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口;沟通感情以心交心是转化工作的催化剂;严格要求则是转化工作的核心。相信“学困生”在我们大家的共同努力下定能健康地成长。
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