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官方公共微信小学数学“学生自编应用题”课堂教学模式初探
小学数学“学生自编应用题”课堂教学模式初探
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湖北省沙洋县教学研究室&& 李启嘉
摘要：小学数学“学生自编应用题”的课堂教学模式及其策略研究表明，在教师主导作用下．充分发挥学生的主体性，通过学生的自读→自探→自疑→自编→自评。其认知能力能够得到良好的发展，以此采体现培养学生的创造性思维和综合实践能力的价值，从而达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。
关键词：小学数学；自编应用题；数学模式；创造性思维；实施策略
一、问题的提出
小学数学新大纲在关于应用题教学中指出：应用题选材要注意联系学生的生活实际，呈现形式多样化。要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学；要重视学生的创新意识和实践能力的培养。传统的应用题教学受应试教育影响，存在着轻过程重结论、轻学法重教法、轻能力重知识的现象，学生的学习常常处于被动理解接受和模仿解题思路的状态，他们的主动性、积极性和创造性得不到重视和发挥，造成课堂教学效率不高、学生思维能力受阻、两极分化严重的后果。而我们开展的小学数学“学生自编应用题”的课堂教学模式及其策略研究，较好地解决了上述矛盾，并能充分体现培养学生独立思考、自主探索的创新意识和实践能力的价值。
二、模式特征
1．主体性。为了全面实施素质教育，课堂教学必须突出学生主体性，变传统灌输式为学生的探究式。自编应用题教学过程是把学习的主动权交给学生，让每个学生主动活泼地发展，使学生的创新精神和实践能力得到有效培养和提高。
2．实践性。数学教育方法的核心是学生的“再创造”。数学实质上是人们的常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下．通过自己实践来获得知识。自编应用题教学是以学生实践活动为主。结合学生年龄特征、认知规律和教学内容特点，通过具体的实践活动操作。培养学生勤于思考、发现创造和解决问题的能力。
3．适度性。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点。强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高．自编数学应用题教学实践中应贯彻由浅人深，由简及繁的原则。不同学校、不同层次的学生所表现的要求和能力有所不同．因而编题的全过程所呈现的内容应该是因人而异，因材施教。
4．发展性。学生编题通过自我认识来体现其能力，通过自我监督形成其良好的行为习惯。学生的评价过程是通过对别人的成果评判。进而逐步形成独立的自我意识．促进新型师生关系的建立与发展。编题时所出现的不完全或无结果的问题，使学生能积极思考，大胆设想，并通过信息反馈，诊断评价，从而达成目标。
三、课堂教学结构模式
按照强欲望、适梯度、分层次、快反馈的原则，结合小学数学应用题教学的基本特点，在改革传统课堂教学方法的基础上，构建以教师为主导、学生为主体，突出学生认知能力发展的学生自编应用题的课堂教学结构模式：
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四、实施策略
1．设置问题——自读
教师操作要求：要根据学生的认知和智力水平，采用多种情景创设方法：(1)通过看表格或游戏提出问题。(2)通过学生实践生活经历过的事情提出问题。(3)通过读教材、例题提出问题。(4)通过演示图片等直观操作提出问题。(5)对应用题的条件或问题进行变式、补充。(6)通过实验调查的结果提出问题等。
学生活动：通过参与各种创设情景的活动，提取各种信息．引发问题，从而激发兴趣．使学生产生想像和探究欲望。
2．分析问题——自探
教师操作要求：教师要引导学生从贮存的知识信息中，找到问题的解决方法，让学生得出相关的概念，理清数量间相互关系及相互作用。教师可采用三种方法：(1)对应数量——解决方法——
解决问题；(2)对应数量——
解决问题——解决方法；(3)对应数量直达解决问题。这样可以构成一题多用、一题多问、一题多解的应用题。使学生的质疑由表层向浅层，再向深层，思维开始变通发散。
学生活动：依靠自身的联想、探索、猜测、评判等思维活动，采取直接思维方式，仔细搜索激活贮存信息(包括基本的数量关系式，数学概念，数量的对应关系，解决过的问题等)，并对其进行判断、整理、决择和疏理。
3．尝试问题——自疑
教师操作要求：(1)借助多种操作性教学手段，使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与，充分调动学生的思维功能去分析资料，并试图使知识逐步趋于系统化。(2)在学生已有的知识基础上凭借有形的数量关系，构建靠近新知识的目标，建立或恢复相关的应用题知识并进行贮存，促使解题的出发点得以确定
(3)教师引导学生叙述图示中反映的问题。可以采用两种做法：① 学生自述条件或问题。②
教师将条件或问题的数学术语及数量关系式板书在黑板上再由学生来叙述。
学生活动：利用自己在实践中对数学问题的感知进行审题，提取材料，通过问题的设置，产生回忆联想，对条件和问题作出肯定或否定的判断，以激发思维。
4．解决问题——自编
教师操作要求：(1)教师要引发学生思考并进行准确逻辑推理。善于采用多手段和多角度对学生进行抽象思维训练。(2)针对学生的思维特点．设计多种自编应用题形式：①根据实物演示或操作编题。②根据参观访问或调查结果编题。③根据儿童实践生活内容编题。④根据图画编题。⑤仿照课本练习题编题。⑥根据图表进行对比编题。⑦改编应用题。⑧补充题目的条件或问题。⑨根据数量关系式或算式编题。⑩对话方式编题等。
学生活动：经过前面的探索和积累，问题解决变得豁然开朗。思维被启发唤醒，创造性的新意识、新观点被发现。思路经过再一次梳理后，语言和运算的功能相继启动．直至自编应用题的学习目标实现。
5．反馈评价——自评
教师操作要求：教师借助矫正手段．对学生的编题内容、思维方式、编题方法进行矫正，着重引导学生自我矫正。要注意学生知识的查漏补缺(包括语言整理、修饰、思维方式的判定、数量关系的确定等)。自我评价的作用在于对贮存信息再次自行反馈。做到举一反三。当然各年段的学生认知结构不同，教师所用的矫正手段也应有所不同。低段学生鉴别和尝试的角度不同于高、中段，只能在“不同”与“同”的结果上作区别，所以教师只能凭借激励的语言或转换教学方法进行矫正。中段学生思维活动体现在算理上，可以将计算思维介入应用题编题中。高段学生的思维极易被激活，而且具备有一定的审美观点和实践能力，完全可以利用自己的思维评价别人的成果，因而教师要因势利导，形成多样化的评价方式：师生互评、小组内评、生生互评、全体评等，以求学生知识和思维得到互补。
学生活动：学生对整个创造过程进行反思，对解决方法是否正确实施证明，对信息进行加工处理并作出相应的结论。如果评价结果成功，问题得到解决，转入结论；如果评价失败，则上述的过程重新返回，实施第二轮创造。
小学数学“学生自编应用题”教学模式所体现的教学观是培养学生的创造性思维和学生的综合实践能力，所倡导的是以教学目标为中心，实现教师的主导与学生的主体性的有机结合，学生掌握知识与发展能力的有机结合，优化的教学方法与指导学生学法的有机结合。为了体现以上基本思想，在组织应用题教学时，还要注意引导学生对已有认知基础和来自实践生活中的各种数学问题进行分析、比较、鉴别，凭借学生自身的观察力、想像力、批判力。在教师的启发引导下，逐渐形成学生的独立思维习惯，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。
此文公开发表于河北省教育科学研究所《教育实践与研究》2003年第2期。
在问题中生成&&在问题中发展&
问题即学习&&问题即创新&&问题即发展
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> 浅谈如何教好初中英语
浅谈如何教好初中英语
&&&&来源:毕业论文网
&&&&&&&&听、说、读、写是教学的最基本的手段，也是要求达到四会的目标。英语教学要求我们培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。如何适应并且能教好英语，是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。对如何教好初中英语笔者认为应注意以下几方面。 &&&&&&&&知识方面： &&&&&&&&（一）把好语音关 &&&&&&&&这是学好英语的基础，理由很简单，如果单词读不准，句子不能上口，那就无法学好英语。要学好英语，首先要用心听老师的发音或听正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复模仿，耐心纠正，直到发准为止。不要怕错，开始模仿时不可能很正确，只要肯用心而又耐心，没有学不会的。如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。 &&&&&&&&初中英语教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。 &&&&&&&&（二）过好词汇关 &&&&&&&&英语用的是拼音文字，学生从习惯方块字到学习拼音文字，本来就不容易，何况英语单词的拼法又很不规则，困难就更大了。但是，大部分的英语单词的拼写和读音还是有可遁的，因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则，如good中g读/g/，oo读/u/，d读/d/，g-oo-d拼起来读/gud/。这样学习单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。逐步掌握了拼读规则后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，知道怎样读法，做到“见形知其音，听音知其义”；另外对初学者来说，必要的背诵和反复重复我个人认为也是必不可少的，因为不论你有多好的教学方法和教学手段，对十一二岁的初中生来说，他们的理解和认知能力还是有限的；其三，我们中国教师自己发明的一些特色的记忆单词的方法：如刘刚老师的右脑记忆法，杜有志老师的快速单词记忆法等等也可以在平时的教学中给我们的学生介绍介绍，这样既能对学生有所帮助，也能在一定程度上活跃和提升课堂的气氛。 &&&&&&&&（三）过好语法关 &&&&&&&&要过语法关，就要掌握正确的学习语法的方法。要学好英语，语法是不能不学、不能不记的，特别是对我们缺少实际应用语言环境而又要面对压力的中学学生。语法包括词法和句法两个方面。对于各种词形变化，不但要能辨认，而且要用得熟练准确。句法比词法更重要，不掌握句法就无从造句，不会造句，就不能表达思想，不能运用英语达到交际的目的。句法的重点是句子结构。对英语的常用基本句型要多练，达到不加思索，脱口而出的地步。但是光听懂老师讲的语法规则，或是能背诵语法规则，还是学不好英语的。我们还必须要求他们用所学的语法知识去解决书中所遇到的问题，并能使用所掌握的语法知识去判断和解决英语学习和英语应用中所遇到的实际问题。 &&&&&&&&能力方面： &&&&&&&&（一）注意培养学生的交际能力 &&&&&&&&交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。& 交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深循序渐进的训练。（１）一般打招呼和简单的客套话。如：Good&morning!&How&are&you？（２）交流信息:a)介绍简单的事物，This&is&…&,It’s&…&b）介绍自己的好朋友，I&have&a&good&friend.&He&is&in&Class&II.&c）介绍自己的住处，We&live&in&Zhong&Shan&Road。d）介绍过去的经历，I&went&shopping&Last&Sunday.&e）介绍个人的一个打算，I’m&going&to&visit&Uncle&Li等等。（３）讨论共识。（４）解决问题。（５）小品。（６）描写与辨认，进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。
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【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
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