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历史上的今天
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blogTitle:'9.课堂教学中的参与式教学',
blogAbstract:'&\r\n&\r\n新形式下的素质教育要求我们每一位教育工作者在教学工作中要以人为本，全面发展，充分体现人文精神，促进每一个学生的健康成长。教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师应主动营造宽松、民主、自由、和谐的学习环境，用不同的方式方法来激发学生主动参与的热情，使学生能自\r\n主地学习、体验、观察、研究、讨论，全身心地投入到学习活动之中。\r\n参与式教学法主要依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论，吸收成功教学法、愉快教学法等优点，重在提倡互动与参与。它能够加强学生的',
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{list wl as x}{/list}参与式教学方法在传染病防治能力建设培训中的应用效果评价--《中国健康教育》2005年09期
参与式教学方法在传染病防治能力建设培训中的应用效果评价
【摘要】：目的分析与评价以案例教学为主的参与式教学方法在基层卫生人员传染病防治能力建设培训中的应用价值及效果。方法以亚洲开发银行“非典”与传染病防治项目在云南、新疆两省开展试点培训的92名县乡级疾病防治人员为研究对象,以培训后自填式问卷调查及学员小组访谈相结合为调查方法,通过5分制评价学员对不同培训方法的满意程度,通过归纳学员自填式问卷对培训方式的感受及培训收获的要点,以及学员专题小组访谈的资料来评估培训方法及培训效果。结果学员对参与式培训方式的满意度较高,其中对参与式教学与教师专题讲座相结合方式的评价达到4分以上的学员比例达到82.6%,而对单纯教师教授的培训方式满意度较低;开放式问卷调查中有40%以上的学员提及这种教学方法能调动学员的积极参与和发言、能促进相互学习、互动性强,有近1/3的学员提及他们通过培训提高了传染病诊断或处理技能。多数学员认为通过案例分析结合小组讨论、角色扮演、头脑风暴等多种参与式活动增强了他们对突发疫情的早期识别及应对能力。结论以案例教学为主的参与式培训方法适用于基层卫生人员传染病防治能力建设培训,可以有效改善他们的传染病诊断、处理技能,以及突发疫情识别与应对能力,值得推广使用。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：R-4【正文快照】：
2003年“非典”暴发以后,全国各地疾病预防控制的一个重点就是围绕加强基层传染病预防控制能力建设开展培训,以提高基层卫生人员针对传染病的诊断、报告、处理及应急反应的能力。在亚洲开发银行赠款项目的支持下,卫生部国外贷款办公室组织有关方面专家于月分别在云
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【引证文献】
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张振华;王秋霞;江晓平;周忠松;李旭;熊自忠;;[J];安徽医药;2011年03期
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钱晓虎　通讯员
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王玉玫;[D];苏州大学;2009年
胡其图;[D];吉林大学;2009年
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亢安毅;[D];中共中央党校;2004年
陈昊阳;[D];第三军医大学;2007年
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刘婷;[D];湖南师范大学;2007年
陶蜀琴;[D];上海师范大学;2007年
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华明红;[D];上海师范大学;2008年
黄志扬;[D];福建师范大学;2008年
赵丽华;[D];辽宁师范大学;2007年
杨小英;[D];湖南师范大学;2007年
詹自胜;[D];浙江师范大学;2006年
姚艺苹;[D];福建师范大学;2005年
胜利;[D];内蒙古师范大学;2007年
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京公网安备74号“参与式教学”探索性研究
来源：施汉中& 作者：shz766
&&& 目标预期----------------参与活动----------------机能自主
& (价值、认知)&&&&&& （情感体验）&&&&& （情感性素质）
&&& 自主意识----------------自主态度----------------自主能力
图1& 参与活动过程中自主能力的生成
Jen.Piaget
&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &远离平衡&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 新的活动
1、参与式教学的相关理论研究
2、作为一种学习方式，在学科教学中的实践研究
自信、自尊
价值、责任
图2& 学生主体参与两个层面的关系
熟悉和钻研教材
拟定“导学提纲”
学生课前参与
以教师自主
备课组负责、做到“三
定、四研究、五统一”
指定专人撰写
集体讨论审定
根据导学提纲
布置学生预习
学生课堂参与
学生课后参与
阶段性评价参与
学生带着自己的见解与问题，走进教师构建的教学设计和教学情景中
学生自主完成课外作
业，或在教师的指导
下完成其它教学任务
采用双向、互动式方式，参与对教师与同伴的评价&
图3& 课堂教学中的交往关系
&&& 图4&&& “参与式教学课中参与”教学样式示意图
预发(假设)
讨论与课程相关的内容、问题，确保情感参与
感知(了解)
整体感知，标记重点、难点，初步了解学习内容。
理解(获得)
采取多种方法，如大小组讨论交流、阐述意见，准确理解、获得知识。
巩固(运用)
练习作业，训练技能，强化理解学习内容
迁移(举一反三)
探索性、创造性地运用所学知识，融会贯通
延伸(创新活动)
强化知识与能力，注重个性发展
（1）质疑& ―& 自学& 一& 研讨& 一& 练习& 一& 改错
（2）提问& 一& 自学& 一& 答疑& 一& 练习& ―& 评价
（3）自学& 一& 解疑& 一& 练习& 一& 自评& 一& 反馈
（4）诱导& 一& 自学& 一& 讨论 &一& 练习& 一& 评价
（5）感知& ―& 问题& 一& 讨论& 一& 练习& 一& 评价
&(一)研究对象
(二)研究的方法
(三)研究的步骤和进度
(&&& ---06.03 )
&&& ( 06.03---06.08 )
( 06.09---09.06 )
(&&& ---09.08 )
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参与式教学法对学生分析解决实际问题能力影响的教学实践研究
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下载文档:参与式教学法对学生分析解决实际问题能力影响的教学实践研究.PDF参与式学习在小学语文教学中的实践运用
要】参与式学习古已有之，本文介绍了小学语文参与式学习的概念及小学语文参与式学习的设计原则，通过实例说明了参与式学习在小学语文实践中的运用。
【关键词】参与式学习；小学语文教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。时代的发展要求形成新的学习方式，“参与式学习”是目前国际上普遍倡导的一类进行教学、培训和研讨的形式。
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