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怎样提高英语写作能力？
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初学者普遍认为，英文作文很难。每年的大学英语4、6级考试，作文部分的平均得分率历来是最低的，比听力部分的得分率还要低。以15分为满分计算，作文的平均得分一般都在6分以下，得分率低于40%。这就加深了人们认为作文难的印象。为了使各校重视培养学生的写作能力，大学英语4、6级考试中心规定，作文分数如果低于6分，每少一分，从总成绩中倒扣一分。如果作文为0分，即使答卷总分超过60分，也作不及格论处。
其实，“写”和“说”一样，是主动行为。题目虽然是老师出的，但写什么，怎样写，主动权完全掌握在考生手里。在有准备的基础上，考生完全可以专挑自己熟悉的句型，自己熟悉的词汇来写作文。应试作文，只要具有一定英语基础，再稍加训练，就有可能在比较短的时间内，得到大幅度的提高，比如说，从5、6分提高到10分以上。这方面的成功事例是很多的。有一位青年教师，准备参加出国英语考试，考试前一个月，把他的两篇作文交给英语教师批改，作文中各种错误成堆，最多只能打4、5分。英语教师给他逐一改正了错误，还给他讲了一些注意事项。过一星期，青年教师再拿来两篇短文，这一回，作文中的语法错误已经少了一些，英语教师又给他讲了一些应试
初学者普遍认为，英文作文很难。每年的大学英语4、6级考试，作文部分的平均得分率历来是最低的，比听力部分的得分率还要低。以15分为满分计算，作文的平均得分一般都在6分以下，得分率低于40%。这就加深了人们认为作文难的印象。为了使各校重视培养学生的写作能力，大学英语4、6级考试中心规定，作文分数如果低于6分，每少一分，从总成绩中倒扣一分。如果作文为0分，即使答卷总分超过60分，也作不及格论处。
其实，“写”和“说”一样，是主动行为。题目虽然是老师出的，但写什么，怎样写，主动权完全掌握在考生手里。在有准备的基础上，考生完全可以专挑自己熟悉的句型，自己熟悉的词汇来写作文。应试作文，只要具有一定英语基础，再稍加训练，就有可能在比较短的时间内，得到大幅度的提高，比如说，从5、6分提高到10分以上。这方面的成功事例是很多的。有一位青年教师，准备参加出国英语考试，考试前一个月，把他的两篇作文交给英语教师批改，作文中各种错误成堆，最多只能打4、5分。英语教师给他逐一改正了错误，还给他讲了一些注意事项。过一星期，青年教师再拿来两篇短文，这一回，作文中的语法错误已经少了一些，英语教师又给他讲了一些应试作文的窍门。以后又连续批改了两次，前后总共批改了8篇短文。接着那位青年教师参加英语出国考试，作文部分得了12分。从这个例子可以看出，由于平时练得太少，所以考生对英文应试作文显得生疏。但是，只要有人稍加指点，认真练习几次，就会立竿见影，成绩会迅速大幅度提高。
写英语作文最忌讳的是先想好一个中文句子，然后把它硬译成英文。这样做的结果是一堆用英文字母写的中文，完全不符合英语的习惯。写英语作文最好的办法是自己掌握一些常用的英语动词的用法，有一些常用的句套子。对于写作文来说，掌握几百个常用动词的用法，再有100个常用句套子，就足以应付各种日常写作及应试作文的需求了。
其实，不光是我们中国学生，即使是美国人，除了作家之外，他们在写作时使用的词汇也是不多的。前不久，美国总统布什在联合国大会发表一个演讲，全文9页，2651个词。用计算机统计后发现，所使用的词汇共有783个，其中人名、地名等有29个。如果去掉人名、地名，所使用的词汇只有754个，其中643个（占85%）属于我国大学英语4级考试大纲范围之内，也就是在常用的4200词之内。美国总统在联合国大会的演讲稿，必定有写作水平很高的撰稿人代为撰稿，所用词汇尚且如此有限，一般平头百姓日常书信或作文，有词，就足以应付各种写作需求了。
还有一个事实可以说明这个问题。大家知道，有一本英语词典叫“Longman Dictionary of Contemporary English”，这部词典全部词汇释义和举例所使用的词汇只有2000个，就附在该词典的后面。既然用2000个词可以解释所有其他几万个词条，如果我们能够熟练运用它们，也就能够表达我们想表达的各种思想。
记住一条：对于写和说，“兵不在多而在于精”。
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如何提高中学生的英语写作能力？
上传: 王建云 &&&&更新时间： 9:21:44
英语学习应遵循五大原则。 1、& 简单原则 运用英语，简单---好，更简单---更好，最简单----最好。优点：1）造就成就感，培养自信。2）增加兴趣。3）语言琅琅上口。4）易于学以致用。 2、& 量的原则 多---好，更多----更好，最多----最好。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，语感就产生了。这时应再把感觉上升到理论，将理论融入到自己的思维中，英语就能运用自如。 3、重复原则 任何技能的获得，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。重复是人记忆的最重要的途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。教师的作用在于在课堂教学中如何创设语言情景，让这种重复变得更真实，变得实际。 4、模仿原则 语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用无规则可依。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿而盲目创新，就意味着错误。 5、兴趣原则 兴趣是最好的老师。 假设： 让学生大声朗读英语，多次重复，就能提高语感。提供范文或句型让学生模仿写作，可以降低难度，提高兴趣。 四、研究的过程及方法 1、研究学生的现状及写作水平 &&学生写的困难主要表现在： 1）词汇量少。学生感到力不从心，词汇的有限束缚了作者的思想表达。 2）语法概念模糊，时态使用混乱。语法正确恰好是许多老师打分的标准。这样，在语法没有完全学好之前，写一直是困难的代名词。 3）书写动作缓慢是构成写的另一困难。在目前情况下，写的速度一直是决定成功的重要因素，而书写习惯、书写姿势、书写速度等往往决定着写的速度。 4）命题形式多样、难易度把握不好，题材、体裁灵活等无疑是中学生写的另一难点。 5）用英语思维是写的基本要求，在平时教学中这方面训练不够，导致学生按中文的思维方式逐字译出，被冠以&中式英语&后又增加一种心理压力。 6）不熟悉英文的写作格式。 学生的水平参差不齐，有些写得流利，有些人的文章错漏百出。 学生作文出错的类型有几种： ※学生在词汇上的用法错误主要表现在： 1、画蛇添足&&&&&&&&&& At the sports meet, we cheered him on when he dashed quickly.应为 At the sports meet, we cheered him on when he dashed . 2、词性使用混乱& Doing a part-time job always effects study. 应为 Doing a part-time job always affects study. 3、动态、状态不分 They married for two years. 应为They have been married for two years. ※学生在句子结构方面的错误表现在： 1、缺少谓语 He at home. 应为 He is at home. 2、忽视主语的转换 Beijing rains much in August. 应为 It rains much in Beijing in August. 3、逗号粘连与连排句
The work was difficult, he finished it in time. The work was difficult he finished it in time. 应为 The work was difficult, however, he finished it in time. & 2、确定目标 && 本学期写10篇作文，以达到写作六级为目标。 3、具体操作 ※ 在每节英语课前让学生大声朗读英语课文8&10分钟，让学生养成一种爱朗读的习惯，对培养语感帮助很大，进一步保持学习英语的兴趣。 ※ 文章都是有句子组成的，所以有必要复习英语的基本句型。 & 简单句： 1）主语+谓语 We study hard. The red sun rises in the east 2）主语+谓语+宾语 I like him. Li Yang put the book into his bag. 3）主语+连系动词+表语 The story sounds interesting. Her dream has come true. 4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语 I gave him a book. He told me how to make a chair. 5）主语+谓语+宾语+宾补 We elected him our monitor. You shouldn&t let him go there alone. &并列句 Hurry up,or we&ll be late. Either you are mad or I am. I went home and he stayed in the classroom. 复合句 What you said is right. That&s what they should do. Do you know the man who spoke just now? As soon as I saw him, I said &hello& to him. ※本组的五位老师分别上研究课。 1） 黄仕敏老师上的是第20单元-幽默。他印发了一张讲义，上面有几则幽默故事。他让同学们读其中一则，然后上台表演，同学们热情很高，表演得很精彩。这则幽默是这样的： & Do You Know How to Swim? Once a learned man was crossing a river. Wishing to enjoy himself, he began to talk to a boatman. &Do you know mathematics?& he asked. &No, sir,& replied the boatman. &Then you have lost one quarter of your life,& said the learned man. &Do you know history?& &No, sir,& answered the boatman. &Then you have lost half of your life,& said the scholar. &Do you know philosophy(哲学)?& he asked. &I don&t know that, either.& Said the boatman. &Then you have lost three quarters of your life.& Just then a sudden wind turned the boat upside down. &Do you know how to swim?& asked the boatman. &No, no,& replied the man of great learning. &Well then,& replied the boatman, &You have lost your whole life.& & 然后黄老师讲了一则笑话，接着他让同学们看这则笑话的中文写英文。中文如下： && 一只母老鼠和她的小孩们在一个富人的家里吃了一顿大餐。然后他们踏上了回家的路。一路上他们高兴地唱起了歌儿。突然间有只大动物拦住了他们，他们抬头一看，发现是只猫。小老鼠们被吓得步子都迈不动了。但母老鼠依然镇定自若，她盯着猫并开始像狗一样地叫&汪！汪！汪！&,听到这声音那猫拔腿就跑。小老鼠们现在感到安全了,并为自己的母亲感到骄傲。他们问母亲：&妈妈，妈妈，刚才你都干了什么？&母亲回答：&我希望你们知道掌握一门外语是非常重要的。& 黄老师选题紧扣主题&--幽默，把说和写结合起来。 2）赵小英老师 此课的授课内容根据&综合技能&部分相关的内容，结合该部分的教学目的：针对某一现象提出自己的观点并学会写一篇议论文。该部分的教学目的是使学生能综合运用所学语法，词汇功能等，并通过说，写活动达到有效的&输出&。在课堂上教师从复习本单元的有关内容引入，复习动物用语医学实验的利弊的理由。将学生的思维活动引导到即将开展的讨论主题上。在教师的引导下，学生就上网究竟利大于弊还是弊大于利进行讨论，先讨论再辩论。是他们在辩论尽可能多的列出上网的利弊。引导学生用自己的话阐述自己的观点让他们有话可说，有料可写。在&写&的教学中，教师先给学生介绍议论文的写作方法，然后教师以&动物用于医学实验的利弊&为范文，让学生写一篇题为&我对上网的看法&为题的短篇作文。培养了学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。 此次研究课上得比较成功，教学思路都得到同组老师的好评。但是还有些不足之处，主要存在于&说&和&写&这两部分的时间分配不当，用于&说&的时间过多，后面的写作显得仓促。 3）我的研究课是四月份在311班，上课内容:& 高一英语第16单元。我给他们的题目是:写自己熟悉的一个人物&-老师。我让他们讨论有关的单词和句型，接着展示我写的范文，然后15分钟写作，最后几分钟讲评。 老师们对这节课评课如下: 1、以《我的老师》为主题，贴近学生生活，符合本单元有关人物描写的要求。 2、老师能读自己写的范文做示范，难度适中。 3、能组织学生先说，再写。 4、学生在规定时间内所写的作文很好。 5、大部分同学能积极配合老师，但仍有个别同学沉默。 6、老师最好能把范文打印出来，这样差生才能跟上。 7、让学生先讨论，他们说的欲望会更强烈。 这节课达到了预期目的，后来收上来的作业我很满意，从中读到了其他老师的优点，也读到了同学们对我的称赞，如&She may read many books and she may have a lot of knowledge. She gives us knowledge and makes us happy. We enjoy ourselves in her class because we have performance.& && My English teacher is very very interesting, kind and pretty.& &She is kind to the students and always tries her best to serve them well. Whenever the students have problems, she is always ready to help them. They all say she is a good teacher. We are proud of our English teacher.&这些话语鼓舞我在今后的教学中继续努力。 &4）刘会丹老师： 此课的授课内容根据十七单元 & Great Women &的 &Warming up &部分相关的内容，结合本单元的教学功能：就高中生应该具备什么好的品质, 你的理想是什么,为了实现你的理想,你需要怎么努力进行讨论, 并学会写一封信。在课堂上教师从本单元的热身导入,在屏幕上展示宋庆龄和居里夫人等伟人的照片, 引导学生思考和讨论她们的伟大之处及成功的方法, 把学生的思维活动引导到即将开展的讨论主题上。在教师的引导下，学生就本课的问题进行积极的讨论，并给学生机会阐述自己的观点（由两位学生发表己见）。引导学生用自己的话阐述自己的观点，让他们有话可说，有材料可写。在&写&的教学中，教师先把自己的作文作为范文，展示在屏幕上，让学生朗读范文，模仿范文，进一步输入更多的写作信息。然后结合实际，（母亲节即将来临）让学生给母亲写一封信送去节日的问候，同时告诉母亲自己在高中取得了很大的进步，也懂得了作为一名高中生应该具备良好的素质，如：自信，诚实，努力等等。在培养了学生的写作能力的同时，也使他们树立了人生目标。 此次研究课上得比较成功，一半以上的学生能够在规定时间内完成写作任务，而且文章质量比较高，顺利地完成了预期的教学任务。&
※贯彻张思中老师的教学思想 & 张思中外语教学法的结构的核心十六字教学法------适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。我们给同学们印发了词汇本，上面有高中阶段必须掌握的3300个词汇和词组。我们希望同学们尽早熟悉这些词汇。我还尝试了把两个单元的单词按重读音节读音相同归类，并用它们造句且变成一篇短文，交给学生。比如： 1、optimistic& kindergarten& discipline&fisherman The fisherman is in charge of a kindergarten. He is optimistic. But the discipline is very strict. 2. The secretary is having a wedding. The settler threatens him, so he get tense. The settler says, &Give me your possession, or go out of this shelter!& It&s regret that the secretary gives up. 3. The rat, the cattle and the lamb go camping. The rat says, &Let&s run! The champion will be valued as the leader.& 有的同学用此方法也写出了好的短文，激发了他们的创造性。如The fisherman has an optimistic wife. She is teaching in the kindergarten. Their family has strict discipline.等。 ※ 注重书写，印发一张英文字帖，让同学们课后练。每次考试都给同学的书写打分，不合格的同学要对其进行教育，有必要时让他重写。 ※ 每个单元布置一篇作文，老师批改并讲评。批改的方式可以是全收全改，也可以是改部分，或者同学之间互批。我还尝试让他们写读后感和周记。虽然有些难，但有些同学做得不错。 ※考试时增加默写（10分），考试前告诉同学们默写内容。 ※介绍各种体裁文章格式
（1） 记叙文（Narration）
这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。 &&&&& （2）日记 (Diary)
这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。
格式如下：
&a. Oct 14 , 2005 Wednesday Sunny &&&& It is two months since I began this diary&&.
&b. Friday May 1st Cloudy
&& Today is May Day &&
(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snowy等)
(3)书信（letters）
一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：
a. 信头（Heading）
寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。
例：NO. 1 Middle School
　　30 Nanhu Road
　　Nanning,Guangxi
　　China, 530100 　　July 25 2005 b. 信内地址（Inside address）
　　收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。
c. 称呼（Greeting）
d. 正文（Body）
e. 结束语（Ending）
f. 签名（Signature）
※培养用英语思维的能力 告诉他们，动笔练习写作之前，首先要明白一点：虽然思维转换成语言是瞬间的事情，但是思维本身不是语言。中国同学的问题在于，我们的思维转变成中文的速度太快了，快到你自己意识不到这种转换完成了，所以脑海中永远都是成型的中文句子，地道的中文句子。于是在写作的时候，同学们总是面对中文句子，从第一个词开始动笔翻译，最后呈现的是一篇生硬的英语译文，而非英语作文。比如：他的笑话把我给逗死了。His joke made me laugh to death.这两个句子的一一对应关系和生搬硬套的文字处理。思维&&中文――英文写作模式最大的危害在于它不允许同学从整个句子的高度来把握句式结构的组织和词汇选择，把同学套牢在和自己的中文斗争，和一个个中文单词斗争的局部战场上。所以说，在进行英文写作的时候，切断思维和中文的连接，让思维，而不是表述思维的中文留在脑海中，是进行英语写作的第一步。说白了，就是你脑海中有那个意思，没那个句子。正因为没有，才能够创造，佛经中说的真空妙有也是这个意思，因为茶杯是空的，才能倒进水去，一个被塞满的茶杯貌似充实，其实是最没用。 让我们一起来试试。还是那个句子：他的笑话把我给逗死了。我们放弃对&逗死&这个词汇的对译，感觉一下，其实就是他的笑话很精彩，我很愉快。因为一种娱乐活动而感到快乐，我们就能找到amuse这个词汇了。还有一个词是entertain，也接近这个意思，但那是综合的被娱乐而满足的意思，没有哈哈大笑的传神感觉，所以我们还是用amuse这个词。Amuse是一个动词，它的分词形式是同学们非常熟悉的，一个是amused，一个是amusing。在这里两个词都可以用。然后再来看看逗死的死怎么说。按照字面就是die，一个笑话，字字见血，这太可怕了。其实死在这里无非表示一种很深的程度而已。这个意思我们掌握有quite，rather等一系列词汇。现在难点解决了，让我们用amused写这个句子：I was quite amused by the joke he just told.让我们把它字字对译到中文：我是很被逗乐被那个笑话他刚告诉。这的确是中文，但不是人话。 习惯是由于重复而产生的，也只能通过更多次的重复去消除掉。我们练习中文，使用中文已经很长时间了，中文对我们来说是一种强势的语言，思维到中文最轻松，最快捷，最不假思索。而我们就是要把这个不假思索的过程停止，重新去审视，阻断和剥离掉中文的影响，才能让写出的英文句子地道，纯净，优美。 &
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文明上网,理智发言如何提高大学英语写作能力
部门：外语教研部 文：外语教研部图：签发人：张冬 发布时间：日 点击数：
付&& 英&&&&&&&&&&李 & 鉴 & & & & & & & &&
& & 1（西华大学外国语学院， 四川成都， 610039）&2（四川省委党校外语教研室， 四川成都，610071）
& & 摘要：写作教学是英语教学中最薄弱的环节之一，学生机械性反复操练，教师辛苦批改、评讲却收效甚微。如何才能真正提高大学英语写作能力，笔者认为可从以下几方面进行探讨与实践：1）从思想上重视写作训练；2）以思维训练为前提，3）分阶段进行写作训练；4）写作与听、读有机结合；5）模仿与练习相结合；6）在实践中培养写作能力；7）要善于收集资料；8）对学生作文进行及时讲评。
& & 关键词：写作教学，写作能力，方法与实践
& & 《大学英语教学大纲》明确规定语言教学的最终目的是培养学生的口头和书面表达能力，语言就是一种交际工具。近年来，全国大学英语四、六级测试在不断的改革中对大学英语教学的推动作用有目共睹。学生的阅读、听力成绩有了明显的提高，然而学生的作文、翻译成绩却并不理想。原因可能是学生对词汇识别、语法结构、听读能力等输入性技能掌握较好，而且相对应的题型多为客观选择题，存在偶然性。相反，作文主要检测学生的输出性技能，需要学生用英语准确、流畅地表达自己的思想，如果学生的英语水平没有真正的提高，作文分数就会徘徊不前。
& & 如何才能真正提高大学英语写作能力，笔者认为可从以下几方面进行探讨与实践。
& & 1. 从思想上重视写作训练。
& & 大学英语教师们常常抱怨教材内容多，课时少，没有时间对写作专门进行训练。而且写作能力的提升并非一朝一夕的事情，要在短时间内提高作文分数相对较难，因此，师生从主观上都较轻视作文训练。为了改变这种状况，师生需充分认识到写作的重要性。写作能力体现了学生的综合语言能力，词汇量、语法知识、阅读能力、逻辑思维等。只有写作提高了，学生的英语水平才能有实质性的提高。
& & 2. 以思维训练为前提。
& & 现在很多英语教师将写作教学等同于语法教学，让学生了解一套写作的法则，熟悉写作技巧，按照一定的写作套路进行机械性的操练，结果造成学生为写作而写作，倍感枯燥乏味，在写作的道路上苦苦跋涉，却一无所获。写作过程是一种高度的心智活动和严谨的思考形式，因此写作教学应该以思维训练为基础。古人云言由心生，只要找到了写作的思路，自然文思泉涌。思维训练可通过复述短文、写摘要、收集资料、阐述个人观点等方式进行。这些手段可以有效地增加学生的学识和经验，拓宽思路，能很好地避免写作内容空洞无物，条理混乱。此外，思维训练还包括逻辑思维训练，让学生注意文章内容的逻辑性，了解句与句、段与段之间的逻辑关系可以有效避免作文内容逻辑混乱，思路不清。
& & 3. 分阶段进行写作训练。
& & 第一阶段（通常为第一学年）主要进行连词成句的句子水平训练。通过复习中学阶段学过的基本语法、基础词汇、常用句型、习惯表达等，有意识、有针对性地训练学生最容易出错的地方，打好学生的语言基础，同时注意参考大学英语教学大纲中规定的大学阶段需掌握的语法结构（包括基本句型）、词汇表达、功能意念等。训练的方式可多样化，如口头与笔头结合，课内与课外结合，训练过程可先从组词成句开始，造句练习和汉译英是很有效的方式。第二阶段（通常为第二学年第一学期）着重进行连句成段的训练，让学生知道如何连句成段与展开段落。此阶段要注意训练段落结构，概况主题句，主体内容的统一、连贯、过渡等。如何组织材料也是重点训练内容。在这个阶段，教师可选择课文内容或一些趣味、情节兼备的短小故事让学生用笔复述。可以先要求学生尽可能详细地复述，然后上升到概况性复述。这个过程事实上就是学生对信息进行解密、加工和重建的过程，其目的在于让学生在活泼的语境中培养语感。第三阶段（通常为第二学年第二学期）主要训练连段成篇。学生要熟悉英语作文的常用四种文体以及命题作文的写作要求。篇章的训练要以启迪思维、打开思路、组织材料为前提，主要训练思路清晰、行文切题、条理清楚、言之有物。写摘要是这一阶段重要的训练方式。教师可以有计划、有目的地让学生学会分析文章的结构，体会作者的写作思路，然后用文字表述文章内容或个人观点。写摘要的目的在于培养学生对篇章结构直觉性的把握能力。
& & 4. 写作与读、听有机结合。
& & 写作训练一定要与精读、泛读、听力教学相结合，通过写作训练进一步巩固所学的积极词汇、习惯表达、常用句型、篇章结构等。常用的听写结合方式包括复述所听内容，然后将所听、所讲内容进行书面表达。阅读与作文的结合可通过写读后感、读书笔记等方式进行。只有当学生的脑子里有了足够的信息储存，写出的文章才能充实、生动。教师在教学实践中要将理解、分析、归纳与表达相结合，使学生有机会口头或笔头表达思想，及时将所学内容转化为运用性技能，而不是停留在主要内容理解上。总之，写作能力绝非孤立存在的，而是和词汇、语法、句型、阅读能力，甚至汉语水平和知识面息息相关，是一种综合的语言能力，所以写作教学必须与其他方面的教学紧密结合。
& & 5. 模仿与练习相结合。
& & 学生在写作实践中往往表现出遣词造句、组段成篇能力较差，学到的单词、短语等仅限于机械背诵，并不注意它们在具体语言环境中的应用。阅读仅满足于理解内容，对文中遇到的词汇、惯用法等仅做理解性的掌握，没有真正通过模仿、操练将其转化成运用性知识，结果造成写作时无从下手，只是把一些单词、句子简单堆砌在一起，或干脆一对一直译，这样写出的文章内容混乱、条理不清，更别提衔接与转承。语言作为一种技能或习惯，其习得依赖于大量的重复训练和模仿，而不仅仅是掌握语法与词汇。因此，引导学生在平时的学习中多模仿、多操练，培养英语思维和语感，就能较快提高写作水平。英语句子变化多端，主要基于词语的用法和句型的转换，所以只要学生掌握了大量的句型，丰富的词汇和规范的语法，就能写出正确的英语句子。在平时的教学中，从教材中学到的词汇、语言难点、句子结构等不能只停留于认识、了解，应引导学生多练习，刻意模仿，不仅有利于教学内容的掌握，也能提高遣词造句的能力。操练的方式多种多样，针对新学词汇，可通过结合原句，模仿造句或英汉互译；对课文中学到的段落组织、发展技巧、起承转合等衔接手段，以及修辞方法等，都可通过简写课文、复述课文、仿写课文等进行模仿和反复练习。反复的模仿、记忆、操练可以让学生在写作时达到熟能生巧，下笔若有神的境界。
& & 6. 在实践中培养写作能力。
& & 写作能力绝不可能来自教师的神授，而是需要学生在大量的写作实践中逐步培养出来。写作教学不能止步于语法、词汇、句子、修辞、技巧的讲解，学生经常性的笔头训练是必不可少的。教师应向学生强调笔语训练的重要性，激发学生的主观能动性，配合教师认真参与写作训练。当写作变成了个体的需求，学生才能真正意到笔随。此外，如果能保持每周一次笔头训练，收效一定显著。
& & 7. 要善于收集资料。
& & 很多教师发现学生在写作教学的高级阶段最常见的毛病之一就是空洞无物、装腔作势，尤其是在写议论文时。笔者认为原因主要在于学生缺乏严谨的思考和丰富的学识。没有相关的知识储备就急于写作，结果就是文章内容空洞、条理含混。因此教师要引导学生在平时练习写作之前，积极地收集相关资料和数据，并根据自己已有知识和经验拓宽思路，展开布局，写出令人满意的文章。查资料、找数据不仅可以培养学生筛选信息的能力和严谨的求证作风，还能开阔学生的人生视野，拓宽知识面，这些都是成功的写作所必备的。
& & 8. 对学生作文进行及时讲评。
& & 及时对作文进行批改和讲评，给予学生反馈意见，能充分调动学生的积极性和主观性。但是大量的笔头训练让批改作业成为难题，全批全改成为繁重的教学负担，而且效果不明显。可通过学生相互修改，教师着重讲评；教师轮流抽改再讲评；学生自改，教师检查再讲评等各种方式进行。同时还可借助网络，如批改网等自动在线批改服务，及时给出学生作文分数和按句点评的评语，让学生可以在完成作文后迅速纠正文中存在的错误。当然网络批改必须与教师的选择性批改和典型性评讲相结合，这样既能提高教师英语作文批改的工作效率，又能向学生提供更详尽的写作指导，帮助学生自主学习。
& & 总之，要培养学生的英语写作能力，一定要让学生重视写作能力的培养，多接触英语语言及文化，多模仿名家范文，多动笔操练，及时将阅读、听力中学到的内容转化为运用性技能。作为教师，要有针对性地分阶段计划安排大学英语笔头训练，做到心中有数，避免盲目性。对学生的作文要多指导、多讲评，这样才能充分调动学生的写作积极性。
&& 参考书目
[1]董亚芬.&&
[2]杜志梅.&&
[3]段恩香.&&
[4]李地.&&
[5]马广惠,文秋芳.&&
[6]苗凤波.&&
[7]王初明,牛瑞英,郑小湘.&&
本文系西华大学校级重点学科&外国语言学及应用语言学&研究成果之一。
作者简介：李鉴（1973&），女，汉，四川宜宾人，省委党校副教授，硕士，研究方向：功能语言学。}